課程建設(shè)總結(jié)范文精選

［摘要］高質(zhì)量的教育離不開高質(zhì)量的課程教學(xué)，品牌課程日益重要，其中課程建設(shè)是關(guān)鍵。課程建設(shè)是一項多要素、系統(tǒng)化、可動態(tài)“改進”的周期性工程。從“品牌商品”打造得到啟發(fā)提出課程的全生命周期建設(shè)理念，分別從市場期、建設(shè)期、運營期三階段結(jié)合品牌課程特點，總結(jié)在各階段的建設(shè)要點，為高校品牌課程建設(shè)提供一種新思路。

［關(guān)鍵詞］全生命周期；品牌課程；課程建設(shè)

品牌課程建設(shè)是提高院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一，是院校課程建設(shè)和教學(xué)改革的重要內(nèi)容。品牌課程一般是指在高校進入市場大環(huán)境下，以實際培養(yǎng)目標為核心，建設(shè)具有時代教育理念、教學(xué)品質(zhì)、課程特色以及自身文化等元素的課程體系，與其他課程相比有顯著差異，教學(xué)效果為學(xué)員甚至是社會公眾所認同，以獨有特色獲得良好的口碑，在一定范圍內(nèi)起到示范作用。品牌課程體現(xiàn)了知識教學(xué)的高價值理念，而品牌課程建設(shè)則是實現(xiàn)該理念的基礎(chǔ)。課程建設(shè)可看作是一個長期且可持續(xù)調(diào)整，包括從萌芽到規(guī)劃、建設(shè)、發(fā)展、完善等的周期性建設(shè)活動。本文大膽從課程的全生命周期建設(shè)理念出發(fā)，梳理了品牌課程打造的重要影響因素和建設(shè)環(huán)節(jié)，致力于為品牌課程的建設(shè)規(guī)劃和實施提供借鑒和參考。

一、品牌課程打造市場期

（一）找準課程定位與目標，做好課程建設(shè)頂層籌劃

課程建設(shè)首先需要做好頂層籌劃，頂層籌劃是課程建設(shè)工程的“圖紙”，是明確課程目標、課程體系框架、課程內(nèi)容以及設(shè)計思路等的綱領(lǐng)性文件，對課程建設(shè)具有核心指導(dǎo)地位，而做好頂層籌劃首先要找準課程的定位與目標。課程教學(xué)的宗旨是為人才培養(yǎng)而服務(wù)，人才培養(yǎng)目標制約著課程建設(shè)的發(fā)展與定位，人才培養(yǎng)目標又是根據(jù)學(xué)員認知基礎(chǔ)、專業(yè)能力需求等學(xué)情因素確定。此時可借鑒反向設(shè)計的思想，從專業(yè)能力需求開始，由需求決定培養(yǎng)目標，由培養(yǎng)目標決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系，這樣的設(shè)計思路同時符合工程教育認證的成果導(dǎo)向標準。另外，課程與課程之間既相互關(guān)聯(lián)又各有專長；同時，課程本身是一門包括教材、多媒體、條件、試題卡庫、配套設(shè)施、師資團隊等多要素構(gòu)成的系統(tǒng)性教學(xué)體系，各要素之間應(yīng)該互相關(guān)聯(lián)、互相配合、彼此銜接，共同為培養(yǎng)目標而服務(wù)。所以，課程建設(shè)的頂層籌劃要根據(jù)課程之間的人才培養(yǎng)邏輯，找準本門課程的培養(yǎng)目標定位，以確定具體課程的教學(xué)目標與開設(shè)時機。同時也要明確各要素之間的邏輯關(guān)系，需要什么資源與條件，相互之間如何配合，以體現(xiàn)課程的系統(tǒng)化設(shè)計理念，實現(xiàn)資源利用的最大化。

摘要：鄉(xiāng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展滯后的關(guān)鍵原因是師資隊伍專業(yè)發(fā)展受限。園本課程建設(shè)給予教師專業(yè)成長的平臺和機會，讓教師擁有課程的決策權(quán)力與開發(fā)權(quán)力，涵蓋擬定課程目標、選擇課程內(nèi)容、發(fā)表自己的觀點和方法等，從而激發(fā)鄉(xiāng)村幼兒教師的創(chuàng)造欲望和教學(xué)積極性，自覺更新教育觀念，形成反思意識與能力，由此重啟鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)成長內(nèi)驅(qū)力，推動鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村幼兒教師；專業(yè)成長；園本課程建設(shè)

