導師制學生自我總結

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導師制學生自我總結范文第1篇

關鍵詞：高職高專教育；教育專業；人才培養模式；導師制；教師人才

一、研究背景

自2000年以來，在高等教育普遍化的形勢下，許多高職高專院校看齊本科“學術性”“綜合性”教學模式，使教師職業技能訓練在各師范專業人才培養中不斷弱化，甚至缺失。英語教育專業受其本身語言學科的影響，更加注重英語語言基礎知識的教與學，忽略了“師范”這一重要的專業特征與專業價值體現。事實上只有圍繞專業價值去塑造、構建滿足學生成長的教師職業技能訓練課程體系，才能真正保證英語教育人才的培養質量，滿足現有基礎英語教育對英語教育人才提出的迫切需求[1]。在此形勢下，鐵嶺師范高等專科學校外語學院（以下簡稱我院）在2014年初重新修訂了英語教育專業教學計劃，以突出職業能力培養為基本要求，對英語教育專業進行課程、管理全方面改革。導師制人才培養模式在我院2014年級英語教育專業學生的培養中展開，在2014年級英語教育專業開設專業技能訓練課程，每15～18名學生配備一名專業導師、一名德育導師、一名校外職業導師。此課程的在校培養為校內學習的前兩學期，校外見習為第三、四、五學期，第六學期教學實習。

二、具體實施

（一）實驗目的

此模式旨在通過調查導師制下我院英語教育專業學生專業技能訓練課程的實踐效果、師生評價等方面，以此切入，探索現階段英語教育專業學生教師職業技能的培養現狀及問題所在，從而進一步探索課程建設和專業發展方向與合理性建議，繼續深化中、小學教育英語師資培養模式改革，制定符合時展的英語教師人才培養方案[2]。

（二）實施對象

以我院英語教育專業2014年級學生、2013年級學生作為本實驗的實驗組與對比組，實驗組學生人數為119人，對比組124人。本調查問卷統計于2014級學生完成在校前兩學期的校內實踐學習之后，2013年級英語教育學生并未開設此實踐課程。

（三）實驗方法

采用問卷調查法。問卷內容分為實踐技能、英語基礎知識應用能力、英語教學理論三個部分。

三、研究結果與分析

（一）學生對教學實踐能力的自我評價

由表1我們可以看出，對于教師職業技能，經過導師指導，訓練效果明顯的教師技能項目依次為：說課、教案設計、板書、簡筆畫輔教、課件、組織教學、電子白板的使用、課件、英文歌曲教唱。根據統計結果我們可以發現，沒有開設導師制專業技能訓練的對比組，認為可以勝任說課項目的學生僅有5.9%，有45.6%的學生認為其說課能力比較好，33.7%學生覺得自己的說課技能還過得去，而有14.8%的學生認為自己的說課技能較差，不能勝任此項任務。而實驗組的學生經過導師在專業技能訓練課程的點撥與指導之后，表示自己具備很好的勝任說課任務能力的學生占65.8%，較好者占22.7%，能力一般的占11.5%，能力較差的為0%。在教案設計、板書等方面也體現出了導師制專業技能訓練課程對學生教師職業技能提升的突出效果。提升程度最低的為英文歌曲教唱，部分學生認為與其自身音樂素養與基礎有關，其先天因素導致部分學生無法得到技能提升[3]。

（二）學生對英語基礎知識及其應用能力的自我評價

本部分調查圍繞英語教育專業學生英語基礎知識的掌握、英語語言基本運用能力的體現展開。如表2所示，對比組僅有10.9%的學生對自己的語音面貌滿意，24.4%的學生認為語音面貌較差。導師制實驗組有47.1%的學生對自己的語音很自信，而認為自己較差的僅占4.2%；而英語書法項目在實驗組的數據體現上更為明顯，65.8%的學生認為自己的書法很棒，22.7%的學生覺得自己的書法不錯，沒有學生認為自己的英文書法很差。在沒有經過導師指導訓練的對比組僅有14.8%的學生認為自己的英文書法很好，45.6%的學生認為自己的英文書法很一般，甚至5.9%的學生認為自己的英文書法較差。在表2中，我們也不難發現，英語閱讀、英語寫作、英語口筆譯的對比數據顯示，對比組比實驗組更具優勢，但主因在于2013年級英語教育學生經歷了比實驗組學生多一年的校內專業課學習，且積極準備并參加了大學英語A級與大學英語四級考試，問卷調查時2013年級英語教育專業學生已經完成了口筆譯專業課的學習。由此我們再一次驗證了“語言的學習是以量化為基礎”這一真理。

