評(píng)價(jià)一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)

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評(píng)價(jià)一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)范文第1篇

【論文摘要】本文通過淺析“標(biāo)簽效應(yīng)”作用與影響，提出在職業(yè)高中英語課堂的評(píng)價(jià)中要多用正面的、激勵(lì)性的語言，為學(xué)生貼上正面標(biāo)簽，從而引導(dǎo)學(xué)生的良性發(fā)展。

常會(huì)聽到有些老師評(píng)價(jià):“A班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)很好，在英語課上非常活躍。B班級(jí)的學(xué)生上課死氣沉沉的，基礎(chǔ)不好。”一段時(shí)期下來后，評(píng)價(jià)高的班級(jí)成績(jī)?cè)絹碓胶茫u(píng)價(jià)不高的班級(jí)成績(jī)基本沒有提高，甚至有下滑的趨勢(shì)。這表面上是學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的問題，但實(shí)質(zhì)上“標(biāo)簽效應(yīng)”在其中起到了巨大的作用。

何謂“標(biāo)簽效應(yīng)”呢?當(dāng)一個(gè)人被一種詞語名稱貼上標(biāo)簽時(shí)，他就會(huì)作出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標(biāo)簽內(nèi)容相一致。這種現(xiàn)象是由于貼上標(biāo)簽后面引起的，故稱為“標(biāo)簽效應(yīng)”。之所以會(huì)出現(xiàn)“標(biāo)簽效應(yīng)”，主要是因?yàn)椤皹?biāo)簽”具有定性導(dǎo)向的作用，無論是“好”是“壞”，它對(duì)一個(gè)人的“個(gè)性意識(shí)的自我認(rèn)同”都有強(qiáng)烈的影響作用。給一個(gè)人“貼標(biāo)簽”的結(jié)果，往往是使其向"標(biāo)簽"所喻示的方向發(fā)展。標(biāo)簽效應(yīng)有其兩面性:即正面標(biāo)簽和負(fù)面標(biāo)簽。正面標(biāo)簽是指所貼的標(biāo)簽為積極信息，它所傳遞的是一種正面評(píng)價(jià)，能夠?qū)θ说男睦怼⑿袨椤⑶榫w產(chǎn)生一定的積極影響和作用。負(fù)面標(biāo)簽是指所貼的標(biāo)簽為消極信息，它所傳遞的是一種負(fù)性評(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)人的自信心產(chǎn)生不同程度的影響，會(huì)使人消極的對(duì)待學(xué)習(xí)、工作和生活。

“標(biāo)簽效應(yīng)”在課堂評(píng)價(jià)中是經(jīng)常可見的。老師往往要對(duì)學(xué)生作出某種評(píng)價(jià)，而這種評(píng)價(jià)便有意或無意間給學(xué)生“貼”上了諸如“聰明、好學(xué)、守紀(jì)、調(diào)皮、蠢笨”等等標(biāo)簽。當(dāng)一個(gè)學(xué)生意識(shí)到別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)下意識(shí)地產(chǎn)生一種認(rèn)同感，并進(jìn)而以此塑造自己的行為。而且，這種評(píng)價(jià)出現(xiàn)的次數(shù)越多，對(duì)人的心理和行為的塑造固化作用越強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的后繼行為產(chǎn)生巨大的影響，勤奮的學(xué)生可能更勤奮，調(diào)皮的學(xué)生可能更調(diào)皮，這其實(shí)就是“標(biāo)簽效應(yīng)”的作用。作為老師，在課堂評(píng)價(jià)上要突出激勵(lì)作用。換句話說，老師在課堂評(píng)價(jià)中的語言要經(jīng)常性地給學(xué)生貼好正面、積極的“標(biāo)簽”，用欣賞的眼光看待學(xué)生，多用目標(biāo)激勵(lì)性的語言。

在課堂評(píng)價(jià)中要發(fā)揮標(biāo)簽效應(yīng)的作用，我認(rèn)為一定要遵循以下原則:

首先，要多給學(xué)生貼正面簽。教師在課堂要善于發(fā)現(xiàn)、并鞏固和發(fā)展學(xué)生身上的一切好的東西。多找學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，多尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。多給學(xué)生貼上正面簽，有利于學(xué)生的發(fā)展。

其次，要多給學(xué)生貼發(fā)展簽。事物是變化發(fā)展的，要用發(fā)展的眼光看學(xué)生。用發(fā)展的觀點(diǎn)評(píng)學(xué)生，顯然要比以當(dāng)前行為評(píng)價(jià)要好，教師應(yīng)多給學(xué)生貼一個(gè)發(fā)展簽，指引發(fā)展途徑，能鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

