廣告策劃實訓總結

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廣告策劃實訓總結范文第1篇

1 廣告策劃與制作課程改革的必要性

在畢業后，經管類專業的有些學生會到廣告公司工作，或者進入跟廣告有緊密關系的行業，比如：市場營銷、項目推廣、項目策劃等等，在相關崗位上都要求學生具備創意、策劃、創作的能力。那么我們怎樣培養具備高素質的能力型人才，就應該對現有課程內容進行整合重組，對課程進行教學改革。以廣告公司實際工作流程為主線，突出工作過程的主體地位，按照實際工作情境組織課程內容，將所有單一業務模塊有機串聯，同時將下列這些理論知識背景滲透其中。

2 廣告策劃與制作教學改革思路

通過走訪鷹潭地區部分廣告公司負責人，對工作崗位能力進行分析調查基礎上，打破原有教學體系，對本課程進行大幅度改造，將典型項目及工作任務引入課堂。通過本課程的學習，使學生掌握廣告策劃人所需掌握的知識和技能，樹立廣告公司服務的觀念和態度，培養相關職業素養和職業道德，為學生就業及持續發展打下扎實的基礎。本文試從以下三個方面提出能力本位的課程教學改革：

（一）教學內容改革

廣告策劃與制作課程內容設計以職業活動為導向、工作過程為導向（項目，子項目，情境，任務）。在教學中總共設置了1個項目，4個子項目，18個情境，18個任務。項目設計時注意突出實用性、典型性、綜合性、覆蓋性、趣味性、挑戰性、可行性。比如：某產品的廣告策劃與制作。即完成廣告前期調研、策劃創意、文案創作、設計制作。

（二）教學模式改革

教學模式改革突出能力目標，能力訓練進行精心設計，載體是項目和任務，學生主體、教師主導，理論與實踐一體化課程教學模式。在上課時滲透外語，道德、素質和職業核心能力。原來廣告策劃與制作上課時主要是知識本位課程教學模式（對高職"應用型"課程而言）：即復習舊概念，引入新概念，知識，理論，案例，作業。或采用"先學后做" 課程教學模式：即上一半教師講，下一半學生做。而現在的課程教學模式為能力本位的課程教學模式：即案例任務，問題示范，知識歸納，任務操作，知理學習，知理總結。通過對本課程的知識點無死角的掌握，可以進行良好課程的教學模式："示范-考核，多重循環"的課程教學模式：（1）引入、示范。從老師開始老師講解一個生動精彩的廣告情境，引出一個案例或者有趣的任務，老師進行示范，不要求任務覆蓋整個課程。（2）試做、成功。老師提出簡單的第二個任務，這個任務要求學生獨立完成并且展示成果，同樣有趣，不要求覆蓋，做完后老師稍加點評和提示相關知識，決不能超過2分鐘。（3）訓練學習。老師要提出情境、引出任務，讓學生操作，老師進行點評和提示，學生進行修改和學習。再一個情境、任務、操作、修改、學習，若干個情境和任務來覆蓋本次課的主要任務。特點是老師提出情境、任務、點評，同時老師引導學生歸納訓練過程用到的知識，說明知識是用到哪里，只做和任務相關的知識，這是課程的主要部分。（4）知識小結。把做的過程中的知識做些總結，要點進行歸納。（5）訓練考核。拿出兩類任務讓學生做：復雜、組合情境的情況，這類任務目的是提升能力；正常的（常見的）、出錯的（常見的）任務來訓練操作的熟練程度。以上3和5是邊做邊學的要點。第5步可以進行競賽或考核。（6）總結提升，最后一定要進行總結提升，包括知識是怎么運用的，知識本身的邏輯結構，至少要用表格，還有理論、結構圖、流程圖、口訣等總結性的東西。這就要求我們老師要不斷提高解決問題的能力。

廣告策劃實訓總結范文第2篇

Abstract： Integration of teaching-learning-practice model aims at developing students' vocational skills and attaches importance to their practical capability. Taking integration of teaching-learning-practice model as background， this paper analyzes the importance of training， puts forward the basic principles of selecting training programs for brand management， depending on which establishes several training programs.