（三）學生對教學理論與課程標準的掌握與運用能力

表3中，僅有“英語教學法”“幼兒園、小學英語課程標準”兩項考察內容。從數據可以看出，到問卷統計為止，盡管兩組學生的校內學習尚未涉及這兩項內容，但是對比組的考察結果仍然優于實驗組。對比組有11.3%認為自己對英語教學法的掌握與應用很好，而實驗組僅有5.9%的學生認為自己可以很好地應用英語教學法；同樣，關于英語課程標準的掌握情況，對比組有16.1%的學生認為自己有所掌握，而實驗組僅有7.6%。據教師調查發現，兩組學生中，能夠很好地運用教學法并掌握課程標準基本情況的學生基本上都有社會實踐經驗，即參與英語培訓機構、課后輔導班教學，或者從事英語家教這樣的經歷。所以，我們可以得出，校外實踐是教師職業技能培養的重要途徑之一。

四、研究結論

通過對調查問卷的對比分析，我們了解了學生在導師制人才培養模式下對英語基礎知識、教師教學實踐能力，以及教學理論、指導標準的掌握情況。從數據結果來看，導師制人才培養模式是高職高專教師人才培養的可行路徑，通過校內導師的指導與培養，學生可以更有效地掌握英語教師所需的基礎知識與基本職業技能。當然，我們也可以通過數據看出，導師制人才培養模式必須要更科學地配合學生的校內外理論學習與實踐養成，充分保證學生的校外見習、實習經歷，必須由校內專業導師、校外職業導師對其見習經歷進行監督、指導，從而更有效地提升學生的教師職業技能。

五、導師制人才培養模式下英語教育專業職業技能訓練的策略與建議

（一）加強英語教育專業學生對本專業的職業認同，引導學生對教師職業技能訓練的自主要求

在導師制人才培養模式下，導師需要有意識地培養學生對教師職業的認同感，學生在入學前對未來職業并沒有清晰的認識，同樣對教師職業也只是停留在學生對所接觸各類教師的感性認識。所以，導師要在學生入學后，幫助學生轉換職業身份意識，將職業教育貫穿始終。讓學生了解早期教育與初等教育對于人的一生發展的重要性，讓學生充分了解自己的專業，熱愛教師職業，從“教”的角度來學習專業知識，使學生積極、自主地投入到教師職業技能的訓練和養成之中。

（二）科學構建以實踐為基礎的課程體系，突出師范特色

我校導師制人才培養模式下的專業技能訓練課程貫穿高職高專學生三年培養始終，通過合理配比前五學期校內學習中的其他通識課程、專業課程、實踐課程。能夠科學實施校內理論學習，校內外實踐學習與實踐養成，充分保證學生的校外見習、實習經歷。課程開設的前四學期周課時為2課時，第五學期4課時；第一、二學期主要體現為校內教育見習，由校內專業導師帶領學生進行專業基礎知識的鞏固訓練與課堂教學活動模擬；第三、四、五學期為校內、校外見習相結合，每學期由導師帶領學生進行一周校外職業體驗；第六學期進行教育實習。需要注意的是，每學期專業技能訓練課程都要根據本學期其他專業課的開設進行輔鞏固學習與技能訓練掌握。每學期有不同的職業技能達標標準[4]。

（三）制定監督和激勵機制，保障導師制下英語教師

職業技能訓練的順利展開與教學效果根據教學計劃設置英語教育專業課程體系、導師制人才培養模式考核體系。建立學生自評、互評，導師評學生，導師自評、互評，學生評導師的定期總結評估。在合理建構導師工作量核算辦法的基礎上，建立獎勵機制，以導師的工作量、教育質量來對導師進行獎勵與鞭策，并且與獎金、評優選先、職稱晉級相掛鉤，以激發教師對導師工作的積極性。導師工作是學院教職工參加承擔育人和公共服務工作的重要組成部分，成立監督小組，每年將對導師履行職責情況進行考核，并且不定期召開學生座談會，聽取學生對導師工作意見。具體考核辦法可以參考如下：1．監督組評價每學期由監督組成員對導師工作進行一次全面檢查、考核。依據導師的工作記錄、開展活動的記錄、對學生的情況記錄，指導的創新形式等方面進行。2．受導學生評價每學期進行一至兩次的學生評價。依據學生自己對導師的接受程度、滿意程度、自己的專業進步程度，以及導師的嚴謹、價值等方面進行。3．導師互評每學期進行一次的導師間互評。通過導師的自我總結和交流，根據各項條件綜合考量。導師的考核結果作為教師工作年度考核、專業技術職務晉升和崗位聘任的重要依據。獎勵工作成績突出、生評成績優秀的導師，對沒有認真履行導師職責，生評、導師互評中成績不合格的導師，以及工作失職的導師，要加強教育管理，嚴重者取消導師資格。

