小學英語培訓

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小學英語培訓范文第1篇

通過這次培訓讓我對新課程理念下的教學方式與學習方式的變革有了新的理解；讓我對做一個富有人格魅力的教師充滿了希望；解開了我在語音教學中的存在的迷惑，異文化滲透教學讓我更加喜愛英語，為自己是一名小學英語教師而感動自豪，再次疏理了我在撰寫教學論文時的一些不清晰的思路，點燃了我對成為一名合格的優秀的小學英語老師夢想，讓我知道了如何有效的開發課程資源，更好的利用課程資源進行教學，為培養我們小學英語教師的專業能力指明了方向，并學會了實現自我的價值，改變自己的心態，用陽光燦爛的心態面對工作和生活。實這十天來十幾場講座都很精彩，獲益匪淺，這幾天我反思了一下自己有以下幾點心得體會：

1、教書育人。

教書育人至少要做好三件事：教會學生做人，教學學生思維，教給學生知識（尤其是要教給他們獲取知識的方法）。要正確高效地影響學生，我們自己首先要有淵博的學識和高尚的人格魅力。我們應引導學生做高尚、智慧和勤奮的人，應培養學生的責任感，教給他們中國最傳統的東西，教會他們如何愛國。

2、陽光心態。

好的心態使你成功，壞的心態毀滅你自己。事情本身并不重要，重要的是你對它的態度。當你看到反面的時候，不要灰心，因為調過來就是正面。改變不了事情，就改變對事情的態度。再說，是好是壞還不知道呢。把問題當成成長的機會，人生就是一個解決問題的過程。學會為小事高興，會有更大的高興出現。我們應該為自己的當前滿意，相信自己的生命，要睜著眼睛去旅游，牽著蝸牛去散步，享受生命的過程，活在當下，才能精彩每一天。

3、終身學習。

小學英語培訓范文第2篇

關鍵詞:桂林市英語培訓現狀；存在問題；解決措施

一、桂林市英語培訓學校的現狀

桂林市以其美麗的自然風景，吸引許多中、外國游客。大街小巷隨處可見外國人的蹤影，還有一些外國風格的酒吧等休閑娛樂場所。桂林市英語文化氛圍很濃厚，作為國內外聞名的旅游城市桂林，人們消費水平提高較快，教育投資有比較大的潛力。桂林英語培訓近年來一直也比較火暴，每年都有許多新的培訓學校如雨后春筍般冒出來。桂林市的英語培訓學校都各有一些特點：

1.桂林市英語培訓學校數量多，規模較小，缺乏知名品牌與規模效益

桂林市大大小小的英語培訓機構星羅棋布，遍布桂林市的大街小巷，根據筆者調查與訪談，大約有六七十家（包括桂林市的一些周邊縣市）。大多數英語培訓機構成立時間短，規模比較小，教師人數少，學生幾十個、幾百個等不同，培訓不成規模，缺乏知名的品牌，規模效益缺乏。

2.培訓主體以民營機構為主，還有少量的中外合資辦學機構

桂林市的英語培訓學校主要是民營性質的，民營培訓機構以其先進的理念、靈活的管理機制、新穎的品牌與創新營銷策略占據了桂林市英語培訓市場的絕大部分。還有一些培訓學校是中外合資辦學的，比如凌格風英語培訓、英孚英語培訓等，這種學校的名氣、規模比較大，受到家長、學生的歡迎，但是在桂林還不是很多。

3.培訓內容多樣化

據調查桂林市英語培訓內容比較多樣化：第一，中小學生英語教育培訓。都是利用周末、寒暑假開展一些英語輔導班，這些培訓班較受家長、孩子們的青睞；第二，英語交際、應用技能方面的培訓，主要

指英語口語培訓。參加此類培訓的人員有一定的英文功底，但是語言交際與運用能力的比較差，參加培訓是為了出國或者找工作；第三，是英語考試類，主要包括出國英語系列的托福、雅思、GRE，國內英語考試系列的考研英語、大學英語四、六級考、高考、成人高考、自考等相關課程的考前培訓。