關鍵詞：教學做一體化；職業技能；實訓項目

Key words： integration of teaching-learning-practice；vocational skills；training programs

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）36-0307-02

0 引言

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出：改革教學方法和手段，融“教學做”為一體，強化學生能力的培養。我國著名教育家陶行知在談“教學做合一”時指出：教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學[1]。所謂教學做一體化，就是理論結合實踐，教中學，學中做的教學模式。這種教學模式的主要特征是將理論教學和職業技能訓練相結合，以職業技能訓練為核心，突出職業技能訓練的主導地位，將教學內容分解成若干教學模塊，在理論夠用的基礎上訓練學生的實際操作能力。

教學做一體化模式在組織課程時提倡采用項目驅動、設置情境任務等方式，用任務來訓練學生的職業崗位能力。在這種教學模式中，做是核心。而實訓就是實現“做”這個環節的重要的方式之一。所謂實訓，顧名思義，就是針對一定的教學內容對學生進行實際訓練，讓學生用所學習的理論知識解決一定的實際問題。實訓設計質量的高低將直接影響教學做一體化教學模式的實現質量。

1 實訓項目選擇的原則

《品牌管理》是市場營銷及相關專業的專業核心課，是學生在學習了《市場營銷學》等基礎課之后開設的一門課程。在《品牌管理》中，可以設計成實訓項目的內容很多，但并不是所有的內容都需要或適合進行實訓，在設計實訓項目時，應該遵循下列原則。

1.1 應用性

對學生進行實訓的目的主要有二：其一，加深學生對所學理論知識的理解；其二，讓學生掌握實際操作技能。從第二個目的來說，實訓項目應結合典型工作任務來設計。典型工作任務是職業行動中的具體工作領域，也稱為職業行動領域，它是工作過程結構完整的綜合性任務，反映了該職業典型的工作內容和工作方式[3]。根據典型工作任務的思想，實訓項目是為學生將來參加工作的職業勝任和職業發展做準備，有一定的應用價值。

1.2 操作性

操作性是指實訓內容要結合學生的知識背景和操作能力進行安排，讓學生能真正動起手來。舉例來說，在品牌元素中，品牌標志是其重要的組成部分。作為品牌必備的要素，品牌標志不僅幫助區隔不同品牌，而且幫助消費者產生相應聯想[4]。因此，企業都非常重視品牌標志的設計。但是，大所數市場營銷專業的學生并不具備設計標志的能力，因此這部分內容就不適合進行實訓。

1.3 系統性

每一門課程都有其知識體系，《品牌管理》也不例外。高職層次《品牌管理》的知識體系主要包括這幾個模塊：品牌創造、品牌傳播、品牌運營和品牌保護。實訓內容的設計也應該圍繞著這幾個模塊展開，對知識點進行整合，既要考慮實訓項目的完整程度，又要注意各實訓項目之間的邏輯關系。

2 實訓項目選擇的內容

根據上述三個原則的要求，對《品牌管理》這門課安排了以下實訓內容：

2.1 品牌創建模塊

品牌管理起步于品牌的形成，創建品牌的關鍵在于選擇名稱、標識、標準字、標準色，或其他有助于識別并使其與其他產品區別開來的元素。

2.1.1 品牌名稱

可以說品牌名稱是構成品牌最重要的元素，一個好的品牌名稱通常易讀易記、簡潔、獨特、含義良好等特征。在講授品牌命名的基本原則后，要求學生對某一設定的產品進行命名。

2.1.2 品牌傳奇

品牌傳奇又叫品牌故事，能增加品牌的神秘色彩，形成口碑傳播的題材，增加品牌記憶點。讓學生講述并撰寫品牌傳奇，其目的在于加深學生對品牌傳奇作用的理解，訓練學生的口頭和書面表達能力。

2.1.3 品牌定位

品牌定位是讓品牌在消費者心目中形成一種獨特的印象。在介紹品牌的含義、過程和方法等理論以后，要求學生能從產品、顧客、競爭等對某一特定產品進行品牌定位，而且要運用多種定位方法并提煉定位口號。

2.2 品牌傳播模塊

名稱、標志、口號等品牌要素具備以后，企業下一步要做的工作就是讓公眾知悉、了解、喜歡自己的品牌，這就需要借助廣告、公關、新聞等傳播手段。

2.2.1 廣告策劃

廣告是任何企業都不能忽視的傳播手段，是品牌擴大知名度最主要的途徑之一。在廣告策劃方面，實訓內容主要包括廣告策劃書和廣告文案的撰寫、廣告創意等。

2.2.2 公關策劃

如果說品牌知名度的擴大要依靠廣告，品牌美譽度的提升則需要運用公關手段。美國著名的營銷大師阿·里斯和勞拉·里斯甚至提出“公關第一、廣告第二”的觀點，尤其是在廣告媒體眾多、廣告信息泛濫的今天，公共關系的作用顯得越來越重要。這一部分的實訓內容主要是公關活動策劃。