（四）建立情感樞紐，形成課上課下、校內校外導師與學生的良好互動

導師制，無疑為現有的教師人才培養又增添了更多的情感因素，返璞歸真，回歸了手口相傳的師徒制。所以，如何以情感為樞紐建立起導師與學生的良好互動是導師制需要解決的另一個重要問題。在信息技術已經十分發達的今天，導師與學生可以利用移動終端進行課堂、課外互動。導師建立微信群，隨時關注學生動態，進行小組討論、上交，查閱作業；還可以建立“導師+學生”團隊，利用互聯網共同完成教學、科研、技能提升等任務。在一點一滴中，導師與學生形成良好的師生互助關系，學生與學生之間加深同門情誼，使得這樣的情感成為一種向心力，大家共同努力實現學業共贏。

（五）注重深化院校合作，實現人才共同培養

高職高專無疑是早期英語教育與小學英語教育教師培養的搖籃，但是職業崗位才是英語教師真正成長的地方。導師制教師人才培養模式必須注意深化院校合作，高職高專院校務必做到，在有序開展正常校內教學的基礎上，必須組織專業教師、學生到中、小學等基礎教育一線進行職業考察與體驗，為學生將理論實踐于課堂提供機會，并且要緊密聯系校外基礎教育一線單位與教師，開展廣泛合作，共商共議英語師資培養的有效辦法與合理措施。所以，建立校企合作，聘請校外導師是確保學生圓滿完成職前教育，成為一名畢業即能沖上一線教學的英語教師的重要條件之一[5]。根據就業形勢的發展，英語教育專業教師人才的培養需要院校建立起英語教育專業學生四個方向的校外實訓基地：幼兒園、小學、初中、培訓機構。校外學習方向的選擇由導師根據學生素質提出參考意見，學生自主選擇為原則。在校外實踐學習開展期間，校內專業導師全程參與學生校內外實訓。學生就業前，導師應配合學校的畢業生就業工作，協助畢業生找到合適的崗位就業[6]。總之，英語教育專業學生教師職業技能的訓練與養成應始終貫穿于學生在校學習過程，即教育教學、日常生活，我們必須充分認識到教師職業技能訓練對英語教師人才培養的重要作用，不斷改進人才培養方式，改進訓練方法，加強管理和監督，建立和完善評價體系與獎勵機制，以批判性繼承、改革性創新的思路來不斷完善、規范英語教育專業教師職業技能訓練，真正實現為社會輸出優秀英語教師這一培養目標。

參考文獻：

[1]肖惜.英語教師職業技能訓練簡明教程[M].北京:高等教育出版社,2014:1-197.

[2]蘇福寶.高專英語教育專業學生教師職業技能調查分析:以柳州師專為例[J].柳州師專學報,2013(6):47-49.

[3]蔣海春.高職師范生教師職業技能的訓練研究[J].遼寧高職學報,2010(5):58-59.

[4]邵光華.論本科小學教育專業教師職業技能訓練[J].寧波大學學報,2011(1):15-20.

[5]陳秋芳.高職英語師范生教師職業技能的培養探究[J].湖北函授大學學報,2015(1):143-144.

導師制學生自我總結范文第2篇

關鍵詞：游戲開發；多元互動；教學改革；課程教學

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2013）24-0050-04

一、引言

近年來，我國動漫游戲行業呈井噴式發展，造成專業人才極度匱乏，預計未來3―5年，中國游戲人才缺口將高達100萬人。動漫游戲是一個擁有巨大潛力的新興產業，受到投資者的青睞和政府的重視。目前，國內已有不少學院開設了游戲開發類的課程，主要是注重學生實踐能力的培養，通過課程的學習積累一定的實際開發經驗，滿足企業對開發設計人才的需要。

《游戲軟件開發基礎》是軟件工程專業網絡游戲方向的專業基礎課程，同時也是計算機相關專業的專業課，主要內容有計算機游戲軟件開發與設計的相關概念、原理、方法，為培養學生的應用開發能力而設置的專業主干課程。[1]軟件工程專業是新專業，網絡游戲方向是軟件工程專業的全新方向，游戲軟件開發基礎目前沒有適合于本校學生的教材。游戲軟件開發基礎所涉及的知識面較為廣泛，主要內容有如何進行游戲制作、需要做的準備過程等，并通過對整個游戲制作的過程進行詳細的剖析，探討游戲設計的理論和實踐方式：為什么和怎么做，以激發學生的思考和創意。

為了更好地了解學生各個方面的基本情況，筆者分別對所在學校的大學一年級和大學二年級軟件工程專業的250名學生進行了問卷調查。共發放調查問卷250份，回收250份，有效問卷236份，有效率為94.4%。本次問卷調查的內容涉及學生對于游戲方向的相關問題、游戲方向的興趣和專業方向的選擇、游戲方向的課程學習、職業規劃等五個方面，每個方面又設置了若干個小題，然后進行隨機排列，要求學生根據自身情況如實填寫。