參加此類的培訓大多是在校的大學生，而且這種培訓學校一般都是國家知名品牌學校在桂林的辦事處，培訓時間比較集中，一般都是考前派專家來集中培訓。

二、培訓學校存在的問題

目前桂林市的各種英語培訓學校和補習班發展迅速，培訓內容多樣，但是在發展的過程中，也存在一些亟待解決的問題。

1.英語培訓市場準入門檻較低，缺乏科學有效的行業規范

桂林市英語培訓市場缺乏科學有效的行業規范，在審核英語培訓學校申請資格過程中，相關主管部門缺乏相應的標準，因此，申請資格較寬松。

2.培訓學校教師不穩定，師資水平一般

目前英語培訓產業中，普遍存在教師的流動性與隨意性很強的問題，學校師資水平一般。主要原因如下：培訓機構太小，費用不支，只能聘請到一些退休教師、中小學學校的專門任課教師、在校大學生等，他們有的經驗老套不適合新的素質教育，有的精力不夠具有很大的流動性，這對學生的學習很不利。有些學校所謂的外籍教師就是隨便低薪聘請一個會講英語的外國人，根本未經過專業的師范類培訓，缺乏基本的教師技能和教學經驗。

3.英語培訓的內容，教材參差不齊據筆者了解桂林市各個培訓學校教材多樣，有：劍橋英語系列；新概念英語；小學英語；新標準英語……，許多英語培訓教材都被這些培訓機構冠之于得到某某著名大學教授的認可，通過一些形式上的宣傳來提高書的可信度。

4.虛假廣告泛濫

眾所周知，英語學習是一個長期積累的過程，英語培訓確實可以提高學員的聽、說、讀、寫能力。但是，許多培訓機構卻打出：“30天包你學會一口流利的英語”等急功近利的虛假口號，這些虛假廣告確實迎合了當前人們迫切想提高英語水平的心理。

5.英語培訓學校收費比較混亂

桂林培訓學校的收費也比較混亂，不規范，有的一期收費高達上千元，而有的是兩三百元、四五百元等，存在一些惡意競爭攀比、詆毀現象。此外教學質量也缺乏監管與監督，培訓效果不好把握。

6.培訓學校經常舉辦一些競爭性的過級考試，增加了學生的負擔

許多培訓學校為了增加自己的影響力都不惜花重金和各級考試委員會聯系以爭取更多的考試資格，組織自己的學生參加這種考試。學生獲得了獎，家長就認為培訓有了效益，孩子學習有了成效，對培訓學校會更信任。父母望子成龍心切，認為孩子參加培訓班越多越好。孩子們的負擔與壓力很大。

三、解決措施

為了規范英語培訓學校的辦學、管理、監督，使英語培訓市場更加規范化，以提高家長對英語培訓學校的信心，促進桂林市英語培訓市場的健康發展。必須要采取一些措施來規范桂林市培訓市場，其解決措施如下：

1.建立一套英語培訓市場的規范制度和監控機制，優化英語培訓環境

針對上述問題，作為教育主管部門應該進一步提高對培訓機構審批過程中辦學條件的限制標準，從師資、硬件設施等方面進行考察，全面提升英語培訓機構總體的辦學水平，從組織和硬件上保證培訓機構辦學的質量。（1）制定嚴格的市場準入條件和規范的師資標準，嚴格把好準入關，符合辦學條件的要有政府相關部門頒發的資格證書，對沒有資格證書而私自辦學者要給予嚴厲的懲罰并取締非法培訓機構。（2）跟蹤培訓機構的培訓質量，組織一些專業人士和專家對培訓機構進行追蹤考核，對不符合資格和考核條件的培訓機構應及時取締。（3）制定科學的教學管理和教師審核制度，規范培訓內容。切實規范英語培訓市場，優化英語培訓環境，保護消費者的合法權益。

2.加強對虛假廣告的整治與監管，營造誠信的經營理念

目前桂林市一些培訓機構存在虛假宣傳，虛假信息誤導消費者，不僅損害了消費者的利益，而且損害了培訓機構的市場信譽，從而降低了培訓機構的市場競爭力。因此，教育主管部門和其他相關部門不僅要成立嚴格監管和規范機制，對各培訓機構的教學過程進行監測并對培訓過程中的種種欺騙行為進行迅速有力的制裁以保證培訓的質量。而且還要注意營造誠信經營理念，為桂林市英語培訓市場打造較好的口碑。