2.2.3 新聞策劃

和廣告相比，新聞具有可信度高、傳播費用低等優勢，公共關系活動也需要借助新聞進行傳播。這部分的實訓內容包括企業新聞事件策劃、新聞稿撰寫。

2.3 品牌運營模塊

2.3.1 品牌延伸

對于多元化經營的企業來說，當品牌在市場上形成了一定的影響力和競爭力，往往將既有品牌應用于同類或異類的新產品，這就是品牌延伸。品牌延伸是擴大品牌影響力、利用品牌資產的重要方式，但并不是所有的新產品都適用既有品牌。這一部分的實訓內容是調查品牌延伸成功或失敗的的典型企業并進行案例分析。

2.3.2 品牌授權

品牌授權是指品牌的法律載體也即商標擁有者，允許被授權者使用品牌的法律載體即商標，在一定的時間和地理范圍內，生產銷售某類產品或提供某種服務，并向商標擁有者支付授權費用的經營方式[5]。這一部分的實訓內容有設計連鎖總部招商加盟方案、撰寫招商加盟說明書、制定招商加盟合同等。

2.3.3 品牌國際化

品牌國際化是一個隱含時間與空間的動態營銷和品牌輸出的過程，該過程將企業的品牌推向國際市場并期望達到廣泛認可和企業特定的利益。這一部分的實訓內容主要是國際市場營銷環境調查、國際市場進入方式的選擇。

2.4 品牌保護模塊

2.4.1 品牌注冊

品牌不同于商標，品牌是一個市場概念，商標是一個法律概念。一般來說，只有按照法律的規定注冊為商標才能得到法律的保護。這一部分的實訓內容是模擬商標注冊，讓學生掌握商標注冊的要求和流程。

2.4.2 品牌危機

品牌危機是指企業內部或外部的原因對品牌造成的負面影響，會使公眾對品牌的信任度下降，損害品牌形象。品牌危機是任何企業都可能面臨的問題。這一部分的實訓內容是根據現實中的危機案例讓學生總結品牌危機的發生原因，針對真實的品牌危機事件讓學生設計危機處理方案。

以上實訓內容可以用表格總結如表1所示。

3 結語

教學做一體化模式下的實訓要想達到良好的效果還需要多方面的因素的支持。首先，對教師的綜合素質要求高，要求教師不但具備一定的理論水平，還要具備上述實訓項目的實際操作經驗，能進行合理的實訓環節設計；其次，部分實訓項目需要借助案例討論室、機房、多媒體教室等場所、設施、設備來實現；最后，還要制定合理的實訓效果評價體系以便改進提高。

參考文獻：

[1]陶行知.教學做合一[A].陶行知全集（第1卷）[M].成都：四川教育出版社，1991：126.

[2]周志民.品牌管理[M].天津：南開大學出版社，2008：125.

[3]趙志群.典型工作任務分析與學習任務設計[J].職教論壇，2008（12）：1.

廣告策劃實訓總結范文第3篇

關鍵字：職業能力 廣告專業與企業合作模式

作者簡介：張艷霞，女，河北滄州職業技術學院外語與藝術設計系，副教授，碩士學位。

一、職業能力的界定

“職業能力是指從事某種職業必須具備的,并在該職業活動中表現出來的多種能力的綜合”。國內外對職業能力的研究較多,概括起來,職業能力包括專業能力、方法能力和社會能力。專業能力一般是指專門知識、專業技能和專項能力等與職業直接相關的基礎能力,是職業活動得以進行的基本條件。方法能力包括思維能力、分析能力、判斷能力、決策能力、獲取信息能力、繼續學習能力、開拓創新能力、獨立制定計劃能力等。社會能力包括組織協調能力、團隊協作能力、適應社會能力、口頭與書面表達能力、心理承受能力和社會責任感等。方法能力和社會能力又稱關鍵能力或綜合能力。如果能在具備一般專業能力的基礎上掌握方法能力和社會能力,將使職業活動獲得事半功倍的效果。

在現實社會中，一方面是高職學生“就業難”，另一方面是用人單位“選才難”。一些用人單位對調查者抱怨說：“現在好人才是越來越難找了。”一位企業老總在談到這個問題時說：“工作經驗不是最重要的，我們對學業成績、綜合技能非常看重，只有具備良好的學習成績以及相關的能力，未來才具有競爭力。” 調查中我們發現有62%的用人單位把職業能力排在了影響高職學生就業要素的第一位，因職業能力差而被用人單位辭退的畢業生占所有被辭退畢業生的86%，因此，高職學生的職業能力不足，是造成“就業鴻溝”的主要原因。

