高中化學(xué)基本概念總結(jié)

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高中化學(xué)基本概念總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)模式 高中化學(xué) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)踐

0.引言

在新課標(biāo)要求下，教育改革不斷升入，高中化學(xué)教學(xué)需要順應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合化學(xué)素養(yǎng)。但是，在目前高中化學(xué)教學(xué)中，仍然存在較多的問題，急需要對(duì)這些問題進(jìn)行解決，以便提高教學(xué)效率。而支架式教學(xué)模式可以有效地解決這些問題，能夠以學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

1.支架式教學(xué)模式下化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1基本原則

首先，以學(xué)生為主。目前，教育改革需要確保教學(xué)以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)觀念，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，并貼近學(xué)生的生活實(shí)際，充分尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在支架式教學(xué)模式下更應(yīng)如此，從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來。其次，以問題為中心。學(xué)習(xí)主要是一種認(rèn)知過程，在進(jìn)行支架式教學(xué)的時(shí)候，主要以問題為主線，逐漸引導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究，從而獲取新知識(shí)與新方法、新思想等[1]。

1.2基本流程

在支架式教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，其次對(duì)教學(xué)內(nèi)容與情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，再次需要對(duì)支架進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，最后對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)之后，可以確保化學(xué)課堂根據(jù)計(jì)劃執(zhí)行，以便確保教學(xué)的條理性與系統(tǒng)性。

2.支架式教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐分析

2.1支架式教學(xué)模式在化學(xué)基本概念教學(xué)中的實(shí)踐

高中化學(xué)基本概念是化學(xué)的重要內(nèi)容，其主要是將化學(xué)現(xiàn)象與事實(shí)通過系統(tǒng)的分析、歸納與總結(jié)出來的理性知識(shí)，主要反映出化學(xué)現(xiàn)象與事實(shí)的本質(zhì)。該知識(shí)是學(xué)生必要掌握的，并且也是難點(diǎn)。由于其概念知識(shí)比較抽象、枯燥，不容易被學(xué)生直觀的理解，因此，在概念教學(xué)中，可以采用支架式教學(xué)模式，幫助學(xué)生建立知識(shí)框架，更好地理解與掌握化學(xué)基本概念[2]。例如，在“氧化還原反應(yīng)”知識(shí)教學(xué)中，需要優(yōu)先對(duì)其教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，主要目的是對(duì)氧化還原反應(yīng)的概念進(jìn)行了解，并明確其本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移過程，掌握其在實(shí)踐中的應(yīng)用。教學(xué)重點(diǎn)在于從化合價(jià)升降角度來了解其本質(zhì)；難點(diǎn)在于對(duì)氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的了解與掌握。其教學(xué)過程主要以逐層搭建支架為主，可以通過生活中的實(shí)例來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并對(duì)反應(yīng)概念進(jìn)行引出，從而構(gòu)建氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)內(nèi)容，可以讓學(xué)生以小組合作或者獨(dú)立探究的方式來獲取知識(shí)，并幫助學(xué)生將其運(yùn)用到實(shí)踐中。

2.2支架式教學(xué)模式在化學(xué)元素化合物教學(xué)中的實(shí)踐

元素化合物知識(shí)是高中化學(xué)知識(shí)中的基本知識(shí)，在改善人們生活條件方面具有較大的作用。由于元素化合物知識(shí)較多，記憶性較強(qiáng)，可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生獲取更好的知識(shí)[3]。例如，在“硫與氮氧化物”教學(xué)中，可以通過對(duì)二氧化硫與大氣污染知識(shí)進(jìn)行支架式教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)包括硫酸型酸雨的概念、原因、危害以及防止措施等進(jìn)行了解，并掌握二氧化硫的物理性、用途以及化學(xué)性質(zhì)。重點(diǎn)在于二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，難點(diǎn)在于酸雨的原因與防治措施。可以通過支架式模式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以便測(cè)定酸雨的PH值，并搭建支架來探討酸雨的形成因素，之后通過試驗(yàn)探究其形成過程?？梢酝ㄟ^小組合作學(xué)習(xí)，共同探討酸雨的危害以及化學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師可以根據(jù)重點(diǎn)城市空氣質(zhì)量情況以及國(guó)內(nèi)酸雨危害視頻與圖片等分析我國(guó)酸雨分布情況，并逐漸引導(dǎo)出本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。可以通過模擬酸雨的小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解酸雨的形成過程與化學(xué)反應(yīng)原理，確定其形成原因，并對(duì)其進(jìn)行防治。通過支架式教學(xué)模式，可以讓學(xué)生更加直觀地理解酸雨的形成過程，對(duì)其化學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，從而可以有效地提高教學(xué)效率。