3.建立合理的價格體系，避免無序價格競爭

各培訓機構的收費標準應當依據其培訓機構的等級和他們所提供的服務成本，而不能是漫天要價或者搞低價格競爭。如果培訓機構把主要的精力放在低價格競爭上面，則會影響整個行業在消費者心中的形象，損害了培訓市場的健康發展。因此教育主管部門應該根據本地區的物價標準，制定出一個可行的成本核算體系和收費標準，防止價格的非理性和無序競爭。

4.英語培訓機構應該制定和完善行業自律準則

制定一些自律準則，促進桂林市英語培訓機構的健康發展。第一，培訓機構的主管人員應該樹立誠信經營觀，具備先進的服務意識和高效的辦事作風；第二，培訓學校的教師應該加強自身的素質修養，提高教學質量，對學生負責；第三，培訓機構應該誠信、合法經營，自覺規范培訓行為，打造健康、和諧的組織形象，擴大培訓機構的影響力，做大做強自己的品牌。

結語：桂林是英語學習的沃土，是英語培訓機構發展的好地方。只有整頓現有的多元而雜亂的英語培訓市場，才能使桂林市的英語培訓產業走上標準統一、競爭有序、規范高效的可持續發展之路，才能為英語學習者提供更多的機會和更高質量的服務。

參考文獻：

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[4]方守江.我國外語培訓市場存在的問題及其對策[J].集團經濟研究，2004，(167)96-97.

小學英語培訓范文第3篇

christine defty, keith o’hare兩位外教生動的語音語調，豐富的肢體語言勾起了我對大學生活的回憶。兩天的培訓活動都由他們主講，集中的第一天我便在心里暗暗發慌，全英的，會聽得懂嗎？英語是實踐性很強的語言，所謂“拳不離手，曲不離口”，英語也一樣，大學畢業幾年，英語全丟光了，同行中經常開玩笑說，小學英語教師的英語水平也就小學水平了。可是第一天的培訓活動中，兩位外教老師帶著我們進行了大概三十來分鐘的關于熱身，包括熱處理與冷處理(warmers and ice-breakers,coolers)的活動，就明顯感覺到之前的擔心消失了，因為他們地道的語音語調，適度的語速，盡量用簡短的語言表達思想，得體的肢體語言使我們能很好地理解他們所說的和所做的，這是其一。寫到這里，想起了前幾天無意瀏覽到的一個老師的搏客，他在里面提到了《杜子華英語成功學》中提到的簡單原則，他說，在英語學習中，無論讀、聽、說、寫哪一項的學習，都應該遵循簡單原則。首先英語是一種崇尚簡潔的語言，simple—good, the simpler—the better, the simplest—the best。也就是說，英語學得好與不好，不在于你會不會用很難的詞匯和句型，而在于你能否運用最簡潔的語言把自己的意思清楚地表達出來。小詞匯用好用活才是學習的重點。

其二，在進行每一個活動之前，外教老師都會給我們一個明確、清晰的示范，有了這種示范后，活動就能夠比較順暢有序地進行。在自己的課堂中，我們也意識到示范的重要性，但是有時候示范的效果卻不如人意，亦或，在課前備課之時，沒給活動的示范一個充足的估量，可外教老師在這方面卻相當重視，他們對示范活動的指令語方面，也提出了要求，建議老師能在備課之時，備好指令語。

其三，“此時無聲勝有聲”，在關于冷處理和課堂召集的說法中，無聲的做法對我們很有借鑒作用，比如，學生在熱情高漲，鬧哄哄的環境中，lip reaing,silent reaing的做法就能很快起作用，又比如在學生完成一個小組活動之后，還沒安靜下來，你一個類似head,shoulder的動作，反復做幾次，學生就能自覺地跟上，并能很快地安靜下來。有一個細節我印象很深刻，他們似乎比我們更注重紀律性，他們講的時候不容許我們有一點聲音，即使坐在下面聽課的我們都是很守紀律的老師，我想他們的課堂也應該是這樣的，制造一種安靜的學習環境，這很重要。