二、主要存在的問題

在有效問卷中，210個同學表示每天都花一定的時間在玩游戲上，138個同學對個別游戲的內容、玩法比較熟悉，其中只有15個同學對游戲的設計做過初步嘗試。說明大部分學生對游戲都具有比較高的興趣，對游戲的內容、玩法有較高的認識，但是對吸引玩家的游戲內容是如何實現的，以及為什么設計這些內容的認識比較粗淺。

1.學習游戲開發興趣大，基礎薄弱

86個同學對游戲開發有濃厚興趣，愿意選擇游戲開發作為專業方向，對游戲有一定的認識，對所學方向充滿期待，但是對游戲的認識僅停留在如何玩游戲的層面上。許多學生在中學階段沒有接觸過游戲開發設計的相關知識，部分學生經過一年的《C語言程序設計》課程的學習，對編程有一定的基礎，但是整體程序設計的概念不強。

2.專業方向選擇目標不明確

對于專業選擇的原因，120個大二學生中有35個學生在專業方向選擇上選擇了“跟風現象”，學生自己對所選專業及方向的學習目標不清晰。28個學生選擇網絡游戲設計的原因是出于愛玩游戲的目的，以“考試”、“修學分”、“玩游戲”為主要的目的。58個學生期望通過學習能夠制作開發出一個自己喜歡的游戲。

3.傳統教學模式教學內容枯燥

在問到第一學年的課程學習情況時，168個同學對第一年課程的學習表示內容比較枯燥，對專業沒有認同感。 139個同學表示非常樂意能盡早做出自己的軟件來提高自己的學習興趣。《游戲軟件開發基礎》是游戲開發的基礎入門課程，此類課程一般主要學習開發環境、高級界面設計、低級界面設計、數據存儲、網絡和多媒體開發等內容，但學生覺得枯燥無味，也不知道學習這些內容自己究竟能做些什么，對于整個系統的開發不能形成整體印象。在教學中應該把理論知識真正運用于實踐操作中，在課堂教學中把理論和實踐相結合起來，應摒棄傳統的滿堂灌的教學方式。

4.教學學時不夠

游戲開發課程開設學時數一般為48學時，同時包含了理論教學和實踐教學。如果采用傳統的教學模式，講解理論知識和進行實驗的學時分配很難協調，容易顧此失彼。

好的教學方式不僅能使學生收獲知識，培養學生的學習興趣，還能激發學生的潛能和創造性。而傳統的課堂進行理論講解、實踐課注重操作的教學模式很難達到有效的教學效果，因此本文以軟件工程專業人才培養的定位[2]為基礎，從學生自身的興趣愛好出發，建立以學生為中心，由學生、組長、任課教師、導師和以小組為單位的模擬開發團隊為學習共同體的多元教學方式。

三、多元教學模式的策略

游戲軟件開發既是游戲方向的基礎學科，也是綜合性、應用性較強的課程，適合實施多元化的教學模式。要求學生綜合使用之前學到的知識，結合當前所學的知識和平時娛樂中所接觸的內容來完成一個具體的項目。基于學生自身的興趣和學生的特征調整現有的授課方式和內容的搭配形式，將學生在平時生活中對游戲的討論話題融合到課程學習中，充分調動學生的學習積極性。[2]在教學設計上以先扶后放的教學模式來實施整個課程的學習，該教學模式的設計如下圖所示。

我們認為只有充分發揮教師的主導作用和學生的自主學習動力，才能組織學生實現學習主體地位。學生自主學習的意義在于所有學生的學習都是自學，學習本身就是學生主體的成長過程和自我建構過程，教師只是學生進行自我建構的激發者、促進者和幫助者。教師的主導作用體現在：教師是指導型的編導者、促進型的管理者、專家型的學習者、支架型的助學者。基于先扶后放的教學模式設計，其教學內容、學生需完成的任務及要實現的目標如下：

1.任課教師示例――給出一個完整的實現過程

（1）通過對企業實際案例結合大綱教學內容進行分析，找出游戲開發設計的規律，以任課教師課堂演示講解為主要方式，目標是使學生對整個學習過程有一個整體上的認識，今后的學習更有針對性。[3]

（2）任課教師給出一些實際開發中的文檔寫作和設計模板，讓學生在課前和課后通過對模板的學習，結合相關參考資料和自己所喜愛的游戲進行對比總結。

（3）通過教師的引導，在學生預習的基礎上，了解游戲開發的基本概念，并掌握游戲開發設計必須要涉及的基本內容。

（4）對課程內容化繁為簡、化整為零，迭代進化式成長，實現輕松學習。通過設定《學習任務書》把學習目標分解成月、周、日為單位的若干子任務，通過一次次的子任務的迭代，逼近目標，實現豐碩的學習成果。

