聽力實訓(xùn)總結(jié)

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聽力實訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]理實一體化 英語 聽力

聽、說、讀、寫、譯是英語的五項基本技能，其中聽力為技能之首。傳統(tǒng)的九年義務(wù)英語教學(xué)沒有單獨(dú)開設(shè)聽力課程，只是將聽力練習(xí)穿插在英語課堂中，學(xué)生的英語聽力能力無法得到有效提高。學(xué)生進(jìn)入職校的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)習(xí)以后，無法完全集中精神上聽力課，也無法跟上英語聽力的步伐，最終放棄作為英語能力交流中最重要的聽力這一技能。那么，如何有針對性地提高中職學(xué)生的聽力能力？作為一名職校的商務(wù)英語老師，在設(shè)計課程中，筆者在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，結(jié)合“理實一體化”教學(xué)，做了一些嘗試。

一、中職學(xué)生英語聽力現(xiàn)狀及能力分析

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在一年級商務(wù)英語專業(yè)班中，聽力水平較好的學(xué)生僅占20%左右，較差的占有30%左右，其余的同學(xué)基礎(chǔ)都比較一般。而二年級的學(xué)生因為已經(jīng)學(xué)習(xí)了2個學(xué)期的聽力，基礎(chǔ)比較扎實，情況較好。在教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要存在以下問題：

（一）發(fā)音不準(zhǔn)確，辯音能力弱，

（二）詞匯量不足，無法理解材料；

（三）自制力較差，長時間聽材料做練習(xí)枯燥無味；

（四）心理焦慮，沒有耐心從而造成聽力疲憊等。

二、理實一體化在聽力中的運(yùn)用

在商務(wù)英語專業(yè)中，聽力作為一門單獨(dú)的課程，一共要開設(shè)6個學(xué)期。以就業(yè)為導(dǎo)向，再結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)置了一年級的基礎(chǔ)課程、二年級的專業(yè)課程、三年級的就業(yè)課程，難度循序漸進(jìn)。如何讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙、不斷提升英語聽力能力，再把這項技能運(yùn)用到工作中去，筆者認(rèn)為可以通過以下方法。

（一）抓好“雙基”教學(xué)，促進(jìn)聽力能力的提高。

首先，在中職一年級的教學(xué)中，結(jié)合口語課堂，重新學(xué)習(xí)音標(biāo)，糾正學(xué)生發(fā)音。音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞決定了學(xué)生自身語音、語調(diào)的好壞，直接影響聽力效果。如果自身的語音和語調(diào)是正確流暢的，那么在聽力作業(yè)的過程中比較容易跟上聽力材料的節(jié)奏。同時，適時地幫助學(xué)生區(qū)別語音的變化，如英音和美音的不同，又如單詞的弱讀、重讀、連讀。

其次，重視詞匯基礎(chǔ)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞的“音、形、義、性”，從詞根教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想它的family list，從而掌握更多的詞匯。例如，analyze（分析，分解），其衍生詞analyzer（分析者）、analyzing（分析，分解）、analysis（分析，分解），它們的詞義都很接近，只是詞性不同，只要掌握了詞根analyze，也能猜出它的family list。

再次，重視專業(yè)詞匯的理解。聽懂“行話”，才不會鬧笑話。例如，當(dāng)材料中出現(xiàn) close the order 時，不懂行話的學(xué)生可能會理解為關(guān)閉訂單、成交失敗，但正確的意思是決定成交。只有弄清楚專業(yè)詞匯，才能更好地理解聽力材料，獲取正確信息。

（二）訓(xùn)練日常化，內(nèi)容多樣化。

1.訓(xùn)練應(yīng)以課堂教學(xué)為載體，與日常教學(xué)相結(jié)合，做到理論聯(lián)系實際。在課堂教學(xué)中，充分利用時間，穿插安排聽力訓(xùn)練的內(nèi)容并及時講評。在備課時，要充分挖掘并利用教材中的聽力材料或者整合教材，把教材中的內(nèi)容改成符合教學(xué)要求的聽力材料，由易到難，循序漸進(jìn)，并適當(dāng)補(bǔ)充課外聽力材料。

2.豐富課堂內(nèi)容，一節(jié)課中可適當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)手法，當(dāng)學(xué)生感覺比較枯燥時，適當(dāng)穿插英語歌曲、英語詩歌的聽力練習(xí)，或者觀看較經(jīng)典地道的歐美電影視頻。在二年級下半學(xué)期及三年級的教學(xué)中，可適當(dāng)穿插“視聽說”訓(xùn)練，運(yùn)用多媒體輔助，補(bǔ)充一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的影音資料，如無字幕的英文片，讓學(xué)生感受錄像中英美人士地道的語音、語調(diào)，創(chuàng)造聲像并茂、比較真實的語言環(huán)境。例如，當(dāng)講到《visiting the factory》時，可以選取根據(jù)羅爾德達(dá)爾的經(jīng)典同名小說改編而成的《查理和巧克力工廠》中查理帶領(lǐng)小朋友觀賞巧克力工廠的選段，既能激發(fā)學(xué)生的課堂熱情，也能讓學(xué)生在觀賞影片的同時掌握介紹工廠的語句，并將其加以運(yùn)用。

3.適時指導(dǎo)、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的獲取信息習(xí)慣。比如：培養(yǎng)數(shù)字的敏感性，聽一段材料，把其中涉及到的數(shù)字速記下來，比比看誰記的對。同時，采取精聽與泛聽相結(jié)合。泛聽材料，讓學(xué)生概括總結(jié)材料的內(nèi)容；精聽文章細(xì)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行片段聽寫。通過聽―說、聽―寫、聽―做等不同練習(xí)形式，以求從多個方面開發(fā)學(xué)生的聽力能力。