2.3支架式教學(xué)模式在化學(xué)基本理論教學(xué)中的實(shí)踐

基本理論與基本概念均屬于程序性的內(nèi)容，其主要是通過物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論以及化學(xué)反應(yīng)等理論的學(xué)習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本理論知識(shí)體系，并逐漸形成微粒觀、結(jié)構(gòu)觀以及平衡觀等理念。例如在化學(xué)反應(yīng)速率與限度的教學(xué)過程中，需要對(duì)“化學(xué)反應(yīng)限度”這一基本理論進(jìn)行支架式教學(xué)設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)包括該理論的概念以及特點(diǎn)、性質(zhì)等，理解反應(yīng)達(dá)到最大限度的特點(diǎn)與本質(zhì)。其教學(xué)重點(diǎn)在于其概念與化學(xué)平衡狀態(tài)的建立，而難點(diǎn)在于其本質(zhì)以及達(dá)到化學(xué)平衡時(shí)的特征。在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以有效地搭建問題支架，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出良好的問題情境，以便正確地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，并逐漸引出“化學(xué)反應(yīng)速率與限度”的概念，并對(duì)自身不懂以及質(zhì)疑的地方進(jìn)行提問，之后教師可以將學(xué)生的問題進(jìn)行分組討論，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)其相關(guān)概念與知識(shí)框架進(jìn)行構(gòu)建與理解，并逐漸掌握該知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)其實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行有效的探討，以便提高自身的實(shí)踐運(yùn)用能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以圍繞二氧化硫與氧氣反應(yīng)生成三氧化硫、一氧化碳與氧氣反應(yīng)生成二氧化碳這兩個(gè)反應(yīng)進(jìn)行分析，其中各個(gè)物質(zhì)的量會(huì)隨著時(shí)間的變化而發(fā)生變化。教師可以通過這兩個(gè)反應(yīng)將其概念引導(dǎo)出來，并進(jìn)一步提出相關(guān)問題，讓學(xué)生對(duì)其概念與特點(diǎn)進(jìn)行熟練掌握。之后逐漸建立自身的概念體系框架，將其運(yùn)用在實(shí)踐中?？梢酝ㄟ^支架式教學(xué)模式來幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，簡(jiǎn)化內(nèi)容，以便確保學(xué)生更加容易理解。并培養(yǎng)學(xué)生探究、分析問題的能力，以及知識(shí)遷移能力。

3.總結(jié)

在高中化學(xué)教學(xué)中，通過采用支架式教學(xué)模式教學(xué)，可以有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生更好地掌握教學(xué)知識(shí)，能夠有效地促進(jìn)教學(xué)效率的提高。在今后的教學(xué)過程中，教師還需要不斷地探索，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，以便順應(yīng)時(shí)代的需求，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張炳林.支架式教學(xué)法及其在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2013，23（9）：98.

高中化學(xué)基本概念總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 作業(yè)布置 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03B-0108-02

在高中教育階段，化學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)基本上都是從日常生活中的一些現(xiàn)象延伸出來，難度不大但知識(shí)點(diǎn)較為抽象，學(xué)生難以正確掌握學(xué)習(xí)技巧。在化學(xué)教學(xué)的過程中，老師應(yīng)注重作業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循科學(xué)合理的原則，從考核的知識(shí)點(diǎn)、考核難度、習(xí)題的數(shù)量等多方面進(jìn)行考慮，巧妙結(jié)合生活實(shí)際設(shè)題，講究設(shè)置的系統(tǒng)性和多樣化，使學(xué)生在做練習(xí)題時(shí)能夠自發(fā)地去探究解題規(guī)律和解題思路，掌握化學(xué)題目的解答技巧，這樣不僅能夠提高學(xué)生在解題時(shí)的答題速率和正確率，而且有利于加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和運(yùn)用。

一、高中化學(xué)作業(yè)類型及作業(yè)布置的基本注意事項(xiàng)分析

（一）高中化學(xué)作業(yè)類型

（1）知識(shí)鞏固型。考核形式較為直接，考驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)于化學(xué)課本上基本概念的掌握和基本公式的運(yùn)用，目的在于讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)課堂上的基本知識(shí)，加深記憶。

（2）理解應(yīng)用型。這一類作業(yè)考驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)的應(yīng)用能力，需要學(xué)生對(duì)于化學(xué)的基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)較為熟悉，能夠應(yīng)用相關(guān)知識(shí)分析問題并解決問題，有利于提高學(xué)生化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

（3）能力發(fā)展型。這是化學(xué)出題形式中較難的一種，學(xué)生必須能夠熟練運(yùn)用化學(xué)課本上所學(xué)的知識(shí)，整理出題干信息，綜合分析，明確解題思路，才能得到正確答案。這一類題型對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有重要作用，能夠督促學(xué)生在做題時(shí)對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究和思考，綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

（二）作業(yè)布置基本注意事項(xiàng)

（1）符合學(xué)生實(shí)際。在高中化學(xué)教學(xué)中，布置作業(yè)是教學(xué)日常工作，但是要想保證學(xué)生做題的有效性，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握水平和學(xué)習(xí)的需求，選擇符合學(xué)生實(shí)際情況的習(xí)題，讓學(xué)生通過適量的練習(xí)掌握化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)技巧。

（2）合理設(shè)計(jì)作業(yè)。合理設(shè)計(jì)的作業(yè)能夠有效地提高學(xué)生的做題效率，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的掌握，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的高效性。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些較為經(jīng)典的的題型，用經(jīng)典題型代替題海戰(zhàn)術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，提高學(xué)生對(duì)于題目信息的敏感性，明確解題的關(guān)鍵，快速找到解題方法。