高職教育也是就業教育，畢業生找不到工作，高職教育就沒有出路。校企合作教育是企業、高職院校在各自不同利益基礎上尋求共同發展、謀求共同利益的一種合作形式，它充分利用高職院校的專業優勢和企業的生產優勢，把以傳授知識為主的學校教育與直接獲取實踐經驗為主的生產實踐有機結合起來，是一種以培養技術應用型人才和高技能人才為主要目標的人才培養模式，有利于提升學生的職業能力。我專業在與企業合作方面進行了大量探索，走出了一條成功之路。

二、廣告專業與企業合作模式

1．“開放”訂單式

傳統的“訂單”模式強調通過協議甚至是合同來明確訂單中的學生人數和學生的姓名，學校嚴格按企業的要求制定培養計劃、設置課程，學生畢業時，企業必須照單全收。在這種模式下，企業和學校都受到嚴格的約束，如在確定學生的培養計劃時，企業可能會僅根據本企業的崗位(即使是一些特殊的)技能和知識要求進行課程設置，這樣會使學生缺乏一些必備的社會適應能力和獨立創業的能力，學校的教學主體地位和獨立性也會被弱化；而且，市場對人才的要求時刻在發生變化，這種變化如果不能很好地把握，可能對企業和學校特別是學生來說就是一種風險。“我們開展校企合作，不僅僅站在學校的就業率和某一個企業的崗位需求上，更應該站在為社會服務、為行業領路的戰略高度，緊跟時代的腳步，對學生的基本素質、專業技能和創造能力等方面進行全面培養。”在此過程中，廣告專業不僅僅為廣告公司和企業廣告部門培養專才，而且應該保持應有的獨立性，應該保持教育面向未來的前瞻性和面向社會的廣泛適應性廣告公司和企業廣告部門需要的也不僅僅是單一技能的人才，更需要崗位技能過硬、適應能力和創新能力強的復合型人才。”基于以上共識，我專業和滄州市紅斑馬廣告公司采取了“開放式訂單”培養模式，規定紅斑馬廣告公司只負責接受一定比例優秀畢業生和承擔向相關企業、機構推薦優秀畢業生的義務，并且也不事先確定學生的入選名單；在課程的設置上，紅斑馬廣告公司也只是確定企業必不可少的部分課程，更多的課程則由公司建議我專業教研室根據需要自主確定。

2．理論―實踐“雙循環”式

如何將理論與實踐更好地結合，是高等職業教育永久的命題，培養學生的職業能力更是高職教育的核心命題。目前，國內比較流行的“5+1”(前5個學期在學校，最后1個學期在企業)模式和“2+1”(前2年在學校，最后1年在企業)模式，都存在學生在學校期間不知道“為什么學”和“學什么”的盲目性問題，缺乏學習的主動性和針對性；而學生在企業實踐期間遇到大量問題，知道應該學什么時，卻沒有了學習和再驗證知識的機會。這種理論―實踐的單循環模式，并沒有真正做到理論和實踐的良好結合。就理論與實踐結合的問題，我專業與紅斑馬廣告公司通過深入探討，提出了理論―實踐“雙循環”培養模式：高職三年制學生第1～3學期在校內學習基本理論和基本技能，第4學期到企業頂崗實訓，第5學期回校完成其他專業理論學習，第6學期再到企業結合畢業論文(設計)和就業崗位進行畢業綜合實訓。這樣，4個學期的理論教學與2個學期的實踐教學彼此交替，充分將理論與實踐結合，從而增強學生學習的針對性和自覺性，并能更有效地提升學生的實踐技能。

3．全方位合作式

為保證培養人才的質量，廣告專業教研室和企業都應該全程參與教育過程，進行全方位合作。

在專業定位階段：紅斑馬廣告公司充分發揮廣告行業的龍頭優勢，不僅提供詳盡的廣告行業的發展趨勢和人才需求報告，而且提供該公司有關廣告行業所有崗位的知識、技能分析報告，這樣就為廣告專業的明確定位以及專業課程的設置奠定了基礎。與此同時，廣告專業教研室和企業雙方共同成立了有紅斑馬中高層管理人員參加的廣告專業專家指導委員會，直接參與專業發展規劃的審定。

