童年的發現教案
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇童年的發現教案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
童年的發現教案范文第1篇
1、課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情景。那么我們該怎樣辦呢？我認為首先教師切忌動怒．必須克制自我的情感，用理智駕馭感情，堅持冷靜．這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發出來，教師便能恰當而有效地引導學生。在本案例中，如果我當時頭腦發熱，將學生訓斥一番，只會構成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會到達應有的教學效果。更不會聽到學生后面精彩的發言，不會看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會發現其實他們也是愛動腦、愛觀察的
2、“人究竟是怎樣來的？”“母親為什么懷胎九個月才生下嬰兒？”“母腹中
的胎兒是否再現了人的歷史發展的每個階段？”這個問題的理解學生還是比較困難的，雖然利用了課件、圖片讓他們了解了整個過程，但孩子們還是有些懵懂，所以這一環節還沒有到達預期的效果。如果課前讓孩子們查找更多的相關資料來理解或許課堂上會簡便一些。
所以我覺得課內外結合，合理而巧妙地利用課外獲取的信息，這樣能夠更加有效的提高課堂教學的效率。
當然，一個教師的教學機智并不是天生的，它需要教師不斷地學習——思考——實踐，再學習——思考——實踐，長期堅持，循環往復，經過艱苦磨礪和用心領悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于個性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的本事。所以，它不僅僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業知識，又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。最終，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自我、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。
童年的發現教學反思2
這篇課文我認真地讀了三遍，我的興趣點集中在“進化論”和“胚胎發育規律”上，總是想著：小時候關行的夢是不是真的與人類進化過程中“鳥”有關？母腹中的胎兒怎樣再現從簡單生命進化成人的過程？于是我上網查找了胎兒發育過程的相關資料，閱讀了進化論的相關資料。作者童年天真可愛，愛尋根究底的形象躍然紙上，我發現課文的語言是那么幽默，那么富有童趣。
那么，孩子們的閱讀理解過程會是怎樣的呢？我叫了班上好中差三位學生閱讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時又和我一樣，對“胚胎發育規律、進化論”等問題充滿了好疑惑與好奇。于是我思考，怎樣引導學生理解課文，怎樣引導學生感悟課文的語言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體？最后，按照學生的閱讀習慣進行教學。第一課時以“發現”為線索，引導學生質疑提問，主動探究，養成學生邊讀邊思的習慣，同時，透過課外知識的補充閱讀，滿足學生興趣，初步了解進化論的相關知識。以“形象”感悟為線索，引導學生欣賞課文的語言，體會費奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發現的快樂。讀通了課文，理解了字詞和課文資料，而且培養了學生邊閱讀邊思考的習慣，學得扎實到位。透過對作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語言特色，透過模仿課文說自己童年的發現，培養了學生的語言表達潛力，較好地做到了語言文字訓練。
童年的發現教學反思3
這是我第二次教學《童年的發現》這篇文章。備課時，第一次教學這篇文章的種種不足就浮此刻眼前，因此，無論是對教材的分析，還是對學情的估計，我都進行了較為周密的思考，盼望能有所突破。