教師是幼兒園課程發(fā)展重要的推動力量，幼兒園課程建設(shè)和發(fā)展又推動教師隊伍發(fā)展和成長[1]。教師專業(yè)素養(yǎng)是影響園本課程建設(shè)質(zhì)量的重要因素，幼兒園要抓住教師專業(yè)成長核心內(nèi)容和關(guān)鍵因素，促進教師專業(yè)能力得到發(fā)展。鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村園本課程的參與者和實施者，是園本課程建設(shè)最重要的資源之一。當前，少數(shù)鄉(xiāng)村幼兒園通過積極探索和開發(fā)，能較好地組織教師對當?shù)刭Y源做充分了解和選擇，挖掘其適合本園、適合幼兒發(fā)展需要的內(nèi)容，進而進行課程設(shè)計、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程實施、討論分享、反思總結(jié)等活動，開發(fā)出富有當?shù)靥厣膱@本課程，為有效促進教師專業(yè)成長提供了平臺與諸多機會，但大部分鄉(xiāng)村幼兒園由于師資隊伍專業(yè)水平不足、教育指導(dǎo)力量缺乏等，對于園本課程建設(shè)一籌莫展。因此，以鄉(xiāng)村園本課程建設(shè)為抓手，發(fā)掘教師在課程建設(shè)中的專業(yè)成長契機，促使教師獲得專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力的發(fā)展，反過來以更好的專業(yè)水平服務(wù)于園本課程的持續(xù)改進與建設(shè)，這是實現(xiàn)專業(yè)成長與園本課程建設(shè)雙贏局面的重要舉措，是改善鄉(xiāng)村學(xué)前教育質(zhì)量的有力推手。

一、鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)成長困境

我國鄉(xiāng)村幼兒教師隊伍專業(yè)水平偏低，其中學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)教師不足三分之一，還有初中、高中畢業(yè)生或少數(shù)小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，可見，鄉(xiāng)村幼兒教師隊伍良莠不齊，這是影響幼兒身心健康發(fā)展、城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的巨大阻礙。

1.鄉(xiāng)村幼兒教師教育理念更新滯后，缺失專業(yè)引領(lǐng)

一、課程建設(shè)的標準

1．教學(xué)條件。教學(xué)條件包括教學(xué)文件、教學(xué)大綱、教材以及教學(xué)儀器設(shè)備等。教學(xué)文件，如教學(xué)日志、教案、教學(xué)檢查記錄、成績分析等，要完備、配套；教學(xué)大綱要能明確本課程的性質(zhì)及其在專業(yè)教學(xué)計劃中的地位和作用，闡明本課程的教學(xué)目的、基本內(nèi)容、教學(xué)重點和難點，合理分配教學(xué)學(xué)時，反映本學(xué)科的最新成果等；選用教材要符合教學(xué)大綱的要求，學(xué)生使用效果好，同時要有輔助教材，如教學(xué)參考書、習(xí)題集、音像教材等。教學(xué)儀器設(shè)備能滿足教學(xué)需要，利用率高，實驗開出率達100％。

2．師資隊伍。師資隊伍是特色專業(yè)建設(shè)的重要保障。教育部關(guān)于加強“質(zhì)量工程”本科特色專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性意見（教高司函〔2008〕208號）文件指出：要優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，圍繞特色專業(yè)建設(shè)需要，建設(shè)一支以學(xué)術(shù)帶頭人為骨干，教學(xué)和科研綜合水平高、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。要將優(yōu)質(zhì)教學(xué)與研究資源用于本科教學(xué)，鼓勵教師根據(jù)教育目標積極開展有針對性的教學(xué)研究。教師是課程教學(xué)的組織者與實施者，教師的素質(zhì)直接決定課程的教學(xué)質(zhì)量，因此，切實提高師資隊伍的整體質(zhì)量，是課程建設(shè)能。否取得成功的關(guān)鍵因素。師資隊伍從數(shù)量上必須達到一定的要求，即一門課程至少有兩位以上的教師講授。師資隊伍在職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等方面比較合理，具有較高的學(xué)術(shù)水平。這樣，才能形成一支高質(zhì)量的教學(xué)梯隊，相互促進，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，開展教學(xué)改革等。

