化學科學論文范文精選

作者：馮峨董荷娣陳衛高翔徐俊明單位：南京大學生命科學學院南京大學科技處

注意綜合性生物科技人才的培養與使用

面向21世紀的生物科技發展的重要特點是學科間相互滲透與協調發展。事實上,這種滲透與發展趨勢在20世紀就已出現,現代生物學的每一個進步都離不開其他科學技術的發展。沒有化學就沒有現代酶學,沒有X射線衍射及計算機技術就不可能了解蛋白質的三維立體結構,也就沒有現代分子生物學。如果說過去的生物科技得益于引進物理學、化學和數學等學科的理論、方法和技術而得到長足的進步,那么,21世紀的生物科技研究就更離不開這些相關科學技術了。生物科技的這一發展趨勢,要求從事生物科技研究的人員應具備相當的數理化等基礎知識、寬厚的生物學知識以及相關的專業知識。然而,在我國現有的生物科技工作者中具備上述條件者為數不多,相當部分人已知識老化,專業狹窄,與目前生物科技的發展趨勢不相適應。這種狀況是制約我國生物科技發展的重要因素之一。從全球來看,生物科技的蓬勃發展正吸引著大量的優秀人才。近年來,在國外每年學習和從事生命科學研究的人數迅速增加。以美國為例,在近兩年統計的48萬博士學位獲得者中,生命科學占到51%。大量高素質的青年科學家流向生物科技領域,是美國生物科技得以迅速發展的重要動力,而在我國這種趨勢尚不明顯。為什么呢?一方面在于我國的人才培養機制尚未適應生物科技迅猛發展的全球化趨勢,人才培養計劃滯后于生物科技的發展;另一方面在于國內生物技術開發研究起步較晚,生物技術產業尚未形成有效的規模,導致相當部分的生物科技人才流向國外。因此,我國生物科技人才的質和量兩個方面都是不足的。對此,生物科技管理工作者應有清醒的認識。針對上述缺欠與不足,我們認為應采取三個措施:(1)打破學科間的界限,積極吸引物理學、化學、數學及其他專業技術人員直接參與生物科技的研究與開發,知識互補,相互協調,聯合攻關;(2)根據目前生物科技發展的現狀與趨勢,及時有效地對傳統生物科技人才培養模式進行改革,大力培養素質優良、基礎扎實、知識面廣的生物科技人才;(3)在國內大力發展生物科技產業,有效地吸引和使用優秀人才。

大力創造寬松的學術氛圍,強化與企業的聯合

從生物科技的發展來看,生物科技的每一個重大進步都來源于基礎研究領域中的突破。而在基礎研究領域,重大的發現和突破往往是難以預測的,很大程度上取決于科學家的觀念發展過程。因此,在生物科技項目的確立等方面應該尊重生物科技工作者的想法和建議,給他們以更大的自由空間以充分發揮他們的主觀創造性。過去,在相當長的時間里,在科技管理上,人們往往過于強調計劃和預測。這種作法禁錮了人們的思想,在某種程度上阻礙甚至扼殺了創新性的思維與工作。按照上述思路,在生物科技領域自主性研究應大力提倡。然而隨之帶來的問題是科研經費的不足。長期以來,能夠有充分的經費從事自己喜愛的工作一直是科學家夢寐以求的愿望。如何增加科技投入,為自主研究創造條件,是擺在科技管理者面前的一項新任務。目前科研基金的來源主要是國家自然科學基金和各省的自然科學基金。由于基金的申請要求有一定的工作基礎,加之申請者很多,競爭也很激烈,因此課題爭取難已經成為廣大科技人員最為頭疼的事。在國家經費有限的情況下,努力地從各個生產應用部門爭取科研經費是個好辦法。上海復旦大學生命科學院與上海新黃浦集團合作成立的上海生元基因開發有限公司(側重在人類基因的克隆和測序)和上海新黃浦復旦基因有限公司(側重功能基因的尋找和基因的功能開發)是一個例子。他們通過與企業的聯合,不但解決了國家科研經費不足的問題,又為經濟的發展、企業的騰飛注入了新的活力。現在,隨著知識經濟時代的到來,企業對知識的渴望將越來越強烈。管理部門應抓住這一良機,使全社會都意識到科技的發展將成為社會發展的強大推動力。促使企業設立各類研究基金,使科學研究與發展走上良性循環的道路。