（三）加強(qiáng)實訓(xùn)。

實訓(xùn)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力、創(chuàng)造能力和解決問題的能力。聽力作為一門技能，與英語中的其他技能有著緊密的聯(lián)系，在平日的教學(xué)中，除了針對性地訓(xùn)練學(xué)生獲取信息的能力外，還要結(jié)合口語，才能將聽力運(yùn)用到在日常生活。例如，組織學(xué)生開展英語角，提供一個話題，要求學(xué)生用英語進(jìn)行交流；又如，通過校企合作辦學(xué)模式，建立商務(wù)模擬實訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)基地，模擬公司日常外貿(mào)運(yùn)作，包括接待客戶、報盤、下訂單等內(nèi)容，讓學(xué)生在模擬的過程中充分結(jié)合聽力、口語、寫作等英語技能，把學(xué)到的知識理論應(yīng)用到其中，為學(xué)生日后走上工作崗位奠定良好基礎(chǔ)。

（四）克服心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生在提高英語聽力方面必須重視的關(guān)鍵點就是：心理素質(zhì)的提高。將心理素質(zhì)調(diào)試到適合于做聽力練習(xí)的狀態(tài)，需要不斷地訓(xùn)練。

1.克服自卑或自暴自棄的心理。通過有效的聽力訓(xùn)練，一步一個腳印地使學(xué)生在實踐中證明自己的能力，逐步建立和恢復(fù)“我能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)好”的信心和決心。

2.克服急躁盲動的心理。在平時的訓(xùn)練中要幫助學(xué)生戒急戒躁，慢慢將心理狀態(tài)和節(jié)奏調(diào)整到適當(dāng)位置。

3.克服驕傲自滿的心理。在經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，學(xué)生的聽力成績肯定會有所提高。這樣，有部分同學(xué)就會滋長自滿的情緒，認(rèn)為聽力不過如此。我們都有這樣的感受：長期不聽英語了，偶爾聽一次，很簡單的內(nèi)容有時也會反應(yīng)不過來。說明要保持和提高英語聽力的能力是一個長期的過程，不可有任何驕傲和放松的思想。因此，要及時地向?qū)W生講清其中的道理，適當(dāng)?shù)卦黾佑?xùn)練的難度。

三、結(jié)語

以上是筆者在英語聽力課堂教學(xué)中的一些嘗試。聽力理解能力的提高不是一朝一夕就能見成效，需要日積月累。在聽力課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的特點和實際情況，采用多種教學(xué)手段和方法，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的興趣，創(chuàng)造性地進(jìn)行更符合學(xué)生實際的聽力訓(xùn)練，同時不斷發(fā)掘更多適合學(xué)生聽力訓(xùn)練的方法，從而使學(xué)生聽力理解能力不斷得到提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉毅.我談中學(xué)英語聽力教學(xué).中小學(xué)教學(xué)與研究，1999（12）

聽力實訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞:操作技能實訓(xùn);任務(wù)驅(qū)動;教學(xué)改革

Abstract: This article highlights the classroom teaching organizational forms: “Mission-driven， operational Skills， Practical Project-oriented training， Based on the comprehensive training of listening， speaking， reading， writing and translation.” As the employment competence and professionalism are particularly urgent for vocational students， vocational College English teaching should be more involved in the streng the ment of the English handwriting internship， keyboarding， Note-taking Skill， oral presentation， standard reading， effective meetings， business writing， reports， oral interpretation skills. Thereby to enhance the employability of students to promote English teaching reform becomes around the corner.

Key words: operational skills; practical training; task-driven; teaching reform

目前，高職院校公共英語教學(xué)到了關(guān)鍵時期。無論生源背景如何不同，無論教學(xué)環(huán)境怎樣，如果不抓住學(xué)生這條主線，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)習(xí)需求和興趣，點燃并利用學(xué)習(xí)熱情，是很難體現(xiàn)“以人為本，因材施教”的科學(xué)發(fā)展觀的。同時，現(xiàn)在的高職英語教學(xué)既要學(xué)生通過大學(xué)英語應(yīng)用能力考試(PRETC)，又要進(jìn)行教學(xué)改革以突出語言工具性和實用性的特點和職業(yè)特色，英語教學(xué)處于兩難尷尬境地現(xiàn)象尤為明顯。

那么如何彰顯高職特色，服從于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)?筆者認(rèn)為，除了培養(yǎng)方向要與專業(yè)需求緊密結(jié)合(如引入行業(yè)英語內(nèi)容，使英語教學(xué)融入職業(yè)培養(yǎng)之中)，還要加強(qiáng)課堂內(nèi)外的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生未來就業(yè)競爭力。

1課堂外的活動形式點燃學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)驅(qū)動力

富有成效的語言學(xué)習(xí)是“浸入式”。僅靠課堂內(nèi)的有限時間，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，多層次、多渠道的第二課堂活動尤為必要。英語角、英語朗誦、演講比賽、英語征文比賽、唱英語歌、演英語劇、外教講座、英文電影等等，都是課堂教學(xué)的延伸。其作用在于營造語言學(xué)習(xí)的氛圍、點燃學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)興趣、享受快樂、體驗成功。第二課堂活動可以用選修課的形式，讓社團(tuán)活動的形式固定下來，因為它直接影響課堂學(xué)習(xí)的成效。可是，如果不重視這一點，而把高職英語教育局限在僅有的180學(xué)時之內(nèi)，無異于“緣木求魚”、“本末倒置”。

