有關感動的作文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇有關感動的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

有關感動的作文范文第1篇

有一種快樂叫天倫之樂,有一種深情叫舐犢之情,.有一種感恩叫養育之恩,有一種愛心叫奉獻與責任.

無疑,<<愛心>>是一部震撼人心的電影,一位身患肝癌母親為了能讓整日游手好閑,不務正業的兒子有所成就,不惜放棄了與兒子相處的最后一年時光,忍痛割愛,將他趕出了家,一年不能與家里聯系.小柯獨自一人來到上海,在工地里打工,飽經風霜,流下了汗水,流下了淚水,俗話說: “每逢佳節倍思親.”當中秋節到來的時候,他想起了母親,深深感受到了母愛如水,深沉而溫馨,不求回報,不記得失,可這一切的一切,他以前一點也不懂得珍惜,還常常惹母親生氣,想到這,他立即打電話給母親,可怎么也打不通,這時,淚水情不自禁得流了下來,是悔恨的淚水,是著急的淚水.于是,他立誓要用自己的雙手來筑就大好河山,終于他成功了,可這時,他的母親已經奄奄一息了,小柯到醫院不久,那為偉大的母親就去世了,俗話說: “樹欲靜而風不止,子欲養而心不在.”是啊,等到浪子回頭時一切都晚了,就算他孝敬母親也不可能了.

小柯的媽媽,以及天下所有的媽媽都是偉大的,她們都付出了汗水,想把孩子培養成才,但是,有些人把握了機會,而有些人卻放棄了.

有關感動的作文范文第2篇

一、用知識分類論與教學論分析人教版課標教科書中的習作安排

（一）寫作內容（陳述性知識）

1、要求表達的的認識有所拓展

寫人、記事、寫景、狀物等記實文，除了傳統題材外，增加了現代元素與文化元素，如記事要求寫民俗，寫參加藝術活動，寫對生命的感受等；想象文，拓展了看圖作文如漫畫作文和圖片報道作文，增加了對未來的想象，如“未來的我，未來的家鄉，未來的發明”等。應用文除了讀后感、書信以外，增加了導游詞、活動總結、還要求寫簡單的研究報告等。

2、要求表達的情感更加豐富

隨著寫作素材的拓展，情感的表達更加豐富，對大自然的審美情感，既有對鄉村生活、田園風光的情感，又有對世界遺產的情感；對社會生活的審美情感，既有對現實生活，又有對未來生活，既有科學生活，又有藝術生活的審美情感；對以人為寫作對象來說，既有對己的反思、又有對別人的敬佩，還有對生命的熱愛的情感。

（二）寫作技能（程序性知識）

1、簡化寫作程序性知識

根據新課標的“教材內容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合”的要求，寫作技能有所簡化，突出最基本的寫作技能，比如，“怎樣按一定的順序寫”“怎樣寫具體”“怎樣表達思想感情”等。

2、以“我的發現”和“交流平臺”為載體

第二學段以是“我的發現”為載體，引導學生發現遣詞造句的規律，比如三下冊的發現擬人句的特點，四上冊發現“仔細觀察與寫具體；第三學段是以“交流平臺”為載體，交流對課文的表達方式的學習體會，比如五上冊的“學習說明的基本方法”，六上冊的“學習環境描寫和人物心理的描寫”等。

3、以小練筆訓練子規則

寫作技能屬于程序性知識，需要訓練。教材安排小練筆訓練程序性知識中的子規則。比如，四上冊《頤和園》，“我要學《頤和園》的寫法，記一次游覽活動”，在“按一定的順序寫”中，主要學習按游覽的順序寫；有如，四下冊《金魚游到了紙上》“我好象看到了圍觀的議論的情境，我想把它寫下來”，主要學習對話描寫中的“群體的議論”；再如，五上冊《落花生》，“作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物領悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫”，在借物喻理和借物喻人中，主要學習借物喻理。

（三）寫作策略性知識

寫作策略性知識，主要是立意選材、布局謀篇的構思策略和修改策略。

1、構思策略

比如，三上冊第二單元《寫熟悉的人》，要求“先想一想寫誰，寫他的哪件事，把這件事想清楚，再動筆寫”，這是初步學習布局謀篇；又如，四上冊第一單元《寫游覽過的地方》，要求“寫之前要想想突出哪一點奇特之處，大體按怎樣的順序寫”，“想想突出哪一點奇特之處”，這是學習選材；再如，三上冊第八單元不限內容習作，也要求“動筆前，先想一想自己最想告訴別人什么”，“最想告訴別人什么”，是立意選材的訓練。后面這個例也提醒我們，即使是大家眼里的不限內容和范圍特別自由的習作，也有構思的要求。