與國際接軌,努力提高論文的質量和增加論文的數量

本文作者：李瑞寧盧秀萍裴繼誠鄔素華作者單位：天津科技大學

輕化工相關專業實踐教學中存在的問題

1．實踐環節缺乏連貫性與延續性

輕化工類專業大學四年實踐課程基本分為四大化學基礎實驗、專業綜合實驗與課程設計、工廠實習及畢業設計等三大類。學生大一、大二期間所學化學分析、儀器分析、有機合成等實驗內容與實驗技能在大三、大四年級后續專業課程學習階段得不到繼續實踐的機會，造成學生一方面所學實踐技能與解決實際問題能力脫節，另一方面在做畢業設計時已經遺忘基本實驗技能。眾多教師發現學生在做畢業設計（論文）時缺乏實驗基本操作規程與規范也正是基于此。

2．實踐教學內容長年不變

工學專業實踐教學，尤其是針對拔尖型人才培養的實踐教學，應本著“夯實基礎、貼近實際、靈活多樣”的方式進行。但實際上，近年來，教學內容陳舊，實踐方法單一，缺乏創新改革等問題在實踐教學過程中逐漸凸顯。以實踐課程教學大綱為例，目前通常更新周期為4年甚至8年，但新補充的實驗內容所占學時仍較少，實驗大綱中循規蹈矩的內容較多，固定模式及固定結果類實驗較多，而開放性、設計性、研究性實驗較少，所在專業領域新的生產工藝、新的分析手段在教學中體現得較少，不利于學生創新意識與能力的培養。

在一年多時間的科學課程教學實踐中，我們進行了一些有益的探索和思索，獲得了不少直接的體驗和認識，也碰到了一些困惑。現在我就小學科學課程改革的一些情況與老師們進行交流，以期形成共識，引起大家對科學課程教學的反思。

下面從三個方面談談我對小學科學課程改革的實踐與思索：

一是勝利的做法；

二是現實中存在的問題；

三是對今后小學科學課教學的建議。

一、勝利的做法

摘要：本文從體育院校學生文化素質教育的特點與內容、文化素質教育已具備的條件、開展文化素質的對策幾方面探討了體育院校圖書館如何對大學生開展文化素質教育。

關鍵詞：體育院校、大學生、文化、素質教育

鄧小平同志指出：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”。這是我國教育事業的發展方向。要建設文化大省，高校的文化素質教育就成為一件很重要的事情，這與“三個面向”方向是一致的。在體育院校，由于運動訓練（術科）課程占了相當比例，加上學生來源于中學、體校、運動隊等不同單位，文化基礎差異很大，基礎比較薄弱，因而加強對體院學生的文化素質教育，成為學校以及圖書館的重要研究課題。體育院校圖書館如何對大學生開展文化素質教育，值得我們認真研究和探討。

1體育院校學生文化素質教育的特點與內容

1.1特點

①專業性強。體育院校學生的素質教育具有很強的專業性即“體育”的功能十分突出，整個教育基本上都是圍繞“體育”這一主題進行的。②針對學生的某方面薄弱環節進行素質教育，特別是文化素質，信息技術、知識經濟方面的教育。③層次性。體育院校學生由于專業不同，有體育教育專業和運動訓練專業，文化層次參差不齊，文化基礎差別較大，因而開展素質教育時必須有層次，根據學生不同的文化基礎進行各種不同形式、不同的素質教育。④盲目性。部分學生學習時沒有計劃，也沒有掌握有效的學習方法，學習時較費力，效率也不高。⑤被動性。有些學生學習時隨大流，沒有根據自己的實際情況，文化基礎和愛好等選修課程，往往只追求學分，不把學到真東西作為出發點。

INITIALSTUDYONMETHODOLOGYOFSPORTSCIENTIFICRESEARCH體育學科的類屬性等體育科研入門的若干前提性問題進行了論述。rtscientificresearch.Thenhediscussessomebasicquestionsprerequisitetosportscientif-icresearch,suchasthecharacterofscientificresearch、theconceptofviewingscientificresearchmethodologyasawhole、thelimitationoftheteachingmaterialofscientificresearchandtheclassificationofsportsubject.

