普通高中信息素質(zhì)教育教學(xué)論文
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一、信息素質(zhì)教育對(duì)“普通高中”的增值意義
增值作為反應(yīng)學(xué)生自身成就進(jìn)步幅度大小的一個(gè)發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生信息素質(zhì)的提高呈現(xiàn)出密切的正相關(guān)關(guān)系。在教育中，無論實(shí)施任何一項(xiàng)新的措施，其最終目的都是獲得最大的增值效益，信息素質(zhì)教育的實(shí)施也不例外。受生源差異的影響，信息素質(zhì)教育的增值幅度在“普通高中”表現(xiàn)的更加明顯，具體到學(xué)生個(gè)體甚至有決定性意義。
（一）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)性學(xué)習(xí)向探究性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的增值學(xué)生中考失利的原因可能有很多，但最具有普遍意義的主導(dǎo)因素是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在缺陷，而自主學(xué)習(xí)能力的獲得主要依賴于信息素質(zhì)的提高。因此，“普通高中”除了向?qū)W生傳授基本知識(shí)和基本技能外，更應(yīng)該重視信息素質(zhì)教育。通過探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取和分析知識(shí)的能力，提高學(xué)生解決問題的能力，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧；通過創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值的勇氣和自信，給予學(xué)生成功的渴望和理想；通過信息素質(zhì)的提高，奠定終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健康身心、敏銳感觸、發(fā)散思維、創(chuàng)新精神等教學(xué)目的。調(diào)研表明，高中學(xué)習(xí)是一場與時(shí)間的賽跑，自主學(xué)習(xí)能力形成的越早，學(xué)習(xí)的收益就越大，成功的機(jī)率也越高。自主學(xué)習(xí)能力的提高與養(yǎng)成是普通高中生三年學(xué)習(xí)生活中最重要的發(fā)展基礎(chǔ)。
（二）拓展學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)從定向思維向發(fā)散性思維的增值視野在這里包含兩個(gè)方面的含義，一是知識(shí)層面的廣度和深度，二是思想層面的全面性和深刻性。目前，我國的中學(xué)教學(xué)多為應(yīng)試教育模式，在學(xué)生心智還不十分健全的情況下，這種九年一貫制的“教與學(xué)”的應(yīng)試學(xué)習(xí)可能對(duì)中考十分有效，但其形成的僵化的定向思維模式和被動(dòng)的知識(shí)密集型學(xué)習(xí)方法，卻使大多數(shù)學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性，“我為什么學(xué)、怎么學(xué)、學(xué)什么、如何才能學(xué)的好”等學(xué)習(xí)的天性非常容易的被抹殺和禁錮，很多學(xué)生取得了優(yōu)異的中考成績，但升入重點(diǎn)高中后卻在優(yōu)學(xué)的道路上難以為續(xù)。應(yīng)試教育使學(xué)校和老師無暇顧及學(xué)生的素質(zhì)教育，尤其是信息素質(zhì)教育，學(xué)生的視野也就無法形成，當(dāng)然老師的職業(yè)素養(yǎng)和家長的素質(zhì)也是不可忽略的重要影響因素。因此，高中階段的信息素質(zhì)教育就十分必要了，尤其是對(duì)“普通高中”而言，良好的信息素質(zhì)教育平臺(tái)的就是學(xué)生開闊視野的一扇大門，學(xué)生可以立足于自己的興趣和愛好，根據(jù)自己的知識(shí)認(rèn)知，在老師的發(fā)展指導(dǎo)下運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段學(xué)會(huì)遴選知識(shí)、提出問題、分析問題、解決問題、求異思考，最終形成發(fā)散性思維。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，是創(chuàng)造力和創(chuàng)新性的源泉。
（三）滿足學(xué)生多專業(yè)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)從單一辦學(xué)向多樣化辦學(xué)的增值“普通高中”的學(xué)生雖然沒有優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，但在藝、體、能等方面多有特長或發(fā)展?jié)撡|(zhì)，因此可以在實(shí)施信息素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，可以通過發(fā)展指導(dǎo)進(jìn)行合理的學(xué)生分流。一方面，針對(duì)有藝體特長、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，通過因材施教、因人施教、確立升學(xué)目標(biāo)、樹立自信心，逐步提高專業(yè)成績和文化課成績，為學(xué)生順利升入高校奠定基礎(chǔ)；另一方面，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，無法通過三年教育升入高校學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以和高職院校協(xié)作，適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，通過中職教育為社會(huì)輸送應(yīng)用性人才，最終形成多渠道、多層次、多專業(yè)的綜合高中發(fā)展模式，辦出自己的“普通高中”特色。信息素質(zhì)教育通過“授人以漁”的方式，讓學(xué)生通過信息素質(zhì)教育平臺(tái)獲取自己需要的學(xué)習(xí)資源，滿足多專業(yè)發(fā)展的需求。