小學英語培訓范文第4篇

【關鍵詞】小學英語教師培訓模式

一、從實際出發，制定長期培訓計劃

由于我市大部分是農村地區，英語教師專職少，兼職多，專業學歷達標率不到百分之十；教學任務繁重，多為包班；專業知識與教學水平普遍較低；針對以上情況，我們學校制定了長期培訓計劃，從專業知識到教學技能，從新課改理念到教材、教法，從2004年以來每年都要進行培訓。培訓具有連續性與持久性，與教師的專業成長結合起來。

二、深入調研，分析教師需求，保證培訓的實效性和針對性

在每次培訓之前，都要到一線聽課，和一線教師進行交流座談，并發放問卷，了解基層外語教師在新課程推進過程中遇到的問題及培訓需求。問卷回收之后及時整理、歸類，反饋給培訓團隊的所有成員，作為他們準備培訓內容和設計培訓活動的主要依據。

三、選聘高水平的培訓者，組建多元化的培訓者團隊

高水平、高素質的培訓者團隊是有效培訓的保證，而多元化的培訓團隊，能讓學員們在有限的時間內充分借鑒各方專家的集體智慧，促進培訓雙方的交流與對話，建立"尊重、交往、共享、傾聽和寬容"的培訓文化，形成良好融洽的培訓氛圍。我校近幾年根據每年培訓任務的不同，分別選聘了中小學一線英語教師，大學教授、教研員及專家學者等。來自不同階層的的培訓者，分別從不同的角度給一線教師透徹詮釋了小學英語教學。

四、培訓內容的實用性和培訓方式的多樣性

每年根據調研情況，制定培訓方案，確定培訓內容，先后組織了知識性的培訓，口語與聽力的強化培訓，課標與教法的培訓，各級教材與教法的培訓，有效教學與教師專業化成長的培訓等。

歷次培訓摸索了多樣化的培訓方法，促使學員主動參與，成為真正的學習者。具體包括：參與式研討、對話與交流、專家講座與解疑、現場學習與課例觀摩等。

參與式研討是筆者組織或參與的小學英語教師培訓中采用的最主要方式。如果教師在培訓中只有被灌輸的經歷，我們又如何希望他們放手讓學生進行自主探究與互動合作。在參與式培訓中，培訓者的角色定位是"協助者"、"組織者"和"協作者"，而不再是傳統意義上的"教師"、"專家"、"信息者"或"標準答案的核實者"。他們應最大程度地貼近學員的情感和認知需求，培育平等、尊重、傾聽、寬容和理解的學習型培訓文化，建構一個讓學員共享經驗的平臺，調動學員的學習積極性和主動性。例如，筆者在2004年課標培訓中，讓學員收集農村孩子感興趣的事情，結合英語教學從孩子的興趣出發；在"小學英語骨干教師培訓"中，設計了一個參與式活動：讓教師們以小組為單位，給一個優秀的小學英語教師"畫像"。其中一個小組通過合作，列舉出以下十條小學英語教師應該具備的素養①三心：愛心、耐心、責任心；②三基礎：發音標準、口語流暢、書寫規范；③三力：活力、親和力、感染力；④三溝通：與學生溝通、與家長溝通、與同事溝通；⑤三能力：調控能力、應變能力、組織能力；⑥三新：新思想、新理念、新方法；⑦三善于：善于探究、善于創新、善于反思；⑧三精神：敬業精神、快樂精神、互助精神；⑨三意識：審美意識、贊美意識、欣賞意識；⑩三不斷：不斷學習、不斷發展、不斷成長。這十個方面涵蓋了小學英語教師在語言素養、課堂管理、專業化發展、師生關系等方面應具備的素質，并且以簡潔明晰的語言概括出來，這充分體現了參與式培訓通過合作探究來激發學員的潛能方面的優勢。

