論小學教育心理學課程思政建設實踐

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本文主要簡單介紹了小學教育心理學課程思政建設的必要性和重要條件，闡述了小學教育心理學課程思政建設的目標原則，探討了加強小學教育心理學課程思政建設的有效措施，以重視小學教育心理學課程思政建設工作，明確此項工作的重要性，遵循立德樹人原則，貫徹落實思想政治工作，全方位促進小學生的身心健康發展，提升小學教育心理學課程教學水平，從而推動小學教育心理學課程思政工作的可持續發展。近年來，我國一直致力于素質教育改革過程中，旨在突破傳統的應試教育模式，不再只關注于學生的考試成績，而是重視學生的全面發展，關心學生的身心健康發展。在互聯網時代下，學生所接收到的知識更加廣泛，接觸到的思想觀念和文化更具多樣性，這對學生價值觀的形成有著一定的影響，尤其對于小學生來說，其心智還不夠成熟，無法正確篩選所獲得的信息，為此教師應當注重小學教育心理學課程的開展。與此同時，還應當加強小學教育心理學課程思政建設，堅持立德樹人，予以學生科學的心理指導，引領學生樹立正確的思想觀念，實現小學教育心理學課程教學效益最大化。

1小學教育心理學課程思政建設的必要性和重要條件

加強小學教育心理學課程思政建設十分有必要，其能夠滿足當前小學生的心理需求，幫助其解決心理問題，從小培育學生良好的心理素質，使之正確面對現如今多元化的文化思潮。思政建設條件主要體現在以下幾個方面：首先，從目標上來說，心理學課程教育目標和思政任務目標相統一。心理學課程關注于學生的心靈，重視學生的個性化成長，其教學目標并不只是傳授學生心理學知識，而是強調學生的心理素質培育，旨在教會學生管理情緒，提升學生的人際交往技能，使學生保持良好的心態，適應周圍的環境，促進學生的全面發展。這一目標和思想政治教育中的立德樹人相統一，同樣是對學生內在潛能的挖掘；其次，從內容上來說，心理學課程內容補充了思想政治教育，兩者的結合不僅加強了對學生道德思想的培育，樹立正確價值觀，還強調了學生的人格發展，關注于學生的內心世界，旨在幫助學生解決心理問題，走出誤區，正確對待多元化的世界；最后，心理學課程具備隱性課程功能。相較于心理學課程來說，思想政治教育更具有體系化，其主要是以課本內容為主，多屬于理論教學，忽視了學生的情感體驗，這就導致學生失去了學習興趣，態度較為消極。而心理學課程屬于隱性課程，其并沒有精確的系統化內容，充分體現了言傳身教，教師的一舉一動都會影響著學生，可消除學生的厭煩情緒[1]。

2小學教育心理學課程思政建設的目標原則

2.1小學教育心理學課程思政建設的目標

小學教育心理課程思政建設的目標在于以心理課程內容為依據，有效滲透思想政治教育內容，防止過于生硬地嫁接而致使學生產生厭煩情緒，消極對待心理課程學習。通過課程思政建設，來培養學生良好的生活意識，積極樂觀地生活態度，形成獨立個性，學會運用所學到的知識，是學生及時發現自身問題，并學會解決問題[2]。在小學教育心理學課程思政建設過程中，提升學生的溝通能力，引導學生樹立良好的價值觀，加強學生的心理素質，強化學生的自我調節能力。

2.2小學教育心理學課程思政建設的原則

在進行小學教育心理學課程思政建設的時候，應當遵循一定的原則：一是要遵循發展性原則。指的是要明確小學教育心理學課程思政主旨，提升學生的心理素質，從小培養學生良好的學習習慣，健全學生人格，促進學生的全面發展，保證學生身心健康，必須以學生心理發展需求為基礎，來不斷地開發和挖掘學生的潛能；二是要遵循積極性原則。指的是在實施小學心理課程教育的時候，既要注重對學生心理素質的培育，又要引導學生樹立正確的價值觀，促進學生身心健康發展。要從正面予以學生積極指導，幫助學生完善自我，使之保持積極向上的態度，獲得更多的正能量[3]；三是要遵循主體性原則。指的是在開展小學教育心理學課程的時候，應當突出學生的主體地位，堅持以學生為中心，根據學生的實際情況來選擇適宜的教學方法，制定適宜的教學內容，消除學生的心理困擾，使之具備良好的心理素質。

3加強小學教育心理學課程思政建設的有效措施

3.1堅持以學生為中心，加強師生之間的互動

在小學教育心理學課程思政建設過程中，教師應當轉變傳統的教學理念，要將羅杰斯的非指導性教學理論融入其中，正確認識小學教育心理學課程的本質，不僅僅著眼于課程內容或是學生在專業教育過程中的思維方式，而是要認識到教學過程中人際關系的體現，簡而言之指的是在實際心理學課程教學中，教師要處理好其與學生之間的關系，突出學生的主體地位，堅持以學生為中心，尊重每一個學生，并予以其更多的信任，加強與學生之間的交流與互動，加深對學生的了解程度，以有效激發學生的潛能，提高學生的學習效率。要建立學習共同體，教師和學生共同學習，彼此之間通過和諧的溝通交流、分享互動，來形成健康的關系，相互促進、共同成長[4]。在實施小學教育心理學課程教學的時候，教師可以先為學生作出示范，介紹自己，然后讓學生也來介紹自己，通過趣味性的游戲方式，來激發學生的學習興趣，拉近學生和教師之間的距離，讓學生和學生互相熟悉。與此同時教師也可以采取學生分組討論，或是提出一個話題與學生共同探討，以此來構建良好的學習環境。另外，教師還可以利用案例分析的方式，來引導學生明辨是非，樹立正確價值觀，或是在角色扮演的過程中滲透心理健康知識，幫助學生保持積極樂觀的心態。