2、修改策略

從三上冊第八單元開始，多數習作要求寫完后修改，如，“把不滿意的地方改一改”，“寫完后，同學間互相修改”。

二、用知識分類論與教學論指導習作教學

（一）寫作內容

寫作內容屬陳述性知識。認知心理學家主張，寫作陳述性知識的綜合表征形式圖式是在兩個以上事例的基礎上改進的，因此，要讓學生掌握寫作內容必須要引導學生接觸大量的實例。

1、指導學生做生活的有心人

與學生的作文關系最密切的圖式種類，有自然范疇圖式，事件圖式，人物角色圖式和場景圖式。這幾種圖式的實例皆來自社會生活。學生做生活的有心人，逐步養成觀察的習慣，可以很好地積累寫作素材。

2、教好課文和口語交際

課標教材，由于是按專題編排，課文內容、口語交際話題和習作內容范圍，有著很大的一致性。教好課文和口語交際，可以幫助學生形成習作內容的圖式。比如五上冊第二單元的專題是“月是故鄉明”，屬愛國思鄉專題，課文《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》表現的都是濃濃的鄉情；口語交際是“策劃一次活動——濃濃的鄉情”；習作是“二十年后回故鄉”。教好課文和口語交際，可以積累對家鄉的感性認識，升華對家鄉的感情，有利寫好本次習作。

3、課外閱讀

學生對事物的認識，一是直接來自生活，二是間接來自閱讀，擴大閱讀面，可以豐富學生寫作內容的認知圖式，豐富寫作素材的積累。要把課堂閱讀教學和課外閱讀有機結合起來，擴大學生的閱讀面。比如學習了五上冊第一單元有關怎樣讀書的課文，可以介紹名人如何讀書的文章給學生，也可以介紹同齡人怎么讀書的文章給學生，引導學生擴大閱讀。

4、知識補差

有的習作，到寫作前，學生仍缺乏相關寫作內容的認知圖式，應及時彌補。比如，四上冊要求寫導游詞，寫作前，如果學生對世界遺產了解不多，課前可引導閱讀有關著名世界遺產的圖文；又比如，六上冊要求寫如何保護自己，課前可印發有關如何保護自己的常識，如遇到壞人如何保護自己，遇到火災如何保護自己，一個人在家如何保護自己等，還要印發有關小孩子如何保護自己的實例。再如，五下冊《看圖作文·守門員》，學生有機會接觸足球的并不多，多數缺乏感性認識，應通過觀看足球比賽錄像，閱讀文字材料等，使學生對足球競賽有個基本的了解，然后再來指導本次的看圖作文。

（二）程序性知識

寫作程序性知識涉及字詞句篇語修邏文等方面，應把指導重點放在遣詞造句和表達方式的運用技能上。

1、在“我的發現”“交流平臺”的教學中掌握寫作陳述性知識

現代認知心理學認為，程序性知識的前身是陳述性知識。在教學過程中學生習的的程序性知識就是它的陳述性形式，它是可以言傳的，是在書本中發現的知識。在“我的發現”“交流平臺”所安排的程序性知識就是它的陳述性形式，比如三上冊的“我的發現”中“認識擬人句”，要引導學生掌握擬人句的特征，然后通過練習，掌握寫擬人句的技能；又如五上冊“交流平臺”中的“基本的說明方法”，要引導學生認識舉例說明、列數字說明、作比較說明、打比方說明等方法，并在練習中掌握說明的技能。

2、通過小練筆，把陳述性知識轉化為程序性知識

小練筆能有效把陳述性知識轉化為程序性知識除。因此，除了教材安排的小練筆外，對“我的發現”“交流平臺”的寫作知識，也要適當補充小練筆。比如，五上冊《回顧拓展》“交流平臺”安排的是“人物描寫：外貌、動作與語言”，在學生回顧欣賞了課文的有關語段后，應有側重地讓學生練一練。

