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      PBL教學法在事業管理教學中的應用

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      PBL教學法在事業管理教學中的應用

      一、pbl基本概念

      PBL(Problem-BasedLearning),即問題式學習。PBL教學法是由美國的神經病學教授布魯斯于1969年創立的,現已成為國內外教育教學通用的教學方法。這種教學法改變了以往傳統的教學模式,采用提出問題的方式引入教學內容。經教師參與和指導,對學生進行人員分組,問題設定和討論分析等。

      二、PBL教學法優勢及特點

      1.PBL教學法優勢

      PBL教學法顛覆了以往的傳統教學模式,將教師和學生放在同一平等地位進行新知識的共同學習,變陳舊的講述式教學為討論式、辯論式教學,以提出問題為切入點,激發學生的學習興趣,調動學生通過學習知識解決問題的熱情。在PBL的教學過程中,可將學生按6-9人進行分組,在設定好的現實情境中進行問題分析和研討,不僅可以鍛煉學生的判斷思維能力,還可以提升學生的表達能力。PBL教學法不僅僅是一種教學方式,還是一門指導教師加強學習的理論。PBL教學法在提高學生解決問題能力的同時,也要求指導教師必須精心設計問題導入,準確把握教學時機,正確掌握教學內容,提供多種構思新穎且特點突出的選題背景,實現教與學的共同進步。

      2.PBL教學法模式

      PBL教學法改變了課堂上教師利用大量繁瑣的知識作為新教學內容的鋪墊,轉而提出有關問題引導學生進行思考,使學生分析和討論解決該問題的辦法。分析和解決問題的過程,也是新舊知識有機結合的過程,也是提升學生自主思考能力的過程。PBL教學法是教師讓學生在解決問題的過程中,引導其運用已學理論知識去分析并解決現實問題,在討論和分析過程中,由教師進行總結和指導,從而實現新理論知識的傳授,最后形成師生共同的教育教學成果。這個模擬的教學過程,可幫助公共事業管理專業學生今后更好地適應管理崗位的工作特點,迅速有效地實現理論知識轉化。

      三、PBL教學法在公共事業管理專業中的運用

      衛生事業管理專業對人才的培養目標是既具有一定理論知識又具有較強實踐能力的應用型人才,不僅要求學生對所學的理論知識和研究方法做正確地掌握,還要求學生能夠靈活運用各種理論知識,用活各種研究方法,真正對工作中出現的問題進行科學、有效地指導。PBL教學法在培養學生思考和實踐能力方面在一定程度上與衛生事業管理專業的人才培養目標是一致的,都強調培養學生應用理論知識解決實際問題的創新能力。根據PBL教學法的模式構建和公共事業管理專業學科特點,可按如下方式開展教育教學:

      1.案例選擇和情境設定

      在具體實施PBL教學法之前,指導教師必須根據教學內容的特點對教學案例和教學情境進行設定。良好的教學案例是現實PBL教學法最終學習效果的前提,是讓學生由被動教學轉入主動學習的保障,更是分析和討論這個關鍵環節的中心和焦點。在進行案例選擇時,指導教師應充分考慮案例的復雜性、難易程度、涉及的知識面等因素。此外,情境設定必須來源于真實生活,一旦脫離了實際,學生就缺失了真實的融入感,導致無法深入研究。在公共事業管理專業的授課中,優秀的案例不僅可以加深學生對相關理論知識和研究方法的理解,還可以培養了學生的分析能力、創新思維能力和組織管理能力。

      2.案例說明和資源籌備

      在實施教學的過程中,首先由指導教師對本次的案例分析進行背景和實施步驟的介紹,告訴學生教學過程的學習內容和學習目的;然后對該案例進行具體講解,幫助學生進入真實情境,以當事人的思維和角度去分析和處理問題;最后,指導教師對案例設計的環境因素進行指導,如社會因素、法律法規、經濟和政治狀況等,引導學生能夠參考特定環境因素和充分運用相關理論知識,正確進行下一步的案例分析和討論環節。

      3.分組討論和案例分析

      在分組前,要給予學生充分的思考時間,再由指導教師按照學生的平均水平進行分配,每組大約6-9人為宜。在討論過程中,指導教師給予適當的引導,鼓勵每名學生積極發言,小組內進行問題分析和觀點評價,小組間進行互動和辯論,然后對案例涉及問題進行匯總,最后找出解決對策。

      4.整理匯總和老師點評

      在各小組討論和辯論后,經各小組成員推薦代表,分別對本小組的案例分析結果和觀點進行闡述并整理匯報。在每組代表闡述其觀點后,其他各組組員可以參與討論,提出質疑或同意的觀點,并給出具體理由及可行性意見。最后,由指導老師進行案例總結和綜合評價。例如:在教授衛生服務質量的管理時,讓學生針對案例分析如何進行醫療質量的管理,然后進行小組討論和發言,最后老師要對衛生質量管理的基本的構架以及實施的問題進行綜合的評價,讓學生在對案例的分析中進行理論知識的強化,引導學生進行理論和實踐的結合。

      作者:范超 任麗平 單位:吉林醫藥學院公共衛生學院

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