（3）適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生解題。為了改善學(xué)生一味地跟隨書本和練習(xí)冊(cè)練習(xí)而缺乏做題后的思考和總結(jié)的情況，教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，應(yīng)明確設(shè)題的思路，在題目中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握解題技巧，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生從習(xí)題中學(xué)會(huì)總結(jié)，從而高效的學(xué)習(xí)。

二、高中化學(xué)作業(yè)布置的策略

（一）豐富出題形式

相對(duì)于語文、政治這一類文科科目，化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)精簡(jiǎn)，核心知識(shí)點(diǎn)比較少，但其考核形式千變?nèi)f化。老師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該把握住考核的核心內(nèi)容，在學(xué)生已經(jīng)掌握經(jīng)典的化學(xué)出題模式后，創(chuàng)新出題形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以多種形式去思考問題，學(xué)會(huì)自主探究、自主思考，加深對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解。量的練習(xí)，能夠帶來質(zhì)的飛躍，但是如果出題形式過于單一，學(xué)生會(huì)自然而然代入公式和數(shù)據(jù)，缺乏思考的過程。

例如，在“氯氣溶于水的反應(yīng)是一個(gè)可逆反應(yīng)”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，為了讓學(xué)生全面掌握這一知識(shí)點(diǎn)的定義，可以豐富出題形式：①請(qǐng)寫出氯氣和水反應(yīng)的化學(xué)方程式，并推斷出氯水當(dāng)中存在哪些物質(zhì)（用化學(xué)式表示出來）；②氯水中哪些物質(zhì)能發(fā)生電離，請(qǐng)寫出電離方程式，并分析氯水中存在的微粒；③若將氯水置于光照條件下，氯水中的化學(xué)平衡如何移動(dòng)？各種微粒的濃度如何變化？上述三個(gè)問題①、②側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)，③側(cè)重化學(xué)原理，在豐富出題的條件下，能夠讓學(xué)生充分理解這一知識(shí)點(diǎn)。值得注意的是，老師在平時(shí)布置課后練習(xí)題時(shí)，也應(yīng)豐富習(xí)題的形式，比如說在明確題干信息后，加入一些其他內(nèi)容，融入題目背景中，讓學(xué)生多加練習(xí)，習(xí)慣這種出題方式，在考試時(shí)，自然能夠適應(yīng)題目形式的變化，迅速找出題干信息，化繁為簡(jiǎn)，快速答題?？傊?，有必要豐富出題形式，進(jìn)而促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）注重坡度與梯度的有機(jī)結(jié)合

在高中化學(xué)的教學(xué)中，課本上的知識(shí)比較簡(jiǎn)單，但是有時(shí)候?qū)W生做起習(xí)題來卻無從下手，雖然能夠知道它的考核內(nèi)容，但是不知道從哪個(gè)角度進(jìn)行分析。教師可以對(duì)化學(xué)習(xí)題進(jìn)行坡度設(shè)計(jì)，由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐步加深理解，從而提高應(yīng)用能力，在做題的過程中逐步掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的技巧，明_解題思路。

例如，在高中化學(xué)《水的離子積常數(shù)》一課教學(xué)過程中，教師可以先從鞏固知識(shí)點(diǎn)入手，設(shè)置一道選擇題，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)這一概念的理解，比如，離子積常數(shù)只受溫度和化學(xué)平衡常數(shù)的影響，教師可以設(shè)置不同的選項(xiàng)讓學(xué)生選擇，這個(gè)題目形式較為簡(jiǎn)單，隨后再出一個(gè)題：“向純水中加入少量 NaHSO4，且溫度不變的情況下溶液 PH 值的變化情況?！边@其實(shí)也是對(duì)于離子積常數(shù)的考核，還涉及到溶液的電解。作業(yè)的布置講究由簡(jiǎn)入繁，逐漸增加知識(shí)點(diǎn)，以便讓學(xué)生捋清化學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行有目標(biāo)的練習(xí)。

（三）準(zhǔn)確出題以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度，針對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，精準(zhǔn)出題。比如，在剛學(xué)習(xí)完一些化學(xué)的基本概念時(shí)，可布置知識(shí)鞏固型作業(yè)，讓學(xué)生在做題時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，加深理解記憶；而在學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)后，可布置理解應(yīng)用型作業(yè)，考驗(yàn)學(xué)生能否靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在做題時(shí)明確解題思路；而一個(gè)階段的學(xué)習(xí)過后，就可以聯(lián)合生活實(shí)際，布置一些能力發(fā)展型作業(yè)，加深學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生解題思維模式的培養(yǎng)。

例如，在高中化學(xué)《FeCl3 溶液配制》實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)配制出的溶液出現(xiàn)了磚紅色沉淀。實(shí)驗(yàn)總結(jié)時(shí)，老師說到：“大家發(fā)現(xiàn)沒有，有些同學(xué)配置的溶液中出現(xiàn)沉淀物，這個(gè)可不是正常的實(shí)驗(yàn)結(jié)果哦，大家思考一下是什么原因？”學(xué)生們深入思考，根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟，分析了 FeCl3 的化學(xué)性質(zhì)后，得出結(jié)論：FeCl3 屬于強(qiáng)酸弱堿鹽，在水中會(huì)與發(fā)生分解反應(yīng)形成 Fe（OH）3 沉淀，就是溶液中出現(xiàn)的雜質(zhì)。靈活應(yīng)用教學(xué)中出現(xiàn)的化學(xué)問題，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生深入思考，根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)象發(fā)生的化學(xué)原理，有利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力和分析問題的能力，可促進(jìn)其化學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)。