在教學計劃制定階段：先由廣告專業教研室提出總體的教學計劃框架，紅斑馬主要對實踐、實訓和技能等方面的計劃提出修改建議，雙方就其可行性進行充分討論。如為了使理論與實踐緊密結合，雙方首先論證了學生在第3學期學習基本專業理論的基礎上能否經過適當培訓取得廣告策劃師的可能性。當這一點得到確認后，又充分分析了學生在第4學期，借助紅斑馬的廣告業務平臺，到紅斑馬廣告公司或相關的機構、企業，進行充分頂崗實訓的可行性。這些分析與論證直接導致了理論―實踐“雙循環”模式的產生。

在教學計劃執行階段：廣告專業與企業雙方互派師資，充分發揮各自優勢，學校主要負責理論和部分實訓教學及考核。在企業或相關單位實習期間，廣告教研室派專業老師參與管理，紅斑馬主要負責實踐、大部分實訓和頂崗實習及考核。學生畢業設計或論文由廣告教研室的企業各出一名老師，共同指導。

在專業與企業雙方師資和人員培訓方面：雙方共同制定專業師資培訓計劃，互派人員參與教學與管理。企業為師資提供研修鍛煉的培訓條件，廣告教研室為企業在職人員的繼續教育提供教學條件。

在校內實訓基地建設方面：雙方共同規劃、參與校內實訓基地的建設。在學校出場地、設備和資金的情況下，依托企業的技術支撐，做好校內實訓基地的建設和驗收工作。學校實訓基地也是企業職工培訓的場所。

在專業教材建設方面：雙方共同開發、建設專業教材，尤其是專業實踐課程教材。利用企業豐富的實踐資源和學校的教學經驗，計劃、編著、出版具有針對性、實用性、鮮明特色的專業教材。

在社會服務方面：鑒于廣告行業發展的明顯趨勢以及廣告人才的嚴重匱乏，成立廣告業務社會服務中心。充分利用我院廣告專業及紅斑馬廣告公司在廣告行業中的影響力，雙方各出部分人員，包括教師、學生和企業職工，為社會提供廣告業務服務。

三、創新課程體系

課程體系是專業教學目標的直接體現，同時受教學方式的直接影響。我們在課程設置上遵循以紅斑馬廣告公司的職業或崗位所需能力為導向，但又不局限于紅斑馬一個企業，以學生為中心，以實踐為主體，依據“工學結合”的特點和要求，重新規劃設計課程，創新課程體系。

1．改變傳統的必修課和選修課兩部模式，增加限選課。對于必修課部分，以夠用、實用為原則，對其中的專業基礎課和專業課理論部分的知識點進行篩選組合，大量減少課程數；對其中的實訓課，只開設幾門核心課，適當縮小其范圍；對于限選課部分，主要圍繞企業的崗位群設立崗位課程包，每個包以某個崗位的核心能力為導向設置2～3門理論課和2～3種實訓課程。對于選修課部分，主要以講座的形式出現，增加有特色的廣告專業創業和思維講座。

2．改變學生自選課模式，增加靈活性

學生對于選修課的選擇帶有很大的盲目性和功利性，他們可能結合自己的興趣，但是可能并不清楚選課的目的和意義，還有部分學生可能只是為了混學分。我們在學生剛進校時，就由企業或專業教師舉辦專業講座，結合行業發展趨勢和專業崗位要求進行選課引導。每個學生在選課時可以根據自己的興趣和能力，自由選擇1～3個課程包，選中課程包內的所有課程為必修課，另外還可以根據自己能力需要選其他包的部分課程學習。

3．改變課程設置順序的剛性，增強實用性

我們在課程設置的順序上遵循理論―實踐“雙循環”要求，實現理論與實踐的緊密結合。如在第3學期先開設廣告策劃，結合廣告策劃師考證，第4學期到企業頂崗實訓，第5學期回校結合在企業遇到的問題對廣告的專業課進行深化和針對性學習，最后一學期再到企業進行生產性實習。專業與企業能否長期合作，取決于雙方利益平衡點的尋找與把握，而能否使合作產生最大效益，則取決于長期合作中雙方逐步探索建立的各種保障機制。專業與企業都在尋找自己的利益，只有讓專業與企業雙方各得利益才能達成穩定長久的合作。

在高等職業教育中進行專業與企業的合作，提高學生的職業能力和職業素養，是一項復雜的系統工程，它需要我們去思考、去探索、去實踐、去總結、去改進，不斷優化專業與企業的合作模式。只有用科學的模式進行教學，才能為企業培養出具有較高職業能力的人才，才能更好地為社會服務。