課例觀摩也是小學英語教師培訓的主要方式之一。但以往的課例觀摩主要是展示和表演，觀摩教師往往以裁判員或者督導者的身份對課的內容和方式進行評價。一方面，廣大教師有近距離觀摩優質課例的愿望和需求；另一方面，可能以各種理由（如課例做秀表演的成分過重、課例不是"原生態"等）拒絕從課例中學習。而筆者在培訓中要求學員們以課為例，反思教學問題，讓他們通過反思在課堂上"看到的、聽到的、想到的、想做的"四個方面，在他人的課與自己的課之間建立聯系，反觀自己的教學實踐，這由"他者"及自身的觀課視角，不僅讓他們觀課時更細致、更全面、更科學，而且也能把課例觀摩和評價的過程變成一個研究課堂教學規律的過程，促進小學英語教師自身教學觀念和教學行為的轉變。

專家講座也是教師培訓的一種方式，具有較高研究水平和豐富實踐經驗的專家、學者為一線教師架設了小學英語教學理論和實踐之間的橋梁，將抽象的教學理念和概念轉化為在課堂上可以操作的教學模式和教學活動，將教學理念和教學設計轉化為課堂教學實踐，讓培訓學員通過現場觀摩掌握教學理論和方法，反思自己在教學中存在的問題，體會小學英語教學的特點和規律。近幾年，我校結合小學所教教材組織小學英語教師觀看課標核心組成員張連仲教授的講座，讓一線教師明確新課改的方；觀看向魯子問教授的講座，理解任務型教學模式；結合農村學校情況，學習馬承三位一體教學法等，開闊教師的視野，引導教師探索教育教學，自覺走上教育研究之路。

網上培訓是老師們非常喜歡的一種方式：既節約時間又有成效。結合國培計劃，我校積極組織小學英語教師參加網上培訓，結合教學進行網上研討，深受一線教師歡迎，認為是最有效果的培訓。

小學英語培訓范文第5篇

一、 warmers and coolers

類似于我們的課堂,兩位外教在培訓開始之前做了許多的warmers,既活躍了整個會場的氣氛，也給我們帶來了更多的例子。其中給我印象最深刻的游戲是clapping rounds，在節拍的帶動下（手拍2次，腿拍2次），教師說一個單詞（如國家），學生接另一個（如首都），這個活動很適合中高年級的學生，既能鍛煉思維又可以活躍氣氛也培養了學生的節奏感，一舉多得。而關于cooler這個概念我還是第一次聽到，可能課堂里都有在做的，只是沒有一個具體的名稱。cooler就是讓原來興奮激動的學生安靜下來，專心聽講。方法有許多，比如lip reading（讓學生讀嘴型說單詞或句子），silent reading（默讀課文）或者在課堂快結束時讓學生聽一段輕音樂再讓學生今天課堂中所學的單詞或句子，留給學生一段時間安靜地思考。

二、 teaching techniques

teaching techniques包括using chinese or english in the classroom（課堂中英文的使用），organising activities（活動組織），giving instructions（教學要求）, giving feedback（教學反饋）。在課堂中英文的使用方面，keith提到了在英語課堂中使用中文的幾種特殊情況，例如解釋一些抽象的單詞（brave, spirit等），解釋一些語法知識，一些cultural references也能用中文表達等。當然中文解釋應該只是很偶然地出現，英語課堂中使用最多的還是英語。首先，教師要以身作則，學生耳濡目染，才會有更多的理由和機會說英語。其次，當教師說英語時，對于學生而言，其實也是聽力的鍛煉。一些常規的指令都要用英語，而且要是短句，簡潔易懂。真的有學生不懂的話，教師還可用一些身體語言或面部表情來解釋。在活動組織方面，英語教學過程中的活動組織包括了pair, group and individual work.在活動進行之前，教師需要在課前做好充分的準備，設立一個清楚的目標和時間限制，給學生一個清晰的演示，還要檢查學生是否理解（可以問學生幾個問題）。在活動進行中，教師要在教室中邊走邊聽邊看，幫助一些比較困惑的學生然后適當地記錄一些學生的強項或弱點。活動完成后，教師可以請個別學生上臺展示，讓學生回答自己的提問或者評價學生的活動展開情況。在教學要求方面，建議教師用英語表達自己的教學要求。如何才能使自己的要求清晰明確呢？首先要確保每個學生的注意力都集中在教師身上，其次教師要試著用簡短的語句，清晰而緩慢地表達自己的意思，利用手勢、面部表情、語調，或者圖片、實物等來加強學生的理解，最后如果學生還是不懂，可以把自己的意思寫下來。而在教學反饋方面，它是教師對學生的語言或活動表現的評價，是為了促使學生有所進步，這是非常重要的一點，教師在必要的情況下應該多用。