（四）實(shí)施綜合素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)“普通高中”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的增值隨著“重點(diǎn)高中”辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，“普通高中”已經(jīng)喪失了與其同臺(tái)競爭的機(jī)會(huì)，只有積極面對(duì)現(xiàn)實(shí)，實(shí)施人才教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，在保證學(xué)校生存的基礎(chǔ)上謀求特色發(fā)展才是“普通高中”的唯一出路。高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)信息素質(zhì)教育，構(gòu)建信息素質(zhì)教育教學(xué)體系，即體現(xiàn)了重視學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念，也切實(shí)促進(jìn)了學(xué)生各方面素質(zhì)的提高，對(duì)提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。調(diào)研證明，信息素質(zhì)教育是實(shí)施綜合素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力，克服應(yīng)試教育傾向的關(guān)鍵。
二、“普通高中”信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀
目前，由于對(duì)高中多樣化辦學(xué)理念理解的不到位，多數(shù)“普通高中”還在應(yīng)試教育的邊緣掙扎，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)體系和教學(xué)模式，信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀還停留在一般性信息教學(xué)的層次。
（一）信息素質(zhì)教育課程單一，教學(xué)方式單調(diào)《信息技術(shù)》是專門為提高學(xué)生信息素質(zhì)而設(shè)立的一門課程，主要是為了讓學(xué)生了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用信息技術(shù)。目前，從“普通高中”信息素質(zhì)教育的增值需求看，單一的一門技能課程已無法滿足多元化、差異化的信息素質(zhì)教學(xué)需求的，構(gòu)建信息素質(zhì)教育教學(xué)體系勢(shì)在必行。此外，普遍簡單的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以及較少的實(shí)踐課時(shí)，都不利于學(xué)生信息素質(zhì)的養(yǎng)成。
（二）信息素質(zhì)教育教學(xué)體系不完整，軟環(huán)境建設(shè)滯后信息素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，它的實(shí)施必須借助于良好的體系建設(shè)。信息素質(zhì)教育體系主要是指實(shí)施信息素質(zhì)教育的軟硬件環(huán)境。其中，硬件環(huán)境主要包括實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和圖書館等；軟環(huán)境主要包括信息素質(zhì)教育制度建設(shè)、教學(xué)體系建設(shè)、電子圖書館建設(shè)，以及專業(yè)數(shù)據(jù)庫購置等。目前，多數(shù)“普通高中”都具有一定的信息素質(zhì)教育硬件資源，雖然配置普遍較低，無法滿足學(xué)生開放式信息服務(wù)要求，但如果能納入到統(tǒng)一的體系建設(shè)中來，還能發(fā)揮一定的作用；軟環(huán)境建設(shè)始終是信息素質(zhì)教育平臺(tái)建設(shè)的短板，除了辦學(xué)理念轉(zhuǎn)換遲緩這一首要問題外，信息素質(zhì)教育模式的建設(shè)、制度保證體系的建設(shè)、信息素質(zhì)教育教學(xué)氛圍的養(yǎng)成、數(shù)據(jù)庫等實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)等需要一個(gè)較長的過程。
（三）教師信息化教學(xué)觀念與技能落后，信息素質(zhì)水平亟待提高在幾十年應(yīng)試教育體制的禁錮下，教師已經(jīng)習(xí)慣了簡單有效的教學(xué)模式，即使有很多教師積極嘗試了不同的教學(xué)方法，也獲得了一定的改善，但在以學(xué)生成績?yōu)闇?zhǔn)繩的桎梏面前，也只能止步于此。長此以往，教師的信息素質(zhì)教育技能逐漸荒廢，教學(xué)思維逐漸固化，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化也就成口頭文章。因此，如果要實(shí)施信息素質(zhì)教育體系的建設(shè)，首先需要提高教師信息素質(zhì)水平，比如讓信息技術(shù)課程的任課教師提高專業(yè)數(shù)據(jù)庫檢索方面的能力，讓所有課程的任課老師在教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生做大作業(yè)，課下進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和參加學(xué)生的小組交流等。