3.2開展主題體驗式教育

從構建主義理論知識來說，其認為所謂學習指的是學習者在原有知識、經驗的基礎上，不斷地構建理解的過程。基于此，在開展小學教育心理學課程過程中，應當堅持一切從實際出發，全面了解學生的實際情況，關注學生在學習過程中的心理狀態變化，為學生創設良好的學習氛圍，可通過問題情境教學法，來引導學生進行反思，幫助學生構建心理健康知識體系，予以學生更多的鼓舞和激勵。可實施主題體驗式教育活動，圍繞某一中心，將其作為思想政治課程開展的主題。比如說，在小學教育心理學課程思政建設過程中，教師可以“得到與失去”為主題來進行探討，讓學生學會面對困境，并從中發現真善美[5]。具體操作如下：教師拿出學生最喜歡的物品，然后學生通過參與比賽的方式來獲取獎品，獲勝者可得到此物品，其他學生則無法獲得。在這個過程中，教師要引導學生正確認識比賽的成功與失敗，讓學生形成正確的得失觀，并且在失敗后保持積極雷管的態度，并去體會比賽過程中的收獲，以促使學生積極應對生活中、學習中的困難。又如可讓學生分小組討論問題，或是分小組共同完成某一個項目，通過這種合作體驗的方式，使學生感受到團結協作的重要意義，培養學生的集體主義精神，并且在互相合作的過程中學會體諒對方、尊重伙伴、包容朋友。

3.3重視本土文化導入

在小學教育心理課程教學過程中，應當重視本土文化導入，這是因為當前受互聯網技術發展的影響，各類文化思潮涌入，對學生的思想起到了一定的沖擊作用，為增強學生的民族文化認同感，培養學生的民族自豪感，需要弘揚中華民族優秀傳統文化，實施高效的心理健康本土化教育。例如，雖然小學生的生活壓力和學習壓力相對來說較小些，但同樣需要引導其管理自己的情緒，積極面對所遇到的壓力，基于這種情況則可將中華傳統文化強調的身心和諧統一觀念融入教學過程中，讓學生學會通過運動、唱歌、調節呼吸等方式來進行放松。

3.4堅持與時俱進，提升心理健康教師教學水平

加強小學教育心理課程思政建設工作，離不開心理教師的作用，其需要貫徹落實我國教育部門的相關指導綱要，明確心理課程思政建設工作的必要性，從自身做起，有效融合心理課程教育和思想政治教育，以提高小學教育心理課程教學水平，完成思政建設任務。可從以下幾個方面著手：第一，教師要提升自身的認知水平。教師要全面了解心理課程思政的時代價值，堅持立德樹人原則，全方位、全面化、全過程地開展育人工作。一方面要轉變傳統的課程思政建設認知理念，不斷地學習新的心理健康知識，并且要將優秀的傳統文化、社會主義核心價值觀融入到課程教學中，從而實現心理課程思政目標；第二，提升教師的思想意識水平。對于心理教師來說，其不僅僅是為學生解答疑惑，向學生傳授知識，更重要的是育人。因此作為心理教師其必須具備良好的思想意識，要明確自身職責，在實際教學過程中既要傳授學生扎實的心理知識，又要加強對學生的培育，實現育人目標，升華心理課程，滿足思政建設要求；三是加強教師的思想政治意識培訓。指的是心理教師應當堅定政治立場，以馬克思主義理論為指導，充分將其融入于小學心理課程教育中，正確理解課程思政的內涵，圍繞心理健康課程內容挖掘更多的思政因素，開創全新的協同式育人模式。

4結束語

總而言之，在小學教育心理學課程思政建設過程中，應當明確其建設條件，予以高度重視，不容忽視。基于一定的目標和原則，來采取有效措施加以應對，從而完成思政建設任務。

注釋：

[1]嚴燕.小學德育課堂滲透心理教育的實踐研究[J].情感讀本,2018:11-11.

[2]楊青山,郭俊敏.思想政治理論課實踐教學體系建設的探索[J].新鄉學院學報,2016

[3]謝敏芳.“大學生心理健康教育”課程思政的探索與實踐[J].紹興文理學院學報,2019:11-15.

[4]趙雪梅.高師小教專業心理學課程建設的現實化研究[J].現代職業教育,2019:244-245.

[5]王笑笑.課程思政在心理健康教育課程教學中的探索實踐[J].青年與社會,2019:106-106.

作者： 靳君梅  單位：咸陽職業技術學院