2課堂內(nèi)的組織方式造就學(xué)習(xí)者的職場競爭力

2.1職場素養(yǎng)比職業(yè)能力更重要

來自職場正反兩方面的事例告訴我們，一手漂亮的英文硬筆書法、快捷熟練的英文鍵盤輸入、規(guī)范得體的商務(wù)信函表達(dá)、準(zhǔn)確流暢的口語、輕松自信的體態(tài)語、抑揚(yáng)頓挫的音量、禮貌雅致的開場白、公開場合表達(dá)的勇氣等等，盡管涉及內(nèi)容不深、范圍不廣，但是足以贏得潛在雇主的青睞，所謂“夠用為度、實用為主”正是這個道理。更重要的是，通過“規(guī)范的英語硬筆書法”、“正確的鍵盤輸入法訓(xùn)練”、“高效的速記策略”等訓(xùn)練手段，可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)、端正態(tài)度、增強(qiáng)興趣、提高做事品質(zhì)，還能對語言的繼續(xù)深造起正遷移的作用。而且任何一項技能訓(xùn)練到極致，都可以成為謀生手段或者贏得就業(yè)競爭優(yōu)勢的砝碼。所以，筆者認(rèn)為，以“職場素養(yǎng)”為方向的技能實訓(xùn)應(yīng)該成為課堂活動的主要任務(wù)。

2.2操作技能實訓(xùn)成就職場技能

成功的語言學(xué)習(xí)者都有一些共同的特征:會問問題、肯嘗試錯誤、愿意聽、愿意利用一切機(jī)會體驗英語、有較好的學(xué)習(xí)策略。愛因斯坦曾指出，“提出問題比解決問題更困難但更有價值”。因此，英語教師在語言課堂上應(yīng)當(dāng)按照成功學(xué)習(xí)者的標(biāo)準(zhǔn)不斷地創(chuàng)設(shè)語境、鼓勵學(xué)習(xí)者以不同的互動形式來增強(qiáng)外語學(xué)習(xí)的動機(jī)，通過策略訓(xùn)練來間接地提高語言運(yùn)用能力;通過各種“做中學(xué)”的課堂活動，來調(diào)動學(xué)生的興趣、動機(jī)、智力、經(jīng)驗、情感、已有的知識儲備和思維潛力，提高用英語“解決問題”(problems solving)的能力。

英語課堂應(yīng)該設(shè)置大量需要解決的問題，每項問題與文本的學(xué)習(xí)任務(wù)相聯(lián)系。教師可以選取貼近學(xué)生生活實際和職場急需的學(xué)習(xí)素材，設(shè)置問題和設(shè)計教學(xué)任務(wù)。眾所周知，學(xué)生不是接受知識的容器，而是充盈燃料的火把。點燃火把的是基于文本的學(xué)習(xí)任務(wù)，目標(biāo)指向特定的操作技能實訓(xùn)。通過技能實訓(xùn)來解決問題，比如，把“聽力速記”作為一節(jié)課的實訓(xùn)目標(biāo)，那么聽力速記策略輸入，涉及某一主題的聽力素材速記演練就是活動任務(wù);再如，以“Advertisement”(廣告)為主題，則可以把設(shè)計相關(guān)的“Sologan”(廣告詞)、“l(fā)ogo”(徽標(biāo))、 閱讀“Advertising Campain”(促銷活動)文稿作為活動任務(wù)，把“促銷信函寫作”作為該課堂的教學(xué)實訓(xùn)項目。

以“主題任務(wù)為驅(qū)動(途徑)，操作技能實訓(xùn)項目為導(dǎo)向(目標(biāo))，基于聽、說、讀、寫、譯綜合訓(xùn)練為一體”的教學(xué)模式，已經(jīng)成為近年來看好的高職英語課堂組織形式。不僅因為它能夠體現(xiàn)職業(yè)化的特點，越來越成為高職課堂培養(yǎng)“英語應(yīng)用能力”的主陣地，而且它對傳統(tǒng)教學(xué)觀進(jìn)行了根本的挑戰(zhàn)。一名應(yīng)聘者，如果進(jìn)行了必要的公開演講舉止規(guī)范的實訓(xùn)，可以從他的體態(tài)語、說話的音量大小、目光方向定位、開啟英文話題的方法，體察到他的自信程度、公開場合表達(dá)的勇氣和演講的有效性;一名工作人員，如果進(jìn)行了有效的會面技巧實訓(xùn)，他就具備了在英語背景下如何開啟會話，怎么說得體、怎么做才符合目的語言文化習(xí)俗;一名同學(xué)，如果被告之在一張白紙上怎么布局謀篇、怎么設(shè)計眉邊，他就不會頂格頂邊書寫作業(yè);一名畢業(yè)生，如果被告之標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的調(diào)查報告寫法，被告之商務(wù)便條、備忘錄、會議紀(jì)要、電話記錄、總結(jié)以及報告等在行文用詞方面的要求，他們就不會隨意盲目;一名面試者，如果正確使用口語小品詞、適當(dāng)表達(dá)“ideas”(內(nèi)容觀點)，那么就不至于在職場門口失足。所以，英語課堂的組織方式改變了以往 “人才質(zhì)量觀”，直接造就學(xué)生未來職場競爭力，這一點毫不夸張。

2.3操作技能實訓(xùn)的核心環(huán)節(jié)是“做中學(xué)”

正確領(lǐng)會操作技能實訓(xùn)的實質(zhì)，關(guān)鍵是“在游泳中學(xué)會游泳”、“在用英語中學(xué)會英語”，最大限度地讓學(xué)生參與聽說讀寫等語言實踐(對于高職學(xué)生來說，不乏規(guī)范性地操作說明和指導(dǎo))，以達(dá)到“輸入(input)——處理(proces)——輸出(output)”的自然效果。教師應(yīng)該始終牢記“Teach students to use the language instead of teaching the usage of the language”，還要牢記操作技能實訓(xùn)活動要達(dá)到“四個真實性”，即語言材料的真實性、語言自身的真實性、語言環(huán)境的真實性和學(xué)生情感的真實性，使學(xué)生以喜聞樂見的方式去真實地體驗、感受和運(yùn)用語言。