三、信息素質(zhì)教育教學(xué)體系的構(gòu)建
信息素質(zhì)教育是綜合素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)“普通高中”戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的保障。雖然每所學(xué)校所處的層次和類別不同，培養(yǎng)目標(biāo)存在著一定的差異性，信息素質(zhì)教育教學(xué)體系的需求存在一定的特殊性，但其基礎(chǔ)教育的作用是相同的，都擔(dān)負(fù)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。因此，“普通高中”信息素質(zhì)教育教學(xué)體系的構(gòu)建具有共性，可以分為以下幾個(gè)步驟進(jìn)行建設(shè)：
（一）信息素質(zhì)教育骨干課程的建設(shè)骨干課程是指承擔(dān)著主要教學(xué)任務(wù)的課程，信息素質(zhì)教育的骨干課程就是信息技術(shù)課程。其建設(shè)目標(biāo)就是與時(shí)俱進(jìn)，以后現(xiàn)代主義教學(xué)理念為指導(dǎo)，形成信息素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，為后續(xù)信息素質(zhì)教育教學(xué)環(huán)境的建設(shè)提供信息意識(shí)、信息技術(shù)、信息文化、信息道德等方面的支持。其內(nèi)容包括：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式與考核方法等。
1.課程目標(biāo)。課程目標(biāo)一般在國家《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出的“中學(xué)信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為根本目標(biāo)”的基礎(chǔ)上，結(jié)合“普通高中”的培養(yǎng)目標(biāo)生成。課程目標(biāo)制定的是否科學(xué)，一是要看它能否將學(xué)校轉(zhuǎn)型需求與學(xué)生多元化、差異化的發(fā)展需求結(jié)合起來，形成校本特色；二是要看它能否為后續(xù)的信息素質(zhì)教育教學(xué)體系建設(shè)提供應(yīng)有的支持。課程目標(biāo)可以在預(yù)設(shè)性的前提下，根據(jù)教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種需求靈活調(diào)整，充分體現(xiàn)形成性的特點(diǎn)，體現(xiàn)國家、社會(huì)要求與學(xué)生個(gè)體需求相統(tǒng)一的特點(diǎn)。
2.課程內(nèi)容。課程內(nèi)容是教師教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成認(rèn)知、掌握技能的主要學(xué)習(xí)資料。課程內(nèi)容的選擇是在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，依據(jù)信息技術(shù)課程教材的思想體系、知識(shí)體系和技術(shù)體系調(diào)整形成的，它的科學(xué)性體現(xiàn)在能否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和多樣化發(fā)展趨向，能否融合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和價(jià)值觀，營造出學(xué)生喜聞樂見的課程內(nèi)容情境。教材不是知識(shí)的固化，課程也不是內(nèi)容的緊箍咒，只有跳出了信息技術(shù)課程本身，建立與相關(guān)學(xué)科和社會(huì)的聯(lián)系，讓學(xué)生切實(shí)感受到了提高信息素質(zhì)的價(jià)值，課程內(nèi)容的選擇就是成功的。有時(shí)需要在學(xué)科化與生活化、實(shí)用性與發(fā)展性、基礎(chǔ)性與時(shí)代性、過程性與結(jié)果性等幾個(gè)方面做出權(quán)衡。
3.教學(xué)模式。教學(xué)模式是在一定教學(xué)理念和教學(xué)理論指導(dǎo)下形成的教學(xué)活動(dòng)程序和框架，是為完成一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。就信息技術(shù)課程而言，它是理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)和課外相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合、學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合的統(tǒng)一體，對(duì)內(nèi)源認(rèn)知的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外源學(xué)習(xí)，是一門相對(duì)復(fù)雜的課程。隨著信息技術(shù)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系指向性的變化，其教學(xué)模式也要進(jìn)行靈活的調(diào)整，以保證在有序性的前提下完成教學(xué)任務(wù)。比如，傳遞———接受式、探究式、拋錨式、現(xiàn)象分析模式、巴特勒學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式等。教學(xué)模式的實(shí)施會(huì)受到多種因素的影響，尤其是教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)道德等。