再次，給學(xué)生貼標(biāo)簽要做到恰到好處。心理學(xué)家研究證明，如果所貼標(biāo)簽的內(nèi)容不正確可能會(huì)被貼標(biāo)簽的人拒絕或向相反方向發(fā)展。學(xué)生有好的表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予稱許，但是贊賞之言也不能脫離實(shí)際，更不能虛妄夸大，而應(yīng)實(shí)事求是，做到恰到好處。常受稱贊的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)贊語并非事實(shí)，立即會(huì)感到十分沮喪，從此對(duì)老師的話失去了信任，對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)也失去了信心。不實(shí)的表揚(yáng)，還會(huì)讓學(xué)生迷失自我，一旦遇到挫折或失敗，往往會(huì)走向自卑甚至自毀的極端。

那么課堂上如何評(píng)價(jià)，如何恰當(dāng)運(yùn)用正面標(biāo)簽使學(xué)生產(chǎn)生積極的表現(xiàn)和愉快的情緒體驗(yàn)并轉(zhuǎn)化為一種積極持久的追求上進(jìn)的力量呢?我認(rèn)為，教師應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)語言這一法寶，讓課堂評(píng)價(jià)語言這個(gè)最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力。在我看來，明確、肯定、簡(jiǎn)練、連貫的課堂評(píng)價(jià)語言，是點(diǎn)燃學(xué)生智力生活的一粒獨(dú)特的火花，是學(xué)生溶入課堂生活源源不斷的動(dòng)力。

1.語言要簡(jiǎn)練，不要長(zhǎng)篇大論

教師在課堂上使用的語言應(yīng)該“像敲釘子——聲聲入耳”。正像魯迅先生說的那樣:“用最簡(jiǎn)練的語言表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容。”在英語課堂上，我覺得教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)一定要簡(jiǎn)練，不能過長(zhǎng)。英語有別于中文，即使老師精心設(shè)計(jì)了許多評(píng)價(jià)語，學(xué)生不一定能全部領(lǐng)會(huì)，甚至還可能一頭霧水。所以我在課堂上一般用“sorry”來告訴學(xué)生回答錯(cuò)誤;用“Ok，thankyou.Veryclear.Youareright.”來告訴學(xué)生回答一般;用“Good.Verygood”來告訴學(xué)生回答好的;用“Excellent.Goodjob.Welldone.”來告訴學(xué)生回答非常好。這樣通過簡(jiǎn)練的語言給學(xué)生明確的反饋。

2.語言要明確，不要曖昧模糊

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語要具有明確的導(dǎo)向性。我常在課堂上用Thankyou.Youareverycorrect，veryclear.或Youalwayshaveinterestingideas.或Yourideaisright，buttrytosayitincompletesentences.或Youarereasonable，butyouneedacompleteanswer.等明確的評(píng)價(jià)語。教師的閱歷、知識(shí)、看問題的深度總體上要比學(xué)生強(qiáng)，有能力也有責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、啟發(fā)。此外，教師的評(píng)價(jià)還應(yīng)具體而具備可操作性。尤其是當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不下的時(shí)候，教師要起到主導(dǎo)調(diào)控的作用，力求讓學(xué)生在討論中真正有所收獲。我們不應(yīng)該把評(píng)價(jià)僅僅局限在對(duì)價(jià)值取向好壞的判定上，而應(yīng)在激勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，打開他的思路，使他有進(jìn)一步思考的欲望，善于逢山開道、遇水搭橋，視具體情況適時(shí)加以引導(dǎo)。

3.要多用肯定語句，不要從否定入手

所謂肯定，就是要從正面切入。比如說，你是好學(xué)生，這是正面切入。而不要說，你不是壞學(xué)生，這叫從負(fù)面切入。肯定和認(rèn)同，往往是一種巨大的力量。每個(gè)學(xué)生都有上進(jìn)心和取得成功的愿望，每個(gè)學(xué)生都渴望老師的肯定和認(rèn)同。而且，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)需要教師肯定性的語言去固化和發(fā)揚(yáng)光大，上進(jìn)心需要教師肯定性的語言去“扶植”和推進(jìn)，學(xué)生成功的愿望也需要教師肯定和激勵(lì)性的語言去“內(nèi)化”，學(xué)生的缺點(diǎn)可以在教師一次次肯定性的語言中改掉，學(xué)生前行的腳步可以在教師一句句激勵(lì)性的語言中更加堅(jiān)實(shí)。教師要經(jīng)常在英語課堂上使用Ilikeyourwork..或You’remakingprogress.或Let’stryagain.Youcandoit.I’mproudofyou.等肯定的評(píng)價(jià)語言來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4.評(píng)價(jià)要連貫，不能自相矛盾