3．教學(xué)組織管理。教學(xué)活動的組織管理包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段、教研活動等。要合理安排各教學(xué)環(huán)節(jié)，采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)；要采用多種教學(xué)手段，如現(xiàn)場演示、投影、電化教學(xué)等；教研活動要有計劃、有內(nèi)容、有記錄；以教研室為單位，堅持聽、評課制度，每位教師要認真聽取同行意見，及時總結(jié)、改進教學(xué)，有完整的聽、評課記錄；遵守教學(xué)紀律、教學(xué)法規(guī)，無教學(xué)事故，如上課遲到、提前下課、隨意調(diào)課等，無違紀現(xiàn)象，如隨意停課、考試漏題等。

4．課程考核。每門課程都要有試題庫，且試題質(zhì)量較高；試題內(nèi)容體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求，既要考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，又要考查學(xué)生的應(yīng)用能力，試卷難易分布要合理。統(tǒng)一評分標準，由教師實行流水判卷，考試結(jié)束后要有總結(jié)與試卷分析。

5．教學(xué)改革。課程建設(shè)要有明確的教學(xué)改革計劃，計劃切實可行；在教學(xué)改革某一方面，如教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考試方法、能力培養(yǎng)等，效果明顯，并有與教學(xué)改革相關(guān)的教學(xué)論文、階段性成果報告等在國內(nèi)外公開出版的學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表。

一、當前高校體育教育專業(yè)籃球課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀分析

籃球教學(xué)課程作為高校體育專業(yè)重要的球類運動課程，隨著中國籃球教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，近些年來，針對高校體育專業(yè)籃球課程體系建設(shè)與改革研究取得了相當大的成功，并為中國籃球的普及發(fā)揮了重要的作用。當前我國高校體育教育專業(yè)籃球課程建設(shè)與改革方面的研究成果很多，大體涉及到如下四個方面：一是針對我國籃球課程歷程與教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，如論文“新中國以來體育院校籃球課程建設(shè)歷程探析”(李明達，2012)和“普通高校體育課程教學(xué)活動的教育生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查分析——以籃球教學(xué)活動為例”(李正賢，2012)等，研究者基于實踐調(diào)查的基礎(chǔ)上，對我國籃球課程改革的立場與發(fā)展進行了總結(jié)；二是針對我國籃球課程設(shè)置體系建設(shè)的改革研究，如論文“基于項目課程理論的高校籃球課程改革”(董倫紅，饒英2013)和“高校籃球課程教學(xué)改革思考”(靳厚忠等，2010)，研究者既有從宏觀層面對我國籃球課程建設(shè)的改革提出建議，也有具體的實踐操作層面的思考，為我們繼續(xù)研究籃球課程建設(shè)提供了有益的參考；三是針對我國籃球課程創(chuàng)新教學(xué)模式的改革研究，如論文“普通高校籃球選項技術(shù)課程創(chuàng)新教學(xué)模式的理論思考”(居向陽，2006)和“對建立普通高校籃球課程教學(xué)模式的研究”(彭杰，2006)等，研究者根據(jù)教學(xué)活動過程中的實踐，探索籃球課程教學(xué)的創(chuàng)新模式，這些創(chuàng)新模式的實踐確實有利于提高教學(xué)質(zhì)量，為我們繼續(xù)研究籃球教學(xué)模式提供了新的視角；四是針對我國籃球課程教材建設(shè)展開研究，如論文“籃球課程教材體系與內(nèi)容新構(gòu)建”(千少文，2004)和“我國體育院校籃球教材結(jié)構(gòu)的變化特征分析”(陳婷婷，李明達，2012)等，研究者從籃球教學(xué)的教材選擇與教材開發(fā)視角，對我國籃球課程建設(shè)提出具體的建議，而教材作為籃球課程建設(shè)中的重要一環(huán)，這些研究成果無疑也是我們繼續(xù)研究的重要參考文獻。

