小學老師教育論文

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小學老師教育論文范文第1篇

關鍵詞：教育科研；根本任務；必要性

教育科研是教育科學研究的簡稱。關于教育科研的概念在相關的學術論著中有很多種表述，但無論哪一種概念表述，其核心內涵都是：“教育科研是一種揭示教育規(guī)律的創(chuàng)造性認識活動。”即教育科研的根本任務是揭示教育規(guī)律，中小學教育科研的根本任務則是揭示中小學教育教學的基本規(guī)律。

雖然近幾年，科研興校、科研先導的觀念逐漸被許多中小學管理者和教師所認同，但總體上來說，與教研活動相比，教育科研在中小學還是一種高大上的活動，特別是在農(nóng)村中小學，更顯陌生和遙遠。當前，很多中小學老師對教育科研的理解還停留在“教育科研就是寫論文”“教育科研就是申報課題”等這些簡單的認識上。有些中小學校為了促進教育科研的繁榮，要求老師人人做課題、年年寫論文。這樣的教育科研只是停留在無計劃的盲目狀態(tài)，是一種表面上的繁榮，對促進教師專業(yè)成長和學校教育教學質量的提升并無多大益處，反而會給老師徒增科研負擔，讓老師對教育科研表現(xiàn)出抵抗和厭惡的情緒，也不利于中小學開展真正的教育科研活動。

中小學的教育科研應該從學校教育教學改革實踐出發(fā)，以教育教學改革中的問題為導向，特別是關系全局的重大問題。通過科學的論證，根據(jù)本校具體情況設計詳細具體的有效教學實驗方案，開展課堂教學領域的全面改革研究，從而揭示具有普遍適用性的有效教學規(guī)律，提煉出符合本校實際的有效教學模式，進而從整體上改進學校的課堂教學，提高學校課堂教學效率。而這些通常是學校日常教研所不能做到的，而必須開展教育科研。

對教師而言，教育科研不是脫離教師教學實踐的額外負擔，而是教師探索和把握教育教學規(guī)律，改進自身教育教學實踐的必然需求。有相當一部分中小學教師撰寫教育教學論文和申報教育科研課題都是為了論文評比活動及職稱晉升的需要，并非是為了研究和解決自己在教育教學實踐中遇到的困惑與問題。這種偽教育科研難免會成為教師無奈的選擇和額外的負擔，難免會出現(xiàn)論文抄襲和科研造假的現(xiàn)象。中小學教師要想在專業(yè)上尋求長足發(fā)展，改變被動教書匠的職業(yè)形象，開展基于內在需求的教育科研是一條必經(jīng)之路，也是可行之道。2014年9月榮獲“首屆基礎教育國家級教學成果獎”特等獎的江蘇南通師范第二附屬小學李吉林老師無疑是教育科研的成功典范。李吉林老師的“情境教育實踐探索與理論研究”是一項持續(xù)36年的教育研究，研究目的不是為了獲獎，不是為了寫論文，也不是為了評職稱，而是真正處于自身改進教育教學的需求。李吉林老師說：“教學是教師的頭等大事。為了孩子的學習，幾十年來我矢志不渝，在教學上持久地下功夫。”

綜上所述，無論是學校的教育科研還是教師個人的教育科研，根本任務都是為了解釋教育教學規(guī)律，并用來改進教育教學實踐。根據(jù)教育科研的具體任務不同，德國教育學家布蕾津卡將教育科研分為三類：第一類是狹義的教育科學研究，其具體任務是描述和解釋教育事實，揭示教育規(guī)律，回答“教育是什么”的問題；第二類是教育哲學研究，其具體任務是提供教育價值取向和規(guī)范取向，回答“教育應該是什么”的問題；第三類是實踐教育學研究，其任務是在教育科學研究和教育哲學研究的基礎上，為教育實踐的具體實施提供理論指導，回答“教育應該怎么做和應當做什么”的問題。中小學教育科研更多偏重于第三類實踐教育學研究，通過揭示教育規(guī)律，為教育實踐提供理論指導。

參考文獻：

[1]張 瀅.奏響小學教改的中國旋律――記國家級教學成果特等獎、李吉林和她持續(xù)36年的“情境教育實踐探索與理論研究”[N].中國教育報，2014-10-23.