教師的課堂評(píng)價(jià)語言無論是學(xué)生文化知識(shí)的傳授還是學(xué)校情操的陶冶都是至關(guān)重要的。因而，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要保持一致性和一貫性。也就是說給學(xué)生的評(píng)價(jià)不能自相矛盾，那樣會(huì)使學(xué)生無所適從。同時(shí)，不能輕易對(duì)學(xué)生進(jìn)行好或壞的評(píng)價(jià)。切忌動(dòng)不動(dòng)就對(duì)學(xué)生的行為貼上“好”、“壞”的“標(biāo)簽”，人為地劃分“好學(xué)生”、“壞學(xué)生”之類的類別，那樣，很容易使學(xué)生自覺不自覺地趨同于劃定的類別，限制了他們的心理自然地成長(zhǎng)。

課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，除了要善于用簡(jiǎn)練、明確、肯定、連貫的語言，還應(yīng)經(jīng)常用無聲鼓勵(lì)，即用表示贊許、喜歡的體態(tài)語言進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)閷?duì)一個(gè)人的評(píng)價(jià)不一定完全通過言語表現(xiàn)出來，當(dāng)教師對(duì)一個(gè)人的態(tài)度很消極時(shí)，即使不說一句話，對(duì)這個(gè)人的態(tài)度也在你的行為中表露無疑，一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作都會(huì)體現(xiàn)出那種不認(rèn)可，而這些非言語的信號(hào)就足以給學(xué)生們貼上標(biāo)簽了。教師在課堂評(píng)價(jià)中要巧用“標(biāo)簽效應(yīng)”，不但可以使學(xué)生們的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)得到鞏固發(fā)揚(yáng)，而且可以幫助一些學(xué)生矯正和克服不良習(xí)慣切記:每一句話背后都是一顆心。關(guān)注課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)簽效應(yīng)就是精雕細(xì)刻地去塑造學(xué)生心靈的每一個(gè)最微小的部位。

參考文獻(xiàn)

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評(píng)價(jià)一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】發(fā)展性評(píng)價(jià) 建構(gòu)主義 多元智能 教育領(lǐng)域

【中圖分類號(hào)】G40-01 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）02-0077-02

一 研究的緣起

在一個(gè)陽光燦爛的清晨，河北省某小學(xué)一年級(jí)學(xué)生亮亮（化名）在吃過早飯后對(duì)媽媽說，“我不想上學(xué)了。”家里人頓時(shí)陷入恐慌，亮亮一直以來都是乖孩子，年紀(jì)小小的怎么突然不想上學(xué)了？這可不得了！在媽媽的細(xì)問之下，亮亮才吞吞吐吐地說，他在課堂做語文練習(xí)時(shí)，寫字的速度慢，老師當(dāng)著全班同學(xué)說他寫字比烏龜爬得還慢，同學(xué)們都笑了，亮亮哭了，他覺得自己很笨，什么也學(xué)不好，不想上學(xué)了。

這也許只是一個(gè)個(gè)案，但是很多女生覺得自己天生學(xué)不好理科，很多男生覺得自己天生文科就不好，這是常態(tài)的認(rèn)知，而這種認(rèn)知在很大程度上都是上學(xué)期間老師有意無意的“暗示”造成的。在學(xué)習(xí)過程中，有些老師會(huì)在平時(shí)與學(xué)生的溝通中告知學(xué)生這樣一個(gè)觀念：女生在學(xué)習(xí)理科知識(shí)方面不如男生，男生在學(xué)習(xí)文科知識(shí)方面不如女生。致使很多邏輯思維能力很強(qiáng)的女生無緣發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)，很多文字素養(yǎng)很好的男生放棄了自己的文學(xué)夢(mèng)想。這也許是很多人都親身經(jīng)歷過的事情。這些片面化的評(píng)價(jià)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。

中國(guó)從古代的科舉制度到當(dāng)代的高考制度，一直以來，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)側(cè)重呆板、單一、功利化、死板的評(píng)價(jià)方式，不注重被評(píng)價(jià)主體的需求和實(shí)際情況，只注重對(duì)評(píng)價(jià)者的甄別、選拔功能，而忽視了教育評(píng)價(jià)的診斷、改革、激勵(lì)、促進(jìn)功能，這不利于學(xué)生潛能的發(fā)展。為促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展，對(duì)學(xué)生多元化的智能給予充分的肯定，讓學(xué)生明確自身的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)和定位，這就需要教師在平時(shí)的教育中對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)。