通過這些比較基礎的任務的完成，使學生在每次教師講解之前能從整體上了解教學內容，能更好地掌握重難點，并通過討論的方式，拓展學生的思維。實踐證明，這種教學方式的效果非常好，學生的學習興趣得到了提高，學習的積極性得到了增強。教師和學生都可以將更多的精力放在更高層次的能力的培養方面。

2.導師輔導――簡單類比的“模仿任務”

導師制教學，就是以建構主義學習理論為基礎，以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力為出發點，以培養學生創新精神、實踐能力和合作能力為核心目標，強調學生參與研究探索的親身體驗和以實踐應用為基礎進行教學。在課題教學示例基礎上，由導師根據自己科研的課題或者由導師根據課程內容借鑒游戲任務設計的模式[4]設定一項應用任務，為每個任務設定一個成果目標、任務分值和任務時間，并由導師提供一定的實現任務所需的資源，讓學生以分組的形式參照課程教學案例在已有的資源基礎上完成既定的目標。

3.小組任務協作――“補全任務”予以逐漸過渡

為了解決部分學生動手能力差，在教師示例教學和導師已有項目基礎任務的基礎上還未能完全掌握課程內容等問題，我們在分組方式的基礎之上，為每個小組設定一個有一定限定范圍，但又不包含特定資源的實踐項目。在組織策略中我們以個別學習為基礎，合作學習為支架，競爭學習為輔助，優勢互補、有機結合，構成協同學習的組織形式。具體表現為根據組內異質、組間同質的原則在自愿的基礎上將學生分組，要求各組制定小組目標、小組學習活動規則和計劃。

布置的作業一般是小課題，以組為單位呈交，定期開作業討論課，要求既體現小組學習成果又體現每個成員所做的工作。在一個小組中，只有每個同學的任務完成了，該小組的任務才能得到完成。組內個人成績與小組成績有機結合，激勵了小組成員的能動性，在同伴式的密切溝通與積極協作過程中，通過設立學，以“點”帶“面”的方式，發揮學生主動學習的積極性，通過互助學習的方式，使得基礎好、興趣高的同學幫助和感染其他同學，而其他同學在同學的幫助下，也會被激勵和帶動，會更加積極努力，形成了“以強帶弱”的方式，從而提高了學生的學習熱情，奠定了游戲開發設計的基礎。

這種合作學習、競爭學習、個別學習相統一的協同學習組織方式，既避免了純個人名次排列的過度競爭，又適當引入競爭防止個人對集體的過度依賴，有利于學生的知識建構和內在品質培養。

4.個體自助表現，獨立完成任務

結合小組自選課題的內容，在小組協作完成的基礎之上，結合之前學習的程序設計課程，獨立完成游戲基礎設計內容的程序實現。我們設計教學目標的意圖是，要求每一個學生達到基本目標，并充分挖掘潛力最大限度地實現發展目標。

5.實際應用案例說明

課程核心內容：游戲基礎內容、游戲人才知識要求、游戲文檔寫作、項目規劃、游戲流程設計、人物角色屬性設計、游戲規則設計、游戲任務設計、游戲場景設計。其中以游戲中第一個要素游戲情節及游戲任務設計為例，結合多元教學模式設計教學內容如下：

（1）課程教師示范示例

以課程大綱為基礎，以企業實踐項目為核心學習內容，任課教師給出設計文檔模板，游戲情節和任務的設計模板如表1所示。

（2）導師輔導學習

向學習者提供一個具有一定要求的任務設計學習任務，擬開發基于JAVA程序設計的教育學習游戲，其中一個任務的學習知識是JAVA數據類型的定義，知識點學習的NPC是本學期的JAVA老師（女），NPC地點為教室講臺邊，根據以上設定的要求，請學習者依照任務設計的模板完成JAVA數據類型知識點學習的角色扮演游戲的任務設計。

（3）小組任務

在完成導師給定的學習任務后，將學生進行分組，要求學習者從JAVA程序設計的主要知識點中選擇2-7個知識點進行任務設計，設定的具體要求如下：在表2的課程知識點中選擇5-7個知識點作為任務內容進行設計，并將任務結合到具體的任務NPC中。

（4）學生自主完成設計

以小組為單位完成相應課程知識點任務設計后，向學習者提供設計任務，請他完成其熟悉的某一課程的教育游戲任務的設計。

四、學習評價及考核環節

學習評價不僅要對學習結果作鑒定，更重要的是在教學目標與學習效果之間，對學生的學習進行反饋、激勵和改進，形成以評促學的動力機制。[5]為此我們對學習評價做了一些改革：