1跳離治學誤區

體育科研專題講座，人們習慣以“體育科研方法”稱之。這種稱謂本來并無大錯，但在實際運作中卻常常引起極大誤解。來聽“方法”講座的人，多急于學得一個二個甚至更多個成熟的、完整的、有效的科研方法；而講授科研方法專題的人，也總是盡力地按自己的理解對有關教材資料巧加增刪擴簡，以圖滿足學員的所需。這樣的供需心態，似乎亦屬正常，然而，如此運作的結果每每卻是，學員越來越沒有耐心去聽那些初看上去與“方法”系列似無關聯的內容，越來越率直地要求教員立即給出現成的、實用的、甚至“拿來就能用，一用就見效”的具體可見的方法；而敢來講授科研方法的教員，也都自稱備有速成的、可靠的、并且適合于每一位學員或大多數學員也適合于每一個體育項目或許多體育項目的具體可摸的科研方法。——這里的破綻是顯而易見的，遺憾的是，一遭遭期待落空和承諾無效，并沒有使人發覺是認識偏差在做崇，大家仍舊不知灰心地一回回重新期待和承諾下去。

為什么“體育科研方法”這個稱謂會導致認識偏差？對“體育科研”一詞暫無須究詰，因為它只是指一個待發之矢。問題的癥結只在于“方法”一語。以往至今，無論將“方法”釋為門路、程序，還是將“方法”說成方式、手段，只要是掛在嘴上或印在紙上的方法，無論是成熟的、完整的、有效的方法，還是現成的、實用的、普適的方法，其實均屬預先給定的方法，而任何預先給定的方法，毫無例外地都是未賦生機活力的方法，需有人的參與才能予以激活，也恰恰就在“需有人的參與才能予以激活”這一關鍵環節近前。人們止步了。這并不奇怪，這是相對論思想尚未普及而經典時空觀仍居主導的社會環境中的必然現象。既然看不到人的參與在方法激活上的決定性作用，既然此類講座的主題醒目標明是講方法，那就怪不得在科研方法講座中大家一同“炒買炒賣”具體方法，盡管緊接著的就是無從兌現的怨尤。

那么，回避使用“方法”一詞是不是可以糾偏矯枉呢？有人做過嘗試，例如用“體育科研新論”、“體育科研元理論”來取代“體育科研方法”作為講座標題。但是，講座標題中若沒有“方法”兩字，講座主題的屬性還能算是明確的嗎？所謂新論，能維持多久？講過1、2次之后的內容還能算是新論嗎？所謂元理論，原是指以研究現象世界的科學自身為研究對象的理論，雖然“體育科研方法”本身也具有體育科學無理論的意義，但若啟用這樣一個更為概括更為抽象的術語，是不是會徒勞地增加一層理解負擔呢？而且，元理論概念的引入，還會激發無限上溯的意識，元元理論，元元元理論會相繼提出，這于基礎建設時期的體育科研理論的基礎構建又何益之有呢？所以，思辨磋磨再三，回避使用“方法”一詞，并非上策。

方法講座確實容易產生治學誤導，但細細忖度，誤導產生的根源卻不在“方法”詞語本身，那是一個更為深層的理論課題，我們將另文專論。這里應強調指出的是，不論如何稱謂體育科研專題內容，其真實內含只能是對一般科研方法的深入認識，而一切具體方法均不過是無可原樣重復但可供適當參考的實例。作為教員，一般都無暇真正了解眾多的學員，即便達到真正了解的程度，真正負責的作法，也只能是講清楚他本人對體育科研方法的認識，用以啟發學員，以有助于學員最終也能形成屬于學員自己的方法認識體系，然后再由學員自己去運思籌劃其獨自的具體方法的操作。在講述方法認識的時候，作為教員，理當列舉他自己具體運用特定方法而成功完結科研課題的實例，其目的仍在于啟發學員的思路而不是提供成熟方法的模板。特殊情況下，作為教員，也可能一對一地幫助學員從事科研活動，例如導師與研究生，但只要不是包辦代替的作法，那么，教員也只能更多地在某些具體方法的運作方面提供更加細微的參考意見；假如學員自己尚不具備相應的認識水平和方法積累，這種幫助或任何幫助都是無濟于事的。