二、地方院校體育教育專業(yè)籃球課程體系建設(shè)與問題研究

1.籃球課程建設(shè)的科研實踐問題

籃球課程建設(shè)過程中注重科研實踐的產(chǎn)出，一方面籃球課程建設(shè)過程中需要與科研實踐并重，從而讓科研實踐為籃球課程體系建設(shè)服務(wù)，另一方面籃球課程建設(shè)過程中本身也是科研實踐的結(jié)晶。談及科研實踐問題，放佛有一種誤解，籃球教學(xué)無需科研，只要把學(xué)生教好就可以。此外，學(xué)生科研能力的培養(yǎng)更是無關(guān)緊要。實際上，在籃球課程體系建設(shè)方面，科研建設(shè)與實踐管理對于課程建設(shè)的成功與否起到了決定性作用。如果科研能力得不到提升，課程設(shè)置得再完美也難以施行。科研實踐問題對于籃球課程建設(shè)起到了重要的作用，一方面科研實踐問題既是體現(xiàn)籃球課程的工具性特征，另一方面，科研實踐問題又關(guān)系到籃球課程的人文性特征，只有工具性與人文性的有機統(tǒng)一，才是科學(xué)的，才是合理的。在籃球課程建設(shè)過程中，主要運用的研究方法有：統(tǒng)計調(diào)查法、問卷調(diào)查法、文獻資料法等方法，通過實踐觀摩，視頻回放等環(huán)節(jié)，從實踐教學(xué)中總結(jié)和反思籃球課程建設(shè)。籃球課程建設(shè)的科研實踐問題包含著三個方面：第一，提高籃球教學(xué)與改革的研究能力，通過課程建設(shè)研究，從而提高科研的創(chuàng)造力。改革開放三十多年來，我國籃球事業(yè)與國際籃球事業(yè)逐漸融合，國外籃球事業(yè)在中國也得到更多、更廣泛的接觸與聯(lián)系。諸如籃球教學(xué)研究、籃球課程建設(shè)研究、籃球與社會化服務(wù)研究、籃球職業(yè)化問題研究、籃球聯(lián)賽問題研究、籃球場館問題研究、籃球與全面健身問題研究等等都是我國籃球研究的熱點話題，籃球課程建設(shè)不僅能從這些研究成果中吸收實踐經(jīng)驗，也能促進籃球課程建設(shè)的研究創(chuàng)新力。第二，提升籃球教學(xué)的應(yīng)用能力，籃球教學(xué)與多方面的因素聯(lián)系在一起，籃球與強身健體、籃球與興趣愛好、籃球與社交練了、籃球與體育文化等，這些因素的關(guān)聯(lián)能讓籃球教學(xué)的應(yīng)用轉(zhuǎn)換能力得以提升，從而提升籃球教學(xué)的實踐意義，正因為如此，在指定籃球課程設(shè)置的時候都要考慮到諸多因素，使得籃球課程建設(shè)更加合理、有效、全面。第三，籃球課程建設(shè)強調(diào)社會服務(wù)能力，這方面的實踐研究也是我們需要關(guān)注的要點，在指定籃球課程建設(shè)的過程中，研究籃球教學(xué)的社會服務(wù)能力有著積極的現(xiàn)實意義，而社會服務(wù)能力的提升是籃球課程建設(shè)的重要目的。

2.籃球課程建設(shè)的教學(xué)質(zhì)量問題

一、課程建設(shè)的背景

高等職業(yè)教育的課程改革與建設(shè)已經(jīng)推進了多年，一直以來倍受教育工作者的關(guān)注。我院在2004年就制定了《課程建設(shè)工作條例》，開始規(guī)范學(xué)院重點課程建設(shè)的立項、建設(shè)、評審等工作，推動學(xué)院的課程建設(shè)。學(xué)院在2004年有二門課程被評為江蘇省二類精品課程，2006年有一門課程被評為江蘇省精品課程，2008年有三門課程被評為國家精品課程，二門課程被評為江蘇省精品課程，三門課程被評為江蘇省成教精品課程，2009年我院建成了二門國家級精品課程，二門教指委精品課程。為了配合我院的專業(yè)課程建設(shè)和改革，本課程建設(shè)小組以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程改革為切入點，進行了多年的深入研究和探索，并緊密結(jié)合我院學(xué)生的實際，以及高等職業(yè)教育強調(diào)技能培養(yǎng)的教育理念，反復(fù)研究課程的內(nèi)在聯(lián)系，對課程進行了全面、有效的建設(shè)和整合。課程建設(shè)小組經(jīng)過多年的不斷教學(xué)實踐和探索，實現(xiàn)了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的內(nèi)容體系和課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，于2010年申報并通過評審成為江蘇省精品課程。

