高中研究性學(xué)習(xí)論文

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高中研究性學(xué)習(xí)論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 問題 思考

2004年4月，教育部頒布《全日制普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（實(shí)驗(yàn)修訂版）》首次明確提出：在必修課的內(nèi)容中安排“研究性課題學(xué)習(xí)”（12課時(shí)），并給出了其教學(xué)目標(biāo)和參考課題。研究性學(xué)習(xí)，作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種重要途徑和載體，無(wú)疑是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)和難點(diǎn)。應(yīng)該說，目前中學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了一些積極的嘗試，并且取得了一定成績(jī)，體現(xiàn)在推動(dòng)了學(xué)校管理體制的改革，促進(jìn)了學(xué)校、社會(huì)、家庭間的相互配合，從整體上推進(jìn)了數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施，加快了教學(xué)設(shè)備的更新，為學(xué)校發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。而且，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展充分尊重與滿足師生及學(xué)校環(huán)境的獨(dú)特性與差異性，有助于學(xué)校形成支持和激勵(lì)的氛圍，有助于教育質(zhì)量的提高。但是，我們也應(yīng)該看到，由于數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)沒有非常成熟的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，因而在具體運(yùn)作過程中，也會(huì)出現(xiàn)一些問題，需要我們認(rèn)真審視和深入思考，并在實(shí)施前就要加以注意。

一、高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的展開要學(xué)會(huì)因校制宜

高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)生活實(shí)際選擇研究專題，同時(shí)要充分利用本校本地的各種教育資源。學(xué)校內(nèi)部資源包括具有不同知識(shí)背景、特長(zhǎng)愛好的數(shù)學(xué)教師，包括圖書館、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)、校園等設(shè)施設(shè)備和場(chǎng)地。也包括反映學(xué)校文化的各種有形無(wú)形的資源。有條件的地方應(yīng)盡量利用高校、科研院所、學(xué)術(shù)團(tuán)體等部門的數(shù)學(xué)人才和數(shù)學(xué)電子信息資源為數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展提供有力支持。從某種意義上說，越是困難的地區(qū)和學(xué)校，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)研究解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力的需求越迫切。上海郊縣一所中學(xué)的農(nóng)村學(xué)生在數(shù)學(xué)和生物教師指導(dǎo)下，針對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)常受到乳蟲危害，造成麥子大量減產(chǎn)的情況，成立了“勤蟲誘因與防治預(yù)報(bào)”課題組，他們的研究結(jié)果被鎮(zhèn)植保站采納，課題組也深受鼓舞。

除了充分利用校內(nèi)外教育資源外，學(xué)校也要結(jié)合自身實(shí)際對(duì)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展進(jìn)行有效管理。在這方面，上海市晉元高級(jí)中學(xué)做法有可取之處。他們有研究性學(xué)習(xí)的兩級(jí)管理指導(dǎo)協(xié)調(diào)系統(tǒng)：一是學(xué)校和教師，包括研究性學(xué)習(xí)教研室，教務(wù)處、年級(jí)組、學(xué)生處、團(tuán)委、總務(wù)處，大家分工明確，互相配合。二是教研室與學(xué)生之間管理協(xié)調(diào)系統(tǒng)，例如，他們有高一年級(jí)組研究性學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)委員會(huì)，由學(xué)生干部擔(dān)任主要角色，對(duì)包括數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)的各類研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)生間的協(xié)調(diào)和管理，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

二、教師觀念的轉(zhuǎn)變和角色的轉(zhuǎn)換

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的具體操作者是學(xué)校和教師，除了學(xué)校以外，數(shù)學(xué)教師的作用更是不容忽視。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生“會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)視學(xué)校學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，以“終身學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，為了更好的開展研究性學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師要進(jìn)行如下觀念的轉(zhuǎn)變：以人為本，以問題和問題解決為中心，因?yàn)椤皢栴}是數(shù)學(xué)的心臟”：數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，“人人都獲得必需的數(shù)學(xué)’，“不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”。在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中，要讓全體同學(xué)參與其中，樂在其中；數(shù)學(xué)來源于生活又回歸于生活，因此，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鬟^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。公務(wù)員之家

在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中，數(shù)學(xué)教師觀念轉(zhuǎn)變是前提，同時(shí)要求數(shù)學(xué)教師也要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)是學(xué)習(xí)者。因?yàn)椤皵?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”的理念是“以人為本”，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是人本思想的體現(xiàn)，因此數(shù)學(xué)教師要摸清學(xué)生在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中的心理機(jī)制和認(rèn)知特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者的身份去體驗(yàn)數(shù)學(xué)研究，以學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)參與其中，去發(fā)現(xiàn)問題，反思問題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)向數(shù)學(xué)提問，學(xué)會(huì)向數(shù)學(xué)問題解決提問。

其次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充當(dāng)指導(dǎo)者。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是與數(shù)學(xué)問題的解決密不可分的，而問題的解決又不是一朝一夕之功。為此，數(shù)學(xué)教師在選題階段，要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)校和社區(qū)教育資源條件、特點(diǎn)，開發(fā)設(shè)計(jì)適合學(xué)生研究的課題。另外，還可提出建議，讓學(xué)生討論，形成具體計(jì)劃，還可提供相關(guān)背景知識(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生尋找值得研究的課題：在實(shí)施階段，教師要進(jìn)行分工指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)和職責(zé)。另外，數(shù)學(xué)教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生研究探索，鼓勵(lì)學(xué)生克服挫折。在方法上，教師也要根據(jù)新情況新問題鼓勵(lì)學(xué)生不斷對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行微調(diào)。除此之外，教師要指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，獲得數(shù)學(xué)科學(xué)態(tài)度、科研方法、探索興趣的感悟和體驗(yàn)。

