化學化工專業范文精選

摘要：將小組合作模式引入我國高校化學化工專業的英語教學工作中，能夠有效提升學生的社會適應性、自主性、獨立性和學習正確率，同時能夠為學生提供更多的實踐機會，促進了學生的全面發展。然而，目前我國高校小組合作學習模式普遍存在參與度不高、分工混亂、缺乏可續的評價標準等問題。研究基于教學實踐和問卷調研等，對我國高校化學化工專業開展小組合作學習的現狀進行了分析，在分析的基礎上提出了解決問題的方案和具體的應用策略。改進后的小組合作學習策略能夠有效改善目前的教學現狀，提升教學效率。

關鍵詞：小組合作；化學化工專業；英語教學；應用策略

高校化學化工專業英語的學習，其目的是為了提高學生對與專業相關的科研資料的閱讀與理解能力，及其專業論文的寫作能力[1-3]。隨著我國對外交流的增多，高校作為對外交流學習的重要窗口起著至關重要的作用，是重要的一環，因此當代大學生在進行科學研究的過程中很容易就接觸到英文的學習內容，甚至是研究資料，而學習這些英文資料對學習和提高科研能力具有不可言說的作用，因此專業英語的學習是必不可少的[4-6]。英語是大學生的一門不可少的課程，而如今我國的大學英語教學仍然是采用傳統的“灌輸式”教學方法，學生學到的知識和真正應用起來的知識少之又少。因此，大學應該轉變英語的教學方式，將學生互動參與的方式融入傳統的教學中，將教學方式多樣化，而這其中一種很重要的方式就是小組合作式學習[7-9]。基于上述分析，本研究以一個班級為研究的樣本，展開了對小組合作學習效果的問卷調查，試圖通過這種問卷法了解到此種學習方式在實際教學中是否有不實際之處，然后對發現的不足之處提出一些方法和解決途徑，以期促進小組合作學習方式融入傳統教學，并發揮一定的實踐價值。

1小組合作學習模式優勢

小組合作的學習模式最早是源于美國，時間是20世紀70年代。后來傳入美、英等國，并開始了廣泛應用[10-12]。一直到20世紀的90年代初，我國才將這種學習模式引進國內，并先對其展開實證研究和理論分析，以確定其在國內的適用性。

2小組合作學習存在的問題

本文作者：張素斌劉燕芳作者單位：肇慶學院

選擇恰當的教材與教學內容，激發學生的學習意愿

根據教學目標選擇合適的教材與教學內容是教學能順利進行的保障。目前可供選擇的精細化工專業英語教材很少，教材建設是當前亟須解決的問題。經權衡利弊，我們以劉宇紅主編的《化學化工專業英語》為教材，［4］以花建麗主編的《精細化工專業英語》為參考書，［5］部分教學內容可選自參考書。《化學化工專業英語》不是專業英文文獻的簡單羅列，而是分為科技英語翻譯方法、專業文章閱讀及科技論文摘要三部分。其中，第一及第三部分既方便教學又利于學生自學，第二部分的專業文章內容涵蓋了專業基礎課及精細化工專業課的一些內容。我們選擇的教學內容包括無機、有機、分析、物化、化工單元操作、表面活性劑和洗滌劑、化妝品和盥洗用品及香料等方面的文章。對精細化工專業的學生而言，專業基礎課的內容是學習專業課的基礎。基于這種考慮，在選擇時，我們兼顧了基礎化學、化工單元操作及精細化工專業課的內容，同時考慮課文難度及學生對專業熟悉的程度。恰當的教學內容會開啟學生心中的興趣之門，因為熟悉的專業知識會令學生如遇故人，只不過這位“故人”換了妝，以英文的形式出現了。原來專業知識可以這樣用英文解讀，熟悉及親切之感會讓學生愿意去學。