3、根據習作要求適當補充程序性知識

多數習作之前，教材沒有安排小練筆，可根據習作要求，適當增加小練筆。比如五上冊第二單元《二十年后回故鄉》要求“回憶一下課文中作者表達感情的方法，并試著在自己的習作中加以運用”，習作之前，可以隨文安排小練筆，學習通過抒情或議論來表達思想感情。對每次習作要補充的程序性知識，最好兩個學段統籌安排，比如，寫人的習作共有幾次，怎么把“用事件來表現人”“抓住人物的特點寫”“外貌描寫”“對話描寫”“心理描寫”“細節描寫”等安排進去。

4、程序性知識的課堂指導指導

首先是要做好課前準備。一是要設計好教學目標，確定該次習作重點訓練的程序性知識；二是選擇體現程序性知識的例文若干篇。比如，五下冊《一件令你感動的事》，根據所在單元“交流平臺”所安排的知識——課文表達思想感情的方法，把直接抒發感情定為本次習作重點掌握的知識，同時學習在事情的敘述或環境的描寫中表達思想感情。并確定好直接抒發感動例文《我的感動》，在心理活動或對話中抒發感動的例文《關愛》，在環境描寫中抒發感動的例文《暴風雨的日子》。

其次是課堂指導：第一，突出訓練重點。每次習作圍繞教學目標針對性進行訓練。通常是一次習作突出訓練一到兩個子技能，盡量避免面面俱到，按照明確題意——感知概念——學習例文——形成概念——練習寫作”的順序進行。比如，《我的感動》的習作，首先就是明確題意，要寫的是“令我感動的事”，接下來就是感性認識什么是感動，我們為什么會被感動？最讓你感動的是什么？再接下來就是怎么表現自己的感動，如怎么在對話描寫或心理描寫中表達自己的感動，怎么通過景物描寫表達自己的感動，在后來就是草稿、交流、定稿。

（三）策略性知識

寫作策略性知識是有關布局謀篇、遣詞造句和修改文章的方法與規則，它不是一般意義的作文方法，而是選擇與使用作文方法的方式與技巧。比如，直接抒感、敘事中表達情感、在環境描寫中表達情感等寫作方法都屬于怎么表達思想感情這一程序性知識，但怎樣根據不同語境靈活運用上述知識，是策略性知識。

寫作策略性知識的教學，必須以學習構成寫作策略性知識的概念和規則為出發點，以靈活運用有關概念和規則為落腳點。在進行寫作策略性知識教學時，教師應根據規則個條件的不同而選用不同的例文進行教學，使學生能夠在具體情境中學習和運用有關規則。

1、閱讀教學中寫作策略性知識的滲透

新課標十分重視在閱讀教學中學習作者的表達方式。在教科書中，學習表達方式的提示與要求隨處可見，比如，五下冊《草原》“讀下面的句子，體會表達上的特點”，五下冊《人物描寫一組》“課文中的一些詞句，突出表現了人物的性格特點……從三篇短文中找一找最能表現人物性格的語句，讀一讀，體會這樣寫的好處”，這是有關遣詞造句的策略性知識；五下冊“朗讀課文前三個自然段，想想在表達上有什么共同特點，再和同學交流”，六上冊《十六年前的回憶》“課文最后三個自然段與開頭有什么練習？你覺得這么寫有什么好處”，這是有關布局謀篇的策略性知識。要根據教材特點和編者意圖，滲透習作策略性知識的教學。

2、習作指導課寫作策略性知識的教學

首先是課前的備課，一是確定每次習作所要學習的寫作策略性知識是什么，以此作為該次習作教學的目標；二是圍繞寫作策略性知識，廣泛搜集，精心審計相應的例文；三是準備好有關教具。比如，六上冊第八單元習作《記一次藝術感受》，藝術感受的表達，是本次要學習的程序性知識，圍繞藝術表達的學習這一目標，精選例文時要考慮到藝術的主要方面和學生可介紹程度，因此，《我喜歡的一首歌》《我喜歡的一幅畫》《看畫展》《我學吹笛子》，作為例文。

有關感動的作文范文第3篇

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"Jingle bells, jingle bells, jingle bells..." Ah, this year's Christmas is coming! Dear students, you have received Santa's gift? To ask me, I can proudly say: yes! The Santa Claus, my gift is my best friend -- Xu Jiahui. You envy me?