小學老師教育論文范文第2篇

我在心中不斷問自己：“我寫好中國字了嗎？”我覺得每一個中國人，都應該問問自己：“我寫好中國字了嗎？”我們都是中國人，我們最應該寫好中國字！

一、 農(nóng)村小學生在書寫中存在的問題

都說當今社會科技飛速發(fā)展，“一手好字，讓鍵盤給廢了。”你當真會寫一手好字？這個問題讓我想到了寫字教學。我是一名農(nóng)村小學教師，每年最讓我害怕的事莫過于期末改卷了。每個學期的期末試卷都會把全鄉(xiāng)的老師調度在一起，統(tǒng)一批閱。我之所以害怕，倒不是怕工作量大，而是那些試卷確實讓人頭痛。頭疼的是大部分孩子的書寫太亂、卷面不整潔、錯字和別字太多。我們改起卷來真的很辛苦，也很心痛。看到祖國的文字被這些所謂的“祖國的未來”如此踐踏，難道你不會心痛？針對這種現(xiàn)象，我特意對我們學校一年級到六年級的學生書寫情況進行了調查，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

1、基本筆畫不規(guī)范。

嚴格來說，是不正確。主要有以下幾種情況：（1）把“豎彎鉤”寫成“豎折鉤”，或者寫成“豎折”，更有甚者寫成“豎彎”，還有人寫成“點”。（2）把“撇”寫成“提”，也有人寫成“橫”，或者把“提”寫成“撇”。（3）把“捺”寫成“點”、“走之底”的捺畫有寫成“橫”的、有寫成“提”的。（4）“豎”畫寫的不直，分不清是“豎”還是“撇”。（5）還有的同學“折”畫里沒有“折”，用彎代替折。“鉤”畫里也沒有“鉤”。總之，孩子們寫出來的筆畫五花八門，更不要說體現(xiàn)筆畫的提按和粗細變化的線條之美了，簡直就是枯樹枝，或者說，根本就不是個字。

2、不能正確把握字的間架結構。

如：上下結構的字，上下兩部分沒有對整齊，或者把整個字寫

得很長。又如左右結構的字，左右靠得不緊，就會讓人把一個字看成兩個字。半包圍結構的字，很多同學寫出來的字外面的部件沒把里面的部件給“包圍”，體現(xiàn)不出字的結體……

3、錯字

很多同學經(jīng)常會出現(xiàn)這些情況：多寫一筆、少寫一筆，或者寫錯筆畫。經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子們寫錯這些字：“是”字少寫日字下面的長橫。“舞”字“臥人”下面的四豎少寫一豎。“真”、“直”、“隹”等這些字少寫一橫……

4、別字

在批改學生作業(yè)時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些別字。如：把“練習簿”寫作“練習薄”、把“竟然”寫作“競然”、把“高興地”寫作“高興的”、把“坐落”寫作“座落”、把“喝彩”寫作“喝采”……

5、倒插筆現(xiàn)象很嚴重。

"忄"先寫點和點，最后寫豎。 "匕"先寫撇，后寫豎彎鉤。"萬"先寫橫，再寫橫折鉤，后寫撇。"母"字的最后三筆是點、橫、點。"及"先寫撇，再寫橫折折撇，后寫捺。"乃"先寫橫折折撇，再寫撇。這個字和"及"字形相近，但筆順完全不同。"火"先寫上面兩筆，即點和撇，再寫人字。"登"的右上角先寫兩撇，再寫捺。"減"先寫左邊的點和提，再右邊的"咸"字"。爽"先寫橫，再從左到右寫四個"×"，最后寫"人"。"訊"右半部分的筆順是：橫斜鉤（不是橫折彎鉤）、橫、豎（不是撇）……

二、對農(nóng)村小學書寫上存在的問題進行分析

通過對本校及周邊農(nóng)村小學語文老師的訪談，我了解到：書寫水平差是農(nóng)村小學生存在的普遍狀況。接著，我對多名農(nóng)村小學生進行了調查問卷，通過分析總結出導致農(nóng)村小學生書寫水平普遍較低的原因有以下幾點：