二 發(fā)展性評(píng)價(jià)的界定

那么，什么是發(fā)展性評(píng)價(jià)呢？發(fā)展性評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的一種。評(píng)價(jià)是泛指根據(jù)一定的觀念和標(biāo)準(zhǔn)衡量、判斷人物或事物的價(jià)值。教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)效果或?qū)W生各個(gè)方面的發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，在獲取足夠的定性與定量資料的基礎(chǔ)上，作出價(jià)值分析和價(jià)值判斷，是一種以目標(biāo)為主要依據(jù)的價(jià)值判斷。發(fā)展性評(píng)價(jià)是以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的促進(jìn)作用為根本出發(fā)點(diǎn)，以融合教學(xué)與評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)和核心，以教師運(yùn)用評(píng)價(jià)工具不斷開展行動(dòng)研究和反思，從而以改進(jìn)其教學(xué)和課程設(shè)計(jì)為中介或途徑，并最終促進(jìn)學(xué)生、教師、教學(xué)以及課程四方面共同發(fā)展的評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)與平時(shí)經(jīng)常提到的診斷性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)有著密切的聯(lián)系，但也有著本質(zhì)的區(qū)別。在一定條件下，與其他評(píng)價(jià)方式在內(nèi)涵上存在一定的交叉，不可把發(fā)展性評(píng)價(jià)絕對(duì)化。

三 發(fā)展性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

1.“八年研究”的評(píng)價(jià)觀

20世紀(jì)30年代美國(guó)進(jìn)步主義教育聯(lián)盟開展的“八年研究”，其中以泰勒為首的組織提出了系列的教育測(cè)評(píng)方法，在這些測(cè)評(píng)中，提出一個(gè)理念，即教育評(píng)價(jià)不應(yīng)只注重學(xué)生的成績(jī)，還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，反思教學(xué)過程，從而改進(jìn)教學(xué)方式和方法，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率與水平。這些理念已蘊(yùn)含著發(fā)展性評(píng)價(jià)的思想了。

2.建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)觀

建構(gòu)主義教育思潮的創(chuàng)始人——瑞士當(dāng)代著名兒童心理學(xué)家、教育家和哲學(xué)家皮亞杰，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行“同化”和“順應(yīng)”“平衡”的過程，在這一過程中，學(xué)習(xí)者的內(nèi)因?qū)W(xué)習(xí)起著重要的作用。因此，他非常重視對(duì)兒童評(píng)價(jià)的發(fā)展水平評(píng)價(jià)，他反對(duì)傳統(tǒng)的考試制度，認(rèn)為考試制度扼殺了學(xué)生認(rèn)識(shí)自己潛能的能力。他更注重對(duì)學(xué)生內(nèi)部邏輯思維過程的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)。

3.多元智能理論下的評(píng)價(jià)觀

多元智能理論，強(qiáng)調(diào)人的智力是多方面的，不是單一的，應(yīng)用全面的視角來看一個(gè)人，把人看作是一個(gè)整體，發(fā)現(xiàn)多方面的能力，進(jìn)而促進(jìn)發(fā)展。人的智能不但是多方面的，而且在不同人身上的表現(xiàn)方式也是不一樣的。這就要求在對(duì)人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也要采取多視角的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和多樣的評(píng)價(jià)方式，從不同的群體視角去綜合地評(píng)價(jià)一個(gè)人，發(fā)現(xiàn)其在創(chuàng)新、合作、實(shí)踐等方面的潛力，促進(jìn)每一個(gè)人的發(fā)展。

四 學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

發(fā)展性評(píng)價(jià)因其以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目的，綜合性地、多角度地發(fā)現(xiàn)人的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)人正視自己的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)其自信的品格，進(jìn)而促進(jìn)其發(fā)展。在具體的開展中，有其獨(dú)有的特點(diǎn)：

1.評(píng)價(jià)主體的多樣性

因要從不同的方面全面評(píng)價(jià)學(xué)生，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體除了教師、同學(xué)等學(xué)校環(huán)境內(nèi)的人外，還有家長(zhǎng)、朋友等校園外的主體，還有學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生在不同環(huán)境中的多種表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)其發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)方式的多樣性