（1）學習評價貫穿了整個教學過程，及時發現問題和成績，及時調控和激勵。

（2）評價方式多樣化。根據是否數量化，分為定量評價和定性評價；按評價的對象分為自評、互評和教師評價；按時間分為日常性評價、階段性課題作業評價。各種評價對基本目標和發展目標各有側重。階段性課題作業評價是教學評價的重點，既考慮基本目標，更注重發展目標。為此我們制定了評價量化表，從課題質量、小組協作、探索和創新三方面進行評價。這樣既保證了學生扎實的學習基礎和穩固的知識結構，又促進了學生綜合素質、個性品質多方面發展。

（3）自評、互評與教師評價相結合。階段性評價要求各小組對內部成員在小組之間進行自評、互評，教師在此基礎上評定小組成績和個人成績。自評是自我教育的一種形式，通過自我評價促使學生一分為二地分析自我、調整目標、激勵自我。互評是集體教育的一種形式，互評的過程就是對比、激勵，通過集體教育達到自我教育的過程。教師評價是自評互評的引導和補充。三者結合使評價更全面、反饋更及時、激勵更有效。

①學習者團隊互評：只有小組的每個成員完成任務，這個小組的任務才算完成，每個成員通過設定貢獻度來為成員打分，每個成員各自分數記為S1。

②自評原則：在自主設計的任務完成后，講解自己設計任務的背景、意義和結果，并進行自我總結，給自己一個學習的評價，通過公開答辯的形式來進行說明，并通過同學和老師集體決定來進行肯定或者改進，得分記為S2。

③教師量化評價打分原則：將平時成績和大作業兩個模塊的成績分解到平時的每個任務，每個任務的學習分值為V，不同難度的學習任務分解相應的分值權重（Wi）。每個任務的完成情況分為四個等級，并賦予得分系數（Yi），如表3所示。這樣該任務的教師量化得分S3=Wi?Yi?V。

該學習任務的平時總得分為Score=∑Si。

五、總結

綜合教學的各個環節，我們認為在整個教學過程中，深入貫徹多元互動的教學模式對學生能力的培養至關重要。學生可在這種模式下具有更廣、更深的知識基礎，更好的實踐能力、學習成就感及工作社會適應能力。但是，這種教學模式對教師和學生的要求也相應更高。首先，教師要合理設計和安排任務、案例和項目，其設計、組織、實施、監督和考核等方面都需要精心設計和安排；其次，學生的積極性一定要被調動起來，否則會導致一方面教師情緒高漲，另一方面學生不甚關心，整個教學模式也就很難順利實施。

參考文獻：

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導師制學生自我總結范文第3篇

【關鍵詞】創設情境 體育學習活動 設計

一、創設情境，讓學生在生活中學體育

“讓體育走進生活，在生活中學習體育。”我總是有意識地引導學生在生活中學習體育，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。讓體育回歸生活，因為生活是體育的源泉，離開生活，體育將會枯竭。同樣，讓生活走進體育，因為生活也離不開體育，體育的作用已經遍及人類生活的各個領域，成為推動人類文明進程的重要工具。所以，體育教育應該架起生活與體育的橋梁，強調體育與生活的聯系，只有當體育與學生的生活接軌時，學生才能感覺到體育是鮮活而有生命的。強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成體育模型并進行解釋應用的過程，做到在更高層次上追求并理解問題。

二、靈活組織教學，充分調動學生學習的積極性

1.承認學生存在的差異，區別對待每一個學生。讓每一個學生都在最適合自己的學習環境中求得最好的發展，使人人都有“成就感”，這樣有利于學生進行自我評價。學生根據教師的要求及時把學練過程中的問題加以總結，反饋教學信息，教師及時修正教學目標，形成良性循環：教師制定教學目標學生學練學生自我評價學練效果信息反饋教師修訂新的目標。尊重學生、信任學生、讓學生體會成功，能增強學生的自信心，調動學生學習的積極性。

2.應有效地采用活動化、探索性的學習方式，通過合作、討論、交流，發揮“學習共同體”的作用。例如，在接力跑教學比賽中，讓學生自己決定如何排列棒次，由誰起跑，誰最后沖刺，采用何種交接棒技術，誰發揮速度優勢合理利用接力區等。通過學生自身的實踐活動，他們會對接力跑這一戰術掌握得更好、更合理、更全面。同時還培養了學生的團隊精神，提高了他們的合作能力，增強了集體的凝聚力。