再有，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充當(dāng)評(píng)價(jià)者。這里的評(píng)價(jià)包括兩方面，一是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，在這一過程中，要注意過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，多注重過程，注意激勵(lì)與導(dǎo)向的結(jié)合。注意多元化的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方面已達(dá)到的程度水平，更要關(guān)注學(xué)生行為、情感、態(tài)度的生成和變化，一些中學(xué)開展的數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)論文答辯會(huì)和成長(zhǎng)紀(jì)錄袋的評(píng)價(jià)形式值得借鑒；二是數(shù)學(xué)教師對(duì)自身的評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)課程的改革，要求教師對(duì)任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都要有反思與體驗(yàn)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)也是如此。從這一點(diǎn)來講，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)去反思自己在研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)意識(shí)。只有知道什么樣的選題是好的選題，自己才能幫助學(xué)生把好關(guān)、選好題，只有知道什么樣的指導(dǎo)最到位，才會(huì)引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過程中少走彎路，提高效率。

三、研究性學(xué)習(xí)的定位及其與數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是面向全體學(xué)生的，而不是只針對(duì)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的，它以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為追求目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生介入數(shù)學(xué)學(xué)科前沿的研究，要求學(xué)生的研究結(jié)果具有一定的科學(xué)性，但并不強(qiáng)求每個(gè)學(xué)生的最后研究結(jié)果都必須獨(dú)一無(wú)二。。強(qiáng)調(diào)這樣的定位，有助于預(yù)防數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)變?yōu)樾碌臄?shù)學(xué)學(xué)科競(jìng)賽。

由于數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，大大改變了以往的教育模式，學(xué)生不再只是被動(dòng)接受者，而是成為學(xué)習(xí)的主人，是問題的研究者和解決者，而教師則是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生給予幫助，起著組織和引導(dǎo)的作用。從初步開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐情況來看，凡是認(rèn)真參加數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生，基本上都沒有影響數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)。訪談結(jié)果顯示，因?yàn)殚_展數(shù)學(xué)研究課題的需要，學(xué)生“用然后知不足”，常常自覺的加深或拓寬了與課題相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)：有的通過自己的親身實(shí)踐，更加加深了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科課程的理解和熱愛。因此，是否可以這樣說，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)和現(xiàn)有數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)之間，不是一個(gè)反對(duì)一個(gè)，一個(gè)否定一個(gè)，而是互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)的關(guān)系。

四、應(yīng)著眼于使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)文化的魅力，將知識(shí)融入到生活實(shí)際

毫無(wú)疑問，數(shù)學(xué)作為一種科學(xué)，描述了一種最高的文化成就。美國(guó)數(shù)學(xué)家懷爾德1981年從數(shù)學(xué)人類學(xué)的角度提出了“數(shù)學(xué)——一種文化體系”的數(shù)學(xué)哲學(xué)觀，這是很長(zhǎng)時(shí)期以來出現(xiàn)的第一個(gè)成熟的數(shù)學(xué)哲學(xué)觀。數(shù)學(xué)作為一種文化，除了具有文化的某些普通特征外，還有其區(qū)別于其他文化形態(tài)的獨(dú)有特征。數(shù)學(xué)是科學(xué)的語(yǔ)言，是思維的工具，也是傳播人類思想的一種基本方式：數(shù)學(xué)用一種客觀的方式將自然與社會(huì)連接起來，并具有相對(duì)的穩(wěn)定性和延續(xù)性：數(shù)學(xué)作為一種思想方法，充滿著理性精神。學(xué)校數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)文化，在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，我們要發(fā)揮這種魅力對(duì)同學(xué)們的吸引。一些中學(xué)顯然認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，如在北京某中學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)動(dòng)員中，數(shù)學(xué)組長(zhǎng)的發(fā)言為同學(xué)們提到了海灣戰(zhàn)爭(zhēng)中的數(shù)學(xué)，提到了推理小說中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)，提到了古漢語(yǔ)研究中的數(shù)學(xué)，還提到了經(jīng)濟(jì)中的數(shù)學(xué)、化學(xué)中的數(shù)學(xué)等等，讓同學(xué)們充分認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)文化的無(wú)處不在，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)文化的傳承與發(fā)展。一斑窺全貌，由此可見，開展研究性學(xué)習(xí)有助于讓學(xué)生們進(jìn)入到數(shù)學(xué)文化的氛圍，從而感受到數(shù)學(xué)文化的魅力。如果數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)能為人們認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)文化、推動(dòng)數(shù)學(xué)文化的發(fā)展做一些貢獻(xiàn)，那么在未來培養(yǎng)出大批積極主動(dòng)和有能力的年輕的數(shù)學(xué)文化傳播者，也是指日可待的。

高中研究性學(xué)習(xí)論文范文第2篇

1.增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)性需要

1.1 激發(fā)學(xué)生求知的需要

學(xué)生從事高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，會(huì)感覺到它幾乎是一種全新的學(xué)習(xí)方式，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的開放性、學(xué)習(xí)主體的自主性、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的探究性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性等一般學(xué)生都是比較陌生的，這將大大激發(fā)學(xué)生的求知需要。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的交往需要

高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)致力于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力這一現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。學(xué)生交往需要的滿足不僅可以使其個(gè)性得到健康的發(fā)展，而且可以使合作學(xué)習(xí)小組成員之間乃至合作學(xué)習(xí)小組之間增加相互了解與相互信任，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享，而合作意識(shí)和能力只有在小組合作、與人交往的實(shí)踐過程中才能得到鍛煉。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)和合作探究的要求都能夠促進(jìn)學(xué)生交往需要的培養(yǎng)。