因每個(gè)人的智能表現(xiàn)形式多樣化，要求在客觀評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不能拘泥于單一的形式，除了傳統(tǒng)的筆試評(píng)價(jià)、口試評(píng)價(jià)外，還要有實(shí)踐性的評(píng)價(jià)等多種方式，讓學(xué)生在多種評(píng)價(jià)方式中，找到適合自己發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的方式，從而發(fā)現(xiàn)自身的潛力。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性

發(fā)展性評(píng)價(jià)必須是多元評(píng)價(jià)，在內(nèi)容上，至少要包括認(rèn)知、情感、技能等方面。多元智能理論提出，人的智能是多方面的，要客觀地評(píng)價(jià)一個(gè)人，就要用多樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容，去探索被評(píng)價(jià)個(gè)體的特點(diǎn)。在發(fā)展性評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)置上，把價(jià)值觀、情感態(tài)度、合作精神、協(xié)作能力等容納在內(nèi)，讓評(píng)價(jià)更全面、更科學(xué)。

4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是質(zhì)性與量性的結(jié)合

發(fā)展性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別之一就是重視質(zhì)性評(píng)價(jià)的重要性，打破了以往單一地以考試分?jǐn)?shù)——這樣的量化評(píng)價(jià)來衡量學(xué)生。強(qiáng)調(diào)在原有量化評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的創(chuàng)造力、協(xié)作能力、實(shí)踐能力等方面的質(zhì)性評(píng)價(jià)，以便準(zhǔn)確、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，找到其優(yōu)勢(shì)，從而發(fā)揮鼓勵(lì)、激勵(lì)、促進(jìn)的功能。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣碧艷、梁紅京編著.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究：基于新課程背景下的實(shí)踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006

[2]郭熙漢、何穗、趙東方編著.教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)量[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2008

[3]于開蓮.發(fā)展性評(píng)價(jià)與相關(guān)評(píng)價(jià)概念辨析[J].當(dāng)代教育論壇（宏觀教育研究），2007（3）

[4]鄺麗湛、何亮主編.思想政治教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)[M].廣州：廣東教育出版社，2005

[5]李志宏、王曉文主編.新課程學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)[M].北京：開明出版社，2003

評(píng)價(jià)一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)范文第3篇

事件一：年級(jí)晚會(huì)

本意：主動(dòng)救場(chǎng)，調(diào)節(jié)氣氛

曲解意：刻意表現(xiàn)，好大喜功

付小新是我的同學(xué)，她個(gè)性率真，平時(shí)經(jīng)常會(huì)告訴我許多小道消息，比如班上某某同學(xué)又戀愛啦，某某男生又在暗戀誰，等等。那天，我們的一個(gè)年級(jí)晚會(huì)剛結(jié)束，她又走過來跟我說悄悄話。我本無心仔細(xì)聽她說，可她這次話題的靶子是指向我的，她對(duì)我說：“別人都說你剛才在晚會(huì)上太愛表現(xiàn)了，好像整個(gè)晚會(huì)都是你一個(gè)人的主場(chǎng)！”

聽到這種評(píng)價(jià)，我簡(jiǎn)直要?dú)獐偭恕Ｎ冶臼莻€(gè)思想單純的人，認(rèn)為別人的想法都跟自己差不多，想問題很多時(shí)候都比較簡(jiǎn)單。就像剛才在晚會(huì)上，我怕晚會(huì)氛圍過于冷清，才主動(dòng)走上臺(tái)去活躍氣氛，沒想到這種緊急救場(chǎng)的舉動(dòng)在別人眼里居然成了好大喜功的表現(xiàn)！

高中念了一年，我隱約感覺自己在班里是個(gè)群眾基礎(chǔ)不好的人，在幾次的班干競(jìng)選中我都因票數(shù)太少而落選。為此，我還哭過好幾回，但是最終我也不知道自己錯(cuò)在什么地方。

我性格較為內(nèi)向，不喜歡主動(dòng)和人說話，不喜歡委屈自己去做自己不愿意做的事情，我更不愛跟別人扎成一推，課余沒事就討論別人的一些八卦新聞……其結(jié)果是，一年下來，我都沒有什么貼心的朋友。

高二分班，在新的班級(jí)里，我依然按照自己的這種方式生活與學(xué)習(xí)。很多時(shí)候，除非別人主動(dòng)跟我打招呼，否則在路上，我的眼睛總是望到別處去。

有班上的同學(xué)開始納悶：“你怎么在路上看到我都像是沒看見一樣呀？這樣很傷人的，你知道嗎？”

我坦誠(chéng)相告：“我是真沒看見你啊！”

那同學(xué)偏不信：“怪不得你以前班里的不少同學(xué)都說你孤傲清高，看來是真的啊！”