3.應在練習層次上“上不封頂，下要保底”。應對某些特殊學生(特優或學困)給予特殊政策。在培養方法上，提倡并推行“導師制”，對“學優生”及各種有不同愛好、特長的學生進行個別指導，讓他們“能跑就跑”、“能跳就跳”，使其得到充分發展；對在某一方面或某些方面暫時處于困境的“學困生”，給予熱情而具體的指導。給學生留有可調整的空間和時間，促使學生全面而富有個性、和諧而健康的發展。

三、運用競賽、游戲手段

競賽和游戲都是一種有目的，有意識的活動方式。競賽帶有對抗性質，游戲中往往又帶有許多競賽因素和規則，且主題鮮明趣味性強，帶有教育意義，起到提高教學質量和培養意志品質的雙重效能。實踐證明：在體育教學中運用競賽、游戲中的一種或兩者結合用的手段均能充分調動練習的積極性。如進行球類練習時，老師有目的地設置對抗賽，制定目標、法則，讓學生發揮主觀能動性，可培養學生自覺性、果斷性、堅持性、自制力等堅強的意志品質；運用游戲加競賽更能培養集體感、責任感，增強相互間協作能力和堅強的意志品質。總之，讓學生在競賽、游戲的過程中面對困難，戰勝困難，體驗成功的喜悅，可提高教學效果，起到培養學生良好意志品質的作用。

四、正確對待學生的表現欲，讓學生展示自己

“教學不僅僅是一種講授，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓你的“講授”扼殺了孩子的一切!在我的課堂上，有許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書、網絡、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現給大家，這樣，無論是課內還是課外，他們都表現得十分積極，極大地豐富了學生知識的儲備量。

由于學生年齡、性別、性格、氣質以及對事物的認識不同，其表現欲的反映也就不同：男孩子經常表現為明顯外露、毫無顧忌；而女孩子則顯得相對平穩，給人溫文爾雅的感覺。學生的表現欲往往直接關系到學生對體育教學的參與意識,作為教師，如果不能對學生在體育學習過程中反映出來的表現欲予以正確對待和引導，就會傷害學生的自尊心，從而影響學生的個性發展。

五、精心設計場地器材的布置

設備、場地、器材是體育課堂教學的前奏，安排適當與否是激發學生學習的動機和興趣的前提。易受干擾是學生心理特征中影響課堂教學秩序和效果的主要因素，這就要求體育教師要緊緊地抓住學生心理特征，充分利用場地、器材，運用無意注意的規律，將學生的注意力吸引過來，從而使其產生參與練習的需要和興趣。

導師制學生自我總結范文第4篇

病理學是護理專業中一門重要的、闡明疾病發生、發展規律的醫學基礎課程，該課程的學習有利于護生在以后工作中更好地認識和理解患者的臨床表現，做出正確的護理診斷，指導護理實踐［5］。但病理學學習內容繁雜、知識晦澀難懂，再加上課時較少、學習負荷較重，傳統的以講授為主的教學方法注重對知識的傳授，忽視對學生能力的培養，導致學生對病理學在護理專業學習中的地位認識不清，學習能動性較低，學習效果較差，影響病理學知識在護理工作中的應用。

2PBL教學法在護理專業病理學教學中的應用情況

PBL教學法分為兩種，一種是經典的PBL教學法，是以小組學習為形式的導師制，圍繞患者疾病問題打破傳統的以學科為界限的課程設置，在國際上較為流行；另一種是非經典的PBL教學法，是在傳統的授課方式的基礎上適當的引入PBL的教學方法。在我國目前的傳統教學方法根深蒂固、師資力量相對薄弱、教輔教材相對落后的情況下是實施PBL教學法常用的方法［6］。而且，由于PBL教學法使得學生獲得知識的隨機性較大，美國、加拿大等國的部分醫學院已逐步放棄單純PEL教學法［7］，如何將PBL教學法與其他教學方法結合，處理好學科知識的系統性和綜合能力的培養的關系，是一項有待研究的課題。從文獻來看，我國護理專業病理學課程的教學中多為傳統的教學方法，使用非經典的PBL教學法較少，在PBL的探索應用中，多為以傳統的教學講授方法為主，以多媒體為工具，在適當的章節和部分實驗課教學中采用PBL教學法，部分研究者在采用PBL教學法的過程中結合CBL、TBL等相關教學方法，但如何將PBL與其他教學方法相結合獲得最好的教學效果，仍需要進行較大范圍的、較科學的對比研究。

