高校教研論文

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高校教研論文范文第1篇

教育必須與生產勞動相結合，課程改革則成為永恒主題。社會在進步，時代在變遷，歷史任務不同，課程改革的主題必須與時俱進才能適應社會經濟發展。理論上，無論課程改革的歷史任務和時代主題如何變化，職業院校只要建立起行之有效的常態運行機制，就能確保課程改革因地制宜地持續推進，不斷產生改革的預期成效，不至于產生忽冷忽熱、欲速不達、越搞越難的局面。但由于當前各校尚未建立起課程改革的運行機制，有些做法重在短期而非長效，更多的是依賴經費投入推進課程改革，因而常見課程改革盛裝登場而舉步維艱，興師動眾而成效不大。課程改革問題分析模式遷移難以立足外國職業教育已經產生一些公認的成功模式，如德國模式、美國模式、加拿大模式、新加坡模式等，引起國內職業教育界關注，甚至將其遷移到本地本校，依樣畫葫蘆搞課程改革，卻發現總是“水土不服”。

由此可見，課程改革無固定模式，一切因時、因地、因人而變。脫離現實環境和校本實際情況的生搬硬套，就不會產生預想的效果。只有精心耕耘自己的土壤，借鑒別國的經驗，才能產出理想的成果。精品課程一枝獨秀精品課程是在一般課程普遍提高基礎之上的好中選優、精雕細琢。若全校各專業的普通課程教學尚未達到較高教學水準，就集中力量打造一兩門精品課程，企圖以點帶面，促進其他的專業課程改革，實際等于放棄全部、攻其一部，結果是一枝獨秀。只為追逐精品課程的光環，課程改革的戰略定位就發生了偏差。增加投入不見功效表現是：不惜工本投入，不斷刺激生長，多年磨難不見功效，一朝結題束之高閣。課程改革機制變成經費投入機制，結果經費投入了，成果未出來。事實證明，經費投入機制是課程改革的成功道路之一，但不是課程改革的源動力。

課程改革需要經費投入，改革成果也會產生一定的社會經濟效益。但課程改革不能成為跟風行為，跟風往往只會導致簡單地增加經費投入。要從動力機制的創建開始，課程改革成效方能顯現。上緊下松沒有聯動表現是：上級主管部門緊鑼密鼓，層層敦促，課程改革的行動方案、規劃、措施、獎勵辦法紛紛出臺，但基層常規教學卻按部就班，課程改革無動于衷。課程改革成為脫離現實的宣傳廣告，上下之間沒有聯動，沒有從思想意識上提高認識，沒有在運行機制上采取根本措施，課程改革動員成為裝點門面的宣傳。潛水不深不知底細課程改革的關鍵不僅在于上級文件的執行力度，更在于理念、動力、人才、機制四項基本要素的合理運作。任何文件提出的都是課程改革工作的一般要求，各校務必深系本地、本單位實際，分析課程改革的基本元素，創建上下聯動的工作機制才行。課程改革既要全員參與，積極行動，也要有專家深入基層，摸清底細，共同籌建常態的運作機制。如果照本宣科或淺嘗輒止，課程改革將成為時尚擺設或海市蜃樓：表面飄渺有，實際全為空。

課程改革運行機制課程改革的運行機制是指課程改革的內在運動規律。任何規律都有基本特點，一是反映本質，二是循環運作，三是持續生效。若能夠認識并體現上述三點，課程改革的規律就能被發現并掌握。課程改革就能轉變成因勢利導、順水推舟、持續發展的常態工作。課程改革如能進入常態工作軌道，要做的事情就是與時俱進，及時更換時代主題。社會需要是課程改革源動力課程改革的本源就是教法的優化改進。教法因社會科技進步、教育理論和技術手段更新、教育組織機構健全等而與時俱進。當前職業崗位的需要就是新一輪課程改革的源動力。源動力具有不可抗拒性，它必定會滲透并深刻影響到課程改革的具體過程。一所學校若不搞課程改革，則最終會被開展課程改革的學校取代。科研融入教學常規路徑課程改革常態運行的內在機制在于將科研融入教學過程。一般寫作論文認為教學是常規工作，科研是畫龍點睛；教學是教師的本職工作，科研是附帶工作；教學為主，科研為輔；先做好教學工作，有精力時做研究工作。這種認知是課程改革的障礙，將嚴重阻礙課程改革的推進，導致課程改革舉步維艱，前后脫節，久無成效。課程改革必須將科研與教學融通。課程教學中的問題，通過研究活動加以解決；研究的成果用于教學，形成良性循環。超級秘書網