4.考核方法。科學(xué)的考核方法和過程設(shè)計(jì)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，形成正能量，帶來意想不到的學(xué)習(xí)效果。“普通高中”的學(xué)生自我約束力普遍較差，持續(xù)關(guān)注度低，對(duì)學(xué)習(xí)成績要求不高，但短時(shí)興奮多，思維跳躍性強(qiáng)，榮譽(yù)感強(qiáng)。針對(duì)以上特點(diǎn)，可以增加過程考核和課上競賽的比重，比如主題發(fā)言、小組辯論、操作比賽、撰寫小論文等，以此引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的持續(xù)關(guān)注，為學(xué)生參加終結(jié)性考核奠定基礎(chǔ)。
（二）信息素質(zhì)教育教學(xué)環(huán)境的建設(shè)學(xué)生要真正提高信息素質(zhì)，做到學(xué)以致用，還有賴于學(xué)校為塑造的良好信息素質(zhì)教育教學(xué)環(huán)境，即通過有計(jì)劃、有步驟、有層次的教學(xué)改革，在所有課程的教學(xué)中摒棄單一的老師主導(dǎo)型授課方法，推廣新的教學(xué)模式，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)的主角，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如，以上提到的探究式和分析式等教學(xué)模式，通過增加班組討論和課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，要求學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和分析，將信息素質(zhì)教育融會(huì)貫通到學(xué)校的所有課程中去，讓學(xué)生每天帶著問題上課、帶著質(zhì)疑下課，課上思辨、課下求索，敢于質(zhì)疑權(quán)威，敢于闡述自己的觀點(diǎn)，勇于獨(dú)立創(chuàng)新和標(biāo)新立異。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、信息認(rèn)知和辨識(shí)能力的形成、信息加工和創(chuàng)新意識(shí)的出現(xiàn)、終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，以及信息道德的建立等依賴于良好的教學(xué)環(huán)境。但教學(xué)環(huán)境的建設(shè)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，一個(gè)教學(xué)相長的過程，在建設(shè)初期可以選擇優(yōu)秀教師和成熟學(xué)科率先嘗試，成功之后再通過示范教學(xué)逐步推廣。
（三）信息素質(zhì)教育資源平臺(tái)的建設(shè)信息素質(zhì)教育資源平臺(tái)建設(shè)是構(gòu)建信息素質(zhì)教育教學(xué)體系的基本保障，主要包括：
1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。即通過網(wǎng)絡(luò)教輔軟件建立的在時(shí)間和方式上都相當(dāng)靈活的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。通過平臺(tái)，教師可以為自己的課程建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中心，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)信息和各種文本、課件、音頻、視頻、網(wǎng)頁等教學(xué)資源，組織教學(xué)論壇，布置與批改作業(yè)，進(jìn)行課程答疑和輔導(dǎo)；通過平臺(tái)，學(xué)生可以主動(dòng)獲取教學(xué)資源，在信息交流中提高認(rèn)知水平，獲得學(xué)習(xí)方法，拓展視野。目前，大多數(shù)學(xué)校只在學(xué)校網(wǎng)站上開辟了一個(gè)教學(xué)資源窗口，還沒有實(shí)現(xiàn)真正意義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，隨著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和辦學(xué)資金的豐厚，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)必將成為高中最主要教輔手段。
2.文獻(xiàn)檢索數(shù)據(jù)庫。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和普及，網(wǎng)絡(luò)信息資源的不斷豐富，各種專業(yè)學(xué)術(shù)網(wǎng)站、學(xué)科導(dǎo)航、搜索引擎、RSS等功能的也日益強(qiáng)大，學(xué)生通過電腦和手機(jī)可以十分便捷地檢索到各種信息，有時(shí)還能檢索到一些在數(shù)據(jù)庫中難以檢索到的信息。但是，網(wǎng)絡(luò)信息資源魚龍混雜、真假并存，很多沒有經(jīng)過深加工，檢索效率低，準(zhǔn)確性、代表性和前沿性不明確。因此，具體應(yīng)用受到一定的限制。文獻(xiàn)檢索數(shù)據(jù)庫主要是指館藏的電子圖書、數(shù)字化期刊。它內(nèi)容全面，具有權(quán)威性和前沿性，可以為師生提供更為專業(yè)的信息服務(wù)，比如超星圖書館、方正圖書、書生圖書、中國精品科普期刊文獻(xiàn)庫、中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）、萬方數(shù)字化期刊等。其中，CNKI和萬方數(shù)據(jù)庫對(duì)學(xué)校教研和教學(xué)水平的提高具有很大的幫助，如果學(xué)生使用需要進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。此部分資源市場價(jià)格較貴，讓“普通高中”購買不太現(xiàn)實(shí)，但可以通過和高校共建實(shí)現(xiàn)資源共享。