3PBL教學法在護理專業病理學教學中效果

病理學的學科特點要求學生能夠把握知識之間的復雜聯系，將所學的知識靈活的運用到護理實踐中，PBL教學法有利于促進這一目標的實現，但PBL教學法不僅對教師的知識結構及教學技能提出較高的要求，學生的學習技能也面臨嚴峻的挑戰\。相關的研究認為非經典的PBL教學法取得較好的效果，潘齊飛［8］通過研究實踐認為PBL教學法能激發學生的學習興趣，提高學生自主分析、處理和解決問題的能力，效果較優；李昱［9］認為TBL、CBL與PBL融合教學法在病理實驗課中的應用有利于提高學生的綜合分析能力，盡管如此，目前的PBL教學如何實施尚未得到較為一致的認可，而現有的考試方式不能客觀反映PBL的教學效果［10］。因此，應逐步建立有效、完善的PBL教學法的評價體系，來指導、規范PBL教學方法的實施及評價。

4實施PBL教學法存在的問題

4．1師資力量相對薄弱

PBL對師生比要求較高，而我國一般任課教師數量較少，教學任務繁重，尤其是護理學專業的病理學教師更少，在實驗課中開展PBL教學法尚且困難，在理論課中進行PBL教學法授課更難。另外，PBL教學法需要根據學生的特點培養學生自主學習的能力，調動學生的積極性去發現和解決問題，對教師的教學組織能力和管理能力提出較高的要求［11］，但很多教師對PBL教學法的認識不足、掌握不到位、經驗不足，而且，長期以來的單科教學影響教師知識結構的深度和廣度，使用PBL教學法就需要投入大量的時間和精力去熟練掌握本課程的內容、了解相關專業課程知識［12］，影響教師使用PBL教學法的積極性，綜合來看，師資力量的薄弱在較大程度上影響了PBL教學法的應用和推廣。

4．2學生學習能力有待加強

受傳統教學模式的影響，學生已經形成的傳授—接受式的被動學習方法根深蒂固，學習能力難以適應PBL教學方法的要求，主要表現在以下幾個方面：

（1）缺乏學習的主動性，課下資料查閱較為拖沓，不太適合自律性較差的學生［13］；

（2）圖書館有限的資料不能滿足PBL學生的學習要求，且很多學校并未開設文獻檢索課，學生無法進行文獻檢索，網上獲取的資料十分有限，學生不知道如何獲取更優質的資料；

（3）學生知識結構較差，在一定程度上影響知識貫通能力的發揮［14］，課題氣氛不夠活躍，與教師的互動不足，學生的團隊合作能力、綜合分析問題的能力有待加強。

4．3可利用資源不足

對于學生來說，PBL教學方法的應用需要學生查閱大量的文獻資料，但圖書館資料不足，學校網絡設備也比較有限，且學生的時間相對不足，學生獲得的資料在數量和質量方面都不能滿足PBL教學的需求；對于教師來說，缺少針對性的、適宜的PBL教學問題、病例及教材，而目前PBL教學法盡在很窄的學科范圍內探索，學科之間的溝通、交融存在障礙，無法編寫綜合、統一的適用于PBL教學模式的教材［7］。

4．4尚未建立PBL教學法的激勵機制和評價體系

PBL教學法在我國還處于探索階段，各高校未對PBL教學法做相關的要求，所以也并未對采用PBL教學法的院系或教師給予相應的激勵。激勵機制的缺乏，加上PBL教學法實施起來費時費力，難度較大，采用PBL教學法的單位及教師少之又少，很難建立起規范、完善的評價體系，而現有的考核評價體系使PBL教學法成為形式上的虛設。

5在護理專業病理學教學中實施PBL教學法的相關建議

5．1提高教師的綜合能力

組織教師PBL教學法的培訓，使教師能夠掌握PBL教學法在課堂的應用，積累PBL法教學經驗，并根據現有的條件和課程教學的特點，在適當的章節運用PBL教學法或結合其他教學方法提高教學效果。同時，教師應針對性的加強對本課程及相關課程的學習，完善自身的知識結構，利用臨床實踐的機會豐富自己的臨床經驗，結合教學內容及學生特點編寫臨床實用性的PBL問題及病例。在教學過程中要及時聽取學生反饋意見，不斷進行自我總結，完善自己的課堂管理能力。

5．2加強學生學習能力的培養

病理學是護理專業的醫學基礎課程，開設時間較早，學生的知識結構較差，因此，在PBL教學過程中，要引導學生一方面根據每章節的知識學會復習相關課程，另一方面，教學生網上檢索信息的技巧，讓學生學會將現有的知識與現獲取的相結合，較高質量的完成學習任務。同時，調動學生學習的積極性，培養團隊分工協作精神，分享學習技巧和成果，提高PBL教學效果。

5．3豐富教學資源

充足的教學資源是PBL教學法順利開展的硬件保障，學校應注意加強相關教學輔助設施的建設，如：醫學書籍、實驗室設備、網絡資源等，可以讓學生多途徑的獲取所需要的信息。

5．4逐步建立有效的激勵機制