也許是準備充分的原因，前面的課堂效果較為理想，我心中頗為得意。沒想到，意外出現了。當我問：“你們在生活中也有過許多發現，來，說說吧！”（我預先認為這將是一個精彩的瞬間）剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里。突然，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發現來啟發啟發學生。我立刻想到“蜘蛛在雨天結豎網，晴天結橫網”，面帶微笑對學生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發現吧！”“好！”頓時，全班同學的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時候呀……”話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了。但這時學生說出的發現多是用眼睛看到的，這種狀況下，我讓學生回憶課文，讓他們說說作者的童年發現是什么，是用什么發現的，從而讓他們明白發現能夠是用眼睛看，還能夠用耳朵聽，甚至能夠用腦子想。這樣學生的觀察就會是多角度的，對他們的觀察潛力、寫作潛力的提高都將很有作用。課堂中的這個小插曲引起了我的思考：我們常會遇到學生思路不暢的狀況，首先，教師切忌動怒，務必克制自己的情感，用理智駕馭感情，持續冷靜。“不管風吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，能讓靈感在剎那間迸發出
童年的發現教案范文第2篇
應變，是變消極為積極、變不利為有利、變被動為主動的一種科學處理問題的技能。根據變化的情況，將觀念、方法、手段做相應而必要的變化，以便及時、果斷、能動地駕馭教學時機和教學工作。說應變，并不意味著改變教學計劃，降低教學要求，這一切都應以完成教學目標為前提。
教師應變突發事件，需要豐富的教育教學經驗、嫻熟的教育技能和敏捷的思維能力，以及寬闊的胸懷、度量和涵養；既要能對突發事件做出迅速而準確的分析和判斷，又要具有一定的膽識和決策才能。這些都是教師在教學中運用應變能力的基礎。筆者認為它具體表現在以下兩個方面。
一、高度的自控能力
高度的自控能力，是教師在教學中的基本素質之一。尤其是在突如其來的偶發事件面前，教師切忌動怒，必須學會克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。“不管風吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，能讓靈感在剎那間迸發出來，更能恰當而有效地引導學生。
記得有一次，我去上課，剛一推門，進門的一只腳還未落地，迎面飛來一個小石子。“哐當”一聲，不偏不倚，正打在我的眼睛上。“嘩啦”一下，眼鏡片被打得粉碎。我頓時火冒三丈，真想揪出投石子的學生扇他幾個耳光，給他來個“殺雞給猴看”。正在我要發作時，突然想起了西塞羅說的一句話“智者受理智的指導”。于是，我深吸了一口氣，克制住即將爆發的情感，迅速調整一下激動的情緒。我用目光掃視了一下全班同學，微笑著說：“剛才這位同學的投擲水平不錯，命中靶心的幾率很高，如果將來成了神，可千萬別忘了，你的老師曾經當過你的活靶子。”我的話音剛落，同學們都笑了。再看看那個投石子的同學，低著頭，紅著臉，一副難為情的表情。看樣子，他已經在后悔自己的錯誤了。此時，我的心情也平靜了下來，接著說：“同學們，但這是課堂，不是演練場。今后再練的話，要找個既合適又安全的地方，豎一個靶子，千萬不能再用人當靶子，那樣可是很危險的呦！”課后，這個學生主動找我承認了錯誤，再后來，我們的師生關系也處得很好。試想，如果當時我大動肝火，狠狠地給那個學生來個“下馬威”，效果會怎么樣呢？最起碼師生之間在感情上會形成一種難以消除的隔閡，同時也達不到“長善救失”的目的。
二、快速調控的能力
突發事件出現之后，不但要求教師善于控制自己即將爆發的情感，而且還要能迅速調整思路解決問題，這就是“應變”技能。教師一定要學會隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況，因為再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶況的出現；再周密的教案，也不可能為偶況事先設計好具體的解決方法。教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到。
記的那次我在公開課上教學《童年的發現》，前幾個環節——初讀感知、自讀自悟、重點誤讀、討論交流等問題都輕而易舉地解決了，然而在最后一個環節卻出現了問題。當時我問：“同學們在生活中肯定也有過許多發現，來，大家說說吧！”可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲。我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的發現呀，在生活中的、學習中的，只要是你通過思考、觀察得來的，都行。”可仍舊沒有一個人舉手。我不禁有一絲惱怒，正要發作時，腦海中有一個聲音告訴我說：“冷靜，冷靜，千萬不可動怒！”怎么辦呢？此時，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發現來啟發啟發學生呢？我馬上想到蜘蛛在雨天結豎網、晴天結橫網的情景，于是面帶笑容地對學生說：“這樣吧，我先來講講我童年的發現吧！”“好！”頓時，全班同學的目光都投向了我。我慢慢講道：“小時候呀……”我的話音剛落，教室里便有許多學生競相舉起手。而我在備這一課時，根本就不覺得讓學生說自己的發現是一個難點，反而覺得只要老師一提出這個問題，學生就能快速說出很多發現來，因此完全沒料到學生會出現思維障礙，出現冷場。但我的突然靈機一動，想到用我童年時的一個小發現來拋金引玉，從而打破了僵局，喚醒了學生的生活經驗，激活了學生的思維。這一點就充分體現了教師的應變能力在教學中是多么重要！