① 學校、教師對寫字教學不夠重視。

②教師寫字水平及指導能力較低。

③受電腦打字的影響，學生覺得寫好字沒必要。

④受“應試教育”影響，學生作業(yè)量過大。

⑤家長配合不夠。

三、針對農(nóng)村小學生書寫上存在的問題提出解決的策略

（一）正確認識祖國文字，激發(fā)孩子們學習書寫漢字的興趣

《基礎教育課程改革綱要》中明確要求“在義務教育階段的語文、藝術、美術課程中都要加強寫字教學”寫字教學是語文教學的一個重要的組成部分作為一名小學教師尤其是一名低年級教師我一直以為教會學生寫得一手漂亮的字無論是從學生綜合素質培養(yǎng)的角度還是從文化傳承的角度來說都是很有必要的它是我們老師一項重要而又艱巨的任務。中國漢字有著幾千年的悠久歷史是世界上最古老的文字之它是我國勞動人民創(chuàng)新的成果和智慧的結晶在學生接觸漢字的最初階段老師不妨給孩子們講講漢字的起源以及漢字從最初的甲骨文、石鼓文發(fā)展到篆書、隸書再到日后的草書、行書、 教研專區(qū)全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作 楷書的發(fā)展演變過程讓孩子們能夠打心眼里喜歡和敬重漢字這

一寶貴的文化遺產(chǎn) 充分激發(fā)孩子們學習書寫漢字的興趣。

（二）培養(yǎng)學生的寫字興趣

寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養(yǎng)成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續(xù)時間相對較長，效果也較好。根據(jù)低年級學生的年齡特點，我采用以下方法進行興趣培養(yǎng)。

1、生動有趣的故事激勵。

小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發(fā)他們對漢字的喜愛。

2、形式多樣的競賽激勵。競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養(yǎng)學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。

3、定期辦作業(yè)展覽。

定期舉辦作業(yè)展覽，將寫得好的學生作品和報刊雜志上的優(yōu)秀書法作品放進學習園地。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

（下轉第313頁）師生互動在小學語文教學中的探討

鄭穎

（前岐中心小學福建寧德355203）

【摘要】師生互動是基于傳統(tǒng)教學模式的改革，它是取代傳統(tǒng)教育模式的“一言堂”，走向現(xiàn)代教育理念的一種新的教學觀。以學生為學習主體，是師生互動的教育理念，追求學生的個性化思維，鼓勵學生獨立思考、獨立學習。本文就師生互動在小學語文課堂教學中存在的問題以及在小學語文課堂教學中如何具體開展師生互動的措施進行探討。

【關鍵詞】師生互動現(xiàn)代教育措施

引言

“新課改”以來，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)跟不上現(xiàn)代教育的發(fā)展。為了幫助學生加強學習的積極性，提高他們的語言能力，在日常教學的課堂上增加師生互動成為了“新課改”的基本要求。針對師生互動在小學語文課堂教學中存在的問題提出具體政策。

一.師生互動在小學語文課堂教學中存在的問題

第一，缺乏意識。當前的小學語文教學中，由于被傳統(tǒng)教學模式束縛，很多老師的互動意識淺薄導致互動少。第二，互動時機不對。教師在教學中的互動需要講究技術。在合適的時間進行互動能夠有效促進效果的提高[1]。在小學語文課堂上，將學生的學習進行劃分為幾個不同的階段，根據(jù)具體的學習情況進行適時互動，以便增強學生的學習效果。第三，互動方式過于死板。教師作為師生互動的主導者，應該對學生的學習需求加以關注。通常教師會在課堂上提問題，以此為方式調動學生的積極性。如果教師的問題過于簡單或者過于復雜，就會對學生的學習熱情造成影響，所以這種單一的互動方式并不能增強師生互動的效果。