A nice gift, a warm blessings and greetings, and passed my friendship and small "Santa"! Though only a small card, you see the picture above: a place of lights in the house, a small and exquisite, lovely, Santa Claus is reached yawn and carry a big bag of gifts, and then climbed into the chimney. Many English letters do not help, they shine, under the bright lights, especially eye-catching... Because this card is stereo, so it looks vivid! In the back of the card and write a sentence: although is winter, but our hands is still so warm! The rain, I wish you a merry Christmas, I hope you can get lots of Christmas gift this year! Refueling oh --, write your good friend jia hui. After saw this sentence, my tears involuntarily flow down, I was moved to tears!

Though this time I didn't like jia hui want more gifts, but I have a good mind and wisdom of the CARDS have been satisfied!

“叮叮當，叮叮當，鈴兒響叮當……”啊，今年的圣誕節又來臨啦!各位親愛的同學們，你們有收到圣誕老人的禮物嗎?要問我的話，我會自豪地說：有!送我禮物的圣誕老人是我最要好的朋友———徐佳慧。你們羨慕我吧?

一份精美的禮物，一句溫暖的祝福與問候，傳遞了我和“小圣誕老人”的友誼!盡管只是一張小小的賀卡，你瞧那上面畫的:一座座房子里燈火通明，一位小巧玲瓏的、可愛的圣誕老人正伸了伸懶腰，又扛起了一大袋的禮物，接著便爬進了煙囪。許多英文字母也來湊熱鬧了，它們閃閃發光，在燈光的照耀下，格外醒目……由于這張賀卡是立體的，所以看起來栩栩如生!在賀卡的背面，還寫著一句話：雖然是冬天，但我們的手還是那么溫暖!雨婷，祝你圣誕快樂，希望你今年的圣誕節能收到很多的禮物!加油喲———你的好朋友佳慧寫。看了這一句話后，我的淚水不由自主地流了下來，我被感動得哭了!

雖然這次我沒有像佳慧所想的那樣收到更多的禮物，但我有了佳慧的這份心意和賀卡就已經心滿意足了呀!

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有關感動的作文范文第4篇

縱觀歷年來的中考作文，年年出現滿分佳作，但相對于參加中考的考生人數來說，仍是鳳毛麟角。由此，中考作文中的大量問題值得我們深思，這些問題主要有：1．構思馬虎，審題草率，偏題、跑題現象比較嚴重。2．中心不集中，敘述詳略失當。3．文體概念不清，非驢非馬的“創新”之作屢見不鮮。4．語言干癟蒼白，邏輯思維混亂，錯字、病句鋪天蓋地。5．立意陳舊，見解膚淺，老生常談，人云亦云與陳詞濫調之作更是不勝枚舉。6．知識面窄，胡編亂造，引證單調，張冠李戴，議論空泛無力。7．局促小我，格調低迷，情感頹唐，卿卿我我與自我宣泄之作大有人在。凡此種種，造成這些問題的原因非常復雜，但有一點可以肯定，考生的積累貧乏是其重要原因。有些同學片面地認為積累是一個浮泛不實的空洞詞語，其實不然，積累可以進入到具體明細的操作程序，單就狹義作文應試積累來看，不妨可以從以下幾方面做針對性的積累：

1．卓越人物。一是身殘志堅，歷經磨難最終有所成就的名人及其事例最受當代考生的青睞：霍金、海倫·凱勒、貝多芬、張海迪等，這些名人不但對考生有很強的教育意義，如運用到中考作文中還可以提升作文的感染力、說服力；二是中國古代文學大家，如屈原、司馬遷、陶淵明、李白、杜甫、蘇軾等，他們的人生經歷、個人際遇、文學成就以及思想風格，都與寫作中的某些環節有著密切的聯系，積累這些人物的有關信息，對提升作文品質很有益處。

2．歷史典故。歷史上發生的一些重大事件的來龍去脈，一些典故的出處，都應加以積累，讓它們進入到作文的字里行間，可以極大地改善作文表達寡淡的局面。

3．詩文佳句。中國唐宋時代偉大詩人、詞人的詩詞佳句，或委婉豪放，或清新凝重，風格各異，如能恰到好處地鑲嵌到考場作文中，既能為考生的作文增加一道亮麗的風景，又能大大提高作文的文學品位。

