生活中的靜電現象

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生活中的靜電現象范文第1篇

關鍵詞 靜電；靜電現象；防護；危害

中圖分類號TN93 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2014）122-0017-02

我們在日常生活中經常感受到靜電的存在，由于磁場以及電場的作用，產生靜電是無法避免的，但是對于電子、航空、通信等設備卻是危害很大的，靜電的干擾會導致設備出現信號丟失、運轉異常等情況發生，對于設備能正常接發信號、傳輸信號，以及起到良好的監控作用都會造成不能忽略的干擾和

破壞。

1 靜電和靜電現象

1.1靜電

靜電，可以通過電場直接做功，它是通過靜電荷不斷積聚的方式，通過能量轉化實現靜電作用，這種能量可以是光，可以是聲，也可以是熱能。產生靜電現象的原因有很多種，比如電場感應造成的靜電，或者物體之間的相互摩擦等，都會讓這種物理現象發生。

1.2靜電現象

1.2.1自然界中產生的靜電現象

在大自然中我們經常可以發現靜電現象，最普通的就是閃電現象，這是由于云層之間的相互摩擦產生的放電現象，除此之外還有風沙帶來的放電，冰雪的放電，煙塵摩擦的放電，甚至氣流等，因此可以說，自然界中的靜電現象是無處不在的。

1.2.2電子工業中產生的靜電現象

在生產電子產品的企業中，由于電子產品的零件都非常小，因此相互堆積摩擦就更加容易造成靜電，而這種靜電對于電子零件是具有破壞作用的，而帶來這種靜電的途徑可以是人體自身帶電摩擦產生的，或者零件之間相互摩擦產生，或者電能感應等。

1.2.3日常生活中的靜電現象

我們就生活在這樣一個充滿靜電的世界里，在生活中每天都可以感受到靜電現象，比如我們在梳頭時，由于頭發干燥，梳子好像吸著頭發；或者我們在脫衣服時，可以聽到噼里啪啦的靜電聲，在夜晚甚至可以看到火花，或者某些材質的衣服在相互碰撞摩擦時我們也可以看到火花，還有人體指尖帶電的

現象。

2靜電的危害

2.1產品的危害

在日常生活中，我們時常接觸電視，而電視中的很多元器件都是非常敏感的，而這些元器件在聚集在一起的時候就會產生大量電荷，電荷之間摩擦就會產生強靜電，這些靜電就會對電視內的儀表器和集成器造成危害甚至是嚴重破壞，電視內的元器件有很多，比如薄膜電阻器、電容耦合器件、片式電阻器壓、半導體材料等都是屬于高分子物質的呆料，他們之間產生的靜電電位有可能成千上萬伏，這樣高的靜電會讓空氣中的灰塵吸附到這些元器件上，會讓元器件產生數據傳輸錯誤、邏輯錯誤、數據丟失等問題，對電視廣播內的儀表器造成破壞。

而對于值機的問題，由于我們人體自身攜帶近點，因此在接觸元器件的時候，就會將靜電帶給元器件和電子設備，然后對設備產生間接的危害。還有一些線性電路也會出現這樣的問題，比如MOS管、TTL等，這些小元器件受到一點干擾就會出現細微的不容易察覺的變化，讓他們的工作性能受到干擾甚至是破壞。

2.2安全危害

還有一些會給設備帶來安全隱患，對于廣播電視的機房來說，人員和設備的安全是非常重要的，因此重視靜電干擾問題，保護人員和設備的安全對于做好廣播電視機房的管理工作來說非常重要。

在一定的條件下靜電可能引起燃燒和爆炸。而靜電是我們常常看不見摸不著的，一般的小靜電我們人甚至都感受不到，而只有對于產生火花或者身體的輕微麻痛才能感受到，而這種靜電可能會給機房設備帶來嚴重的危害，輕則會干擾信號，影響數據傳輸，重則可能讓設備停止運轉甚至有損壞的危險。

3靜電的防護

3.1防止靜電的產生

3.1.1控制機房環境

在機房內，靜電是對于設備信號干擾的主要因素，因為靜電的產生主要就是由于磁場的摩擦導致的，而要想有效避免這種問題的產生就必須從濕度、溫度、灰塵上注意控制。第一，注意控制濕度，對于一些不易生銹腐蝕的設備和元器件來說，要盡可能增加室內的濕度，最好在機房內放置加濕器，這樣就能有效避免元器件由于空氣干燥產生靜電的問題；第二，注意控制溫度，很多廣播電視機房內都放置了制冷設備，目的就在于保證機房內的溫度，過高的溫度就會導致靜電發生的可能上升，因此通過制冷系統來降低室內的溫梯度，讓設備之間的接觸溫度降低；第三，注意控制灰塵，一定要有專門的管理人員負責清掃機房，保證室內的清潔和設備的干凈，盡量不讓設備上落有灰塵，減少靜電產生的可能性。