3操作技能實訓(xùn)的課堂組織理念引發(fā)英語教育觀的變革

3.1教學(xué)觀的變革

以“主題任務(wù)驅(qū)動、操作技能實訓(xùn)項目為導(dǎo)向”的組織形式，要求傳統(tǒng)的“詞匯講解、語法分析、篇章翻譯”的“填鴨式”教學(xué)模式必須改變?yōu)椤凹寄茼椖慷ㄎ弧⒅黝}任務(wù)定位、教材內(nèi)容選擇”的“導(dǎo)向型”教學(xué)模式。從實踐環(huán)節(jié)上挑戰(zhàn)以往“重知識輕能力”、“重傳授輕交際”、“重教學(xué)輕學(xué)習(xí)”、“重結(jié)果輕過程”、“重語言輕文化”和“重書本輕實戰(zhàn)”教育教學(xué)質(zhì)量觀，教師要堅持“一個中心能力、兩個基本原則點”，即以 “大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力”為中心;以“體現(xiàn)優(yōu)先發(fā)展聽說能力的教學(xué)原則”和“突出以學(xué)生為主體的教育原則”。 3.2教材觀的變革

“填鴨式”向“導(dǎo)向型”模式的轉(zhuǎn)變，自然要求教師“用教材去教，而非教教材”。在“以綱為綱，以本為本”的觀點下，教師對教材的依賴度決定著他的敬業(yè)度，進(jìn)而決定影響教學(xué)效度。“一綱多本”的教材觀要求我們加強(qiáng)操作技能實訓(xùn)，解決長期困擾高職學(xué)生英語基本操作技能不足的問題。

3.3人才觀的變革

對于高職高專學(xué)生來說，“正確的態(tài)度動機(jī)”、“持久的興趣熱情”是點燃語言學(xué)習(xí)，提升應(yīng)用能力的“引擎”。要真正落實“以學(xué)生為本”的科學(xué)發(fā)展觀，還要從興趣與動機(jī)、情感與態(tài)度角度入手，衡量學(xué)生行為的品質(zhì)和做事能力，以此來反觀教學(xué)實踐和實施教學(xué)評價。

3.4評價觀的變革

操作技能實訓(xùn)要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感投入、交際策略、自我評估等“表現(xiàn)性評價”指標(biāo)，重視“發(fā)展性評價”和“形成性評價”，因為職場素養(yǎng)和英語技能是無法用終結(jié)性的評價得分來衡量的。

目前，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州校區(qū)英語教研室編寫的《高職高專英語操作技能實訓(xùn)手冊》操作說明書，落實了鮮明的實訓(xùn)主題，已經(jīng)做出了有益的探索。以實訓(xùn)項目為先導(dǎo)、以主題任務(wù)的目標(biāo)內(nèi)容為出發(fā)點，對一項技能的實訓(xùn)，配有評估指標(biāo)和具體要求，相關(guān)的演示要領(lǐng)、關(guān)鍵步驟的對比分析，可以幫助學(xué)生識別良莠、自我檢測，是操作技能考核的依據(jù)，對解決語言的“素養(yǎng)不足問題”意義重大。實訓(xùn)的主題內(nèi)容很靈活，可以就地取材于學(xué)生所使用的教科書，也可來源于實訓(xùn)的項目，如:英文硬筆書法實訓(xùn)、鍵盤打字實訓(xùn)、英文聽力速記實訓(xùn)、演講規(guī)范實訓(xùn)、朗讀規(guī)范實訓(xùn)、有效會面實訓(xùn)、信函格式寫作、調(diào)查報告實訓(xùn)、口語溝通實訓(xùn)、口譯表達(dá)實訓(xùn)。每一單元都有4個模塊:導(dǎo)入說明(Instruction)、圖例分析(Illustration)、評估標(biāo)準(zhǔn)(Evaluation)、實戰(zhàn)演練(Production)。應(yīng)該說，這一課堂教學(xué)組織形式對于促進(jìn)英語教改，提升就業(yè)競爭力意義重大。

參考文獻(xiàn)

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2 詹小麗.從科學(xué)發(fā)展觀的視角思考高職英語教學(xué)改革[J].科教文匯(中旬刊)，2007(5)

3 劉邦祥.試論職業(yè)教育中的行動導(dǎo)向教學(xué).職教論壇，2006.1:4～8

4 普通高等專科英語教學(xué)改革理論與實踐[M].高等教育出版社，1999

5 孫元旭.大學(xué)英語教改探索[J].麗水師范專科學(xué)校學(xué)報，2003(1):35～38

聽力實訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；兒童英語教育；課程設(shè)置；問卷調(diào)查

我國幾乎所有的獨(dú)立學(xué)院都開設(shè)有英語專業(yè)。但由于培養(yǎng)目標(biāo)不明確，與行業(yè)脫鉤，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生無法滿足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，導(dǎo)致就業(yè)率全面下滑，招生銳減，面臨著前所未有的危機(jī)。背靠行業(yè)，轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才是獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)未來發(fā)展的唯一出路。在新的人才培養(yǎng)方案修訂中，湖北商貿(mào)學(xué)院將普通本科教育與職業(yè)教育相銜接，針對湖北地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，增設(shè)兒童英語教育和涉外酒店專業(yè)，拓展學(xué)生的就業(yè)渠道，培養(yǎng)專業(yè)化更強(qiáng)的高級應(yīng)用型人才。兒童英語教育專業(yè)符合市場需求，招生形勢良好。現(xiàn)已經(jīng)招收了2014級、2015級、2016級三屆本科生，招生計劃一直在逐年增加。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和就業(yè)情況直接反映本專業(yè)的教學(xué)效果和辦學(xué)水平，而學(xué)生對所開設(shè)課程的認(rèn)識和感受是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，課題組對2014級兒童英語教育專業(yè)27名學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于課程設(shè)置的問卷調(diào)查。