1.3 增強(qiáng)學(xué)生的成就需要

心理學(xué)研究表明，成就需要是后天習(xí)得的結(jié)果。學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，做他們認(rèn)為對(duì)于自己是重要的或有價(jià)值的事，并努力達(dá)到預(yù)期的目的，這就是成就需要的體現(xiàn)。學(xué)生持之以恒地開展研究性學(xué)習(xí)，就會(huì)不斷增強(qiáng)成就需要。

2.培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣

興趣是人的認(rèn)識(shí)需要的心理表現(xiàn)，它使人對(duì)某些優(yōu)先給予注意，并帶有積極的情緒色彩。樹立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的研究態(tài)度。研究不是一個(gè)領(lǐng)域，而是一種對(duì)待未知事物的態(tài)度，有了這種態(tài)度，學(xué)習(xí)中就會(huì)永遠(yuǎn)充滿著好奇、懷疑的因素，永遠(yuǎn)洋溢著探究、揭秘的熱情,永遠(yuǎn)享受著創(chuàng)造、成功的喜悅。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)要著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化積累，促進(jìn)高中生探究能力的發(fā)展應(yīng)該成為高中語(yǔ)文課程的主要任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生積極參與高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)，學(xué)習(xí)探究方法，學(xué)習(xí)科學(xué)思維、學(xué)習(xí)科學(xué)精神、激發(fā)探究的潛能，培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣。學(xué)生科學(xué)探究興趣的培養(yǎng)為其正確價(jià)值觀的樹立打下了基礎(chǔ)，因?yàn)榕d趣是價(jià)值觀的初級(jí)形式。四、促使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

價(jià)值觀是人們用來區(qū)分好壞標(biāo)準(zhǔn)并指導(dǎo)行為的心理傾向系統(tǒng)。它通常是充滿著情感和意志的。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是學(xué)生積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生重視感受、重視鑒賞、重視思考、重視領(lǐng)悟，在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)之中始終伴隨著豐富的情意活動(dòng)，在學(xué)生自主探求研究的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，在小組合作探究及全班交流匯報(bào)以至爭(zhēng)論辯駁的氛圍中，學(xué)生的就會(huì)逐漸產(chǎn)生積極的情感、形成正確的態(tài)度，樹立正確的價(jià)值觀。

3.豐富學(xué)生的心象

心象是當(dāng)對(duì)象不在眼前時(shí)，我們頭腦中浮現(xiàn)出的形象。心象是一類很重要的知識(shí)表征，它能夠使我們?cè)趯?duì)象未出現(xiàn)的情況下去表征和加工這些對(duì)象。在學(xué)生構(gòu)思想像作文或閱讀文學(xué)作品的時(shí)候，他們往往會(huì)用到頭腦中出現(xiàn)的顏色、形狀、大小、方位等視覺特征的形象――視覺心象；他們還常常會(huì)用到經(jīng)過頭腦對(duì)記憶心象進(jìn)行加工、改造而產(chǎn)生的新心象――想像。而高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容則是讓學(xué)生從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的問題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，追求思維的創(chuàng)新和表達(dá)的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，能夠不斷獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)；學(xué)習(xí)有創(chuàng)意的表達(dá)。顯然，這樣的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)定會(huì)經(jīng)常運(yùn)用視覺心象、再造想像和創(chuàng)造想像，不斷豐富學(xué)生的心象儲(chǔ)備，從而為提高創(chuàng)造能力奠定基礎(chǔ)。

在心理學(xué)上，一般把言語(yǔ)分為外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)兩大類。內(nèi)部言語(yǔ)又可分成口頭言語(yǔ)和書面言語(yǔ)兩類。高中語(yǔ)文以及性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組合作研究，強(qiáng)調(diào)研究信息、創(chuàng)意和成果的經(jīng)常交流和共同分享。這就需要口頭言語(yǔ)――口語(yǔ)交際來完成；高中語(yǔ)文研究成果的表達(dá)主要應(yīng)由書面言語(yǔ)來?yè)?dān)任，當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)成果表達(dá)的方式是多樣化的。在進(jìn)行語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)時(shí)，尤其不能離開內(nèi)部言語(yǔ)。特別是閱讀活動(dòng)中作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，常常遇到“只可意會(huì)，不可言傳”的情況，必須借助內(nèi)部言語(yǔ)――思考問題時(shí)對(duì)自己發(fā)出言語(yǔ)的活動(dòng)才能完成。顯而易見，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生言語(yǔ)水平的有效途徑。

4.增強(qiáng)學(xué)生的能力

高中研究性學(xué)習(xí)論文范文第3篇

一、“淺探究”：無(wú)關(guān)核心與探索

高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，它具有靈活性、開放性的特點(diǎn)。但在教學(xué)實(shí)踐中，常常出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生對(duì)選題泛泛而談；或是探究過程流于形式，或是輕過程，重結(jié)果，沒有深入課題的核心。主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：

1.高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的選題往往大而不當(dāng)，無(wú)法做深入的探究

筆者近年在高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的課程實(shí)施中發(fā)現(xiàn)：類似《中美飲食文化對(duì)比研究》《林則徐的一生》《蘇軾研究》《孟子思想》……這些大的選題比比皆是。也許它有一定的研究?jī)r(jià)值，但選題涵蓋的范圍實(shí)在太大了，以高中生的學(xué)力和精力，都是難以較深入地探究的，當(dāng)然在探究過程中，就難免蜻蜓點(diǎn)水了。

2.高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)探究活動(dòng)常常重結(jié)果，輕過程