如此，課程改革才能不斷生效。課程改革運行機制見圖1。課程改革是圍繞人才培養進行的。人才培養進入教學過程，研究活動隨之開始。科研融入教學的路徑為：教學過程提出問題，在問題中選擇主題，選定主題深入研制，這需要學校、系部、教師、學生齊心協力、共同完成。

參考文獻：

[1]王秋陽.高職學生畢業論文(設計)改革的研究[J].中國成人教育，2007，（11）：108-109．

[2]胡麗純,伍聶.提高高職院校英語專業學生畢業論文質量的措施[J].職業教育研究，2007，（12）：101-102．

高校教研論文范文第2篇

關鍵詞：學生評教；弊端；局限性

中國是一個以教育為本的國家。隨著近代中國的迅猛發展，教育當然也就隨之蓬來。尤其是1999年高校擴招以來，高校教育越發成為國家關心的頭等大事。由擴招引發的諸多問題也越來越成為國家關注的核心，比如投入、設備以及師資等資源的不足問題，而由此類問題導致的最根本的影響則是各大高校的教學質量。如何提高教學質量，如何建立行之有效的自我評價和自我約束機制，如何構建一個教學質量監控保障體系，已成為高校最為關注、亟待解決的重要課題。而教育教學質量又是高等學校生存和發展的根本，因此，提高教學質量是教學管理工作永恒的主題。許多高等學校教學管理部門的多年實踐已證明，建立教學質量監控體系是保證提高教學質量的重要措施，課堂教學質量評價則是改善教學質量的有效途徑之一。針對這一問題，各大高校也采取了各種各樣的措施來應對此類的問題，為了保證教學質量，學生評教也就應運而生。

學生評教就是學生對任課教師的教學態度、教學方法、教學組織安排、教學效果、語言表達、科學性與板書、教態、批改作業情況、作業量、輔導情況等進行評價，給每一項內容打上相應的等級，如90以上表示優，80以上表示合格，60-70表示基本合格，60以下就是不及格了。然后由有關領導合計成明確的分數，反饋給任課教師。這個結果往往會被作為評估與考核的重要依據，同教師的評優、評職、晉級都有著直接關系。

站在學校的角度來說，學生評教的目的是為了促進教師的教育教學水平的提高，對領導了解與管理教師教學業務也有一定幫助。但是在實施過程中，隨之而來的爭議也一波未平一波又起。到底學生評教存在哪些弊端呢？本文將分兩個方面來闡述：

一、從學生角度來看

首先，學生評教具有局限性。學生作為教學活動的直接參與者，對教師的課堂教學質量應該擁有發言權。與專家評教、同行評教、領導評教等方式相比，學生評教結果較少受到人際關系因素的干擾，信度更高，這一點已經為大多數學者和教師所公認，但是，學生評教也具有局限性。學生社會閱歷較少，知識層面也較淺，因此對一些問題的看法和理解難免片面，在評教過程中甚至還會出現情緒化。這也決定了他們對評教缺乏客觀、實事求是的態度。在實際操作中，學生學得好的學科或學生感興趣的學科，其任課老師往往能得到學生的認同，而學生不感興趣或認為不重要的學科，其任課老師往往不太容易得到學生的認同。教學是一門深奧的學問，無論是教師的教學方法，還是具體去實施的教學過程，甚至是如何去布置作業都是非常具有專業性的。而在這個過程中，一些沒有當過教師的人是很難領悟的，更別提沒有過任何社會經驗的學生了。這些因素決定了學生評教具有明顯的弊端，對教育教學工作不利。