明確基礎英語與專業英語的關系，理清學生的學習思路

學習之前，對于專業英語與基礎英語之間的區別與聯系，大多數學生一知半解，這往往導致學生學習時抓不住重點、找不到方法。因此，教師在第一次課上應講清楚二者的關系。基礎英語與專業英語都屬大學英語學習的范疇，二者不可生硬割裂。但二者的側重點不同，基礎英語偏文偏基礎知識，專業英語與專業緊密結合，偏理偏應用，是用英文來闡述專業知識，進行溝通交流，獲取專業信息以及寫作。很多學生認為以過去的英語知識為基礎，再記些專業詞匯就能學好專業英語。這種觀點是片面的。專業英語除內容上的專業特色之外，行文風格、構詞方式、語法等方面都具有鮮明的特點。為了客觀、準確、精煉地敘述專業知識，專業英語在行文風格上的表現就是結構嚴謹、邏輯嚴密，語法上的表現就是被動語態多、后置定語多、復雜長句多。另外，專業詞匯量非常大，但構詞手段靈活多樣且具有規律性。明確了專業英語與大學英語之間的關系，了解了專業英語的特點，學生就能清楚怎樣學習這門課，由此就有了想探究下去的好奇心。

精心設計教學過程，調動學生的學習興趣

摘要：近年來地方本科院校化工專業教師的職稱層次和學歷層次有了較大幅度提高，然而本科畢業論文的教學質量卻逐年下降。當前，地方應用型本科院校化工專業本科畢業論文的教學存在不夠重視、評價機制不當、教學計劃安排不當、實驗條件和經費缺乏等問題，對這些問題逐一進行分析，并提出了相應的解決策略。

關鍵詞：應用型；化工；本科畢業論文；地方高校

地方應用型高校是指辦學定位為應用型高校的地方所屬高等學校。目前，地方應用型本科院校發展中，存在一些不容忽視的挑戰與困難，如高校轉型發展系統性不夠、高校服務區域產業發展能力不強、應用型人才培養質量有待提高等。本科畢業論文（即學士學位論文）是學生綜合運用所學專業知識、培養創新能力和科學精神的重要環節，也是衡量學生畢業與學位資格認證的重要依據。本科畢業論文是表明作者從事科學研究取得創造性的結果或有了新的見解，并以此為內容撰寫的、作為申請授予本學科學士學位的科研成果。這一成果能夠說明作者已較好地掌握了本門學科的基礎理論、專業知識和基本技能，具有從事科學研究工作或擔負專業技術工作的初步能力[1]。近年來，地方應用型高校化工專業教師的職稱層次和學歷層次均有了較大幅度提高，然而本科畢業論文的教學質量卻呈逐年下降趨勢。本文首先對產生這一現象的原因進行分析，在此基礎上提出解決問題的策略，以期對相關本科畢業論文的研究提供一些借鑒，對提高畢業論文教學質量起到一些積極作用。

1地方應用型高校化工專業本科畢業論文存在的問題

1.1不夠重視

部分院校和師生對本科畢業論文的重視程度不夠，主要有以下三種情況：一是認為本科階段的主要任務是修夠各門課的學分，畢業論文不過是走個過場而已[1]；二是不重視畢業論文的結果，不在意做得好還是做得差，甚至不做，絕大部分論文的結果都是良好或合格，順利畢業，皆大歡喜；三是認為畢業論文在時間上與學生找工作有沖突，為了不影響學生就業，讓學生優先找工作或者進企業頂崗實習[2]。

一提高少數民族大學生專業課程教學效果措施

1解決化學工程與工藝專業漢語詞匯的認知

困難為解決民族大學生在后期專業學習階段在接受化學工程與工藝專業知識方面的困難，新疆南疆地區高校針對民族大學生可在大學一年級開設一門化學工程與工藝專業漢語課程會是一種重要且行之有效的方法。該專業漢語課程主要為少數民族大學生介紹化學工程與工藝專業的相關詞匯和一些基礎理論及公式，以普通話為主、民族語言為輔進行教學，逐漸過渡到完全以普通話教學為主。有效避免在后期專業課程學習中由于專業詞匯不熟悉而阻礙專業課的正常學習，有利于激發他們的學習興趣。