童年的發現教案范文第3篇
一、政治思想方面
德高為師，身正是范，師德是一個教師的靈魂，，因此從一開始選擇了教師職業，也就意味著時刻嚴格要求自己，認真參加師德培訓和教師上崗培訓，勇于解剖自己分析自己正視自己認真查找自己的缺點和不足，，從而不斷提高自身的素質和修養，工作中從不遲到和早退，堅持100%出勤，準時參加園內組織的各項會議認真領會會議精神，虛心向有經驗的教師請教和學習，做到團結同事，關愛孩子。我從小熱愛黨，熱愛社會主義.不斷武裝自己的頭腦，嚴格要求自己，自覺遵守幼兒園的各項規章制度，工作認真負責，兢兢業業，努力在平凡的崗位中實現自我閃光的人生價。
二、不斷學習新知識，提高自身素質
我深知作為幼兒教師，要想讓孩子得到一碗水，自己必須有一桶水。所以我要與時俱進，認真學習，提高自己的業務水平。
論文百事通“尺有所短，寸有所長。”工作中，我向身邊所有的老師學習，揚長補短。促進自己教育教學的不斷發展。并在實際教學中認真思考推敲，有目的的在班中進行一些嘗試。如：繪畫教學中，我采用留白的教授方式，讓孩子在達到本節課的教學目標的同時，展開自己的想象，隨意的畫出自己喜歡畫的東西，讓孩子自己去發現美，表達美，創造美。在評價幼兒作品時做到尊重幼兒的創造，站在孩子的角度上去欣賞孩子的作品，孩子的成功感得到了滿足，作畫的興趣也提高了。
在每次教育活動交流時，我都能積極準備認真參與。每次實踐后我總對我自己說：“這并不是過了，就結束了。過后還要仔細想想，認真聽聽，好好學學。哪兒還不夠，該怎樣做會更好。”通過一次次的自我反思與實踐，我的教學水平突飛猛進，成為我園教育教學中的佼佼者。
在業余時間，我會去圖書館翻閱有關幼教資料，去書店購買與教育教學有關的書籍和音像資料進行觀看學習。平時也抽出時間上網，把自己的教案和經驗到網絡中，與許多優秀的幼兒教師共同探討交流，并汲取別人好的教育教學方法，溶入到我的教學中來。在家多看幼兒節目，多關注幼兒所喜歡的人和事物，想他們所想，探索出更適合我班孩子的上課形式及方法。
三、班級管理及特色
在對我班幼兒的教育工作中，我注意自己的言行，以身作則，為幼兒樹立榜樣。剛接手這個班時，大部分的孩子都缺乏常規教育，和禮貌教育，家長們也都對我的嚴格管理有些不理解，我也想過要放棄，但是面對那一個個天真可愛的臉，我覺得我有責任教育好他們，同時也會轉變家長的意識。為次我們進行了系統的常規教育和禮貌教育，常規教育中培養了孩子們良好的生活習慣，使幼兒待人接物，言行舉止大方得體，本學期我班以藝術教育為特色，每周制定一節美術教育活動和一節音樂教育活動。開學一個月以來我們班的幼兒已經可以自己創造折紙內容，并且去教其他幼兒。音樂方面也學會了簡單的指揮方法，唱歌基本常識。有的幼兒還自己創作小歌曲。在活動中，我與孩子一同游戲，認真扮演孩子在游戲中給我安排的角色，和他們一同分享歡樂的童年，并且把我童年的游戲，帶到孩子們中間來，給他們帶來了新鮮，帶來了喜悅。又如：在外出活動及日常活動中我會適時告訴幼兒：“什么是常綠樹，什么是落葉樹；什么會浮，什么會沉；什么是哺乳動物什么是爬行動物；為什么太陽要落山，為什么月亮和星星會發光，等等。通過這種隨機教育讓孩子們在不知不覺中愉快地學到了知識。新晨
四、全身心的投入，熱愛、尊重、理解幼兒
童年的發現教案范文第4篇
關鍵詞：以學帶教 以教促學 教學策略 主體性
長期以來，初中語文閱讀教學都是以“老師帶著走，學生跟著做”的慣用方式進行著，學生多為記憶性學習，很少動腦去思考。學生的學習主動性差、積極性不高，學習效率低下。《語文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”閱讀作為初中語文教學的重要組成部分，其教學方式應該適應課程標準的要求，充分發揮學生的主體性，讓學生真正成為課堂的“主人”，提高學生的學習效率，改善語文閱讀教學。
一、轉變教師角色：先向學生學，再向學生教
要創設一個民主、和諧、活躍的教學氛圍，教師在課堂上的自我定位和對學生變動性思維的把握，是實現教學內容與學生想法相交融的關鍵，也是發揮學生主體性的前提。在現實的語文閱讀教學中，很多教師要么根據自己過去的經驗，侃侃而談；要么根據教案的流程，照本宣科。都沒能顧及學生的真實的學習感受和想法，禁錮了學生的思維。筆者認為可從以下兩方面去向學生“學習”：一是善于抓住學生學習的興趣點所在。因為沒有興趣的學習，是痛苦的學習，學生的學習會變得應付。二是善于捕捉學生回答問題的閃光點所在。因為沒有學生精妙回答的學習，是沒有啟發性的教學，學生的學習會淪為機械性的記憶。教師應秉持這樣先學后教的教學理念，并以此引導自己的教學實踐水平不斷提升。