3.1.2對人體靜電的處理

在日常生活中，除了溫度、濕度、灰塵會導致靜電產生外，人是最主要的靜電攜帶者，在電視廣播機房內，對于進入機房的人一定要要求佩戴防靜電的鞋襪、手套、腕帶等服裝，非工作人員不能隨意入內，更不能在機房內做容易產生靜電的事情，比如吃東西、梳頭等，在查看設備時，要事先觸摸一些接地系統進行放電，比如金屬門窗，墻面等。

3.2運用物體本身電荷消除靜電

靜電電荷的消除主要看機房的接地。要增加機房內的濕度，這個在前文中我們也提到過，對于濕度的把握對于機房內靜電的控制非常重要，要在設備需要的前提下盡可能的增大濕度。我們還可以從靜電產生的原理中分析得出，靜電的產生導致了大量的電荷積累在一起。所以我們要利用靜電消除器或相關的器材中和物體本身的電荷消除靜電。

3.3防靜電管理

3.3.1建立健全責任制和規章制度

建立健全各類人員（負責人、技術人員、操作人員）的靜電安全防護管理職責，并備有檢查制度，要責任到人，提高防靜電的意識，不能盲從。

3.3.2培訓教育

針對機房不同層次不同崗位的工作人員，實施有關防靜電意識、知識、技術和安全教育。工作的崗位不同，要求也不同，有針對性地對他們進行輔導，同時開展操作技能培訓和考核。

3.3.3警示、標記

在機房里，可以持警示牌或作標記提高警惕，在機房及相關設備中的靜電敏感部件、部位，應按照標準的要求將其做出標記或警示，必要時注明危害性。

然而，靜電并不像人們想像的那樣時刻防御，它也有它的可愛可用之處。在現代生活中，人們利用靜電原理制成的靜電復印機已經是現代化的重要辦公設備之一；在紡織業中，人們利用靜電來紡織；還有靜電噴涂、靜電吸塵、靜電制版、靜電生物技術的開發利用等等。在目前沒有完全摸透它的脾性的情況下，我們可以以防為主，同時利用和發揮它的特點，讓它更好地為我們服務！

生活中的靜電現象范文第2篇

關鍵詞：生活化；元素；高中物理；課堂教學；滲透

高中物理教學中，科任教師需要做到對生活元素進行有意識的滲透，使現實生活與理論知識實現有效的結合，從而實現學生對基礎知識的熟練掌握和理解，以此對學生的學習興趣和動力進行調動，而且同時也可以做到對學生良好的學習習慣加以培養，進一步鞏固所學的基礎知識。

一、以教材為依托進行生活化元素的滲透

新課改下，高中物理教學為了順應社會的發展以及時代的潮流，知識內容得到了一定的改革。在進行高中物理各個知識模塊的教學中，更加重視了概念的規律分析、實驗的實際操作和知識的實際應用，使學生可以更好地理解和掌握知識。基于此，高中物理科任教師可以以教材的內容為基礎，對生活化相關的元素進行滲透，實現知識教學和日常實際生活的整合，引導學生運用物理知識對現實生活中的物理現象進行分析。

例如，“彈力”章節教學中，在進行彈力概念的教學時，可以對生活中常見的彈力現象進行列舉：青蛙彈跳玩具；自動鉛筆和圓珠筆內部運用的彈簧；箭通過弦的彈力射出；撐竿跳高運動員利用跳桿的彈力作用進行跳高等等。這些力的例子在生活中都較為常見，通過這些生活化元素的運用，不僅可以使學生在具體知識學習之前對于彈力的概念有了大致的理解和掌握，還可以對學生的學習興趣加以激發，使課堂教學氣氛變得更為輕松和活躍，吸引學生進行自主探究和學習。通過這種教學方式，學生可以將教學中遇到的問題與實際生活中遇到的物理問題進行結合，切身體會生活中物理知識的運用，在無形中對復雜難懂的物理知識進行生活化的解讀，使教學更高效。

二、以教學方式為依托進行生活化元素的滲透

高中物理課堂教學中，想要做到對生活化元素的有效滲透，可以采用合作探究和自主學習的教學模式。在該種模式下，對學生進行學習小組的劃分，以教材的實際內容為基礎，促使學生明確學習目標，將教學主題進行清晰明了的體現，鼓勵學生將課本知識和生活中的物理現象進行整合闡述與分析，通過小組討論和分析的形式，進行合作研究和自主學習的有效整合，從根本上對高中物理教學的課堂效率進行提升。

例如，在進行“平拋運動”內容的講解時，可以通過實驗對學生加以引導，先將學生進行小組的劃分，主要的研究內容通過小組合作，研究分析得出平拋物體在水平方向和豎直方向的運動規律，實驗的主要器材有白紙、小球、斜槽、圖釘、鉛筆和重錘線、刻度尺。這些器材在生活中都較為常見，增加了學生的熟悉程度，從而更好地投入到實驗的具體操作之中，通過教學的逐步引導，學生基本都可以完成實驗的獨立操作或者是小組協作，樹立了學生的主體地位，并且通過學生的小組合作，對學生的合作精神和探究精神進行了培養。在實驗結束后，教師可以對小組的研究成果進行評價，再對平拋運動進行分析、拓展及重點知識的總結。