高校教研論文范文第3篇

1巧設語言疑問，激發學生學習情趣

著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過："在教學過程中，只有教師運用各種教學手段、教學方法、教學語言來激發學生高昂的學習情趣和興奮地智力內心狀態，才能夠激發學生對學習的熱情，提高學生的學習效率。"在高校體育教學中，教師在使用語言技巧的的時候應該巧設懸疑，并采用提問的教學方式，打破傳統的教學方式和方法，突破學生受固定知識的限制，變無疑為有疑，激發學生的學習情趣，吸引學生的學習思維和探索思維，使課堂教學能夠有效的開展。因此，在體育課堂教學時，教師應該充分理解每一個學生的學習情緒、掌握知識的能力以及掌握體育的基本動作技能情況，從學生的實際學習情況和思維方面出發，結合實際的教材內容，巧設語言懸疑，體現教師語言藝術性的價值，激發學生的學習思維，提高學生的學習效率，提升高校體育課堂教學效率。如：在武術練習的課堂上時，教師可以為學生編一些比較順口的詞語或順口溜，使學生能夠有效地記住武術的基本動作和名稱，比如說"馬步橫打"、"掄臂砸拳"等等，這樣既增強了學生的記憶力，又可以提高學生的學習興趣，進而可以有效地推動課堂教學。

2在教學中要適時、有節奏的運用語言

突顯語言的藝術性價值在實際的高校體育教學中，教師在重視課堂語言運用的同時，還應該重視語言的節奏和在什么時候運用什么語言，不同的情境下采用不等同的教學語言對提高課堂教學質量有著十分重要的作用，也更能突顯教師語言的藝術性價值。快速地教學語言是不可取的，不能被廣大學生所接受的，因此，在實際體育教學中，教師應該慢節奏的使用語言，并通過一定的動作技巧來伴隨著課堂教學的開展，這樣既突顯了語言的藝術性，又能夠有效地提高學生的學習興趣，加深學生的記憶力和訓練情趣。所謂慢節奏的教學語言不是漫無目的"慢"教學語言，而是要根據學生的實際學習情況和掌握基本體育技能的情況來確定的。如果教師能夠做到適時、有節奏的運用教學語言，突顯教學語言藝術性的價值，這樣在教學開展過程中就能夠有效地達到事半功倍的效果。如：在講授體操運用中的跨跳拋繩的動作的時候，眾所周知，這一個動作具有很高的要求，既要將繩子拋到一定的幅度，又要要求學生有一個良好的、優美的動作和姿態。此時，就需要教師及時的運用準確、規范、標準、激勵的語言對學生進行提示與鼓勵，使學生在教師的支持與鼓勵下，快速的掌握拋繩的動作與技巧，使學生能夠對拋繩的力度、順序等基礎性知識有效地掌握，進而在激發學生興趣的同時，為學生的體育技能打下堅實的基礎。

二結語

高校教研論文范文第4篇

l控制教學目標

教學過程的最優化是以教學結果與教學目標的符合程度來衡量的.如果目標不正確，教學過程也就沒有意義了.因此，控制好教學目標很重要.要上好每堂課，就必須圍繞大綱的總要求，即總目標，分解出每堂課的具體目標.可是，在現行的體育教學中，有些體育教師注重了教法的改革，卻忽視了對大綱的學習、領會，因此，往往教學目標不明確，或要求過高，學生不能接受，或要求過低，抑制了學生學習的積極性，造成了“吃不飽、不夠吃”的能力浪費現象.因此，認真學習、深刻領會大綱，科學地制定出每堂課的具體目標，是實現教學過程最優化的前提條件.