高中化學(xué)基本概念總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】化學(xué)概念；實(shí)踐思考；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）12-0074-02

為了讓學(xué)生獲得更多的化學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)該先讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的化學(xué)概念有一定的了解和掌握，只有學(xué)生充分理解掌握了化學(xué)概念，教師才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行其他化學(xué)知識(shí)的傳授。但從近幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，化學(xué)概念一直都是化學(xué)教師最頭疼、最難教的內(nèi)容，也是學(xué)生最難學(xué)的內(nèi)容，迫切需要相關(guān)教育工作者采取科學(xué)合理的措施進(jìn)行解決，以提高教學(xué)的有效性。

一、化學(xué)概念教學(xué)存在的問題

在相關(guān)教育工作者的不斷摸索之下，我們發(fā)現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面影響著高中化學(xué)概念的教學(xué)，阻礙著高中化學(xué)教學(xué)向前發(fā)展。

1. 對(duì)概念形成過程的教學(xué)重視不夠

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，在化學(xué)概念教學(xué)的過程中，一些教師過于強(qiáng)調(diào)化學(xué)概念的知識(shí)本位，忽略概念的形成過程，在引入相關(guān)化學(xué)概念時(shí)不提及或少提及跟學(xué)生日常生活相關(guān)的內(nèi)容，而是直接給出概念，從而導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背化學(xué)概念，不會(huì)對(duì)概念進(jìn)行延伸。有的教師只會(huì)采用“題海戰(zhàn)術(shù)”“滿堂灌”的教學(xué)方式，既不利于學(xué)生的發(fā)展，更不能順應(yīng)新時(shí)代的要求。譬如說：“蘇教版”化學(xué)教材（必修二）“能與電能的轉(zhuǎn)化”教學(xué)中，教師若在沒有幫助學(xué)生建構(gòu)起對(duì)“化學(xué)能與電能”的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，就直接給出學(xué)生二者轉(zhuǎn)化的定義，則只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不易理解定義的內(nèi)涵，也不能很好地區(qū)分出電能和化學(xué)能的區(qū)別，還會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 只注重習(xí)題的練習(xí)

就目前來看，一些高中化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)時(shí)所花的時(shí)間約占整個(gè)教學(xué)時(shí)間的三分之一，而剩余的時(shí)間都花在習(xí)題練習(xí)上。這種題海戰(zhàn)術(shù)，既縮短了學(xué)生的認(rèn)知過程，也不利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握及基本能力的提高。

3. 相異構(gòu)想產(chǎn)生干擾

高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念之前對(duì)一些基本知識(shí)還是有一定了解的。而相異構(gòu)想其實(shí)就是生活的認(rèn)識(shí)可能對(duì)學(xué)科概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。一般來說，高中化學(xué)概念具有一定的內(nèi)涵特殊性和外延廣泛性的特征，特別是現(xiàn)在的化學(xué)概念與一些日常用語非常相似，但是內(nèi)涵卻大不一樣。譬如說：日常生活中的“純堿”（Na2CO3）在化學(xué)意義上是鹽的一種。

4. 化學(xué)概念千變?nèi)f化，學(xué)生知識(shí)掌握不夠

在化學(xué)學(xué)科中有一部分概念本身還是不夠嚴(yán)謹(jǐn)，特別是高中階段的化學(xué)概念變化多、表述多、抽象性較強(qiáng)，甚至存在模糊性，對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確理解和學(xué)習(xí)容易造成干擾或困惑。譬如說：高中化學(xué)教學(xué)中的烷烴概念，就像化學(xué)中的乙烷、丙烷、丁烷的分子里，碳原子之間都是以碳碳單鍵結(jié)合成鏈狀，又如甲烷一樣，碳原子剩余的價(jià)鍵全部跟氫原子結(jié)合，這樣的結(jié)合可以使每個(gè)碳原子都得到充分的利用，促使每個(gè)碳原子都能達(dá)到飽和的狀態(tài)，這樣的烴也叫作飽和烴。還有環(huán)烷烴、鏈烷烴的名詞，等等。這種復(fù)雜性和抽象性，不利于學(xué)生的發(fā)展，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

二、化學(xué)概念教學(xué)策略綜述

在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過程中，教師一定要從以下兩個(gè)方面來注重化學(xué)概念教學(xué)：一方面，讓學(xué)生掌握化學(xué)概念的定義和讓學(xué)生更加理解化學(xué)概念；另一方面，重視概念之間的相互聯(lián)系和應(yīng)用。通過不斷的摸索，筆者發(fā)現(xiàn)可以通過概念的形式及同化加深學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解。

概念的形成及同化其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的、適當(dāng)?shù)母拍顖D式來學(xué)習(xí)新概念的一種方式，其主要有3個(gè)過程：

第一，在進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)的過程中，教師應(yīng)將新概念和認(rèn)知結(jié)構(gòu)有效地結(jié)合在一起，這樣才可以更好地幫助學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)，掌握化學(xué)概念。