三、以教學工具為依托進行生活化元素的滲透

高中物理教學中，為了幫助學生對知識進行更全面的理解，教師通常會充分運用教學工具，使物理知識更為具體化和形象化，加深學生對知識的記憶。基于此，教師可以將生活化元素在教學工具中進行滲透，鼓勵學生在知識理解和學習中進行生活化工具的運用，實現知識和生活的結合，提升對知識的理解度。

例如，在“生活中的靜電現象”選修內容的教學中，可以對生活中產生靜電的工具進行研究和運用。比如，碎紙片和塑料梳子，再或者是氣球，演示此類生活物品之間的靜電現象，并引導學生進行生活中靜電現象的聯想：脫毛衣時出現的靜電放電現象、冬天與金屬門把手出現的類似觸電的現象等等。這些工具的使用和生活現象的聯想對于學生來說都較為熟悉，通過教學工具中生活化元素的滲透，學生就會對靜電現象有更為深刻的理解，在此基礎上進行有關靜電產生知識的歸納，并且運用所掌握的知識對靜電現象的產生進行合理解釋，最終能有效地培養學生的應用能力。

總而言之，為了在高中物理內容的教學過程中進行生活元素的有效滲透，教師需要對自身的教學方法和理念進行及時的轉變，對生活中常見的物理現象進行積極的運用，實現物理教學和生活的有效結合。另外，高中物理科任教師需要對教學的現狀具有充分的認識，在生活化元素靈活滲透的基礎上，幫助學生對知識進行掌握和理解，加強物理教學與生活的聯系，真正做到學以致用！

參考文獻：

生活中的靜電現象范文第3篇

同學們是否對各種天氣現象感到好奇，想要對各種自然現象有一個全面的認識嗎，激發你對自然現象的好奇和熱情，在實驗教案中解決自己的疑惑。以下是小編為大家精心整理的科學教案，希望大家會喜歡。

四年級科學教案1一、單元教學意義

當我們輕輕閉合開關:電燈就會發出光，收音機就會播放動聽的樂曲，電視機就會呈現五彩繽紛的畫面這一切對我們來說似乎早就習以為常了。

電的大規模應用，是基于人類對電的不斷探究。孩子們也對電感興趣。這一單元將借助導線、燈泡、電池等電器元件和許多有趣的探究活動，幫助學生建立有關電的初步概念，促進他們對科學探究的理解和探究能力的發展。

本單元的第1課“生活中的靜電現象”，學生將首先對身邊的靜電現象開展一系列的探究活動。靜電現象在學生們的身邊經常會發生。在這一課中，他們將知道靜電現象是物質在外力作用下，發生電荷轉移而形成的。同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。如果電荷能持續地向一個方向流動，就會產生電流。這些是學生們建立電概念的基礎。

接下來在“點亮小燈泡”“簡單電路”“電路出故障了”三課中，學生將開展對電路的研究。用一根電線和一個電池使小燈泡發光。這一活動看似簡單，但四年級的學生仍會津津有味地參與到活動中。他們將在活動中認識電、電路，想象電流是怎樣流動的。而在一次次使小燈泡亮起來的實驗中，他們會提出更具挑戰性的任務，并嘗試著用更多的連接方法使小燈泡亮起來。電池盒和小燈座的使用將使他們連接的電路更加穩定，并便于操作。為了“讓更多的燈泡亮起來”，學生將探索不同電路連接方式對小燈泡的影響。在電路中，如果某個地方連接不好或者某個電器元件出了問題，都有可能導致燈泡不亮。“電路出故障了”一課的學習內容，引導學生在尋找電路故障的過程中，將自制的“電路檢測器”做為重要的檢測工具。同時，在此過程中，學生們將形成關于電的一些重要概念，如“電是一種能源，它能使物體發光、發熱”“要使小燈泡發光，電必須流經包括電池在內的完整的回路”“用相同的材料可以連接不同的電路”等。

用“電路檢測器”檢測“導體和絕緣體”，將使學生對身邊物質性質的認識得到發展，同時對電的理解也得到加深。

本單元還在導體與絕緣體的認識基礎上，安排了“做個小開關”一課，旨在使學生把已形成的電路概念進一步發展為一個“可以控制的電路”，同時也深化對導體和絕緣體的認識。

單元的最后一課是“不一樣的電路連接”。日的是整理學生的發現和認識，比較串聯和并聯兩種不同的電路連接方法。

整個單元的安排是一個嚴密的結構，前后課之間有著學生認識發展上的邏輯關系。學生從認識電的本質一電荷開始，到認識電路、電流、開關、電路檢測器、導體、絕緣體，這一系列的探究活動將最終指向對電的認識。