三、 teaching pronunciation in primary school

語音是語言教學的基礎，是根本的，首要的。在學習英語的過程中，學好發音是十分重要的第一步。只有學好發音，才能聽懂人家說的話，也才能讓人家聽懂自己的話，才能對所學材料以正確的形式在腦子里儲存下來，以正確的形式使它再現，從而建立語感，提高運用語言的能力。小學階段是對語音最敏感的時期，抓住此時解決語音問題正合時宜，否則對學生自己以后的學習會帶來一系列的困難和不良影響。

小學生在學習英語之前已經形成了完整的漢語語音體系，而英語語音與漢語語音有很多差異，小學生學習英語語音往往要受到他們已經獲得的漢語語音的嚴重影響，經常會出現這些問題：首先，英語元音不正確。受漢語語音影響，學習英語元音是容易出現單元音不飽滿、不到位，雙元音被單元音化，因為現代漢語的雙元音基本已經被單元音化，而沒有真正的雙元音。在朗讀單詞時，許多學生的元音發音口型不到位。如把雙元音發成單元音：把time [taim]讀成[tem]，brown [braun]讀成 [bra:n ]等。其次，英語詞尾輔音后附加元音。漢語沒有真正的詞尾輔音，幾乎都是以元音（韻母）結尾，而英語的大多數單詞是以輔音結尾。很多小朋友經常會出現在英語詞尾輔音后附加元音的錯誤，這些現象主要發生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素結尾的單詞上，學生容易在這些單詞的尾音后面加上一個音素如把jacket 讀成jacketer，把red 讀成reder，jeep讀成jeeper，把friend讀成friender的音等，如果不仔細聽，是聽不出來的。這種情況在小學英語單詞讀音中比較普遍，也最容易被忽視，因此我們應當采用既可行又失趣味性的方式來解決這個問題。然后，英語詞尾遺漏輔音。在英語教學當中，這種情況出現的頻率也比較高。例如，在教授pep教材四年級上冊 unit4 part a 部分的重點單詞 bathroom , bedroom和living room的時候，很多學生在發音的時候遺漏了詞尾的[m]。這種現象在單詞教學中也是比較常見的。最后，節奏錯誤。在英語口語中，是以一個重讀音節與其前后的非重讀音節構成一個完成的節奏群，而在操練口語的過程中，學生經常出現非重讀音節被拉長，導致語句失去節奏。節奏群直接制約著學生在口頭表達中運用節奏群進行表達的能力，以及學生在聽力理解中把握節奏群提高理解效果的能力。

四、 using stories in primary school

引人入勝的故事，可以解決了學生的學習動機問題。讀故事時，學生沒有字字弄懂，也能理解意思，故事中許多詞語的重復出現既自然有令人愉快，這樣語言方面的困難就隨之迎刃而解了。為了讀懂內容，孩子會好奇地、有目的地去學，讀懂了就有滿足感，并有興趣進一步提高理解故事的能力。講故事活動提供了各方面的語言訓練，既能提高學生聽和讀的熟練度，又能培養他們說和寫的流利度。當學生聆聽和閱讀故事時，不可能一下子理解所有內容，因而也得到了推斷、猜測字義的訓練。而當學生講故事和表演故事的時候，他們往往以積極的態度去參與活動，在嘗試的過程中取得最佳的學習效果。這樣，學生的才智和創造力就得到了充分的發揮。英語故事能幫助孩子們建立起一種外語的語感，使他們熟悉各項語言內容和句子結構。講故事和表演故事能鼓勵學生表達自己的好惡，交流思想，并成為其他活動的一部分。在表演故事的活動中，學生有時當觀眾，有時又擁有觀眾，這無疑給學生帶來了很大的樂趣。這些活動既能達到交際的目的，又能使學生熟悉詞匯。許多故事既有利于發展學生的思維、分析和表達能力，也豐富了他們在地理、歷史、數學、自然常識等方面的知識。

五、discovery method for teaching grammar