“誰說的？”我內(nèi)心千萬個(gè)不服。

從那時(shí)開始，我發(fā)現(xiàn)在新班級(jí)里，同學(xué)對(duì)我的態(tài)度漸漸從之前的友好轉(zhuǎn)為客氣，接下來便是敬而遠(yuǎn)之。宿舍里，上鋪的女同學(xué)每天都圍著一堆要跟她談天說地的人，而我總是孤獨(dú)地躺在床上看書、聽音樂或者玩手機(jī)。

事件三：男生請(qǐng)客

本意：有福同享

曲解意：炫耀魅力

某日，隔壁班有男生請(qǐng)我吃飯。同桌樂呵呵地跟我一起去了，回來之后，她向全宿舍的人廣而告知：“跟著密沐，會(huì)有肉吃！”然后宿舍一群人全都圍過來和我說：“下次帶我呀！”“我們干脆一起去得了！”

本著有福同享的目的，一個(gè)月后的一個(gè)周末，再次他人之邀時(shí)，我?guī)Я怂奚岬?個(gè)人去。那段時(shí)間，我的自尊心獲得了極大的滿足。一是宿舍的女生都向我靠攏了，二是大家在一起吃飯很是熱鬧，我感受到了久違的集體快樂。

沒想到這種快樂沒多久就在一片嘲諷聲中被打破了。某天，我在打水房聽到一個(gè)熟悉的聲音：“她哪里是想帶我們出去吃飯，她就想以這種方式在男生面前炫耀自己的魅力！”“是啊，吃飯的時(shí)候，她一個(gè)人成了紅花，我們都是陪襯她的綠葉！”

x心理放大鏡y

鏡頭焦點(diǎn)1：你所不知道的四個(gè)自我

在日常生活里，有一些這樣的同學(xué)，明明自己長(zhǎng)得很漂亮，卻老是覺得自己不好看；明明自己能力很強(qiáng)，卻總說自己這個(gè)做不好，那個(gè)做不好……究其原因，其實(shí)是因?yàn)檫@些人在潛意識(shí)里沒辦法接受自己的優(yōu)點(diǎn)。那么，他們的這種看法是如何形成的呢？

由于外界的一些評(píng)價(jià)扭曲了他們對(duì)自己的看法，使他們已經(jīng)看不清楚自己身上哪部分特質(zhì)是真實(shí)的部分，哪部分是別人強(qiáng)加給自己的，于是，在不知不覺中，他們便漸漸地將外界反映的一些虛假信息當(dāng)成是真實(shí)的，從而對(duì)自我的認(rèn)知發(fā)生了偏差。

心理學(xué)上有一個(gè)喬哈里理論，該理論認(rèn)為，每個(gè)人的內(nèi)心其實(shí)都有著四個(gè)自我：

公開的自我 一個(gè)透明而真實(shí)的自我，你對(duì)這個(gè)自我很了解，別人也非常了解

秘密的自我 一個(gè)隱秘的自我，這個(gè)自我你自己很熟悉，但是對(duì)他人來說卻是很陌生的

盲目的自我 這個(gè)自我在別人眼里被看得清清楚楚，而自己卻看不清楚

未知的自我 這個(gè)自我是別人和你自己都不了解的，它擁有很多潛在的特質(zhì)，這些特質(zhì)常常在生活中通過一些契機(jī)被激發(fā)出來

這四個(gè)自我在每個(gè)人的心里所占據(jù)的比例都不一樣，總的來說，一個(gè)人公開的自我對(duì)外開放的比例越大，那么他也就活得越真實(shí)。

鏡頭焦點(diǎn)2：這些交流的層次都會(huì)造成他人對(duì)你的誤解

這四個(gè)自我在一個(gè)人身上的分布比例其實(shí)與一個(gè)人在日常生活中與他人的交往方式有著密切的關(guān)系。

有的人在與他人交往的過程中，羞于對(duì)自我的展示，讓那個(gè)秘密的自我占了主導(dǎo)地位，這就容易引起他人對(duì)他的猜測(cè)，最后別人看到的他就會(huì)與實(shí)際生活中的他有著比較大的距離；有的人覺得自己是個(gè)平易近人的人，可大多數(shù)人卻認(rèn)為他極其清高孤傲，難以接近，可能就是因?yàn)樗麤]有在別人面前表現(xiàn)出自己友好、平易近人的特質(zhì)，又或者，他只是在極少數(shù)的人面前表現(xiàn)了自己的這種特點(diǎn)，在大多數(shù)人面前還沒有展現(xiàn)出來；還有的人身上那個(gè)盲目的自我占了相當(dāng)大的比重，他往往只看到自己的優(yōu)點(diǎn)，卻看不到自己的缺點(diǎn)……無疑，這些傾向都會(huì)造成他人對(duì)他的誤解。