在本單元中，學生使用的是電池這樣一個安全的電源，而在日常生活中，多數用電器使用的是220伏的交流電。教師一定要讓學生知道220伏交流電的電源是很危險的，不能直接用家里和學校里插座中的電做實驗。要把安全用電的教育貫穿單元教學的始終。

二、單元教學目標

科學概念：

1、靜電現象是物質在外力的作用下電荷位置發生變化所產生的帶電現象。

2、電荷有正電荷和負電荷兩種，同種電荷相互吸引，異種電荷相互排斥。

3、電荷持續的定向流動就形成了電流。

4、要使電流經過導線使小燈泡發光，需要有一個完整的電路。

5、使用相同的材料，可以組成不同的電路;

用不同的連接方式連接的電路具有不同的特點。

6、有的物質容易導電，這樣的物質稱為導體;

有的物質不容易導電，這樣的物質稱為絕緣體。

7、開關通過連接和斷開電路來控制電路中的用電器。

8、電是一種能量來源，能產生光和熱。

過程與方法：

1、組裝簡單的電路。

2、在關于電的探究活動中，進行預測、觀察、描述和記錄實驗的結果。

3、用簡單的電路圖表示電路的連接方式。

4、制作簡單的開關，并用它來控制電路。

5、用電路檢測器檢驗電路中的故障。

6、用電路檢測器檢驗導體和絕緣體。

7、用電路檢測器探究接線盒里電路的連接情況。

情感態度價值觀：

1、知道安全用電的重要性。

2、激發探究電的興趣。

3、發展探究和解決問題的自信心。

三、教學準備

氣球、線繩，塑料梳子、碎紙屑、小燈泡、小燈座、電池、電池盒、導線、回形針、小開關、紅燈、綠燈、黃燈、具有4個和6個接線頭的盒子、橡皮、木質材料(小木片、小木棒等)、金屬材料、絲、棉、皮、各類布料(濕和干)、鉛筆、鋼筆和玻璃等。

1、生活中的靜電現象

【教學目標】

科學概念：

1、生活中有很多靜電現象，通過摩擦等方式可以使物體帶電。

2、帶同種電荷的物體相互排斥，帶異種電荷的物體相互吸引。

3、電荷在電路中持續流動起來可以產生電流。

過程與方法：

根據已有知識，運用邏輯推理，對觀察到的現象進行合理的解釋。

情感態度價值觀：

發展探究身邊科學現象的興趣。

【教學重點】解釋靜電現象

【教學難點】認識正負電荷

【教學準備】

一把塑料梳子、碎紙屑、幾個氣球、綁氣球的細線、掛氣球的支架、靜電現象的相關圖片或幻燈片。

【教學過程】

一、體驗靜電現象

1、引入

生活中有很多有趣的現象，看老師的表演，問：靠近紙屑，可能會出現什么?

教師演示：用梳子梳干燥的頭發，頭發可能會怎樣?----頭發飄起來了。 頭發為什么能飄起來呢?----出示課題：生活中的靜電現象

2、體驗靜電現象

小組實驗：拿出一根經過摩擦過的塑料棒，靠近碎紙屑。

發現了什么?----摩擦過的塑料棒能吸起碎紙屑

為什么會出現這樣的現象?----塑料棒經過摩擦，產生了靜電，就把紙屑吸起來了。

3、生活中的靜電現象

生活中的靜電現象隨處可見，你知道的有哪些?

二、認識電荷

1、不一樣的電荷

1)靜電既然存在于所有的物質之中，為什么我們通常感覺不到物體帶電呢?認識正電荷和負電荷

2)進一步研究靜電現象----小組研討

解釋前面的靜電現象：如：塑料梳子梳理干燥的頭發，梳子帶負電荷，頭發帶正電荷，互相靠近時產生互相吸引的現象，所以頭發就飄起來了。

3)用一塊羊毛皮反復摩擦充氣乞求的一個側面，將氣球的一個側面靠近頭發，發現了什么?(2人一個小組，一人操作，一人觀察，后互換)

小結：兩個摩擦后的物體，有時相互吸引，有時互相排斥，跟我們前面所學的磁鐵的現象類似，同一種電荷(都是正電荷或都是負電荷)互相排斥，不同種電荷(一正電荷和一負電荷)互相吸引。

2、讓電荷流動起來

摩擦能使電荷從一個物體轉移到另一個物體，從而使物體帶上正靜電。帶靜電的物體中的電荷卻不能持續流動。要形成電流就必須使電荷流動起來，需要具備動力，需要形成電路。

板書設計：

生活中的靜電現象

靜電現象：正電荷、負電荷

電荷能流動起來

四年級科學教案21、能運用已有知識和經驗認識植物世界;能通過查閱

書刊及其他信息源廣泛了解植物知識;能針對不同的植物分

析植物體的各部分;學會從整體到部分觀察植物的方法。

2、愿意與同學交流對植物的認識，體驗到合作交流可

以更好的完成認知。

3、能指認植物的六大器官，認識到植物世界的多樣性。

教學重點：對植物“身體”的組成有一個整體的認識。 教學難點：概括、歸納植物體共同的特征。 教學準備：課件、各種植物的視頻

教學過程：

一、課前體驗，初步感悟

1、(出示課件小茶壺)：這是一個小茶壺，看一看，

小茶壺是有幾部分組成的?