2控制教材內容

在一堂體育課中，依據教學目標，能夠傳授多少知識、技術、技巧，培養哪些能力，這要由教師本身的素質和學生的身體基礎及學習積極性來決定，不能不顧學生接受知識、技術、技能的能力而“多多益善”，否則欲速不達.比如，在上“縱箱分腿騰越”第一次課時，就要求學生領會動作要領，掌握動作的重點、難點，學會保護與幫助的方法，完成過箱動作，同時還為學生講授第一騰空和第二騰空的作用及教學步驟等知識，這樣的教學內容對知識的傳授、技能的訓練與能力培養都超過了學生的承受能力，會把學生弄得暈頭轉向，心理上產生懼怕情緒，課堂教學效率降低.相反，如果教師對知識傳授總量和技能訓練總量及教材內容、難度等的控制符合學生接受能力，學生就會情緒高漲，躍躍欲試，課堂教學效率就會明顯提高.

3教師教學狀態的自我控制

教師對自己教學狀態的控制主要是通過課堂信息反饋來進行的.課堂教學是個可控反饋活動.教學的反饋就是將信息輸出去，又把信息的作用結果收回來，并進行分析調節，再把信息輸出去.通過調控，不斷糾正教學中出現的偏離和失誤，使師生雙方始終保持信息暢通，實現教學的最優化.具體說，可以通過兩種途徑進行控制.

(1)根據學生的情緒實行控制.教師講解、示范、組織練習、巡視輔導等活動是否符合學生的實際，可以從學生的面部表情中反映出來.如果大多數學生全神貫注，情緒高漲，說明教師的教學(包括講解和示范等)已經引起了學生的學習興趣和求知欲望，教學內容巳為學生所接受，所理解，教學方法已為學生認可，教學進度適當.這樣，教師即可按原方案繼續進行教學.如果大多數學生注意力不集中，說明對教師的講解、示范不感興趣，這就意味著教師要及時調整講解、示范的方法和速度，及時調整教學內容或改變教學方法.假如學生表現出困惑或畏縮情緒時，說明學習和練習中有了疑難，教師必須及時處理，或降低動作難度，或降低器械高度，或采取誘導練習，或改變練習方法，以改變這種被動的局面.此外，教師還可以根據學生面部的排汗量，及時調整練習密度和運動量等

(2)通過練習的反饋實行控制.傳授新知識新技術后，要了解學生所掌握的情況，就必須恰當地安排練習.通過練習，及時發現教與學中存在的間題，并采取補救措施.例如在學習“縱箱分腿騰越”完整過箱動作時，有些學生會有手臂不敢遠撐而騎坐在箱上，完不成過箱動作.這時可采取如下措施:首先抓住該項技術主要環節—上板與起跳后“體上騰、臂遠撐”的動作進行反復講解與示范，其次采用高墊“魚躍前撲”遠伸臂以誘導練習;最后，可在箱的遠端畫一條清晰的標志線作為臂撐線.這樣的間題設計與控制，對學生盡快完成過箱動作會起到積極作用.

4控制學生的學習狀態

教師應及時控制好學生的學習狀態，才能使師生的信息輸出與輸入同步，思維與內容同步，才能真正優化課堂教學.

(1)通過指令、誘導實行控制.為了使學生進入適宜的學習狀態，在各個部分教學環節的開始階段，教師可采取指令、宣傳等方式，對學生講清道理，提高其認識，或通過感化、激勵等感情作用，以支配學生自覺地完成某項學習任務.例如，在上“前滾翻”課時，一開始就提出“團身要緊”的動作要點，然后做“圓球”與“方木”滾動的演示，并提間:“圓球為什么易滾動，方木為什么不易滾動?"學生在觀察、思考、分析、討論的基礎上理解了動作原理.這樣，學生的學習情緒就被調動起來.通過這樣的指令、誘導控制，對活躍課堂氣氛，加深對動作要點的理解和掌握，會起到積極的作用.(2)通過間題實行控制.用間題控制是教師常用的方法.間題在教學中具有極為重要的作用.高質量的問題可以指導學生觀察，啟迪學生思維，激發學生的學習興趣.有經驗的教師設計間題突出教材的重點，符合學生的知識水平，集啟發性、趣味性于一體，從而能較好地引導學生進入控制范圍，達到其預定目標.例如在進行急行跳遠踏跳動作技術的教學時，為了讓學生明白踏跳的原理，教師可以提間:“牛頓第三定律的內容是什么?”學生回答后，教師再根據作用力與反作用力的關系講解踏跳的原理和作用，學生會很快理解，并掌握動作要領.