本文為河北省教育科學研究“十一五”規劃課題《構建廣告專業與企業合作模式，提升學生職業能力的研究》（課題編號：O8020001）的研究成果。

參考文獻：

廣告策劃實訓總結范文第4篇

能力，廣告設備操作能力，策劃、創意、文案撰寫能力，藝術審美修養，協同合作能力和創新精神。從學生的長遠職業發展來看，職業能力的要求從設計制作能力逐漸向設計創意能力、設計管理能力遷移。通過對以上就業崗位、工作任務和職業能力的梳理，考慮到本專業學生整體素質情況，從而確定本專業人才培養目標：以服務武漢區域經濟發展為宗旨，面向企事業單位、廣告公司、圖文設計制作、電子商務平臺、媒體、影樓等，適應于廣告設計與制作、創意策劃與推廣、影像處理等領域第一線需要，培養具有良好的職業道德、責任意識和創新意識，掌握相應的專業理論知識，具有較強的適用社會崗位的動手技能（能力），能進行設計制作、設計創意、設計管理，“精設計、能制作，會策劃、勇創新”的多層次高素質、高技能應用型專門人才。在培養規格上強調“高、職”特色，充分發揮高職教育的職業性、應用性、實用性、技能性、實踐性，實現與工作崗位的零對接。

二、基于工作過程導向的廣告設計專業課程體系優化整合

基于以上對于武漢地區高職廣告設計專業人才培養的調研分析，專業課程內容必須跟隨市場的需求更新，課程體系的建構也應從市場、行業的實際崗位需要和職業能力的需求出發。按照“精設計、能制作，會策劃、勇創新”的人才培養目標,我們對典型工作任務進行了梳理，構建出基于工作過程導向的，以培養職業能力和應用能力為核心的課程體系。該課程體系將典型工作任務與課程內容整合，搭建“基礎”+“技能”+“學習領域”的三大學習環節，將工作過程導向這一主線貫穿于每個學習環節中的每個課程內容中，用切實可行的教學模式與方法予以組織實施，使學生學習的過程基本符合企業工作的過程。在“基礎”+“技能”+“學習領域”的“應用”型課程體系中，本著與“市”俱進，“納新去陳”的原則對本專業原有課程進行整體梳理，同時在課程設置上充分考慮到本專業學生整體素質情況，理論課程以“夠用”為度進行精簡，以培養職業素養為主，強調基礎加運用；加大實踐課程比重，將典型工作任務融入實踐課程中，優化整合原有實訓課程，通過項目實訓、設計比賽、畢業設計、工作室教學等形式來豐富實踐教學形式，提高實踐教學的針對性和學生的積極性。

在本課程體系的“基礎”環節中，打破傳統單一課程設置方式，嘗試整合重組。如：將構成類、繪畫類、史論類課程進行精簡整合，確立“造型基礎”、“構成設計”課程，在“構成設計”課程中弱化三維立體構成，適當引入包裝設計知識；將圖形創意與圖案課程整合為“圖形語言與設計應用”課程，強調應用設計；同時在“基礎”環節，納入“字體設計”課程，整合“字體設計”和“POP廣告”,強調字體的創新設計。這一環節，主要培養學生的創新精神、藝術表現能力和審美素養。“技能”環節主要培養學生的設計軟件應用能力、廣告設備操作能力，設置課程有：PHOTOSHOP、CORELDRAW、廣告設備實訓(含排版輸出軟件、雕刻機使用)、攝影。這些課程要求學生熟練掌握相關技能，在學習中將真實工作過程貫穿于每個課程內容中，強調應用能力。如：針對影樓和電商崗位需求，PHOTOSHOP結合攝影課程，側重圖片的藝術化處理、圖像后期美化，與淘寶美工、照片后期崗位零對接。

“學習領域”環節打破傳統分科課程，依據典型工作任務和任務的工作過程對傳統課程進行梳理、歸納、整合、重構，創新性整合多個典型工作任務：圖形圖像處理、單頁設計與制作、畫冊設計與制作、網頁界面設計、企業形象設計、廣告策劃等，并將這些工作任務轉化為多個學習領域：單頁設計與制作、招貼設計與制作、畫冊設計與制作、網站整體設計與制作、品牌形象策劃與推廣、畢業設計與展示推廣、頂崗實習。典型工作任務的工作過程貫穿于每個學習領域，每個學習領域可以支撐一項或多項職業能力的培養，通過循環往復的學習領域訓練，在不同層面或不同領域教學中，貫穿“應用”這一主旨，融和職業素養和核心能力培養，最終形成一個整體，體現職業能力系統化培養的特點。