二、課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是一門對大學(xué)生進行思想道德修養(yǎng)教育的課程，其目標是全面提高大學(xué)生思想道德修養(yǎng)水平和法制修養(yǎng)水平。中共中央國務(wù)院2004（16）號文件指出：為了實現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目標要“切實改革教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，改善教學(xué)手段”，根據(jù)這一原則指導(dǎo)，結(jié)合課程內(nèi)容，我們提出了這樣的課程整體設(shè)計理念與思路方案：基于核心能力培養(yǎng)的以問題導(dǎo)向為主的研究型學(xué)習(xí)。課程設(shè)計理念與思路一：培養(yǎng)大學(xué)生的核心能力。根據(jù)核心能力“價值性、異質(zhì)性、不可模仿性、難以替代性、延展性”的特質(zhì)，我們認為個人最重要的核心能力就是由其價值觀所決定的基于道德和人格所產(chǎn)生的分析解決問題的能力。核心能力是構(gòu)成核心競爭力的最重要內(nèi)容。以問題導(dǎo)向為主的研究型學(xué)習(xí)把知識的學(xué)習(xí)融于問題的研究過程中，在問題的研究過程中學(xué)習(xí)知識，并獲得對社會主義核心價值觀的認同以自覺轉(zhuǎn)化為基于道德和人格所產(chǎn)生的分析解決問題的能力。通過以問題導(dǎo)向為主的研究型學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生信息收集和使用的能力。以問題為導(dǎo)向的研究型學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，自主收集相關(guān)資料和對資料的篩選運用，用資料來支持自己的觀點，從而達到提高學(xué)生信息收集和使用能力的目標。同時，問題導(dǎo)向為主的研究型學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生與人溝通和語言表達的能力，與人合作共事的能力。該學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生組成學(xué)習(xí)團隊，共同學(xué)習(xí)，互相合作；在展示學(xué)習(xí)成果時，要求學(xué)生能夠清楚、準確表達自己的觀點，回答同學(xué)提出的問題，從而達到提高與人溝通和語言表達的能力、與人合作共事能力的目標。課程設(shè)計理念與思路二：以學(xué)生為主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動的最終落腳點，如何真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，僅僅在一些具體的方法上設(shè)計，也許有一些作用，但并不能從根本上改變學(xué)生的被動地位，只有在課程的整體設(shè)計上去體現(xiàn)學(xué)生的主體性，才能切實保證學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主（見表1）。

三、課程建設(shè)的實踐與探索

1．體系與內(nèi)容的改革教材內(nèi)容重組。以問題導(dǎo)向為主的研究型學(xué)習(xí)覆蓋全課程。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》全教材共8章，我們按其內(nèi)容設(shè)計為4個模塊，每一模塊在內(nèi)容組織時貫徹理論教學(xué)和實踐教學(xué)一體、課內(nèi)教學(xué)與課外實踐互補、小組學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的基本精神并用40個問題（問題設(shè)置是動態(tài)變化的）覆蓋全部內(nèi)容，學(xué)生以40個問題為依據(jù)進行學(xué)習(xí)，既明確了學(xué)習(xí)的范圍，又明確了學(xué)習(xí)的方向（見表2）。

2．教學(xué)方法的改革在教學(xué)過程中以問題導(dǎo)向的研究型學(xué)習(xí)為統(tǒng)帥，在教學(xué)方法上，我們采用以專題研討法為主，綜合運用各種學(xué)習(xí)資源，同時結(jié)合包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的多媒體教學(xué)技術(shù)，運用案例教學(xué)法、主題演講法、調(diào)查研究法、體驗式教學(xué)法等多種教學(xué)方法或手段，增強了教學(xué)效果。我們探索并實踐的教學(xué)方法有：專題研討法、案例教學(xué)法、主題演講法、調(diào)查研究法、體驗式教學(xué)法。理論教學(xué)子模塊，全程采用研究型、參與式、體驗式、討論式的互動教學(xué)方法；實踐子模塊根據(jù)各模塊的不同內(nèi)容和特點，采用主題演講、訪問名師、學(xué)習(xí)鄧建軍活動、法案旁聽、社會實踐、調(diào)研企業(yè)、參觀華西村、法案旁聽等方法，以期達到知行統(tǒng)一、人格完善的學(xué)習(xí)境界。我們探索和總結(jié)出增強思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)實效的六個原則即：一是把教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與學(xué)生思想實際相結(jié)合；二是把教學(xué)方法改革與學(xué)生心理特征相結(jié)合；三是把思想政治教育與學(xué)生能力培養(yǎng)相結(jié)合；四是把對大學(xué)生的修身、道德教育和法律教育相結(jié)合；五是把真理啟迪和人格力量相結(jié)合；六是把把課內(nèi)育人和課外育人相結(jié)合。