例如，《一面》一課中，教師可以通過提問學生：“你們最喜歡誰？”“最崇拜誰？”這樣的問題，激發學生學習的興趣，學生會踴躍地發言，說出自己喜歡的明星、作家、詩人等。接著提問：“如果有幸見到他們一面，你會有什么反應？”“你會認真觀察他身上的什么東西？花五分鐘時間寫寫你和心目中偶像會面后的想法和做法。”啟發學生自己思考。引入課文“這是你們的想法，接下來我們看看又是什么樣的人見過一面會讓作者如此印象深刻？看看他說的是不是也是你們想要表達的？”將學生自己的想法與文章比較、銜接。
二、凸顯學生地位：學生主動學，教師隨動教
《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主體。”學生的主體性地位，要求教師在整個教學過程中關注學生的思維活動，要求教師實時關注學生的課堂反應。保證學生在接受新知識前有足夠的興趣，在接受知識過程中學生主動積極地參與，以及在學習完知識后敢于大膽地質疑。教師通過靈活的“隨”動教學，發揮學生學習的主動性。筆者認為：可根據閱讀的階段性順序來區別性地帶領學生的主動性學習。
首先，在感知階段，通過對題目的釋義，挖掘出探索新知的欲望。接著，在深入階段，通過對內容的剖析，提高學生思考文章中心的熱情。最后，在感悟階段，通過對文章主旨的整理總結，激發學生對作者的思想情感以及表達方式的觸動與啟發。如教授《我的老師》一課，一開始，請學生回憶一下：從小學一年級起，教過自己的老師有幾個？在諸多老師中，又有哪些令他終身難忘？老師做了什么讓你們難忘？從熟悉的知識入手，遷移到新知識，作者都敘述了什么事，這些事是怎么敘述的。為什么要這樣敘述？這樣敘述的目的，借此讓學生思考文章結構與敘述方法。最后，通過這些事躍升到對作者情感的認識，以及想說明作者和老師之間有什么樣的感情。
三、優化師生關系：能學中生疑，讓教有所重
師生關系是教與學的紐帶。絕大多數初中生剛好處于生理轉型期，開始尋求自我，對外界的態度和思想方式逐步發生變化，教師仍然把他們當作孩子，不改變和學生相處的方式，學生容易和教師產生隔閡，甚至會有公然頂撞和直接沖突的情況發生。這時，教師應該根據學生的年齡特征，和學生建立一種彼此相互接納、經常溝通交流、共同激勵提高的平等融洽的師生關系。對于語文閱讀這樣探討性和探索性較強的教學來說，這種師生關系不僅能幫助教師了解學生的學習情況，調整自己的教學方式；也便于提高學生主動學習的意識。構建新型的師生關系，可以讓閱讀教學過程更具“親和力”。筆者認為，教師可從以下三個方面去改善與學生的關系：一是樹立全心全意為學生的“服務”意識。二是多賞識、鼓勵自己的學生。三是建立與學生、家長的立體交互關系。這樣輕松的關系，才能讓學生置身于敢想、敢說、想說的氛圍中，最后培養成“能想會道”的閱讀習慣。
如在教授《童年的朋友》時，教師可以拿自己的童年與學生分享，借此引導學生回憶自己的童年生活，進一步對文章的內容產生閱讀的興趣。還有每個學生的經歷不一樣，在談論自己童年朋友的時候，感受各不相同，良好的師生關系，可讓學生大膽地區表達自己對童年生活的真實想法，不一味地去虛構人物和事件。拉進學生與生活的距離，去發現自己的生活，感受真實的生活，記錄精彩的生活。而不是跟著文章幻想編造，覺得作者所描述的是離自己很遙遠的生活。
四、加強生生交流：學生合作學習，教為了不教
合作學習是對當代教育理論與實踐影響重大的教育策略之一。有時“學生能比老師更好地了解和接觸學生。”“學生是學生‘請教’最方便的資源。”“很多問題放手讓學生自己去做。”教師引導學生間加強交流與合作，可在學生中樹立積極互賴的合作意識和樂于助人的集體觀念，以及在學習中實現優勢互補，讓教師的教學達到事半功倍的效果。在小組討論，學習任務，活動分工等閱讀教學中，可以通過學生合作的方式，讓學生自主學習，這樣既可以讓學生的學習感悟更深，還能讓學習好的學生影響和帶動學習差的學生。
如在講授《凡爾賽宮》課時，老師不必急于介紹文章的內容，可以先讓學生分組，以小組合作的形式，收集資料，結合課本去了解凡爾賽宮的建筑特色，藝術風格，旅游勝地等方面的內容，再由各組匯報表演了解到的凡爾賽宮的樣子。教師只需在學生了解的基礎上，再進一步對學生所了解的信息進行整合，呈現給學生。這樣的教學比老師自己講的凡爾賽宮，學生的學習印象會更深刻，心得體會也更深。這樣的學習，學生既能夠跟隨作者的筆跡去了解，同時能根據自己努力的足跡了解凡爾賽宮。在學生的合作與探索中，教學目的在不知不覺中也就實現了。
總之，不管以以上何種方式進行閱讀教學，只要立足于學生的學習，堅持以學帶教，以教促學的“教學相長”方針，發散學生思維，就能促進學生閱讀的靈活性，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
參考文獻
[1]方智范.語文教育與文學素養[M].廣州教育出版社，2005.