第二，教師要把化學(xué)概念有效地融合在學(xué)生的日常生活中，從而讓化學(xué)概念組成一個(gè)整體性的結(jié)構(gòu)，以便于學(xué)生更好地記憶和運(yùn)用。另外，教師可以將舊的化學(xué)概念與新的化學(xué)概念結(jié)合在一起，讓學(xué)生找到兩個(gè)概念的區(qū)別之處，更好地掌握相關(guān)化學(xué)知識(shí)。譬如說：在教學(xué)“蘇教版”高中化學(xué)教材“電離平衡”概念時(shí)，化學(xué)教師不能直接給出概念的定義，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將電離平衡的概念加以延伸，比如溶解平衡、化學(xué)平衡等概念，可以讓學(xué)生把舊知識(shí)與新知識(shí)有效地結(jié)合在一起，促使新舊概念在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中發(fā)生相互作用，從而納入原有概念于化學(xué)平衡概念中，便于學(xué)生更好地理解，從而讓學(xué)生有效地總結(jié)出電離平衡自身特征即由弱電解質(zhì)的部分電離所引起的一種比較特殊的平衡情境，促使學(xué)生更好地理解電離平衡的概念。

第三，最重要的一點(diǎn)是，在進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生知道概念的形成與概念的同化是可以相互促進(jìn)的，正確的引導(dǎo)有助于新概念知識(shí)的形成和掌握。

三、高中化學(xué)概念教學(xué)實(shí)踐探索

1. 以概念為主線學(xué)習(xí)概念與原理

在教學(xué)中，教師可以以概念為主線，以理論聯(lián)系實(shí)際為導(dǎo)向，并在日常生活中體現(xiàn)出化學(xué)概念?？梢砸詫W(xué)生為主體，促使學(xué)生真正參與和思考，為新概念的完全接受提供可能性。而化學(xué)概念主要可以分為兩大板塊：基本概念板塊和基礎(chǔ)理論板塊?；靖拍畎鍓K主要包括：高中化學(xué)基礎(chǔ)，物質(zhì)組成和分類線、化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)量線、化學(xué)基本反應(yīng)現(xiàn)象。而基礎(chǔ)理論板塊其實(shí)就是結(jié)構(gòu)理論，高中化學(xué)元素周期表、一般化學(xué)現(xiàn)象以及氧化還原理論，化學(xué)速率以及化學(xué)平衡等。因此，化學(xué)教師一定要剖析高中化學(xué)教材，要抓住化學(xué)教材中的重難點(diǎn)以及以概念的生長(zhǎng)點(diǎn)為主線讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)基本概念與原理。

2. 區(qū)分概念的共同性以及區(qū)別性

就目前的發(fā)展趨勢(shì)來看，我國(guó)高中化學(xué)所涉及的化學(xué)概念及定義很多，但有部分的概念也有相似性、相關(guān)性以及相依性等，所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可采用歸納法、比較法以及從多個(gè)角度讓學(xué)生比較概念，認(rèn)清概念的差異性。比如，可以將教材中的同位素、同素異形體、同分異構(gòu)體、同系物等概念進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。再如，在進(jìn)行強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)教學(xué)時(shí)，教師只要將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)和數(shù)字實(shí)驗(yàn)有效地結(jié)合在一起，分別直接和間接地論證出強(qiáng)電解質(zhì)完全電離和弱電解質(zhì)部分電離的存在，就可以讓學(xué)生在觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中自發(fā)地總結(jié)出強(qiáng)弱電解質(zhì)的概念。教師可以先問學(xué)生電解質(zhì)溶液導(dǎo)電性的強(qiáng)弱跟什么有直接的關(guān)系？或者問：現(xiàn)有濃度均為0.1mol/L的鹽酸和醋酸溶液，你有哪些方法可以比較兩種溶液的導(dǎo)電性。學(xué)生通過思考討論完成了設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)，并總結(jié)出概念（如下表）。

綜上所述，在進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)的過程中，化學(xué)教師一定要對(duì)高中的教材內(nèi)容進(jìn)行深度的剖析與研究，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容采取科學(xué)合理的教學(xué)策略，盡量讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)或在做實(shí)驗(yàn)等的過程中體會(huì)、提煉或理解化學(xué)概念，以便更好地提高高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

高中化學(xué)基本概念總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；學(xué)習(xí)方法；理論知識(shí)；動(dòng)手能力

作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，高中化學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)用性和創(chuàng)造性，化學(xué)學(xué)習(xí)涵蓋著物質(zhì)、結(jié)構(gòu)、規(guī)律等內(nèi)容，其繁雜的特點(diǎn)為我們的學(xué)習(xí)帶來了極大的困難，這些困難極大挫傷了廣大同學(xué)的積極主動(dòng)性，還有一些同學(xué)干脆放棄化學(xué)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，一些同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度存在著諸多偏差，隨著化學(xué)考試的多次失敗，同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性就被徹底磨滅，加之教師不加以引導(dǎo)和督促，我們便一步步走向厭惡化學(xué)的深淵。就如何學(xué)好高中化學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面做起：

1.學(xué)好化學(xué)基本概念與理論知識(shí)