4．名言、警句和俗語。

寫作中，如能對名言、警句和俗語巧妙的加以運用，在某一段甚至整篇文章中往往能起到畫龍點睛的作用。如在電影《大風起兮》中，漢高祖劉邦欲治韓信之罪，劇本引用了“飛鳥盡，良弓藏；狡兔死，走狗烹”這一俗語，借韓信之口說出，充分體現了韓信對劉邦的不滿和失望，同時也表現出劉邦為穩定江山而欲除功臣的險惡用心，如此一來，整個電影的中心也就顯露無余了。可見積累一些好的名言、警句和俗語，并能巧妙運用，對提升寫作水平大有幫助。

5．優秀的中考作文。將歷年中考佳作積累起來，可以作為經常揣摩、參照的樣本，從中汲取寫作的養料，將使我們受益匪淺。

6．文學形象積累。諸葛亮、林黛玉、阿Q、堂·吉訶德、桑提亞哥、哈利波特等。這一系列人物文學作品中，有著豐富的人生經歷，他們傳奇性的一生可供學生選用的切入點很多。可以要求學生在每個系列中各選擇自己感興趣、又比較熟悉的人物進行積累，要求搜集有關他的生平經歷、后人（今人）評價等資料，另外還要搜集歷年中考作文中引用此人物的范文，體會如何在作文中引用這個人物的材料。

7．“感動中國”人物積累。感動中國的人物來自于社會的各個層面，涵蓋各種身份、職業，涉及到社會的方方面面，應該說是非常鮮活又好用的材料。我們要求學生搜集歷年“感動中國”人物的人物事跡、頒獎詞。這些頒獎詞的語言還非常的優美，有感染力，甚至可以指導學生模仿學習。

8．新聞積累。主要是引導學生關注身邊的人和事，關注社會現實生活，作文時把眼界放寬一點，胸襟開闊一點，思考更深入一點。

9．課文積累。課文其實是儲存寫作材料的一個寶庫。而對于必背的古詩文同學們又非常熟悉，運用起來應該得心應手。

10．傳統文化積累。主要指導學生搜集中國傳統節日的資料（節日的來歷，有關傳說、風俗、詩詞等），以此作為切入點，引導學生關注中國的傳統文化，提升學生作文的文化品位。

有關感動的作文范文第5篇

一、抒情必真，樸實自然

在寫作過程中，有些學生以為辭藻華麗就能吸人眼球，獲得高分。但優秀文章不只是優美詞句、華麗辭藻的鋪陳堆砌，還需真情實感的抒發，有思想情感，才能做到文質兼美。文章如若包含真摯的感情，即便是樸實的語言，也可以感人至深，令人潸然淚下，印象深刻。如朱自清的《背影》一文，沒有華麗的辭藻，有的只是字里行間飽含的深情，這樣的文章是可以讓人為之動容的。所以，在作文評價標準中，“感情真摯，感受獨特”應該是重要的一項。因此，在初中語文作文教學中，教師需要引導學生不要過分追求文采，要認識到“文以情為貴，以真為貴”，做到“真誠表達，真情動人”。正如我國著名作家冰心所說：“你的感情只要有一點兒不真實，讀者一下子就會念得出來。所以要對自己真實，要把自己的真情實感寫出來”。

1找準動情點

清朝袁枚指出：提筆先須問心情。在作文創作過程中，我們需要探尋情感點，先感動自己，倘若連自己都不能感動，又如何去感動讀者？所以，面對某個作文題目時，需要思考“動情點”，比如寫至親之情、凄苦之情、離別之情、悔恨之情等等，需要激活自己頭腦中儲備的相關材料，調出最具震撼力、最感人的生活經歷，寫出自己的所見所聞、所思所想，才能寫出具有真情實感的篇章。如若盡是空洞敘說，是無法引起閱卷教師共鳴的，分數自然也不會高。

2充實內容，顯露真情

寫文章絕非空喊口號，需要將抽象的、無法觸摸的情感巧妙轉變成可感而具體之事，以充實的內容顯露實意與真情。如捕捉細節，于細微處見真情，使文章生動起來，牽動人心。所謂細節描寫，即把握生活中的一些具體細微的典型情節，進行細致而生動的描繪。一個場景、一次心理活動、一個動作等，均能夠變為作文細節，使文章看起來更真實，更具感染力，達到“一目傳神”、“一瞬傳情”之效。