要改變這種他人對(duì)自己的誤解，我們?cè)谌穗H交往中就應(yīng)該更多地開放自己的內(nèi)心，多與他人進(jìn)行溝通與交流，在這個(gè)過程中不斷地修正自我和完善自我。

另外，值得我們注意的是，還有一種情況，就是這種偏差的產(chǎn)生純粹是他人看法的問題，是我們所無法左右的。假如是這種情況，你不妨干脆不要去理會(huì)，因?yàn)閯e人的看法是他站在他自己的角度上看問題所得出的結(jié)論，未必客觀。比如，你自己不孤傲，表現(xiàn)得也不清高，但一個(gè)自卑、偏激的人看到你在路上不主動(dòng)跟他打招呼，他就可能認(rèn)定你是孤傲、清高的；再比如，冷漠之人就往往容易把別人也想象成跟他一樣的冷漠……這些人都是帶著自己的意識(shí)形態(tài)把自己的判斷強(qiáng)加在別人身上，所以并不完全客觀，因此，我們也就大可不必都放在心上。

鏡頭焦點(diǎn)3：別人就像是我們的一面鏡子

究竟如何才能正確做到認(rèn)識(shí)自我、看待自我呢？這里，我有以下幾點(diǎn)建議：

一、敞開心扉，積極溝通。別人就像是我們的一面鏡子，別人看到了我們的優(yōu)點(diǎn)可以讓我們更加肯定自己。而如果我們的缺點(diǎn)被別人挑出來，我們也不應(yīng)記恨，因?yàn)檫@正是自我完善的一個(gè)機(jī)會(huì)。

二、勇于實(shí)踐，積極做事。我們要學(xué)會(huì)在與人交流的實(shí)踐中不斷認(rèn)識(shí)自己，因?yàn)樵谖覀兩砩希莻€(gè)未知的自我還有很多未知的因子仍未被挖掘出來，還有很多未知的潛能未被發(fā)現(xiàn)。

評(píng)價(jià)一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)范文第4篇

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主性

學(xué)生是教育的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主人，我們要著力于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。教師要建立自主學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，要正確引導(dǎo)，巧妙疏導(dǎo)，讓學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)的全過程，獲得成功的樂趣。在教學(xué)中教師要不斷激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立自主性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分展示自己的學(xué)習(xí)能力，逐步養(yǎng)成自我支配、自我調(diào)節(jié)、自我控制的習(xí)慣，這樣他就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生越來越濃的興趣。

比如在教學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)、分?jǐn)?shù)、加、減、混合運(yùn)算”時(shí)我首先出示一道既可以用分?jǐn)?shù)計(jì)算也可以用小數(shù)計(jì)算的計(jì)算題，放手讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算。學(xué)生作完后，我就從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，指出別人方法中的優(yōu)點(diǎn)及不足，從而認(rèn)識(shí)到像這樣的題可以靈活處理。接著在學(xué)生自由提問時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)有的題既能用分?jǐn)?shù)計(jì)算又可以用小數(shù)計(jì)算，出現(xiàn)這種情況該怎么辦？學(xué)生再一次展開討論，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這樣的題也可以將小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算。通過這種學(xué)習(xí)，學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)到自主獲取知識(shí)的樂趣。增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)的興趣，在平時(shí)的練習(xí)中主動(dòng)尋求最佳方法，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生的能力得以提高。在教師的點(diǎn)撥中，學(xué)生從中領(lǐng)悟到獲取認(rèn)識(shí)的最佳思維方式。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性

學(xué)生的性格與能力各不相同，他們的學(xué)習(xí)積極性也不同。教師要抓住他們的心理鼓勵(lì)他們，樹立探求知識(shí)的信心。對(duì)差生要適當(dāng)降低要求，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，采用正面激勵(lì)的方法，多一些鼓勵(lì)的話語如“方法不錯(cuò)”“繼續(xù)努力”“進(jìn)步很大”等，他們嘗到了自己的學(xué)習(xí)成果，體會(huì)到成功的歡樂，就會(huì)有更大的學(xué)習(xí)熱情。教師經(jīng)常這樣做，他們就會(huì)更努力地學(xué)習(xí)，這樣在無形中激起了他們的求知欲望。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，既要看到進(jìn)步的一面，又要找到自己的不足之處，要努力發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。