近年，筆者參加學(xué)校組織的高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)結(jié)題論文答辯時(shí)發(fā)現(xiàn)：說東坡詞風(fēng)的，卻不熟悉東坡的詞作；說《圍城》的，卻沒有讀過作品；說張愛玲的，也沒有讀過她的代表作……會(huì)后與學(xué)生交流，他們大多坦言：結(jié)題論文大部分是從網(wǎng)絡(luò)上照搬別人的結(jié)論，往往是為了“交差”，提前一兩天“復(fù)制”“粘貼”的，有的只為了應(yīng)付，甚至自己的結(jié)題論文寫的是什么，都沒有細(xì)看。可見，這樣的探究，是速成，是沒有過程的，更談不上體驗(yàn)。

3.高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)實(shí)施，常流于形式

高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施常常會(huì)采用實(shí)地調(diào)查與走訪的方式來進(jìn)行。但筆者發(fā)現(xiàn)，在這一活動(dòng)的實(shí)施過程中，部分學(xué)生并沒有從課題研究的目的出發(fā)，做出調(diào)查與走訪的計(jì)劃，并予以實(shí)施，而是簡(jiǎn)單地以到實(shí)地拍照來代替調(diào)查與訪問，從而使探究流于形式。例如：學(xué)生選題《建立鼓山摩崖石刻的文化檔案》，這是個(gè)很有價(jià)值的選題，但遺憾的是：學(xué)生在探究過程中，并沒有真正深入地了解鼓山摩崖石刻的內(nèi)容，及其背后所隱藏的文化內(nèi)涵，而是簡(jiǎn)單地到鼓山幾處摩崖石刻風(fēng)景點(diǎn)拍拍照，以體現(xiàn)“XX到此一游”，這樣的探究，怎一個(gè)“淺”字了得？

二、過程體驗(yàn)：高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的靈魂

“獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)” [1 ]是國(guó)家對(duì)研究性學(xué)習(xí)提出的目標(biāo)之一。“研究”不是目的，只是一種手段。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，但不可能要求所有學(xué)生的研究成果都達(dá)到發(fā)明、創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)，也不是要每個(gè)學(xué)生都成為發(fā)明家、學(xué)者。事實(shí)上，絕大多數(shù)學(xué)生的研究成果都顯得非常稚嫩，有的只是重復(fù)已有的結(jié)論，個(gè)別的甚至連結(jié)果都沒有，但這并不要緊，只要學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)研究的過程，獲得了親身體驗(yàn)，增強(qiáng)了探究和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，這就達(dá)到了開展研究性學(xué)習(xí)的目的。由此可見，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是一門重參與、重體驗(yàn)的課程。學(xué)校在這門課程的實(shí)施中，大多采用“集中指導(dǎo)”與“分組活動(dòng)”的模式來進(jìn)行。有限的幾次集中指導(dǎo)，大多是：期初的選題，期中的中期匯報(bào)，期末的結(jié)題匯報(bào)。又由于高中研究性學(xué)習(xí)是以開展研究為基本的教學(xué)形式的課程，它與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制有很大的不同：空間上，它不局限于課堂；時(shí)間上，不局限于一節(jié)課的45分鐘。因此，教師往往弱化其在這一過程中的組織者與建議者的地位和作用，缺乏對(duì)課程實(shí)施過程的管理，導(dǎo)致學(xué)生在這一課程實(shí)踐中也輕過程，重結(jié)果。另外，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，其學(xué)習(xí)已“不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)”[2 ]，所以教師的角色具有一定的內(nèi)隱性，于是就出現(xiàn)了這樣的一些現(xiàn)象：部分探究欲望弱、學(xué)習(xí)的自我管理能力差的學(xué)生，常常不參與研究性學(xué)習(xí)的全過程，而只是在學(xué)期末要上交學(xué)習(xí)成果時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)或是其他渠道，簡(jiǎn)單摘抄一些文章片斷，湊成一份所謂的“成果”應(yīng)付了事。在這個(gè)過程里，學(xué)生并沒有真正地參與研究，也沒有形成自己的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，有的甚至連探究的對(duì)象是什么，都沒有弄明白。因此，這種淺探究，并沒有實(shí)現(xiàn)國(guó)家開設(shè)高中研究性學(xué)習(xí)課程“實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育”[3 ]的終極目標(biāo)。

三、出路：回歸過程管理，追求探究的有效性

1.教師指導(dǎo)，貫穿探究全過程

高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的過程管理要貫穿問題情境、實(shí)踐體驗(yàn)和表達(dá)交流三個(gè)階段。首先，在問題情境階段，教師應(yīng)該在學(xué)生選題方面充當(dāng)引路人。包括：介紹研究?jī)r(jià)值，擬訂研究方向，劃定研究范圍等。試想：如果教師在選題時(shí)能從生情與學(xué)情出發(fā)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生還能做《中美飲食文化對(duì)比研究》等這類大而無(wú)當(dāng)?shù)倪x題研究嗎？其次，在實(shí)踐體驗(yàn)階段，教師應(yīng)該做為組織者、合作者，參與到探究之中，與學(xué)生一起共同擬定調(diào)查報(bào)告、制定走訪計(jì)劃，建議并督促學(xué)生寫好研究日志，整理好研究性學(xué)習(xí)“資料包”，注重過程的積累。這樣，學(xué)生的調(diào)查研究還能僅是“到此一游”的匆匆而過嗎？最后，在表達(dá)交流階段，教師要充當(dāng)一位合格的建議者，對(duì)學(xué)生的探究成果進(jìn)行認(rèn)真的審閱，反復(fù)推敲，提出建設(shè)性的意見與建議。因此，在高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的課程管理中，教師要當(dāng)一位名副其實(shí)的管理者，而絕不是“事不關(guān)己，高高掛起”的旁觀者。