(壺蓋、壺身、壺嘴、壺把)

2、(出示課件)：這只小的身體是由哪幾部

分組成的?

(頭、胸、腹三部分，頭上一對觸角，胸部六條腿)

3、師：那么，植物的身體是由幾部分組成的?今天我

們就來研究植物的“身體”。

(板書課題：植物的身體)

二、課中體驗，探索求知：

1、師：老師這里有一段視頻資料，我們共同閱讀。

(教師出示視頻片段，讓學生觀察。)

2、學生談觀察后的體會，認識到植物世界的種類繁多，形態各異。

3、教師出示課件：地球上的植物，目前人們已知的大約有30多萬種。

4、去戶外觀察植物需要準備些什么呢?

(1)觀察前要想好觀察什么，觀察時要認真、細致。

(2)可以借助工具來測量，要按一定的順序，別忘了把觀察結果記錄下來。

(3)注意保護好植物。

2、教師出示實物：辣椒的植株，讓學生觀察，提醒學生觀察時要認真、仔細。

師：今天，老師給大家帶來了一些完整的植物，這是什么植物?下面小組觀察討論。

教師出示問題：

(1)植物的身體可以分為那幾個部分?

(2)指說各個部分。

(3)小組討論植物身體的構成。

師小結：這棵辣椒由根、莖、葉、花、果實、種子六個部分組成。你還見過那些植物具有這六種器官?

4、教師出示其它綠色植物的圖片，師：對，(出示課件)：像向日葵、鳳仙花、辣椒、蘋果樹這樣的植物，它們

都由根、莖、葉、花、果實、種子六個部分組成。(板書)

5、師：在植物的王國里，有許許多多的成員，是不是所有的植物都由這六部分構成的呢?

6、學生分組討論、交流。

7、匯報結果。

8、教師小結：常見植物的“身體”一般都由根、莖、葉、花、果實、種子六個部分組成。

這六個部分，有的植物在某段時間可同時看到;有的植物由于各部分分別出現，不能同時看到;也有某些植物沒有根、莖、或不開花、不結果。這需要大家平時要多注意觀察。

(教師出示苔蘚、蕨類植物圖片)

苔蘚植物有兩個器官，分別是：莖，葉。

蕨類植物有三個器官，分別是：根，莖，葉。 藻類植物有一個器官，無根，莖，葉的分化。實際上藻體就是一個簡單的葉。

9、今天我們了解了植物的身體結構，那么，同學們想一想植物與人類有什么關系呢?(學生討論、交流)

10、教師小結：植物可以給人類提供食物，可以美化環境，為人類呼吸提供氧氣等，我們吃的食物，住的房子，用

的家具都離不開植物，保護植物就是保護人類自己，人與自然要和諧相處。

三、課后拓展

1、通過我們今天的探討，你有哪些收獲?你感覺自己表現如何?

2、課后制定一份觀察計劃，繼續對植物進行研究。

板書設計：

1、植物的身體

根 莖 葉 花 果實種子 第四課時 植物的根和莖

教學目標：

1.觀察多種植物的根和莖，了解它們的作用。

2.能完成植物根和莖的實驗，并做出自己的解釋。

教學重點：知道植物根和莖的作用是什么。

教學難點：怎樣用實驗去證明植物根和莖的作用。 教學準備：

師備：多種多樣帶根的植物、一株新采集的特別是根部分完好的小植物、一個能夠裝進所采集的植物的根的試管、水、少量食用油、一個滴管。

生備：一段新采集的植物的枝條(上有葉)，一把小刀，少量已染色的水，兩個紙杯。

教學過程：

一、引入：

師：“你們知道植物制造食物需要的水和養分怎樣進入植物體內、怎樣到達植物身體的各部分呢?”

二、探究內容：

1.引導學生做出解釋。

根從土壤里吸收水和養分，莖把水和養分輸送到植物身體的各部分。

2.了解常見的植物都有根和莖。

3.想辦法用實驗證明根具有吸收水和養分的作用，莖有向葉輸送水的作用。

(1)引導學生提出種種方法。

(2)選擇和教材上的實驗相近的方法，進行具體研究。 ?選擇什么樣的植物做實驗?

?用什么容器裝水容易看到實驗現象?

?怎樣知道容器內的水是不是減少了?

?怎樣防止容器內的水蒸發?

(3)設計實驗證明

根部吸收的水和養分通過莖輸送到葉上時，可提問：

?有什么簡便方法能夠幫助我們看到植物的莖確實具有運輸水分的作用?

?平時我們看到植物缺水葉子會變蔫，根據這一點我們能想出什么方法證明植物的莖有輸送水的作用?