三、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己

我們要引導(dǎo)他們，對(duì)他們說：“你已經(jīng)上學(xué)了，是一個(gè)有自己主張的人了，但是還是要聽從教師和家長(zhǎng)的誠(chéng)告，你也是需要大人照顧和幫助的，因?yàn)槟悻F(xiàn)在還是個(gè)孩子，但也不要忘記，10年后畢業(yè)了，你會(huì)成為大人的，是一個(gè)獨(dú)立的勞動(dòng)者，一個(gè)戰(zhàn)士。”

一個(gè)人的幸福，歸根結(jié)底取決于一個(gè)人具有什么樣的才能，在他身上顯露出某方面的才能，并將體現(xiàn)在他的一生之中。個(gè)人的幸福，在某種意義上，就是社會(huì)的幸福，因?yàn)槿藗儚耐甑缴倌辍⑶嗄旰统赡昙偃缍际且恢虢獾娜恕⑹≌撸瑳]有任何個(gè)人才干的話，會(huì)有一個(gè)和諧的社會(huì)嗎？這是廣泛道德方面的問題。一個(gè)人的才能是從童年就開始形成的。多年的經(jīng)驗(yàn)令我信服這一點(diǎn)，為了使孩子在意識(shí)中達(dá)到思想成熟、精神成熟，重要的就是要教會(huì)孩子從小就要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己。

四、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格

克服困難，磨煉學(xué)生堅(jiān)毅的性格是學(xué)好知識(shí)必備的良好品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，單憑動(dòng)機(jī)、興趣是不夠的，還必須有遇到困難、挫折不灰心，一旦確立一個(gè)目標(biāo)，能堅(jiān)持不懈地做下去的意志。教師在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的恒心。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能持之以恒，堅(jiān)持到底，就表現(xiàn)出他有堅(jiān)毅性，反之學(xué)習(xí)中有始無終，半途而廢，知難而退就表現(xiàn)出缺乏毅力的品質(zhì)。學(xué)貴有恒，學(xué)習(xí)一定要有恒心。有點(diǎn)成功就自滿，有點(diǎn)失敗就灰心，這是學(xué)生意志薄弱的表現(xiàn)，教師要引起重視，及時(shí)糾正這種錯(cuò)誤。

要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，還離不開學(xué)生自己的實(shí)踐。比如指導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)，學(xué)生要有耐心，細(xì)細(xì)地觀察，認(rèn)真地分析各個(gè)條件以及這些條件與問題的關(guān)系，最終讓學(xué)生自己經(jīng)過一番努力后，找到正確的解答方法。這樣，既能使學(xué)生在成功中獲得喜悅，又能夠在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)、踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度和持之以恒的探索精神。這樣就會(huì)逐步培養(yǎng)學(xué)生有堅(jiān)毅的性格。有了這種堅(jiān)毅的性格，他們的求知欲望也會(huì)越來越強(qiáng)。

評(píng)價(jià)一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)范文第5篇

一個(gè)人的美不是看外表而是外在美和內(nèi)在美的和諧統(tǒng)一，因?yàn)閮?nèi)在美對(duì)外在美起促進(jìn)作用。世界上沒有一個(gè)人是十全十美的，俗話說：“金無赤足,人無完人。”每個(gè)人的外在形象與內(nèi)在素質(zhì)都存在著自己的優(yōu)勢(shì)與不足。全面認(rèn)識(shí)自己，既要看到自己的優(yōu)點(diǎn)，也要看到自己的缺點(diǎn)。

認(rèn)識(shí)自我有多種不同的途徑，那么，我們可以通過以下幾點(diǎn)來認(rèn)識(shí)自己：

1.通過自我觀察認(rèn)識(shí)自我。

2.通過他人了解自己。

3.要重視他人的態(tài)度與評(píng)價(jià)，冷靜的分析。

4.通過集體了解自己。

通過這幾點(diǎn)我們就可以全面的了解自己，在他人的眼里我們是怎樣的。

這里有一個(gè)故事可以說明認(rèn)識(shí)自己的重要性：在紐約的一棟摩天大樓里，老板每個(gè)月都為昂貴的電梯修理費(fèi)而苦惱。因?yàn)闃呛芨撸娞莶皇且话淳蛠恚丝屯鹊貌荒蜔鸵恢边B續(xù)按電梯鈕，所以電梯鈕壞的很快。這個(gè)老板在電梯旁貼了很多告示，都沒有效，最后他貼出懸賞,若有人能使乘客改變這種習(xí)慣，給予厚獎(jiǎng)。