三、依托企業，健全工作室制度，借助線上線下產學研創平臺推進課程實施

在現有“廣告設計實訓中心”、“逗號工作室”、“雕刻打印制作中心”等實體的基礎上，建立健全工作室制度。充分利用工作室與實訓中心的資源，與雅士展覽服務有限公司、武漢創智廣告股份有限公司、武漢億彩科技有限公司等成立校企聯盟，將全面參與專業的人才培養活動，提供日常教學和實踐活動支持，依托公司項目，實現“學中做”、“做中學”，使學生在設計制作、設計創意、設計管理等過程中得到全面的培養。創立“藝彩•原創”產品研發中心，并成立電子商務平臺，搭建線上線下的產學研創平臺，為學生的應用能力培養提供支撐。通過對“藝彩•原創”產品研發中心品牌形象的設計推廣、研發中心系列產品的策劃推廣、攝影、照片后期、包裝、網店裝修設計、銷售等一系列實際項目的訓練，將“設計———制作———拍攝———宣傳———展示———售賣”一系列的工作流程貫穿于整個學習領域，促進了課堂教學與市場的全面融合，激發了學生的學習興趣和創業激情。通過畢業展覽、以賽促學等形式推進課程的實施，學生的應用能力和創新意識得到極大提升。在第七屆教育部高職委藝術設計年會“優秀畢業設計獎”評選中學生畢業作品獲銀獎，在湖北省第四屆大學生藝術節上，學生作品以省一等獎選送全國參展，獲教育部優秀美術作品二等獎，在中國權威設計網站———視覺中國舉辦的“2013年藝術院校畢業展”活動中，學生畢業作品高居人氣作品榜首。此外，積極組織學生參加國家勞動部門的廣告設計師職業資格認證、ADOBE中國認證設計師資格認證等，在訓考結合、訓賽結合過程中確保職業能力培養的質量和標準。

四、總結

廣告策劃實訓總結范文第5篇

關鍵詞：中職廣告設計專業職前培養與培訓

中職學校重視對學生的職前培養與培訓，在學生頂崗實習和就業之前，對其進行有針對性的崗前培訓是中職學生職業生涯規劃的重要環節。作為中職廣告設計專業學生崗前培訓的核心內容，職前培訓旨在探索中職廣告設計專業學生崗前培訓的有效模式，實現角色轉變，為學生的頂崗實習和就業奠定良好的基礎。

一、中職廣告設計專業學生職前培養與培訓的必要性

1.必須做好學生職前培養與培訓

中職學校學生生源競爭非常激烈，各校制定了許多招生鼓勵政策，導致一段時間內生源競爭形成了惡性循環。要打造中職廣告專業的特色，吸引更多的學生報讀本專業，就要求中職學校必須針對社會和企業的需求，具備較高的廣告設計專業教學水平，提高專業課教師授課的藝術性；充分考慮學生的接受能力，突出職業性、技術性、實用性的特點；注重考核學生的能力，激發學生的學習動力，做好學生就業前的綜合能力培養與培訓，幫助學生更好地規劃自己的職業目標，實現人生價值。

2.做好特色專業必須做好學生職前培養與培訓

廣告設計專業學生職前培養與培訓的目標是把學生培養成為在職業和技術方面都合格的學生，突出適應社會需求的辦學理念、辦學模式和教學實訓實踐模式；培養學生就業實踐技能、體驗興趣、獨立實踐能力和創新精神；要求學生參與相關廣告專業企業的實訓實踐工作，了解廣告運作過程，熟悉廣告策劃、制作等工作技能，提高自己的專業技能，并能運用在以后的就業實踐中，提高自己的實踐創新能力；通過豐富而規范的實踐實訓，培養學生理論聯系實際、解決在工作所需專業實踐技能問題的能力，使學生真正獲得較系統的職業技能，以提高中職學生的職業素養。這種職前培養與培訓突出了專業實踐能力，幫助學生盡早地進入職業的實戰角色，面對就業競爭打下良好的基礎。