一、調(diào)查方式及內(nèi)容

此次調(diào)查的主要方式是網(wǎng)上問卷調(diào)查，對象為兒童英語教育專業(yè)2014級本科生，時間為2016年7月，網(wǎng)上提交問卷29份。問卷內(nèi)容包括三部分：一是對兒童英語教育專業(yè)和自身的定位和認(rèn)識；二是對兒童英語教育專業(yè)第一、二學(xué)年專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)核心課的評價。14級兒童英語教育專業(yè)學(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，對該專業(yè)課程的整體情況已經(jīng)有了初步了解和體會，回過頭來對兩年的學(xué)習(xí)經(jīng)過反思，得到的反饋對人才培養(yǎng)方案的修訂及專業(yè)建設(shè)具有重要參考價值。

二、學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查的第一部分是學(xué)生對專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的看法。十二個問題中有四個問題是多選題，其余都是單選題。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：在專業(yè)選擇及學(xué)習(xí)動機(jī)方面，大部分學(xué)生（48.28%）出于對兒童英語教育事業(yè)的熱愛而選擇該專業(yè)；在特長方面，排名前三位的分別是音樂（48.28%）、繪畫（37.93%）和手工制作（34.38%），但是依然有20.69%的學(xué)生沒有任何特長；對兒童英語教師這一職業(yè)的熱愛程度，全班有超過70%的學(xué)生認(rèn)為這是理想職業(yè)或自從開始本專業(yè)學(xué)習(xí)后逐漸熱愛，其他學(xué)生則對該職業(yè)不太喜歡或持無所謂的態(tài)度。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)75.86%的學(xué)生在選擇職業(yè)時，更注重自我發(fā)展，其次分別是人際關(guān)系（44.83%）、物質(zhì)生活（41.38%）和社會地位（24.14%）。學(xué)生越來越注重把個人發(fā)展和職業(yè)興趣結(jié)合起來，專業(yè)的功利化選擇并不是主流。對專業(yè)課程的滿意度調(diào)查顯示，沒有一個學(xué)生對課程設(shè)置不滿意，但是非常滿意的比例只占17.24%，這說明課程設(shè)置依然有調(diào)整和改進(jìn)的空間。至于不滿意課程設(shè)置的原因，27.59%的學(xué)生認(rèn)為理論課與實踐性課程比例不合理，24.14%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)技能課程技能性欠缺。通過兩年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實訓(xùn)，學(xué)生普遍反映在英語基礎(chǔ)知識、兒童教育相關(guān)知識，計算機(jī)方面的課件制作能力、教學(xué)實踐能力以及與兒童溝通的能力方面均有所欠缺，是今后需要努力和提高的方面。所有學(xué)生均完成了第三學(xué)期結(jié)束后的寒假社會實踐，79.31%的學(xué)生反映困擾他們的問題是專業(yè)技能知識不夠用，其次分別是工作壓力大（48.28%）、薪水的高低問題（34.48%）和復(fù)雜的人際關(guān)系（31.03%）。所有學(xué)生均意識到教育見習(xí)、實習(xí)對未來工作的重要性并對實踐活動對今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果持肯定態(tài)度。問卷還調(diào)查了學(xué)生對兩年來所學(xué)各門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課的評價。問卷調(diào)查表中，我們讓學(xué)生從課程對兒童英語教育專業(yè)的重要性課時安排的妥當(dāng)性，課程內(nèi)容的難易程度和對學(xué)習(xí)、實習(xí)產(chǎn)生的影響各方面打分，采取5級分制。關(guān)于課程對兒童英語教育專業(yè)的重要性，排在前五位的依次是：英語語音、基礎(chǔ)英語、英語口語、兒童發(fā)展心理學(xué)、英語聽力，所占的百分比依次是：79.31%，75.86%，75.86%，72.41%,68.97%。從這些數(shù)字我們可以清楚地了解到，語言的聽說能力已經(jīng)得到了學(xué)生的充分重視。聽說能力也是語言教師技能的重要指標(biāo)之一，沒有好的發(fā)音和語言表達(dá)能力是無法勝任優(yōu)秀的兒童英語教師崗位的。但是，我們在英語課堂和專業(yè)技能實訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的聽說能力依然比較薄弱。由于緊張、基礎(chǔ)不牢或準(zhǔn)備不充分等原因在模擬教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)常出現(xiàn)表達(dá)錯誤等語病現(xiàn)象。相應(yīng)，也正是通過實習(xí)實訓(xùn)，學(xué)生了解到：在兒童英語教學(xué)過程中，聽說能力非常重要，自己的聽說能力有待進(jìn)一步提高。