例如，《背影》一文，朱自清截取了父親背影的細節，好似一杯清茶，細細品茗，蘊涵綿綿情思，讓人回味無窮，能使人感悟到那深深的父愛。可見，情之所至，才能感人至深。

二、化詩入文，增情添韻

詩云：“腹有詩書氣自華。”在作文過程中，如果能夠在保持真情實感的同時，再合理運用蘊涵情感的詩詞或名言名句，既可以達到活學活用的目的，又可以給文章注入活水，激活語言表達，使文章增輝添色，更充滿文化底蘊，更富有情韻。所以，在初中語文作文教學中，教師還需要指導學生學會化詩入文，使習作充滿詩情畫意，情深而意濃。

1抓住“化詩入文”的方法

第一，直接引用詩歌，畫龍點睛。第二，詩句后帶上相關解說或闡述，如初中生習作《母愛無言》：母愛是那慈母手中的線，纖細微小。“好雨知時節，當春乃發生”，母愛更像一場春雨，潤物無聲……母愛無言，因為母愛不圖回報。第三，化用古詩文名句，如樂觀是那化作春泥更護花的點點落紅，是那沉舟側畔的萬點白帆。或者用自己話語寫出詩詞意境，如《初三的滋味》：“夜里秉燭看書，夢中亦在解題，六十分遭老師罵，五十分挨父母打。我心亂如麻，時間流逝飛快，作業如山心驚。了卻初三中考事，贏得日后輕松身，可憐初三生”。該學生化用了《破陣子》的韻致，靈巧地道出了初三學習生活之無奈，使整篇文章看起來更詼諧有趣。

2把握詩歌運用的時機

第一，古詩文名為標題，耀人眼目。第二，古詩句作題記，巧妙導引全篇。第三，名句巧開篇，達到“先聲奪人”、震撼人心的效果。第四，用詩句來輔助議論，有理有據，強化表達效果。第五，寫景時穿插有關詩句，優化意境。第六，抒情時，引入相關詩句，豐富情感表達等等。如某學生以《但愿人長久》為標題，以詩詞開篇：“一首蘇軾的《水調歌頭》，‘但愿人長久，千里共嬋娟’引發了我深深的思考。夜晚，一個人孤獨寂寞之時，總愛仰望星空，回憶往事。……于是，腦海中總能浮現出‘露從今夜白，今日故鄉明’等詩句”。而后陳述了相關經歷，最后呼應結篇：“繁華的城市，一人獨自走在異鄉悠長的街道，下著綿綿細雨，輕唱著蘇軾的《水調歌頭》”。這樣，巧妙的“化詩入文”，可以給文章增情添韻，使之詩意盎然。

三、妙用道具，增添情味

在戲劇舞臺上，雖然道具是靜態的，沒有任何臺詞，卻有著不可忽視的作用。那些道具絕非無關緊要的點綴物、裝飾物，就好像俄國戲劇家、小說家契河夫所說的那樣：“如果第一幕里您在墻上掛了一管槍，那么在最后一幕就得開槍，要不然就不必掛在那兒”。道具是溝通故事情節發展的線索，能夠使人物性格更好地展現出來，讓人物形象更飽滿，有個性。同樣，在文學作品創作中，不少文章以物品（道具）為線索，或者用物品來充當文章結構的引線或者暗線，推動故事情節的發展，或者借助相關道具來勾勒人物鮮明性格，傳達有關情感信息，使人從中窺視到人物的心理動態等。

例如，《孔乙己》一文，細細品讀，我們可以看到魯迅先生所設的道具：一塊粉板，也就是古時候店家用以記賬的記事牌，相當于現在的“備忘錄”。這一道具雖然毫不起眼，卻在文中多次出現，它給孔乙己悲劇命運的呈現作了注釋，可謂是悲劇的見證物。

再如，《羚羊木雕》一文，以“羚羊木雕”為線索展開故事情節：“查問木雕”（爸媽因羚羊木雕而傷害了“我”的心）―插敘“贈送木雕”（敘述我與萬芳的真摯友誼）―“強迫取回木雕”（用奶奶反襯爸媽）―“取回木雕”（“我”討回羚羊木雕過程以及痛苦之情）。借用木雕，文本結構更緊湊，更加渾然一體。同時，從逼“我”去要回羚羊木雕的不同話語中，還體現了人物的不同性格特點。