二、中職廣告設計專業職前培養與培訓的策略與實施

1.合理的課程設置，適應社會需求的可行性強的教學計劃

中職學校廣告設計專業培養的是有一技之長的技術工人或從事美術工作的實用型基層美工，而不是培養設計師和美術專家。因此，在教學中也必須立足于這個基本點，緊緊圍繞培養目標施教，創造性地開展教學。制訂可行性強的教學計劃，要適應目前廣告公司等社會崗位的需求，有針對性地規劃課程設置，形成促進中職廣告設計專業學生就業實踐能力提升的課程改革設置，形成以中職廣告設計專業學生就業實踐能力培養為核心的中職高效課堂教學，注重課堂教學的過程化管理，推行中職廣告設計專業課程的“時段式”課時安排法、評價體系，豐富具有我國特色、本地區特色的職業教育理論研究。學校教學盡量滿足社會需求，真正做到校企有效銜接。遵循學生的職業素質培養與專業實踐并重的原則，專業課程設置應借鑒國家職業技能考核標準，合理開設課程，學生必須完成職業技術考核才能準許畢業。

2.重視對學生職業道德和職業素質的培養

（1）強調對中職廣告設計專業學生的職業道德與素質的培養，使學生不間斷地在企業中接受真正的專業實踐教育。實現學校與企業的密切合作，通過理論與實踐相結合，更有效地培養了廣告設計專業的學生在企業工作中應有的高技能與責任心，這是對學生進行職前培養與培訓的一個有效策略。同時，邀請專家來校講座，普及與廣告設計行業相關的法律法規。在學生走入職業角色的過程中，滲透相關法律法規教育，使學生懂得工作中出現緊急事件時的應對方法，遵守本行業規則。

（2）設立學校實習實訓基地。讓學生參與就業實踐活動的關鍵問題就是實踐問題。一方面，利用實習實訓就業基地設立工作崗位，設置教育實踐課題小組，讓學生參與實習，使他們熟悉相關的工作流程，取得相應的就業實踐知識。另一方面，充分利用校企合作的辦學模式，通過企業設立教學實習基地。“產教結合，校企合作”，以校外企業為主線開展就業實踐活動，是發揮學校和企業各自優勢，共同培養社會與市場需要的人才的有效途徑，可以不斷地豐富學生的創業知識，鍛煉就業能力。

三、促進學生職前綜合實踐能力的培養與培訓

1.學校方面

學校提高廣告設計專業的辦學理念，加強對學生的就業指導，加強與相關就業單位的合作，以便隨時掌握新的就業信息，調整相應的實訓、實踐計劃。提高廣告設計專業教師的實踐技能和學生的實踐能力，幫助學生走進校外合作實習基地，和其他廣告設計、印刷公司進行實習實訓和調研，為學生真正邁進企業、具備就業專業實踐能力奠定扎實的基礎。制定相應的選課制度，根據目前企業的需求，學生必須擁有很強的實操能力，要掌握過硬的基本功，這就需要大量的實踐操作，不斷地加以總結，才能達到要求。學校要安排學生進行專題案例的設計或策劃，特別是注重電腦設計應用能力，以及平面構成和色彩構成方面的訓練。

2.學生方面

中職廣告設計專業學生在職前專業實踐能力培養與培訓中，必須有包裝自己作品的意識，能從容地用優美的文字說明、作品的裝裱對客戶解釋創意來源，正確地評論他人的作品等，這些都屬于廣告設計專業人員的包裝技巧。這些意識在學生的課程作業、小組競賽、企業實訓中均應得到加強。此外，對客戶的尊重、團體協調能力、熟悉社交禮儀等，都是廣告設計專業人員必備的素質。因此，從二年級開始，學生就必須進行廣告案例的實操，以適應未來職業的需要。目前，中職廣告設計專業的學生畢業后，他們多是從事設計師或制圖員等工作，其他的職位鮮能勝任。因此，在校期間應該根據學生的自身特點和自身愿望，讓學生有選擇性地、側重性地發揮自己的興趣、愛好，提升能力、氣質等各方面的綜合素質。將班級的管理制度與企業的管理制度相融合，讓學生以管理者和從業者的角度去體驗在工作中的位置，這樣有利于學生更快地進入職業角色，培養學生的團隊意識和合作精神。然后，再通過社會實踐，使學生具體了解企業的真實狀況，讓學生真正感受企業氛圍，繼而對自身職業生涯進行有效地設計和決策，從而做到謹慎從業。中職廣告設計專業的學生就業所需具備的專業實踐能力，可以幫助學生認真地扮演好各個職業的角色，從而盡早地進入社會角色。學生在兩年的中職教育教學中不斷地完善自我、提高自我，使學生的職前培養和培訓與真正的社會職業角色有效地銜接起來。

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