因此，學(xué)生對聽說課程的開設(shè)有了更深刻的認(rèn)識。關(guān)于專業(yè)課程課時安排的妥當(dāng)性，有3.45%的學(xué)生認(rèn)為英語聽力、TEM-4綜合練習(xí)和英語教學(xué)法基礎(chǔ)的課時安排妥當(dāng)性非常差。這部分學(xué)生認(rèn)為相關(guān)課時嚴(yán)重不足，英語聽力、TEM-4綜合練習(xí)課和英語專業(yè)四級考試的通過緊密相關(guān)。學(xué)生對基礎(chǔ)英語的課時安排滿意度是最高的，達(dá)到75.86%。基礎(chǔ)英語是基礎(chǔ)階段最重要的專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的語言綜合運(yùn)用能力，課程的特點是精講精練，學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本語言技能的提高和運(yùn)用很大程度上依賴這門課程，因此該門課歷來受到學(xué)生和教師的重視。本調(diào)查結(jié)果也從側(cè)面反映出學(xué)生的英語基礎(chǔ)依然薄弱，經(jīng)過兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)步不是非常顯著。對于英美概況和英語教學(xué)法基礎(chǔ)等全英文授課的專業(yè)課程，學(xué)生普遍感覺難度較大。關(guān)于專業(yè)課程的難易程度，10.35%的學(xué)生對英語口語課和6.9%的學(xué)生對英語語音課的難易程度評分較低。一方面學(xué)生意識到，英語口語溝通和交流十分重要，英語發(fā)音的準(zhǔn)確也是必不可少；另一方面，我們搜集了學(xué)生對兒童英語專業(yè)課程設(shè)置和專業(yè)建設(shè)的意見，有學(xué)生明確指出，一些外教上口語和語音課學(xué)習(xí)效率很低，學(xué)習(xí)效果也比較差。英語語音和口語課一般安排給外教上，因為傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，外教可以提供給學(xué)生最地道的語言和最逼真的英語交流環(huán)境，但是不排除有外教存在教學(xué)方式不嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)資質(zhì)欠缺等問題導(dǎo)致課堂效率低下的現(xiàn)象。這也提醒我們，口語和語音課不應(yīng)該盲目依賴外教，而應(yīng)該全盤考慮，合理安排教師資源，增強(qiáng)學(xué)生對課堂的滿意度。除此之外，學(xué)生對兒童英語教育概論、兒童發(fā)展心理學(xué)和英語教學(xué)法基礎(chǔ)三門專業(yè)核心課程在難易程度上，選擇5分（很難）的不到50%，選擇1分（容易）的占3.45%-6.9%。綜合學(xué)生意見分析，英語教學(xué)法基礎(chǔ)是很重要的專業(yè)課程，介紹了國內(nèi)外主流的教學(xué)法，理論性較強(qiáng)，學(xué)生普遍認(rèn)為使用英文版教材和全英文授課難度較大，課堂內(nèi)容不太容易吸收理解和形成體系。兒童英語教育概論和兒童發(fā)展心理學(xué)這兩門課程除了理論性強(qiáng)之外，也和學(xué)生對兒童的感性認(rèn)識息息相關(guān)。這也提示我們，理論課程的學(xué)習(xí)不能單靠書本，還要多給學(xué)生創(chuàng)造實踐機(jī)會，從實際中增強(qiáng)感性認(rèn)識。在課程對未來學(xué)習(xí)和實習(xí)產(chǎn)生的影響方面，學(xué)生零差評的課程有基礎(chǔ)英語、英語口語、英語聽力、英語語音、TEM-4綜合練習(xí)、兒童發(fā)展心理學(xué)和教師技能實訓(xùn)。為教師技能實訓(xùn)打5分的達(dá)到65.52%。在意見反饋中，學(xué)生也多次提到“多實踐”，“多設(shè)置一些實訓(xùn)課”，“實踐出真知”，“理論與實踐相結(jié)合”，“在實踐過程中感到有所不足”等看法。我們除了按照人才培養(yǎng)方案開設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)外，也不斷鼓勵學(xué)生積極參加寒暑假社會實習(xí)，聯(lián)系用人單位為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)越的實習(xí)條件，安排指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)和撰寫實習(xí)報告，總結(jié)經(jīng)驗體會，不斷探索新的實習(xí)模式，如“校內(nèi)雙元制”，已經(jīng)取得了很好的實踐效果。此外，學(xué)生在問卷調(diào)查中提出希望能增加一些增強(qiáng)教學(xué)技能的輔助課程，比如繪畫、音樂、舞蹈、手工制作、游戲設(shè)計等。在問卷調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)有20.69%的學(xué)生沒有任何興趣特長。因此，在設(shè)計課程的時候，我們既要考慮學(xué)生的實際需求和愿望，也要考慮學(xué)生的整體素質(zhì)形成的機(jī)制、階段和步驟，使學(xué)生在考慮了全面發(fā)展和社會需求等多種因素的教育框架的幫助下得到充分的發(fā)展。