童年的發現教案范文第5篇
一、珍視信息——樹立“學生資源觀”
新課程下，學生不僅是教學的“對象”、“主體”，也是教學“資源”的重要構成和生成者。學生進入教學的初始狀態，是教學能否對學生發展起真實、有效作用的基礎性資源，也是課堂上師生交互作用的起點。學生在美術課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以所畫的內容，還是以言語、行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。通過教學后學生呈現的變化狀態，則是評價性資源和下一個教學流程的基礎性資源。有了這種“學生資源觀”的意識，教師才會在課前、課堂和課后，把自己的心思不只是放在教材、教參和教案上，而是努力放在研究學生、傾聽學生、發現學生上，才會不把學生在課堂中的活動、回答看作是一種對教師教的配合，才會珍視來自學生的信息，創新課程資源。
二、預測課堂——教學采用“軟設計”
教學是一項有計劃、有目的的活動，教學設計是教學的基本要求，是課堂動態生成的基礎，是教師根據新課標的精神和美術學科特點，按照一定的教學目標和要求，針對具體的教學對象和教材所做出的行之有效的教學構思。教學設計不僅有別于最低層次的備課，不但把課本知識要點陳列出來，而且也有別于多少年來我們習慣了的“三備”（備教材、備學生、備教法），它是一個創新的教學活動：整合各種課程資源，安排多種教學事件，營造真實教學情境，調配各種教學要素……這個教學設計是教師對美術教材的理解，加上對學生學習情況的充分預測而做出的一種框架。這樣的教學設計是“軟設計”，不是設計一個個“套子”，課堂上讓學生“請君入甕”，而是帶著這種設計到課堂上，讓綜合的課程效應“動態生成”。設計的課堂不是“教案劇”的演藝場，而是師生不斷進行交流、積極互動、達到共同發展的人生旅程。
三、尊重學生——課堂富有人情味
美術課堂交往是“兩代人”以信息為背景，以美術語言為中介的一種溝通。教師與學生各自憑借自己的經驗，用各自獨特的精神表現方式，在教學過程中通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現知識的共同擁有與個性的全面發展。教師必須以尊重為前提，善待學生的過錯，并且采取有效措施從而促進生命的良好發展。
四、了解學生——建立學生資源庫
教師應多多了解學生，認真傾聽學生的聲音，及時做好記錄，建立一個學生資源庫，以便更好地為創生美術課堂服務，讓我們的課堂真正成為師生心靈相約的地方。學生中，有著各種各樣的人才，有學樂器的、有學舞蹈、聲樂的、有學武術的，也有善于朗誦演說的。這些人才我們都要及時了解并記錄下來，以備美術課堂之用。同樣的人才，在美術課堂里也有各種各樣的表現，學生的一點一滴，教師都應該通過傾聽和觀察，及時把握學生的情況和需要，并想方設法采取必要的措施，或提出合理的建議，或給予必要的引導，做學生學習成長的見證人，更作發現人才培養人才的伯樂。
五、隨機應變——善于捕捉“活資源”
課堂生成靈活性來自于師生之間多層次的交往互動。交往是教學過程的本質特征，主要是通過對話、合作和溝通來實現的。師與生、生與生的真誠合作，有效互動，凸現學生主體性的參與，昭示著教學的交往、對話特殊性征，促進課程的創生。處于學習主體中的學生，他們的創新在課堂學習中主要表現為：語言表達的求新，思維的求異，想象的創意，學習方式的獨特，以及解決問題的個性化等。這些學生的學習信息，有時通過美術語言表達，有時通過畫面內容來傳遞，作為教師應珍視學生的信息，及時捕捉那些稍縱即逝的瞬間，使教學充滿智慧，讓課堂充滿生命的活力。
六、——發展眼光看學生