有些教師喜歡提出不經學生仔細思考就能回答的問題.由于沒有一定的難度和啟發性，雖然表面上很熱鬧，實質上卻使學生的思維受到束縛和窒息.這不能不說是控制的失誤.

高校教研論文范文第5篇

1有明確的教學目標

布魯姆在他的《教育目標分類學》一書中，將教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法、媒體，進行必要的內容重組。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。如《復數的引入》這一課是整個復數這一章的第一課，在備課時應注意，通過這一課的教學，使學生能利用辯證唯物主義的觀點來解釋復數的形成和發展，體會到矛盾是事物發展的動力，矛盾的解決推動著事物的發展。引伸到現實生活中，就是當我們遇到矛盾時，也要勇于面對矛盾，要有解決矛盾的決心和信心，促進矛盾的轉化和解決，同時也就提高了自己分析問題和解決問題的能力。}

2能突出重點、化解難點

每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。如解析幾何第二章的《橢圓》第一課時，其教學的重點是掌握橢圓的定義和標準方程，難點是橢圓方程的化簡。教師可從太陽、地球、人造地球衛星的運行軌道，談到圓形臺面的直觀圖、圓蘿卜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等，讓學生對橢圓有一個直觀的了解。為了強調橢圓的定義，教師事先準備好一根細線及兩根釘子，在給出橢圓在數學上的嚴格定義之前，教師先在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離小于細線的長度），再讓兩名學生按教師的要求在黑板上畫一個橢圓。畫好后，教師再在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離大于細線的長度），然后再請剛才兩名學生按同樣的要求作圖。學生通過觀察兩次作圖的過程，總結出經驗和教訓，教師因勢利導，讓學生自己得出橢圓的嚴格的定義。這樣，學生對這一定義就會有深刻的了解，尤其是上臺板演的那兩位的同學，更是終生難忘了。在進一步求軌跡方程時，學生容易得出這樣一個結果：但化簡卻遇到了麻煩。這時教師可以適當提示：化簡含有根號的式子時，我們通常有什么方法？學生回答：可以兩邊平方。教師問：是直接平方好呢還是恰當整理后再平方？學生通過實踐，發現對于這個方程，直接平方不利于化簡，而整理后再平方，最后能得到圓滿的結果。這樣，橢圓方程的化簡這一難點也就迎刃而解了。同時也解決了將要遇到的求雙曲線的標準方程時的化簡問題。3要善于應用現代化教學手段

隨著科學技術的飛速發展，三機一幕進入了尋常教室。對教師來說，掌握現代化的教學手段顯得尤為重要和迫切。現代化教學手段，其顯著的特點，一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來四十五分鐘的內容在四十分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性。四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課臨近結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。在課堂教學中，對于板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成。對于有條件的學校，還可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示。

4根據具體內容，選擇恰當的教學方法

每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。教師能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。俗話說：“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。

5對學生在課堂上的表現，要及時加以總結，適當給予鼓勵

在教學過程中，教師要隨時了解學生的對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。6充分發揮學生為主體，教師為主導的作用，調動學生的學習積極性

學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學，在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。

7處理好課堂的偶發事件，及時調整課堂教學

盡管教師對每一堂課都作了充分的準備，但有時也可能遇到一些預料不到的事情。如一次我在講授《復數的概念》第二課時時，有“兩復數不全是實數時，不能比較大小”這一結論，但沒有證明。教學計劃中也沒有證明的要求。在課間當帶到這個問題的時，有一位成績較好的學生要求我寫出解答。我就因勢利導，向學生介紹了數的大小比較的原則，并利用這一原則說明了“i＞0”不能成立的原因。然后，話鋒一轉，對那位同學說，關于詳細的證明的過程，我在課后再跟你面談。這樣，雖然增加了課時的內容，但也保護了學生的學習主動性和積極性，滿足了學生的求知欲。