2.選題指導(dǎo)，從熟悉到陌生的牽引

在高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的課程實(shí)踐中，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：90%以上的學(xué)生普遍認(rèn)為選題很難。主要表現(xiàn)為：研究方向迷茫，沒有思路與頭緒。為此，在課程實(shí)施中，我常常引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注已學(xué)知識(shí)，從已有語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備開始，拋出課外探究的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而明確選題方向。例如：高中學(xué)生都很熟悉林則徐的詩(shī)句“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”，也對(duì)林則徐有一定了解。于是，我由此引導(dǎo)學(xué)生思考：林則徐與福州有什么聯(lián)系呢？你是如何理解林則徐的詩(shī)作中的愛國(guó)精神？你對(duì)他作為“開眼看世界第一人”認(rèn)識(shí)有多少？通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生去探尋研究的方向，從而定下研究課題。有的學(xué)生定下了《林則徐在福州》的選題，有的選擇了《我所認(rèn)識(shí)的“開眼看世界第一人”的林則徐》，還有學(xué)生竟然發(fā)現(xiàn)了林則徐的詩(shī)作常被題寫在福州風(fēng)景名勝點(diǎn)，于是有了《福州名勝楹聯(lián)與林則徐》。這樣，由熟悉的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備發(fā)端，把學(xué)生引向探究的更深處，既打開了學(xué)生的探究視野，又激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

此外，我還常常引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊熟悉的文化現(xiàn)象，尋找高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的選題方向。例如：鼓山是福州的城市名片之一，鼓山有代表性的摩崖石刻，你了解的有多少呢？榕樹是福州的市樹，榕樹精神與福州精神有哪些聯(lián)系呢？學(xué)生通過啟發(fā)引導(dǎo)，思考探究，定下了不少研究課題，較為優(yōu)秀的有：《走近鼓山摩崖石刻了解我身邊的歷史》《鼓山摩崖石刻手繪檔案》《從福州榕樹崇拜看福州精神》……從身邊熟悉的文化現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地探究，這種做法既“有利于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持較強(qiáng)的探索動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造欲望” [5 ]，又提高了高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的可行性，還培養(yǎng)了學(xué)生愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的高尚情操和社會(huì)責(zé)任感。

3.探究過程，嘗試探究小組社團(tuán)化管理

與傳統(tǒng)語(yǔ)文課相比，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施由靜態(tài)變成了動(dòng)態(tài)。如何才能保證探究的有效性呢？近年來，筆者嘗試研究性學(xué)習(xí)小組社團(tuán)化管理，開展探究活動(dòng)。

例如：文社，是學(xué)校開展語(yǔ)文課外活動(dòng)的有效途徑。近年來，我把高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)與校園文社活動(dòng)結(jié)合，以學(xué)校的讀書節(jié)、科藝節(jié)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)等為契機(jī)，嘗試通過社團(tuán)管理的模式開展探究活動(dòng)，提高活動(dòng)的實(shí)效性。這幾年，筆者把高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)小組，組成我校“鼓韻”文社成員，帶領(lǐng)他們探訪福建博物院、福州市博物館、中國(guó)船政文化博物館等，觸摸歷史的脈搏，感悟時(shí)代的變遷，從而做好調(diào)查訪問、資料收集。這種社團(tuán)化管理，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的歸屬感，激發(fā)學(xué)生的探究樂趣，而且加強(qiáng)了過程管理，提高了探究活動(dòng)的質(zhì)量，保證了探究活動(dòng)的有效性。

4.成果答辯會(huì)，完善過程評(píng)價(jià)與多元評(píng)價(jià)

高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)不強(qiáng)調(diào)結(jié)論的深度與精確，更注重過程的體驗(yàn)與真實(shí)。筆者從幾年的課程實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：成果答辯會(huì)，是當(dāng)前中學(xué)生較受歡迎的一種成果展示方式。因此，我每年會(huì)舉辦“我探究，我快樂”為主題的成果答辯會(huì)。在答辯中，評(píng)委不設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是鼓勵(lì)學(xué)生自圓其說，言之成理。通過答辯，了解學(xué)生探究過程的參與程度。例如：針對(duì)《福州名勝楹聯(lián)與林則徐》這一研學(xué)課題，我會(huì)讓學(xué)生分享一個(gè)福州某個(gè)公園楹聯(lián)與林則徐的故事。對(duì)《走近鼓山摩崖石刻了解我身邊的歷史》這個(gè)研學(xué)課題，我會(huì)讓學(xué)生展示歷次考察鼓山摩崖石刻的研究日志，了解其探究過程。因此在答辯中，我沒有囿于結(jié)論的正確與否，做出“終結(jié)性評(píng)定”，而是結(jié)合學(xué)生在參與過程中對(duì)自己的評(píng)價(jià)，以及同伴的評(píng)價(jià)來做出一個(gè)科學(xué)的評(píng)定。也許他們沒有得到一個(gè)驚天動(dòng)地的發(fā)現(xiàn)，也沒有寫出邏輯嚴(yán)密的論文，但整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的過程，是他們與老師和同伴一起探索的過程，在這個(gè)過程里，他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這就是本次研究性學(xué)習(xí)的重要成果，這也是高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。

總之，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，其更大的意義在于喚醒學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的治學(xué)精神，獲得“科學(xué)家”般的探究體驗(yàn)，得到科學(xué)精神的培養(yǎng)，為其今后的科學(xué)探究，甚至是一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高中研究性學(xué)習(xí)論文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 目標(biāo) 應(yīng)用

1 引言

當(dāng)前的學(xué)校教育都變成了專門幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)高考的應(yīng)試教育，在這種情況下，各學(xué)科教學(xué)都成為了應(yīng)試教育影響下的犧牲品，當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)也不例外。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的一些問題：（1）語(yǔ)文教學(xué)遠(yuǎn)離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界，讓學(xué)生與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)嚴(yán)重脫離；（2）學(xué)生文化積累太少，語(yǔ)文功底薄弱；（3）語(yǔ)文教學(xué)重術(shù)輕人，脫離了學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