2積極構建普通話交流的語言環境

南疆地區高校可以嘗試通過積極構建有益于少數民族大學生學習普通話的語言環境，來提高他們的普通話交流和理解水平。具體來講：第一，在學習上，相關教師在課堂教學中要求并鼓勵民族學生積極用普通話回答問題。第二，在生活上：可以嘗試安排少數民族學生和漢族學生合住宿舍，這樣在一定程度上可以杜絕民族大學生“課上講普通話、課下講母語”的狀況，在提高少數民族大學生普通話水平和專業課程學習的同時，加強了民族團結。

二開展具有針對性的創新教育

本文作者：吳元欣王存文喻發全王忠田琦峰汪鋒作者單位：武漢工程大學

湖北省石油化工產業的人才需求的特點

為深入了解湖北省石油和化學工業產業對化工類畢業生的素質要求，從而深化教育教學改革，修訂和完善人才培養方案，武漢工程大學牽頭，組織湖北省化學工程與工藝專業校企合作聯盟所屬企業和高校，對湖北省石油和化學工業100余家相關企業進行了走訪、調研和問卷調查，整理并分析收集到的資料和數據。調研、調查結果顯示，湖北省石油化工產業對化工類人才培養的建議主要有：1．高校要通過工學結合、校企合作、實訓實習、在線仿真模擬訓練等形式，加大實踐教學的比重，以提高學生的工程實踐能力，使其具有對化工新產品、新工藝、新技術和新設備進行研究、開發和設計的初步能力；2．學生要培養良好的溝通和社交能力、團隊協作精神，以及吃苦奉獻、任勞任怨的良好職業道德，成長為高素質全面人才，為畢業后快速融入工作、適應工作、勝任工作奠定基礎。

武漢工程大學化工類人才培養模式改革

（一）以現代企業需求為導向，注重專業內涵建設

按照企業和市場的雙重需求，通過對教學內容和人才培養模式進行相應的改革，進一步優化學科專業結構、理順知識體系，促進教學的改革與創新，使該專業在競爭中具有自己的制高點和旺盛的生命力。［5］例如，針對武漢石化“80萬噸乙烯工程”及武漢化工新區對石油化工相關專業人才的需求，我校于2005年新設石油煉制與有機化工專業方向，并制定了相應的人才培養方案。由于學校培養人才注重目的性和針對性，該專業方向畢業生現擁有較為寬闊的就業空間，處于較為有利的就業競爭態勢。學校于2006年實施“E＋化工”人才培養模式，目的是通過實施“英語＋化工”（簡稱為“E＋”）雙專業一體化的人才培養模式，造就一批英語扎實、專業過硬、英語和化工專業都是強項的高素質復合型人才。從2010年到現在，該專業方向本科畢業生供不應求。為了滿足當前社會對化工工程師人才的需求，學校自2010年以來積極啟動“卓越工程師教育培養計劃”申報工作，獲批了化學工程與工藝專業的“卓越工程師教育培養計劃”試點專業，制定了該專業的學校培養標準和企業培養方案，并與湖北宜化集團有限責任公司、武漢人福醫藥集團股份有限公司、武漢鋼鐵集團大冶鐵礦等企業簽訂了共建國家級工程實踐教育中心的協議，為培養“基礎扎實、知識面寬，實踐創新能力強，德、智、體、美全面發展的高級工程技術人才”奠定了堅實的基礎。當前，教育全球化與國際交流的趨勢日益明顯。為了適應化工國際化的趨勢，學校在保持原有化工專業方向和特色的前提下，于2011年新開設了化工國際特色班，與國外著名大學聯合培養學生，實施與國際化本科教育接軌的培養方案，適應國際市場經濟下的人才需求。學生在武漢工程大學學習2年，成績合格符合要求者，可申請到美國路易斯安那大學、密蘇里大學等學習2年，完成學業可獲得武漢工程大學畢業證書和學士學位及路易斯安那大學學士學位。