四年級科學教案3教學目標：

1、科學概念：我們周圍充滿著不同的聲音，我們也可以利用物體來制造出不同的聲音。

2、過程與方法：運用語言來描述和記錄聽到的聲音，并能根據聲音的高、低、強、弱給聽到的聲音分類。

3、情感、態度、價值觀：在觀察和描述各種聲音的活動中，逐步養成細致的觀察習慣和態度，并樂于與同伴交流。

教學重點：

細心傾聽周圍的聲音。

教學難點：

能根據聲音的高、低、強、弱給聽到的聲音分類。

教學準備：

大小不同的音叉、大小不同的3枚釘子、收集一些關于聲音的各種資料

教學過程：

一、引入：

師：這個單元我們要開始進行聲音研究的活動，說說你所知道的關于聲音的事情。你對聲音的哪些問題比較感興趣?你想研究關于聲音的哪些問題?

二、探究內容：

(一)傾聽周圍的聲音

1、打開教室門，仔細聽聽，你周圍有哪些聲音?有什么不同嗎?這些聲音是由什么物體發出的?

2、你還聽到過哪些聲音?

3、小組討論：這些聲音有什么不同呢?我們是怎樣聽到聲音的?

反饋交流：無論在什么時候，什么地點，我們總能聽到各種各樣的聲音，當你們聽到這些聲音的時候，經常思考哪些問題呢?

小結：在以后的學習過程中，我們要逐一的研究這些問題。

(二)聽聽音叉發出的聲音

1、介紹音叉：一種發音樂器，用來調試樂器和測試音高的。

2、教師演示實驗1：出示兩種大小不同的音叉，用同樣的力量敲擊音叉，聽聽他們發出的聲音。

比較：這兩種音叉發出的聲音有什么相同和不同?能描述一下它們的聲音嗎?

3、教師演示實驗2：選擇其中一種音叉，先輕輕擊打，再重一點擊打，兩個聲音有什么不同嗎?

4、小組交流討論：剛才聽到的這些聲音，能進行描述和分類嗎(嘗試著用高、低、強、弱等詞語對聲音進行歸類)?

5、教師演示實驗3：根據準備的不同材料按課本圖中所示，進行輕輕擊打和重一點擊打，聽到了怎樣的聲音，把它描述出來。

三、課后總結。

2、聲音是怎樣產生的

教學目標：

1、科學概念：聲音是由物體的振動產生的。

2、過程與方法：能觀察、比較、描述物體發生和不發生時的不同現象;

能從多個物體發生的觀察事實中對原因進行假設性解釋;可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現象。

3、情感、態度、價值觀：在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發現;樂于與他人合作，養成細致觀察的習慣和態度

教學重點：

認識聲音是由物體的振動產生的。

教學難點：

如何引導學生從實驗中分析得出聲音是由物體的振動產生的。

教學準備：

1面鼓、1把鋼尺、2根皮筋、1個音叉、裝水的水槽

教學過程：

一、引入：

上節課中，我們已經知道通過不同力量的擊打，對不同物體的擊打都能產生各種各樣的聲音。那么聲音究竟是怎么產生的呢?這節課我們將作繼續的研究。

二、使物體發出聲音

1、分組活動：出示鼓、鋼尺、皮筋，你能想辦法使這些物體發出聲音嗎?

2、記錄并交流我們的想法：

為什么我們對物體用力(按壓、彎曲、拉伸)后，物體沒有發出聲音，但是我們對物體進行擊打、撥動卻使物體發生了聲音呢?

三、觀察發聲物體

1、教師演示實驗1：在水槽里盛約2/3的清水，用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。

用一個手指輕輕地接近振動著的音叉，感覺一下音叉的振動。

觀察：手指有什么感覺呢?水面有什么變化?水面的變化是怎么產生的?

交流反饋：手指有麻麻的振動感，水面產生了花紋，花紋就是由音叉的振動而產生的。

2、教師演示實驗2：木板上拴著兩個皮筋。

撥動一個皮筋使它發出聲音，另一個皮筋保持不動，不發出聲音。

觀察：發聲的皮筋和不發聲的皮筋的不同?如果抓住皮筋，使之不振動，還會發出聲音嗎?皮筋的振動與發出的聲音有關嗎?

3、小組交流：

擊打鼓時，我們看到了什么?這種現象與聲音的產生有關嗎?撥動鋼尺時，我們看到了什么?這種現象與聲音的產生有關嗎?