在語(yǔ)文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的條件和必要性：（1）語(yǔ)文學(xué)科的開放性，為研究性學(xué)習(xí)提供了多項(xiàng)接口；（2）語(yǔ)文學(xué)科的模糊性，為研究性學(xué)習(xí)的深入鉆研留下了余地；（3）語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性，為研究性學(xué)習(xí)設(shè)置了跳板；（4）語(yǔ)文學(xué)科的綜合性，為研究性學(xué)習(xí)組建了橋梁；（5）語(yǔ)文學(xué)科的時(shí)代性，為研究性學(xué)習(xí)添加了活力；（6）語(yǔ)文教材本身也為研究性學(xué)習(xí)提供了廣闊的研究空間。

2 研究性學(xué)習(xí)和語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)

研究性學(xué)習(xí)一方面從課程的角度對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行理解和定位的，它論述了這門課程的內(nèi)容、課程的目標(biāo)、課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)等問題；另一方面研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行理解和定位的，其中概括了研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和作用。

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是把"研究性學(xué)習(xí)"作為主要學(xué)習(xí)方式的、一種對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。開展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)要有計(jì)劃、有層次，要根據(jù)學(xué)生、教師以及學(xué)校的具體條件制定與其相適應(yīng)的方案，通常情況下，高一年級(jí)以實(shí)際操作為主，高二、高三年級(jí)則以思維操作為主。遵循從實(shí)際出發(fā)、由淺入深的原則，語(yǔ)文研究性學(xué)體有以下三種形式：（1）實(shí)踐類研究性學(xué)習(xí)；（2）綜合類研究性學(xué)習(xí)；（3）文學(xué)類研究性學(xué)習(xí)。

3 高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的研究范圍

高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生自主地探求知識(shí)的過程，它要求學(xué)生要自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并自己解決問題，最后獨(dú)立地完成論文或課題報(bào)告，在這個(gè)研究的過程中，學(xué)生不但能夠感受到語(yǔ)言和文字的獨(dú)特魅力，而且，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和思維能力都會(huì)得到很好的鍛煉與提高，同時(shí)，也會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。

4 研究性學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)包含以下四個(gè)方面：

（1）獲得親身參與研究和探索的體驗(yàn):研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主地參與到類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得親身的體驗(yàn)，逐步形成一種在日常的學(xué)習(xí)和生活中習(xí)慣質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的習(xí)慣，激發(fā)起學(xué)生積極探索和創(chuàng)新的欲望。

（2）提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力:在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到每一個(gè)環(huán)節(jié)中，從自主地發(fā)現(xiàn)、提出問題、設(shè)計(jì)方案解決問題，收集、分析資料、得出結(jié)論，到最后進(jìn)行成果交流等這一系列的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用一些科學(xué)的研究方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的目的。

（3）培養(yǎng)收集、處理和利用信息的能力:在研究性學(xué)習(xí)的開展過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)的研究方法，采用多種有效的手段，通過多種途徑獲取、整理和歸納信息，并能夠恰當(dāng)?shù)乩眠@些信息，來培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力。

（4）學(xué)會(huì)分享與合作:研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)和他人能夠良好的溝通與合作的平臺(tái)。要想圓滿地完成研究任務(wù)，一般都離不開課題小組內(nèi)成員之間的相互合作以及與課題組外人士的溝通與合作。學(xué)生在這個(gè)研究過程中，要發(fā)揚(yáng)積極合作的團(tuán)隊(duì)精神，要學(xué)會(huì)與他人交流、分享研究的過程、創(chuàng)意和結(jié)果。

4.2 高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的組織形式

（1）個(gè)人獨(dú)立研究:個(gè)人獨(dú)立研究可以采用"開放式長(zhǎng)作業(yè)"的形式，即由教師先統(tǒng)一向全班學(xué)生布置研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)，這既可以是一個(gè)綜合性的研究專題，也可以是一個(gè)很大的不確定的研究范圍，然后由每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的條件自定具體的研究題目，并相對(duì)獨(dú)立地展開研究活動(dòng)，然后，用幾個(gè)星期、幾個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間來完成研究性學(xué)習(xí)的專題作業(yè)。

（2）小組合作研究:每個(gè)小組一般山3～6人組成，學(xué)生自己推選組長(zhǎng)，并且聘請(qǐng)一位或幾位有一定專長(zhǎng)的成人作為指導(dǎo)教師。在研究過程中，課題小組成員之間有分工有合作、各自發(fā)揮特長(zhǎng)，共同完成研究性學(xué)習(xí)的專題作業(yè)。

（3）全班集體研究:全班集體研究，指的是全班同學(xué)共同圍繞一個(gè)研究課題，各自搜集資料、展開研究、獨(dú)立的得出結(jié)論或形成觀點(diǎn)，然后通過全班集體討論的形式，分享初步的研究成果，進(jìn)行交流和思維的碰撞，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)诟髯栽械难芯炕A(chǔ)上再進(jìn)行一次深入研究，然后，進(jìn)入第二輪的交流和討論，或者學(xué)生就此完成各自的研究論文。

4.3 高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的一般程序

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程大致可分為三個(gè)階段：進(jìn)入問題情境階段、完成體驗(yàn)階段和表達(dá)交流階段。在研究的過程中，以上三個(gè)階段并不是完全分開的，而是相互交叉的、相互推進(jìn)的。一般來說，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施程序是：（1）知識(shí)背景準(zhǔn)備階段；（2）指導(dǎo)選題；（3）收集資料，制定研究計(jì)劃；（4）分析資料，實(shí)施研究；（5）處理結(jié)果，撰寫報(bào)告；（6）展示研究成果；（7）對(duì)研究成果進(jìn)行交流研討

