高職護(hù)理專業(yè)護(hù)理禮儀課程改革研究

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【摘要】護(hù)理禮儀是一種職業(yè)禮儀，它既是護(hù)理工作者素質(zhì)、修養(yǎng)、行為和氣質(zhì)的綜合反映，也是護(hù)理人員職業(yè)道德的具體表現(xiàn)。因此，《護(hù)理禮儀》是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的技能型課程。如何有效提高教學(xué)效果、提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)及人文素養(yǎng)，學(xué)校從課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了改革，取得良好的效果。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理禮儀;教學(xué)模式;教學(xué)方法;人文素養(yǎng)

隨著生物醫(yī)學(xué)模式向生物－心理－社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理也從以“疾病”為中心向以“病人”為中心發(fā)生轉(zhuǎn)變，因此，對(duì)高職院校進(jìn)行護(hù)理人才培養(yǎng)就提出了更高的要求，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)技能，還要具有較好的人文修養(yǎng)?！蹲o(hù)理禮儀》是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的技能型課程，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不但可以使學(xué)生掌握護(hù)理禮儀的基本內(nèi)容及應(yīng)用技巧，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣、塑造彬彬有禮的護(hù)士職業(yè)形象，從而使其具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)及護(hù)理職業(yè)的需求。

一、《護(hù)理禮儀》教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

目前，雖然有很多高職院校的護(hù)理專業(yè)開(kāi)設(shè)了《護(hù)理禮儀》這門課程，但是《護(hù)理禮儀》課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方法都存在一系列問(wèn)題，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不突出。

1．教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，與其它專業(yè)課融合度較差，與護(hù)理崗位沒(méi)有很好的對(duì)接，課程內(nèi)容簡(jiǎn)單，應(yīng)用性及可操作性不強(qiáng)，一些教材大同小異。

2．教學(xué)方法

傳統(tǒng)課程模式通常以教師為中心，理論為主，理論先行，然而授課過(guò)程中如果授課老師僅僅在理論上照本宣科，讓學(xué)生被動(dòng)的接受課本的理論知識(shí)而忽視實(shí)踐訓(xùn)練，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此門課程失去興趣，學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)方法過(guò)于死板，不夠靈活，必將會(huì)影響教學(xué)效果。例如，我院開(kāi)設(shè)本課程之初基本以理論講授為主，少有實(shí)踐，禮儀技能以教師講授與隨堂演示相結(jié)合的方式進(jìn)行，但是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞感，精神懈怠，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果受到了影響。

3．考核方式

以往考核方式單一，以一張考試卷和對(duì)簡(jiǎn)單的幾個(gè)形體動(dòng)作的測(cè)試作為結(jié)課成績(jī)，這往往不能反映學(xué)生對(duì)這門課程的實(shí)際理解及應(yīng)用能力，也不能正確評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)這門課程掌握的程度。

二、《護(hù)理禮儀》課程教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)改革措施

1．教學(xué)設(shè)計(jì)方面

為了提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的整體形象，在人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中，本課程授課的對(duì)象是護(hù)理專業(yè)一年級(jí)新生，這些學(xué)生來(lái)自高考錄取的學(xué)生，經(jīng)過(guò)高中三年的學(xué)習(xí)，具備一定的自然、人文科學(xué)知識(shí)，但由于我校是高職院校，學(xué)生大多為低分錄取，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力和內(nèi)在素質(zhì)上就很欠缺，學(xué)生的質(zhì)量不高，同時(shí)大部分又是獨(dú)生子女，不善于溝通交流、交往中缺乏主動(dòng)熱情，有關(guān)禮儀方面的知識(shí)又知之不多。針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，我校選擇把《護(hù)理禮儀》這門課程放在第一學(xué)期授課，并且增加了禮儀培訓(xùn)力度，在原有課時(shí)的基礎(chǔ)上增加每周一次的禮儀訓(xùn)練實(shí)踐課，同時(shí)將護(hù)患溝通融入禮儀訓(xùn)練中，使學(xué)生一入校就能夠接受全方位的護(hù)理禮儀的熏陶和正規(guī)的護(hù)理禮儀訓(xùn)練。我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)安排，不但可以使學(xué)生盡快樹(shù)立良好的職業(yè)形象，而且使學(xué)生在校期間自覺(jué)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2．教學(xué)模式方面