三、結(jié)論

課程是專業(yè)建設(shè)的生命線，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過這次問卷調(diào)查和訪談，我們了解了學(xué)生對兒童英語教育專業(yè)課程設(shè)置的看法和態(tài)度。從教學(xué)改革發(fā)展的方向來看，考慮學(xué)生的需求和教學(xué)的需要，進(jìn)一步加強(qiáng)英語聽力和口語的教學(xué)，并適當(dāng)?shù)卦黾永碚撜n時或?qū)嵺`環(huán)節(jié)。另外，學(xué)生比較重視英語教學(xué)法、兒童發(fā)展心理學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。在完成理論課時的學(xué)習(xí)之外，學(xué)生非常渴望與實踐相結(jié)合。我們在探索“校內(nèi)雙元制”實訓(xùn)模式的同時，可以考慮增加實訓(xùn)課時，讓學(xué)生在實踐中獲得動手能力和創(chuàng)新精神，使理論和實踐更好地結(jié)合。在設(shè)置課程的時候，既應(yīng)該從學(xué)生現(xiàn)狀和各類課程設(shè)置現(xiàn)狀入手，也應(yīng)該依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，考慮學(xué)生需求和愿望，使學(xué)生在社會需求的框架下得到全面充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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聽力實訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

摘要：文章從高職商務(wù)英語專業(yè)“1+N”人才培養(yǎng)模式教學(xué)資源的定義、必要性、指導(dǎo)思想、內(nèi)容構(gòu)建出發(fā)，最后深入到教學(xué)資源庫的建立，形成系統(tǒng)的闡述和最新研究成果。

關(guān)鍵詞 ：商務(wù)英語：教學(xué)資源：資源庫

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568(2014)02-0026-01

相對于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施和教學(xué)評價，教學(xué)資源是一個比較新的概念，我國從2001年開始對教學(xué)資源展開研究。針對這一概念，目前學(xué)術(shù)界存在很多爭論，焦點集中在以下方面：教學(xué)資源的內(nèi)涵是什么？外延又包括哪些？綜觀學(xué)術(shù)界的討論，可以總結(jié)出教學(xué)資源的兩種定義：一是狹義的教學(xué)資源定義：二是廣義的教學(xué)資源定義。前者將教學(xué)資源僅僅限定在教材上；后者則將外延擴(kuò)大化，不僅包括教材，還包括其他能促使課程目標(biāo)完成的因素。筆者認(rèn)為，能促進(jìn)課程目標(biāo)完成的所有資源都是教學(xué)資源。根據(jù)商務(wù)英語課程特點及教學(xué)實際，可對教學(xué)資源做如下分類：印刷型資源、電子型資源、實物型資源。

一、研究必要性

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國際商務(wù)活動愈加頻繁，社會對具有較強(qiáng)商務(wù)英語運(yùn)用能力的高素質(zhì)人才的需求與日俱增。但是，商務(wù)英語在我國屬于相對年輕的專業(yè)，從20世紀(jì)70年代至今，已有4000多所院校開設(shè)這一專業(yè)，從整體情況來看尚未成熟。因此，培養(yǎng)實用型的商務(wù)英語專業(yè)人才已成為各大高職院校密切關(guān)注的問題。商務(wù)英語屬于專用英語范疇。在我國，商務(wù)英語教學(xué)的真正發(fā)展是在近20年，雖已迅速成為當(dāng)今的熱門專業(yè)之一，但其專業(yè)體系的建設(shè)和教學(xué)都存在許多問題，如缺乏教學(xué)資源、專業(yè)不成熟。而教學(xué)資源是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，隨著我國商務(wù)英語專業(yè)的普及，只有對商務(wù)英語教育資源的進(jìn)一步研究與創(chuàng)新，才能與國際接軌，加強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)的適用性。

二、內(nèi)容構(gòu)建

1．為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)資源管理平臺下，整合商務(wù)英語專業(yè)核心課程和重點課程的課堂教學(xué)資料、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程總體設(shè)計、單元設(shè)計、課文視頻、課文聽力、課文教案、單元PPT課件、詞匯資料等，便于學(xué)生自學(xué)。目前，高職大學(xué)商務(wù)英語主要課程為國際貿(mào)易實務(wù)、英語聽力、英語語音、英語語法、商務(wù)英語寫作、綜合英語、商務(wù)禮儀、經(jīng)濟(jì)法概論、商務(wù)基礎(chǔ)、應(yīng)用文寫作。其中，英語聽力、英語語音、英語語法、商務(wù)英語寫作、綜合英語這些課程注重英語基礎(chǔ)。

2．商務(wù)英語背景知識與實務(wù)。商務(wù)禮節(jié)、實用商務(wù)英語技能、國際商務(wù)業(yè)務(wù)知識、國際貿(mào)易模擬操作等知識的學(xué)習(xí)必須與英語緊密結(jié)合，形成實用的教學(xué)資源，如商務(wù)英語口語實訓(xùn)、商務(wù)英語翻譯實訓(xùn)、單證制作等課程。

聽力實訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

CDIO理念以培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力為核心，突出運(yùn)用知識的能力。在這種理念的指導(dǎo)下，電子科技大學(xué)成都學(xué)院商務(wù)英語課程模塊劃分為商務(wù)英語入門、商務(wù)英語進(jìn)階、商務(wù)英語溝通、商務(wù)英語實務(wù)四門課程。商務(wù)英語入門重在培養(yǎng)基本商務(wù)口語表達(dá)能力，理解、掌握基本的商務(wù)英語表達(dá)方式，并可以靈活運(yùn)用，自如應(yīng)對各種簡單的商務(wù)對話和辦公室日常商務(wù)英語交流；打好商務(wù)英語聽力基礎(chǔ)，能聽懂基本的商務(wù)對話；掌握基本的翻譯信息和理論基礎(chǔ)，了解商務(wù)英語翻譯的基本特點，能夠處理簡單的商務(wù)文本翻譯。商務(wù)英語進(jìn)階在于加強(qiáng)商務(wù)英語口頭表達(dá)能力，能夠熟練進(jìn)行專業(yè)性更強(qiáng)的商務(wù)英語場景對話，如市場營銷英語、商務(wù)談判英語等；通過對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、嚴(yán)格、全面的商務(wù)英語聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的商務(wù)聽力理解能力，發(fā)展學(xué)生的聽力技巧，提高實際運(yùn)用語言的能力。熟知商務(wù)英語翻譯基礎(chǔ)知識，加深商務(wù)英語文化底蘊(yùn)，能夠處理商務(wù)環(huán)境下，日常事務(wù)中的一般難度翻譯任務(wù)。商務(wù)英語溝通側(cè)重將英語能力運(yùn)用于實際商務(wù)溝通中，注重商務(wù)英語思維的訓(xùn)練，商務(wù)文化的滲透，培養(yǎng)在實際商務(wù)環(huán)境下的運(yùn)用英語協(xié)調(diào)解決具體個例的能力，比如客戶溝通、客戶關(guān)系維護(hù)、詢盤、議價、投訴等方面。掌握流暢、得體的商務(wù)信函表達(dá)方法，用最短的時間寫出明確、清晰的文件。商務(wù)英語實務(wù)在教學(xué)中引進(jìn)大量的仿真商務(wù)實訓(xùn)，授課過程中采用經(jīng)典案例教學(xué)﹑情景對話演示、角色扮演、模擬商務(wù)談判、模擬公司經(jīng)營等方式，讓學(xué)生在教學(xué)中學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)興趣和課程實戰(zhàn)性。鼓勵學(xué)生參加BEC中高級考試、托業(yè)和博思考試，考取商務(wù)英語相關(guān)資格證書。商務(wù)英語教學(xué)各個階段的課程體系均包括公司全真模擬、國際商貿(mào)模擬、公司辦公系統(tǒng)模擬、談判會展模擬多個項目的實施，充分體現(xiàn)CDIO項目教學(xué)的優(yōu)勢。