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要基礎(chǔ)知識(shí)的積淀，學(xué)習(xí)的過程就像是在蓋房子，要想讓房子蓋得高一點(diǎn)，底下的基礎(chǔ)一定要打好，每一磚每一瓦都要堅(jiān)實(shí)可靠。因此，要想真正學(xué)好高中化學(xué)這門學(xué)科，基礎(chǔ)知識(shí)一定要牢固，記憶部分一定不能出現(xiàn)偏差。化學(xué)基本概念、理論與規(guī)律是化學(xué)內(nèi)容的精髓，具有較強(qiáng)的科學(xué)性與嚴(yán)密性，我們只需要抓住概念中的關(guān)鍵字或者關(guān)鍵詞進(jìn)行理解記憶便可。如大家可以通過觀察“氧氣中鐵絲的燃燒”這一實(shí)驗(yàn)掌握化合反映的概念，并要正確處理概念與概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，不能孤立機(jī)械單一記憶。除此之外，還將化學(xué)概念分成幾部分，透徹各部分系統(tǒng)關(guān)系來記憶，如：氧化物概念包含三部分，即化合物、兩種元素、必須含有氧元素。與此同時(shí)，我們還需要對(duì)自己的記憶成果進(jìn)行定期的檢測(cè)，尤其是對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差的部分同學(xué)。我們可以根據(jù)課堂上對(duì)我們自己的學(xué)習(xí)情況有所了解，結(jié)合自身的化學(xué)成績(jī)，與化學(xué)成績(jī)較好的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)彼此之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，平時(shí)課下同學(xué)之間在結(jié)合不定期的抽查背誦，把握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，可以充分利用手中練習(xí)資料中的基礎(chǔ)概述部分，自己進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納與總結(jié)，或者對(duì)練習(xí)冊(cè)上已列出的基礎(chǔ)知識(shí)歸納進(jìn)行記憶和背誦，只有將基礎(chǔ)知識(shí)牢牢掌握，我們才能夠在高中化學(xué)的學(xué)科之路上勇攀高峰。

2.反復(fù)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力

要想學(xué)好高中化學(xué)，就要認(rèn)真做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)可以通過簡(jiǎn)單現(xiàn)象反映化學(xué)本質(zhì)，我們要基于實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c實(shí)驗(yàn)原理認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，多向老師問幾個(gè)為什么，在理解的基礎(chǔ)上弄清實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，掌握化學(xué)知識(shí)。要既能描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，又能掌握結(jié)論與現(xiàn)象之間的聯(lián)系，并通過比較研究掌握實(shí)驗(yàn)精髓。而通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)掌握化學(xué)知識(shí)，提高動(dòng)手能力則尤為重要。我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高積極主動(dòng)參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)擺在化學(xué)學(xué)習(xí)的重要地位。（2）在課堂上要認(rèn)真觀察和仔細(xì)揣摩老師所做的演示實(shí)驗(yàn)，課下按照實(shí)驗(yàn)要求與步驟加強(qiáng)練習(xí)。（3）要善于自己動(dòng)手反復(fù)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中要多勤思、多想、多問，通過高效實(shí)驗(yàn)提高自身的質(zhì)疑、析疑、探疑、解疑能力，逐步實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成。

3.活學(xué)活用，知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際題目中

高中化學(xué)學(xué)習(xí)同其它學(xué)科學(xué)習(xí)一樣，是一項(xiàng)自覺性較高的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要想提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率，必須要活學(xué)活用，養(yǎng)成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。一方面，大部分的我們，在剛剛記住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，并不能夠完全掌握該知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用原則，只能從理論上想明白該知識(shí)點(diǎn)的原理和運(yùn)用原則，實(shí)際進(jìn)行運(yùn)用的時(shí)候往往會(huì)卡殼，這時(shí)候就要我們將知識(shí)點(diǎn)活學(xué)活用到題目中去，課本上的例題往往比較基礎(chǔ)、比較簡(jiǎn)單，能夠讓我們由淺至深地接觸化學(xué)知識(shí)點(diǎn)在題目中的運(yùn)用原則。但是，畢竟課堂上的時(shí)間不是很充足，老師也不可能留出大把時(shí)間對(duì)我們進(jìn)行例題的講解，因此，我們自己需要養(yǎng)成做例題的習(xí)慣，要在知識(shí)點(diǎn)講完后的第一時(shí)間進(jìn)行例題的閱讀與解答。另一方面，部分同學(xué)化學(xué)成績(jī)進(jìn)步不明顯，很大程度上歸因于沒有良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，主要應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）做好課前預(yù)習(xí)。化學(xué)學(xué)習(xí)“偏、難、繁、雜”的特征，要求我們必須提前做好課前預(yù)習(xí)，這樣才不至于在課堂上手足無措，并且預(yù)習(xí)時(shí)盡可能一邊做習(xí)題，一邊看書，鞏固知識(shí)，加深記憶。（2）上課認(rèn)真聽講，積極參與課堂互動(dòng)，對(duì)老師的發(fā)問要能勇敢提出自己看法與觀點(diǎn)，在與老師和同學(xué)的有效互動(dòng)中提高聽課效率。（3）要做好課后復(fù)習(xí)工作。部分同學(xué)由于受自身因素的影響，喜歡將學(xué)過的化學(xué)知識(shí)拋在腦后，以致下次打開課本時(shí)基本忘光，這種方式是不可取的。因此，課后要及時(shí)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，才可以在基于課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開課下習(xí)題練習(xí)，以此鞏固學(xué)習(xí)效果。