首先在設(shè)計(jì)理念上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)素質(zhì)與發(fā)展能力的結(jié)合，在教學(xué)方法上突出能力培養(yǎng)，通過(guò)教、學(xué)、演、練等方式從單純傳授知識(shí)向技能培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變，利用情景演練，參與式教學(xué)，提升學(xué)生在課堂中的主體地位。（1）在教學(xué)內(nèi)容上，《護(hù)理禮儀》課程本著高職課程“理論夠用、突出實(shí)踐”的原則，根據(jù)職業(yè)崗位實(shí)際工作所需的能力要求以及高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，經(jīng)過(guò)合理的選擇、組合，對(duì)整體課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，打破傳統(tǒng)的按章節(jié)先理論后實(shí)踐的授課模式。在教學(xué)模式上采用了模塊化教學(xué)模式。把教學(xué)內(nèi)容分成了三大模塊，即單項(xiàng)訓(xùn)練模塊、綜合訓(xùn)練模塊、崗位模擬訓(xùn)練模塊。（2）在教學(xué)方法和手段上，每節(jié)訓(xùn)練課課前加入了瑜伽的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行體態(tài)的訓(xùn)練，從而糾正不良姿態(tài)，教學(xué)過(guò)程中延續(xù)了教師示范、學(xué)生演練的教學(xué)方法，并增加了小組練習(xí)，情景演練，參與式教學(xué)等教學(xué)方法，在教學(xué)手段增加了配樂(lè)、場(chǎng)景設(shè)置等。（3）在培訓(xùn)方式上，學(xué)生進(jìn)入禮儀訓(xùn)練室前要求學(xué)生統(tǒng)一穿著護(hù)士服，以飽滿的精神狀態(tài)參加訓(xùn)練，訓(xùn)練方法是先將學(xué)生分成小組，每組最多不超過(guò)8人，由姿態(tài)好、有管理能力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)對(duì)每名學(xué)生手把手、一對(duì)一的訓(xùn)練，教師只起到巡視、監(jiān)督、糾正的作用，充分把課堂教給了學(xué)生，保證每一名學(xué)生均能熟練掌握每一項(xiàng)護(hù)士禮儀姿態(tài)及規(guī)范要求，同時(shí)系里采取每年一次的“禮儀風(fēng)采大賽”，由組長(zhǎng)利用課余時(shí)間組織訓(xùn)練，然后小組進(jìn)行評(píng)比，每班選出優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)參加全系組織的比賽，最后評(píng)出獎(jiǎng)項(xiàng)，通過(guò)這樣的活動(dòng)我們發(fā)現(xiàn)可以達(dá)到以賽促訓(xùn)的目的，并增加學(xué)生對(duì)訓(xùn)練的興趣，以及學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在培訓(xùn)方式上，我校還利用合作醫(yī)院的課間見(jiàn)習(xí)的真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行禮儀和溝通交流的實(shí)踐，目的是使學(xué)生很好地把禮儀融入到工作崗位中去。

3．考核與評(píng)價(jià)方面

本課程采用過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核方式。過(guò)程性考核占60％，主要是根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)訓(xùn)練情況當(dāng)堂隨考的成績(jī)（當(dāng)堂隨考的成績(jī)是由各組組長(zhǎng)作為評(píng)委打分取平均值最后作為每名學(xué)生的成績(jī)）、出勤情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等幾方面進(jìn)行評(píng)定。終結(jié)性考核占40％，主要以崗位模擬場(chǎng)景為主，如門診或急診導(dǎo)診等場(chǎng)景，讓學(xué)生仍以小組為單位表演，充分自由發(fā)揮。我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)這種考核方式，不但可以對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用情況進(jìn)行全面評(píng)定，而且可以促使崗位與課程的對(duì)接，使學(xué)生能夠把所學(xué)的知識(shí)融入到工作崗位中。通過(guò)上述考核，我們認(rèn)為可正確發(fā)揮考試對(duì)教學(xué)的檢驗(yàn)作用和對(duì)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)作用。

三、結(jié)果與討論

本門課程實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)后，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。不但使學(xué)生在有趣的情境演練及比賽中掌握了禮儀的基本姿態(tài)及規(guī)范要求，將個(gè)人儀表、舉止、服飾等方面展現(xiàn)出來(lái)，而且內(nèi)化了禮儀知識(shí)，并融入到日常生活及職業(yè)崗位中。因此，筆者認(rèn)為，通過(guò)本課程改革對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及個(gè)人修養(yǎng)、提升學(xué)生的求職競(jìng)爭(zhēng)力，將會(huì)起到積極促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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［3］袁慧玲．《護(hù)理禮儀》教學(xué)方法改革的實(shí)踐研究［J］．教育現(xiàn)代化，2017，12：（52）：47.

作者:于兆霞 劉振玲 趙大瑋 呂振雪 鄭中華 郭敏 鐘秀宏 單位:長(zhǎng)白山職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)保健系 吉林醫(yī)藥學(xué)院