3.圖書館。隨著電子圖書館的出現(xiàn)，以搜集、整理、收藏圖書資料供人閱覽、參考的傳統(tǒng)圖書館并沒有失去以往的風(fēng)采，相反作為一個(gè)校園文化的象征，圖書館不僅是一個(gè)集中供師生閱覽、檢索文獻(xiàn)的地方，更是師生交流思想、激發(fā)創(chuàng)新靈感的寶地。因此，學(xué)校要精心設(shè)計(jì)圖書館的文化環(huán)境，把它作為學(xué)校思想教育、文化素質(zhì)教育和文化生活教育的窗口，以及創(chuàng)新素質(zhì)形成的源泉來進(jìn)行建設(shè)，保證為師生提供最好的學(xué)習(xí)條件。
（四）師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施信息素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，而這個(gè)系統(tǒng)工程的核心就是它的執(zhí)行者———教師。在這里，教師不再是一個(gè)簡單的“麥田守望者”，一個(gè)普通意義上的“傳道授業(yè)解惑者”，而是一個(gè)能立足本職崗位，以學(xué)生為本，以統(tǒng)一的信息素質(zhì)教育理念為準(zhǔn)繩，與學(xué)生一起攜手共進(jìn)，貫徹信息素質(zhì)教育目標(biāo)，營造“誠學(xué)勤思、問學(xué)無息”學(xué)習(xí)氛圍的主導(dǎo)者；是一個(gè)集高尚的職業(yè)道德、過硬的教學(xué)素質(zhì)于一體，因材施教，引導(dǎo)每一位學(xué)生發(fā)揮自己的特長，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想的偉大而又平凡的導(dǎo)師。“兵馬未動(dòng)，糧草先行”，鑒于教師在信息素質(zhì)教育中的關(guān)鍵作用，教師培訓(xùn)必須先行實(shí)施，只有教師的信息素質(zhì)提高了，教學(xué)理念統(tǒng)一了，職業(yè)道德崇高了，信息素質(zhì)教育教學(xué)體系的建設(shè)就成功了一半。
（五）信息素質(zhì)教育增值評(píng)價(jià)體系的建設(shè)建立評(píng)價(jià)體系的目的旨在運(yùn)用科學(xué)評(píng)價(jià)手段分析信息素質(zhì)教育實(shí)施中人與人、人與事之間的內(nèi)在聯(lián)系和運(yùn)行流程，通過反饋調(diào)節(jié)系統(tǒng)的各個(gè)制約關(guān)系，形成科學(xué)決策，確保信息素質(zhì)教育教學(xué)體系的科學(xué)運(yùn)行和管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。信息素質(zhì)教育的增值評(píng)價(jià)是一項(xiàng)非常重要的工作。增值評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)方法的一種，它能夠以量化的標(biāo)準(zhǔn)闡釋學(xué)生在某段時(shí)間內(nèi)自身各方面素質(zhì)的進(jìn)步幅度，它關(guān)注過程，重視學(xué)生的發(fā)展，即側(cè)重?cái)?shù)據(jù)，也兼顧質(zhì)性內(nèi)容，用于檢測信息素質(zhì)教育實(shí)施的效果，是一種理想的選擇。它通常以一個(gè)學(xué)期為評(píng)價(jià)階段，以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為評(píng)價(jià)對(duì)象，以德、智、體、美、勞為評(píng)價(jià)指標(biāo)，以各評(píng)價(jià)指標(biāo)的增值幅度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，相對(duì)于目前學(xué)校常用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面而科學(xué)。信息素質(zhì)教育增值評(píng)價(jià)體系圖。當(dāng)然，對(duì)于信息素質(zhì)教育而言，學(xué)生的增值評(píng)價(jià)只是一種短期評(píng)價(jià)，作為一種能夠賦予學(xué)生終身學(xué)習(xí)技能的教育形式，對(duì)它的全面評(píng)價(jià)還需要一種更長尺度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生畢業(yè)后10年、20年以后的成才率分析、社會(huì)財(cái)富貢獻(xiàn)率分析、社會(huì)影響力分析、勵(lì)志成功率分析等。學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展更能體現(xiàn)信息素質(zhì)教育的重要性。
四、結(jié)語
信息素質(zhì)教育教學(xué)體系的建立是全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)的前提，是推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展的保證，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本途徑，是“普通高中”探索綜合高中發(fā)展模式的基礎(chǔ)。與時(shí)俱進(jìn)的轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，循序漸進(jìn)的進(jìn)行系統(tǒng)化建設(shè)，是構(gòu)建信息素質(zhì)教育教學(xué)體系的唯一出路。
作者：李衛(wèi)紅王濟(jì)民單位：山東省濟(jì)南市第三中學(xué)