4.從原理上理解知識(shí)點(diǎn)

我們只有在理解了化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能夠進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，否則，空泛的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就算是印在我們腦中，我們也不一定會(huì)用。例如，在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)這部分的內(nèi)容中，關(guān)于原子反應(yīng)得失電子規(guī)律的順口溜，“升失氧氧還氧產(chǎn)，降得還還氧還產(chǎn)”，這個(gè)順口溜的意思是，如果化合價(jià)升高，則是失電子，發(fā)生的是氧化反應(yīng)，該物質(zhì)被氧化，作為還原劑，并且是氧化產(chǎn)物，反之，如果化合價(jià)降低，則是得電子，發(fā)生的是還原反應(yīng)，該物質(zhì)被還原，作為氧化劑，并且是還原產(chǎn)物。如果我們不能夠理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)所涵蓋的意義，那么這個(gè)順口溜記得再牢固，也不知道如何運(yùn)用。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)高中化學(xué)的時(shí)候一定要充分地開發(fā)腦筋，要讓腦中不僅能記住知識(shí)點(diǎn)，還要從原理上真正掌握知識(shí)點(diǎn)，如果遇到實(shí)在不懂的知識(shí)點(diǎn)，我們一定要多下工夫，多找同學(xué)或老師問幾遍，或者自主地去查閱相關(guān)的資料，一定要抱著“打破砂鍋問到底”的心態(tài)進(jìn)行化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

5.總結(jié)

綜上所述，處于課業(yè)壓力較大的高中階段，同學(xué)們?nèi)绾卧趯氋F、有限的時(shí)間內(nèi)掌握高效的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率很重要。作為過來人，筆者認(rèn)為要學(xué)好化學(xué)基本概念與原理，反復(fù)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)動(dòng)手能力，養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，勤練習(xí)題，拓展課外閱讀，但化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高不是一蹴而就的，只要肯努力，相信每一位同學(xué)都能取得滿意的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王保蘭. 高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法對(duì)化學(xué)成績(jī)影響的研究[J]. 中學(xué)時(shí)代. 2014（24）.

[3] 何浚宇. 探究高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法[J]. 祖國(guó). 2016（22）.

高中化學(xué)基本概念總結(jié)范文第5篇

近幾年來，高一學(xué)生包括不少原來的尖子生普遍反映高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，不太適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。不少學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣降低，甚至有的喪失了學(xué)習(xí)的信心。顯然，初高中化學(xué)教學(xué)之間存在著較大的差異，如何處理好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接與過渡，已成為當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)迫切需要解決的問題。

二、初高中教學(xué)差異剖析

1.教學(xué)目標(biāo)的不同

初中化學(xué)教育是化學(xué)啟蒙教育。其教學(xué)內(nèi)容大都貼近生活實(shí)際，遵循從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，容易為學(xué)生理解和接受，其知識(shí)層次以要求學(xué)生“知其然”為主。能力培養(yǎng)方面以形象思維為主，往往從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)入手建立化學(xué)概念和規(guī)律，使學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能。

高中化學(xué)教育是化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育，要為學(xué)生的分流打下基礎(chǔ)?；诖烁咧谢瘜W(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，在知識(shí)層次上要求學(xué)生對(duì)相當(dāng)一部分知識(shí)不僅要“知其然”還要“知其所以然”，要求學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決具體問題。能力培養(yǎng)方面，高中化學(xué)在定性分析的基礎(chǔ)上向定量分析發(fā)展，在抽象思維的基礎(chǔ)上建立化學(xué)概念和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能。

2.教材的跨越

初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的不同要求，使得初高中教材跨越較大，存在著脫節(jié)現(xiàn)象。如人教版高中化學(xué)第一冊(cè)（必修）在第一章的第一節(jié)《氧化還原反應(yīng)》和第二節(jié)《離子反應(yīng)》中就開始出現(xiàn)了較多的概念和應(yīng)用，如化合價(jià)的計(jì)算，電子的得失、強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、弱酸、弱堿、難溶性物質(zhì)、揮發(fā)性物質(zhì)、難電離物質(zhì)、離子化合物、共價(jià)化合物等。而這些概念初中學(xué)生接觸不多，有的甚至根本沒有學(xué)過。接踵而來的概念抽象程度高，理論性又強(qiáng)，無異于給學(xué)生當(dāng)頭棒喝，成為很多學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)的“攔路虎”。而接下來的第三章《物質(zhì)的量》、第五章《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期率》章節(jié)中的抽象概念和理論也是一個(gè)接著一個(gè)，歷來被認(rèn)為是造成學(xué)生分化的分水嶺?？傮w上看，高中化學(xué)教材的深廣度明顯增加，由描述向推理發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯，知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。