4.4 開展高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（1）正確認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)的意義:研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是一種全新的對(duì)教育方式的理解，對(duì)學(xué)生的一種全新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生有權(quán)自主地選擇想要學(xué)習(xí)的知識(shí)或內(nèi)容，教師要完個(gè)相信學(xué)生，只要學(xué)生有興趣、充滿熱情，任何知識(shí)他們都能夠?qū)W會(huì)。

（2）研究性學(xué)習(xí)不等同于簡(jiǎn)單地做課題、寫論文:開展研究性學(xué)習(xí)的主要目的是通過給學(xué)生提供一個(gè)能夠自我發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和與他人進(jìn)行溝通、交流的能力和研究問題的能力等，讓學(xué)生感受到在發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造過程中存在的樂趣。

（3）研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí):在現(xiàn)階段，我們一直在倡導(dǎo)要把研究性學(xué)習(xí)重視起來，可是，這并不代表要用研究性學(xué)習(xí)取代接受性學(xué)習(xí)，事實(shí)上，兩種學(xué)習(xí)方式各有各的特點(diǎn)，在學(xué)生的發(fā)展過程中，都是非常重要的，對(duì)學(xué)生的幫助也都是很大的，在通常的情況下，兩種方式也是相輔相成，一起對(duì)學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮著作用。

（4）不能用研究性學(xué)習(xí)去否定學(xué)科教學(xué):在研究性學(xué)習(xí)的開展過程中，學(xué)生所要具備的背景知識(shí)、研究意識(shí)、研究方法甚至研究能力，都是在學(xué)科教學(xué)的過程中逐漸積累和發(fā)展起來的。如果忽視了學(xué)科教學(xué)在研究性學(xué)習(xí)的開展過程中所發(fā)揮的作用，就否定了事物發(fā)展的序列性和漸進(jìn)性。

參考文獻(xiàn)

［1］ 王友才.語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及實(shí)施原則［J］.內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)，2008(10).

高中研究性學(xué)習(xí)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 研究性學(xué)習(xí) 學(xué)生能力

學(xué)生的發(fā)展是語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課程實(shí)施應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，為學(xué)生健全人格的形成和能力、知識(shí)諸方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造條件，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)要特別重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，要有敏銳的觀察與思考能力;要有搜集與積累資料的能力;要有綜合運(yùn)用各科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力;要有一定的人際交往能力和合作精神。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生各種活動(dòng)中獲得的不僅僅是知識(shí)，更是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)、能力，從而為他們的終身學(xué)習(xí)、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)

教學(xué)的每一個(gè)策略，首先要考慮學(xué)生怎樣學(xué)，深入研究學(xué)生心理特征和思維規(guī)律。創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，最優(yōu)化地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。創(chuàng)設(shè)客觀探究情境，包括各種實(shí)驗(yàn)情境、直觀情境、自然情境和社會(huì)情境等。學(xué)生在這種情境中，學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)得主動(dòng)，從而使智能得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)智力情境，包括各種問題情境等。教師要研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，找到新舊知識(shí)的最佳結(jié)合點(diǎn)，確定學(xué)生的“最佳發(fā)展高度”，創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)新知識(shí)迅速同化于原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

例如：研究性學(xué)習(xí)課題――古詩(shī)鑒賞。研究的課題內(nèi)容：古詩(shī)的特點(diǎn)、古詩(shī)的語(yǔ)言表達(dá)技巧、古詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)、古詩(shī)的形象與意境、古詩(shī)的思想與感情、古詩(shī)的背誦技巧、古詩(shī)的鑒賞方法、古詩(shī)的答題技巧、古詩(shī)的命題趨向。研究的思路提示：研究?jī)?nèi)容比較多，每組可以自選課題的內(nèi)容;到圖書館、書吧或者上網(wǎng)搜集相關(guān)資料;撰寫論文。在班級(jí)內(nèi)展示優(yōu)秀論文。教師點(diǎn)評(píng)部分學(xué)生作品。這樣的研究性學(xué)習(xí)專題的安排，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力十足，參與的積極性很高。

二、創(chuàng)設(shè)充分參與的情境，實(shí)現(xiàn)有意義的自主學(xué)習(xí)

我們要讓學(xué)生全員參與全程參與、全方位參與。給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去探索、去思考、去交流。實(shí)施自主性、探索性學(xué)習(xí)的要素有以下幾個(gè)方面。

1.提出問題

教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)特定的情境，向?qū)W生提出要研究的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。例如，治理河水污染。可以設(shè)計(jì)以下問題：河水污染的原因是什么，每個(gè)區(qū)域污染的程度是否相同？主要污染物有哪些？沿岸的居民、工廠、單位持什么態(tài)度？本地的氣候條件對(duì)水污染有何影響，水體污染會(huì)造成哪些危害？

2.探索研討

針對(duì)問題，提出解決問題的初步計(jì)劃。計(jì)劃的內(nèi)容包括：采用何種探究方式（親身實(shí)踐調(diào)研）、何種組織方式（小組或個(gè)人）、何時(shí)完成等。按照計(jì)劃對(duì)提出的問題進(jìn)行探究。學(xué)生將收集、整理得到的有關(guān)資料，結(jié)合親身實(shí)踐對(duì)得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、推理、判斷，從而得出初步的結(jié)論。

3.總結(jié)提高

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初步結(jié)論開展相互交流、補(bǔ)充和完善，從而總結(jié)出較為嚴(yán)謹(jǐn)、正確的專題報(bào)告。例如，通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生知道水污染處理可以采用化學(xué)處理、物理處理、生物處理，還有節(jié)約用水減少排污量、調(diào)整工業(yè)布局、改革產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)水資源管理等方法。從而使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到環(huán)保事業(yè)是一項(xiàng)利國(guó)利民的大好事。