二、分層次實踐能力要求

在商務(wù)英語教學(xué)中引入CDIO的目的在于培養(yǎng)具有語言實際運(yùn)用能力的、工程型的、團(tuán)隊精神極強(qiáng)的綜合型商務(wù)類英語人才。因為學(xué)生水平各不相同，為了能因材施教﹑量體裁衣，所以在對學(xué)生實踐能力要求上也要體現(xiàn)出層次化。一般要求：熟悉日常商務(wù)相關(guān)的英文表達(dá)，能聽懂商務(wù)領(lǐng)域的簡單會話，能讀懂介紹商務(wù)方向的簡單英文文章，能夠用英文進(jìn)行辦公室日常商務(wù)交流，能完成簡單的商務(wù)英語溝通任務(wù)，基本具備協(xié)調(diào)解決問題的英語口頭能力，掌握基本的商務(wù)信函格式和表達(dá)方式。較高要求：能借助詞典讀懂有一定專業(yè)性的商務(wù)英文文章。能進(jìn)行商務(wù)英語各細(xì)分專業(yè)領(lǐng)域的對話，如市場營銷英語、國際貿(mào)易英語、商務(wù)談判英語等；能聽懂BBC、VOA、CNN中短篇財經(jīng)新聞聽力視頻材料；進(jìn)行一般難度短篇商務(wù)文本翻譯。能完成較復(fù)雜的商務(wù)英語溝通任務(wù)，具備較強(qiáng)的協(xié)調(diào)解決問題的英語口頭能力，能獨(dú)立完成各種類型的商務(wù)信函寫作。更高要求：能夠用英文流利進(jìn)行商務(wù)溝通。能閱讀國外英語報刊雜志上的經(jīng)貿(mào)類文章，能比較順利地閱讀所學(xué)經(jīng)貿(mào)專業(yè)的英語文獻(xiàn)和資料。能聽懂英語財經(jīng)評論和財經(jīng)紀(jì)錄片，可以進(jìn)行一般難度中長篇商務(wù)文本翻譯。能熟練完成全英文模擬商務(wù)談判，模擬公司經(jīng)營，模擬商務(wù)管理等實戰(zhàn)課堂任務(wù)，用英語組織配合協(xié)調(diào)小組成員，可以靈活運(yùn)用英語，獨(dú)立分析評析全英文案例，具備較強(qiáng)獨(dú)立思考，運(yùn)用英語解決商務(wù)實務(wù)的能力，并考取商務(wù)英語相關(guān)證書。上面談到對學(xué)生的能力要求可以劃分成一般、較高更高級別。學(xué)院也可根據(jù)自身條件和學(xué)生實際水平劃分為A、B、C三個班級進(jìn)行分層教學(xué)。教師采取分層教學(xué)、分類指導(dǎo)等方式，可以讓教學(xué)更加切合學(xué)生實際，從而充分激發(fā)學(xué)生聽說的積極性。

三、評估為主的項目教學(xué)模式

CDIO在“做中學(xué)”的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂的主體地位，在各個階段的商務(wù)英語教學(xué)中，教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用英語語言處理商務(wù)項目，還可以利用任務(wù)型教學(xué)法、情景教學(xué)法等，最大限度調(diào)動學(xué)生自主參與的積極性。課堂的主角不再是老師，而是學(xué)生，這種教學(xué)模式也是符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律的。沒有使用空間的語言，如一潭死水，沒有生命，不能長久。學(xué)生在項目實際操作的過程中，主動尋求語言和項目的契合點，想方設(shè)法使用現(xiàn)有的語言知識，或是求助老師同學(xué)，或是借助現(xiàn)代科技網(wǎng)絡(luò)的力量，主動地學(xué)習(xí)商務(wù)的鮮活語言。教師要明確在CDIO課堂中自己角色的變化。傳統(tǒng)的課堂中教師是教學(xué)內(nèi)容循循善誘的傳授者，而CDIO課堂中教師是課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計者和引導(dǎo)者；傳統(tǒng)課堂中老師是案例分析的解釋者，擁有話語的最高決定權(quán)，而CDIO課堂中教師是商務(wù)模擬活動中的監(jiān)控者和協(xié)助者；傳統(tǒng)的課堂中教師是一切疑難突發(fā)問題的終結(jié)者，是學(xué)生的救命稻草，而在CDIO教學(xué)模式下，教師是課堂任務(wù)的布置者和情景互動的參與者。CDIO課程評估也打破以往的考核傳統(tǒng)，重在評估項目參與情況，50%到60%的分值來源于課堂和課外小組和個人項目的完成情況。考核以形成性評估為主，鼓勵學(xué)生加強(qiáng)平時的訓(xùn)練，積極參與課堂教學(xué)活動，參與商務(wù)模擬實訓(xùn)，參加小組協(xié)作，參與公司實習(xí)等實踐活動。

四、結(jié)語