4、小結：當一個物體(如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘等)在力的作用下，能不斷重復地做往返運動，這個物體就是一個振動物體。

生活中的靜電現象范文第4篇

關鍵詞:初中物理;課堂教學;生活化教學;教學現狀;教學策略

自從新課程改革實施以來，生活化理念在初中物理教學活動中得到廣泛普及．初中生物理教學內容與生活實際之間的密切聯系，使之成為教育生活化改革的重要學科．

一、在物理教學導入環節鏈接生活

導入環節，是初中物理課堂的開端．一個成功的導入，能夠讓教學活動成功一半．在初中物理教學生活化改革過程中，重視物理課堂導入環節的生活化，做好課堂導入與生活的鏈接，是課堂教學生活化的必要途徑．物理學科學習內容與生活密切相關，物理學習的目的也是為了更好地研究各類生活現象，使學生認可物理知識的正確性．從生活中發現普遍或者有趣的物理實例，利用生活實例靈活課堂導入，有助于激發學生的物理學習好奇心．比如在講解《光的折射》知識時，教師可以聯系生活中的種種現象．比如，把筷子放到水里，筷子為什么是彎的?把石頭扔到水里，為什么覺得水變淺了?下雨之后，為什么可以看到海市蜃樓?用家里的貓眼看外面的人，為什么會變遠?為什么在河里插魚時要往魚的下部插?為什么在水底下看岸上的景物，要比實際高度高?在物理課堂的導入環節，教師將這些疑問展示給學生，能夠刺激學生的思維．這些實例來自于學生的生活，很多學生看到它們后感同深受，有同樣的疑問，能夠想起自己的生活經驗．鏈接生活改變物理課堂導入方式，能夠在課堂一開始就抓住學生的眼球，讓學生對接下來的物理學習內容充滿好奇．

二、在物理教學講解環節鏈接生活

物理學科是理科中的理科，這是因為物理學科對學生的思維邏輯能力要求較高，對學生的演繹推理能力要求較高．初中學生的抽象思維能力剛剛形成，并沒有達到物理學科所要求的高度，在學習物理知識時，初中學生需要教師的幫助．在講解物理知識時，教師可以借助生活資源創設生活情境，讓學生在生活情境中思考問題，讓學生在生活情境中驗證物理知識．比如在講解《靜電現象》時，很多學生無法依據課本文字去理解“靜電”概念．鏈接生活，在物理課堂中創設生活情境，讓學生在情境中體驗靜電現象，能夠優化學生的物理學習過程．教師可以拿一件化纖的衣服走進課堂，以此為教具創設生活情境．先給學生展示化纖衣服，調動學生的個人生活經歷，思考自己是否具有同樣材質的衣服．之后，選擇一位學生，特別是長頭發的女生，讓其在課堂中穿脫此衣服兩到三次，大家觀察現象．靜電現象極易發生，當學生聽到聽到僻啪聲時，他們的記憶會被喚醒，了解靜電現象的涵義以及在生活中的形態．為了加強情境創設的效果，教師可以拉上教室的窗簾，讓學生觀察完整的火花放電的靜電現象，加強物理學習的真實感，讓物理知識征服學生，讓生活與物理學習聯系更加緊密．

三、在物理教學解惑環節鏈接生活

解惑，是物理學科與生活相互服務的環節．讓學生利用物理知識去分析生活現象，解決生活疑惑，是物理教育工作者的工作目標．在初中物理課堂上，教師要善于發現初中學生關心的生活問題，了解學生的生活疑惑與物理知識盲區，引導學生用物理知識去解決生活問題，共同解決疑惑．像在學習光學知識時，有的學生會提出“為什么下雨天才會出現彩虹，太陽光不是一直都在嗎?”這樣的困惑．這時，教師可以利用光學知識，引導學生了解彩虹出現的原因．彩虹，是因太陽光透過水珠而折射出的不同顏色的光，只有雨天才能讓天空充滿水氣，給彩虹出現的機會．用物理知識幫助學生解決生活困惑，不僅幫助學生消除了一個生活問題，更給學生的物理學習增添色彩，促使學生認可物理學習．又如在學習參照物知識時，有的學生說“自己坐汽車時，有一輛汽車從后面開過來，自己在某一時刻感覺兩輛車都是靜止的，可汽車明明在開啊”教師結合參照物知識，讓學生理解相對靜止的概念，會讓學生恍然大悟，意識到物理知識的神奇與可愛之處．

四、在物理教學實驗環節鏈接生活

實驗，是初中物理課堂的必要內容，物理學科更是一門以實驗為基礎的學科．以實驗為平臺，將物理課堂教學融入生活，彰顯物理知識的實用性與科學性，會讓學生堅定個人物理學習的意念．在物理實驗教學環節鏈接生活，教師要盡可能從學生的生活中選擇實驗材料與題材，多多設計與組織一些趣味性強的實驗，引導學生用生活資源去發現物理實驗的奧妙．像在講解力學知識時，教師可以讓學生收集生活中常見的礦泉水瓶，利用礦泉水瓶加減水去探究影響力大小的因素．在學習浮力知識時，教師可以組織學生用生活中金魚缸、不同大小的石塊、塑料、紙張引導學生設置生活實驗，探究影響浮力大小的因素．給學生更多實驗自由，讓學生成為物理實驗與生活的鏈接者，有助于物理課堂生活化程度的提高，更能推動學生實驗技能水平的提升．綜上所述，在初中物理教學改革深入進行的今天，只有將物理課本教學內容與學生的實際生活聯系起來，才能促進物理教學跟上時展的步伐．緊抓課本，尊重教學大綱，鏈接生活，樂于教學創新，才能讓物理知識回歸生活，讓生活服務于初中物理教學．