三、在研究性學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)開展的過程中，應(yīng)注意培養(yǎng)以下學(xué)習(xí)習(xí)慣：（1）常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要是指課堂教學(xué)中的聽、說、讀、審、檢、作業(yè)書寫、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)方法的習(xí)慣;（2）善于思考問題的習(xí)慣，主要是指體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的思維方法、思維品質(zhì)，以及善于提出問題、質(zhì)疑問難、科學(xué)思維，勤于思考的習(xí)慣;（3）合作性學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要是指課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，課堂積極參與合作操作、實(shí)踐。課外合作收集生活中學(xué)習(xí)信息，思考探究處理信息，解決問題的習(xí)慣;（4）自信的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自信心是創(chuàng)新者不可缺少的良好心理素質(zhì)。獨(dú)立鉆研、分析問題、解決問題習(xí)慣，善于多角度思考問題習(xí)慣和聯(lián)想探索，假設(shè)習(xí)慣的培養(yǎng)，體現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。以上良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、歸類，體現(xiàn)以人為本的教育理念與習(xí)慣培養(yǎng)的統(tǒng)一。以素質(zhì)教育的培養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)造性地超越和拓展傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵。圍繞這些培養(yǎng)內(nèi)容，充分利用課堂教學(xué)這一主渠道訓(xùn)練學(xué)生，注意擴(kuò)展到課外家庭、社會(huì)，培養(yǎng)收集信息、處理信息的習(xí)慣，是適應(yīng)時(shí)展，創(chuàng)新的培養(yǎng)策略與培養(yǎng)方法的研究。

四、研究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)開展的過程中，學(xué)生從不適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)到逐步適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)再到樂于研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)質(zhì)的飛躍。這個(gè)飛躍意味著學(xué)生從單純的“接受性學(xué)習(xí)”過渡到了新的學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的整合，有利于新型人才的培養(yǎng)，對(duì)推進(jìn)學(xué)校的數(shù)字教育具有極大的好處。新的學(xué)習(xí)方式的獲得，必然意味著學(xué)生獲得了更多的學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑。與以往相比，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式由“自發(fā)狀態(tài)”轉(zhuǎn)化為了“自覺狀態(tài)”，開闊了學(xué)生的視野;在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中融合了新的思維方式和學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生對(duì)各門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的探究興趣;實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)交往能力被學(xué)生提到了比較高的地位，以往單純學(xué)科成績(jī)好的學(xué)生不再是最吃香的學(xué)生，一部分活動(dòng)能力和交往能力強(qiáng)的學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的信心，全面素質(zhì)得到了提高;關(guān)注歷史和文獻(xiàn)成了學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，激發(fā)了探究的欲望和求知的動(dòng)力。學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑，對(duì)推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育起到不小的推動(dòng)作用，也讓教師看到了研究性學(xué)習(xí)的生命力所在。

例如：研究性學(xué)習(xí)課題――高中學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查與研究。研究性課題內(nèi)容：高中學(xué)生上網(wǎng)都做什么？每周花多少時(shí)間上網(wǎng)？高中學(xué)生上網(wǎng)對(duì)學(xué)業(yè)是否有影響？提供研究的思路提示：舉行小型“高中學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查與研究”的座談會(huì);問卷調(diào)查，設(shè)計(jì)一份“高中學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表”，了解學(xué)生上網(wǎng)的情況;到圖書館、書吧或者上網(wǎng)查閱、搜集關(guān)于高中學(xué)生上網(wǎng)情況的資料，為開展下一步的研究工作奠定基礎(chǔ);撰寫《高中學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查與研究》的報(bào)告。把這次活動(dòng)的優(yōu)秀調(diào)查報(bào)告在學(xué)校宣傳櫥窗內(nèi)展出。教師對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)。這樣的研究性活動(dòng)設(shè)計(jì)，改變了以往的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生研究的積極性很高，會(huì)收到很好的效益。

五、在研究性學(xué)習(xí)開展中提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)教育中的“教師中心”、“教材中心”忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，個(gè)性發(fā)展受到壓抑，無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行真正的主體學(xué)習(xí)，更談不上創(chuàng)造性。新課程、新教材體現(xiàn)著新思想、新觀念、新創(chuàng)意，呼喚著教師角色的重新定位。因此，我們把語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課題研究與課程改革相結(jié)合，抓實(shí)教研活動(dòng)，集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，要求教師按課程改革總體目標(biāo)確立課改理念、策略，不斷為自己充電補(bǔ)血，從思想上、理念上、行動(dòng)上適應(yīng)飛速發(fā)展的新形勢(shì)新變化。傳統(tǒng)教育中的“教師中心”、“教材中心”忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，個(gè)性發(fā)展受到壓抑，無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行真正的主體學(xué)習(xí)，更談不上創(chuàng)造性。新課程、新教材體現(xiàn)著新思想、新觀念、新創(chuàng)意，呼喚著教師角色的重新定位。因此，我們把課題研究與課程改革相結(jié)合，抓實(shí)教研活動(dòng)，集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，要求教師按課程改革總體目標(biāo)確立課改理念、策略，不斷為自己充電補(bǔ)血，從思想上、理念上、行動(dòng)上適應(yīng)飛速發(fā)展的新形勢(shì)新變化。加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生主體活動(dòng)過程，給予學(xué)生足夠的探索與創(chuàng)造的時(shí)間、空間，讓學(xué)生用發(fā)現(xiàn)法、探究法獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。從而更有效地實(shí)施素質(zhì)教育、培育創(chuàng)新人才。

總之，在高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行收集、分析和判斷，獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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