二.在小學語文課堂教學中具體開展師生互動的政策

2.1建立師生平等的教學觀

在語文的教學中，教師需要不斷建立起師生平等這種教學觀念，學生是教學活動的主體。在語文教學中，教師應該以平等的姿態(tài)尊重學生的地位和人格，更有必要加強與學生的情感交流，增加師生之間的平等合作，實現(xiàn)語文教學師生互動帶來的良好效果[2]。

例如，某學校組織的演講比賽中，李老師鼓勵學生踴躍報名參加，班上有個成績很不錯但很內向的男同學，于是李老師鼓勵他，“人之所以能夠做到一切是因為他相信自己也能。我相信你能做到，你相信自己嗎？”就這一句話，李老師帶著微笑，用贊許、期待的目光望著他。最后，這個同學在演講比賽拿下第三名的好成績。由此可以看出，鼓勵能帶給學生自信，信任能帶給學生的學習動力。

2.2加強理論認知，促進互動方式的多樣化

在語文教學中，小學生由于年齡小，知識概念不清晰，教師應該深化對語言的認知。為了促進教學質量，針對適合學生的教學特點進行結合，增加互動方式，以促進學生的學習效率。在實際的教學課堂中，用互動的方式增強教師與學生的交流，更好地促進學生的綜合素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。師生互動能夠很好地提高學生的語言能力以及語文素養(yǎng)。互動方式的多樣化能夠有效促進學生的學習興趣，增加學生的積極性[3]。

例如，某實驗小學在上課開始之前，老師對學生進行幾個問題的提問。第一個問題，一年中有多少個法定節(jié)日呢？第二個問題，這些法定節(jié)假日中哪些是傳統(tǒng)節(jié)假日呢？第三個問題，你們要通過哪些途徑來了解這些傳統(tǒng)節(jié)日呢？通過學生的回答引入新課程的講解。這幾個問題是都是以學生感興趣的問題與學生進行師生互動，問題都貼近學生的生活，根據(jù)學生的實際情況引發(fā)學生的興趣，提出問題讓學生積極回答問題引發(fā)學生積極思考。讓學生了解到知識的獲取渠道有很多，但是最為快速便捷的就是網(wǎng)絡。創(chuàng)立有效的情境模式有助于學生理解問題，基于學生生活的問題能夠很好帶動課堂氣氛以及學生的思維。采用層層遞進的問題，對學生進行有目的地引導，引發(fā)學生獨立思考。

2.3在互動原則的基礎上提高效果

教師在教學中應合理安排時間，針對具體教學情況，以學生交流為主，以提高互動效果為教學目的。在教學活動中，根據(jù)學生和的生理和心理特點來設計教學內容，教師應該根據(jù)學生的主動性和積極性來設計教學活動，以此加強教師與學生之間的互動，提高師生互動的效果。

例如，某實驗小學老師教導網(wǎng)上獲取資源這一課程，由于老師對學生的網(wǎng)絡了解情況不清楚，對全班進行調查。針對圖片、文字的保存、以及軟件、音樂的使用情況做出調查。為教學中的課程做準備，針對大部分學生的不了解技能進行深刻講解，使其講解透徹。通過互動調查，了解學生的學習情況，這是相當有效的。根據(jù)課程教學對原有的教材進行更改，對于大部分學生都不懂的技能，進行全面講解。所以，在互動過程中，教師應對學生的信息全面掌握，在與學生交流的基礎上才能增加積極性，增長知識。

結語

小學語文教學是以提高學生的綜合素質為主，建立輕松快樂的學習課堂，通過師生互動為主要方式，讓教師與學生交流情感，采取有效的師生互動，激發(fā)學生的積極性，增強學生的學習。

參考文獻

[1]孫杰.小學語文課堂合作學習中的師生互動研究[D].山東：山東師范大學，2012年.

[2]杜永強.小學語文課堂師生互動研究[D].浙江：寧波大學，2012年.

[3]陳敏聰.師生互動在小學語文教學中的研究[J].教育教學論壇，2013，04（05）：12-13. （性思維得到鍛煉。

參考文獻

[1]成清 . 提高小學語文有效閱讀策略研究 [J]. 教育學文摘雜志，2010，（8）.