作者:林珊珊 單位:青海師范大學

參考文獻:

［1］孫璐．初中物理教學中學生實驗能力的培養策略［J］．讀與寫(教育教學刊)．2016(08)

生活中的靜電現象范文第5篇

一、借助生活現象，導入新課

物理學本身就是研究事物的本質和運動基本規律的一門學科，而事物的本質和運動規律又蘊藏在生活中．初中物理的學習內容很多都是來源于生活，很多現象都與物理有關，只是我們平常沒有注意到．在新課導入時，教師可以利用這點優勢．在課堂上引入生活中的實例，帶動學生一起思考，拓寬學生的思維，對于學生的學習有很大的幫助．例如，在講“壓強”時，教師可以講解生活中的實例．教師可以隨手拿起學生的書包，提問:你們書包的肩帶為什么不用細繩而使用寬帶?學生回答:寬一點的帶子背著更舒服．教師再問:為什么寬帶更舒服呢?學生在層層問題的引入下開始思考．教師繼續提問:自行車的座墊，為什么做的寬一點坐在上面會更舒服?為什么穿舊鞋子容易打滑?這些現象在生活中很常見，但是很多人卻不能解釋其中的原理．這些問題的提出，會引起學生的共鳴．此時教師可以引入壓強的概念．壓強的表面意思就是壓力與受力面積這兩者的比值．在受外力相同的情況下，受力面積越小，此時受到的壓強越大，因而同樣的一個書包，寬帶的受力面積大，壓強就小，因而背著就更舒服．學生聽完這樣的介紹，容易理解壓強的定義．這樣借助生活中的實例來導入新課，對于學生理解和掌握物理知識有促進作用．

二、巧用物理實驗，導入新課

利用物理實驗，可以幫助學生理解一些深刻的內容，促使學生透過現象看本質，加深學生對所學知識的理解．初中的物理課本中安排了很多的小實驗，對學生的實際動手操作能力要求也不高，整個實驗都比較簡單，但是最重要的還是要親手實踐，這樣才能提高教學效果．在學習新課之前，教師可以讓學生先動手做實驗，進而引入需要學習的內容．學生在實驗過程中自己去發現問題，探討問題，不僅可以強化學生的實際動手能力，而且可以提高學生的學習興趣．“興趣是最好的老師”．學生對學習的知識感興趣了，就會積極地參與學習活動，主動探究．巧用物理實驗，導入新課教學，正是以這個為起點來展開的．例如，在講“靜電”時，教師可以先做一些小實驗，再開始講解靜電這一教學內容．靜電在我們生活中無處不在，尤其是冬天的時候表現得更加明顯，頭發容易飄起來，晚上睡覺脫衣服時可以聽到電的聲音．在課堂教學中，讓每個學生拿出一張不需要的廢紙，將其撕成碎屑，并放在桌子的表面，拿出一把尺子，在頭發上摩擦一下，再將尺子靠近碎紙屑，可以發現碎紙屑會粘到尺子上面．這個靜電實驗比較簡單，讓學生自己動手做，學生在發現這一現象時會表現得比較激動，此時教師再講解靜電的定義，教學效果比較好．這種小實驗，操作比較簡單方便，不會耽誤太多的課堂時間，但是教學效果卻是出人意料的．學生通過自己動手做實驗，比較直觀地看到這一現象，引發學生積極思考，激發學生的好奇心．當學生自身不懂時，對于教師的講解就會耐心地去聽，因而教學的目標就達到了．

三、善用經驗，導入新課

初中物理知識在生活中很常見．因而，在講解物理課本中的內容時，教師可以發現很多現象在生活中都是十分普遍的．此時，通過引發學生的思考，用他們自身的經驗來相互交流，可以引起學生的共鳴．由學生講解類似的經歷，其他學生的思維容易被激發，對于課程的學習有很大幫助．用學生自身的經驗來導入新課的學習，經驗可以是正確的，也可以是錯誤的，只要與講解的內容有關就可以．例如，在講“牛頓第一定律”時，教師可以提問:要保持物體一直運動下去是不是一直要有力的作用?在沒有學習這部分內容的前提下，肯定會有很多學生認為是對的．因而教師可以讓支持這種觀點的學生舉出一些例子來證明自己的觀點．有的學生認為，靜止的車，人推它才會動;靜止的樹枝，風吹才會動．物體受到力的作用才會動，不受力就不會動，因而物體要一直運動就必須要一直受力．在給出這些例子的時候，學生自信滿滿，但實際的答案卻是否定的．此時，學生肯定會很奇怪，為什么自己的理解是錯誤的，因而思維一下子被激活，學生的注意力集中在教師講解的內容上．這樣，利用學生平常的經驗來導入新課的學習，可以快速地激發學生的學習興趣．

更重要的是，能夠讓學生明白很多生活中的經驗不一定是正確的，要正確認識世界中事物的本質，還需要經過仔細嚴謹的科學分析，逐步得出正確的結論．