3.教師的教

由于課程標(biāo)準(zhǔn)要求低，又處在初三升學(xué)的關(guān)鍵時(shí)刻，初中教師的教學(xué)往往受中考考綱限制，對(duì)中考不作要求的一些化學(xué)分析方法、思想就很少講解，側(cè)重向?qū)W生灌輸知識(shí)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)重視不夠。再加之初中化學(xué)課時(shí)多，內(nèi)容少，教師可以對(duì)所教內(nèi)容反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在課堂上基本完成，考試效果也比較好，教師對(duì)學(xué)生理解、運(yùn)用知識(shí)的程度自然就缺少了相應(yīng)的關(guān)注。

在高中教學(xué)過程中，由于許多教師對(duì)初三教材內(nèi)容的改變并不太了解，往往未進(jìn)行初、高中知識(shí)的有效銜接，就把教材過度延伸、深化，將化學(xué)知識(shí)點(diǎn)講得面面俱到，使得學(xué)生在課堂上缺乏足夠的思考時(shí)間和空間，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。同時(shí)高中教學(xué)內(nèi)容多，時(shí)間緊，在課堂上沒有過多時(shí)間對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)反復(fù)訓(xùn)練，因此學(xué)生必須在課后花費(fèi)大量的時(shí)間來記憶、整理和做練習(xí)，使不少學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4.學(xué)生的學(xué)

基于初中化學(xué)的特點(diǎn)，不少初中學(xué)生把化學(xué)當(dāng)文科來學(xué)習(xí)，將化學(xué)用語甚至實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象都死記下來，而理解不夠透徹，難以靈活應(yīng)用。而習(xí)慣了初中教學(xué)的高一學(xué)生，化學(xué)學(xué)習(xí)依然以記憶為主，缺乏對(duì)知識(shí)的理解和思考。另外，高一學(xué)生尚未形成高中化學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，往往忽視學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)，如課前預(yù)習(xí)、上課做筆記、課后復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)和總結(jié)等，總想考前看一下書就能重現(xiàn)初中的輝煌。而高中化學(xué)無論是知識(shí)的難度還是對(duì)學(xué)習(xí)能力的要求都有了質(zhì)的飛躍，導(dǎo)致許多學(xué)生難以適應(yīng)。［1］

三、初中教師要主動(dòng)銜接高中化學(xué)

高中教師是初高中化學(xué)教學(xué)銜接的主力軍。在當(dāng)前教育體制下，初中化學(xué)教學(xué)受限于中考考綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，未能完全達(dá)到為高中化學(xué)打基礎(chǔ)的要求，這是很正常的。而著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，著眼于培養(yǎng)有智慧的學(xué)生，初中化學(xué)教師加強(qiáng)初高中教學(xué)銜接，也責(zé)無旁貸。

1.關(guān)注教學(xué)的發(fā)展，防止將知識(shí)“講死”

這是一個(gè)高一新生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)感受。她寫到“首先是高中化學(xué)對(duì)初中化學(xué)的否決。我仍清楚地記得初中老師說過，在金屬活動(dòng)順序表中排在氫以后的金屬不與酸反應(yīng)。但進(jìn)入高中后，卻發(fā)現(xiàn)銅可以和濃硫酸發(fā)生反應(yīng)。初中時(shí)所學(xué)的內(nèi)容已在我的大腦中根深蒂固了，如今卻跑出這么一個(gè)“意外”，定是需要一段時(shí)間來接受的”。我第一次讀完她的這段話，非常震撼，學(xué)生信奉已久的由教師傳授的“真理”被否定，這在認(rèn)識(shí)上和心理上對(duì)他們是多大的沖擊?。《∏∫?yàn)槲覀兊慕逃箤W(xué)生形成了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)！因此，初中教師要關(guān)注教學(xué)的發(fā)展，主動(dòng)接軌高中化學(xué)，防止將知識(shí)“講死”而給學(xué)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)。

2.了解教學(xué)銜接點(diǎn)，加強(qiáng)知識(shí)的延伸與拓展

① 對(duì)于化學(xué)用語如化合價(jià)、化學(xué)式、原子結(jié)構(gòu)示意圖、化學(xué)方程式等，建議初中化學(xué)教學(xué)加強(qiáng)其涵義的理解和表述的規(guī)范性。

② 對(duì)于基本概念和理論，建議補(bǔ)充用電離理論建立酸、堿、鹽的概念，了解鹽酸、硝酸是一元酸，硫酸是二元酸；歸納酸、堿、鹽溶解性的規(guī)律；加強(qiáng)對(duì)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生條件的運(yùn)用；了解離子化合物和共價(jià)化合物的概念、電解質(zhì)的電離和離子的概念等。

③ 對(duì)于元素化合物知識(shí)，建議加強(qiáng)對(duì)常見酸、堿、鹽、氧化物的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化規(guī)律的教學(xué)，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的理解和運(yùn)用。

④ 對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，建議加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)基本操作的訓(xùn)練，如稱量、儀器的安裝、氣密性的檢驗(yàn)等；補(bǔ)充氫氣的制取及實(shí)驗(yàn)裝置原理的分析，了解啟普發(fā)生器及其簡(jiǎn)易裝置“隨開隨用，隨關(guān)隨停”的特點(diǎn)。

⑤ 對(duì)于化學(xué)計(jì)算，建議加強(qiáng)計(jì)算的規(guī)范性和計(jì)算能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算原理的理解，適當(dāng)了解有關(guān)“差量法”、“十字交叉法”等的應(yīng)用。［2］