我的叔叔于勒續(xù)寫

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我的叔叔于勒續(xù)寫范文第1篇

“嗨，于勒怎么又起這么早，天還沒亮納！”

“噢，原來是船長先生，我準備起來賣牡蠣啊。”

“你也許該買衣服了，不用再來干這么臟的活了。”

“不是來體驗下層階級的辛苦嘛，順便再掙一些錢。‘

船長悄悄望望四周，等一個人也沒有時，悄悄說：“我說，于總，您千里迢迢從北美回來，就是為了在您員工的船上賣牡蠣啊！這叫我們多愧疚啊！”

“喂，你沒有泄露我的秘密吧？我不是告訴你，說有人打聽我的時候說我是法國大流氓嗎？忘了？”

“沒有啊。”船長說道“我就是按照您說的做的啊！不過，還真有一個人，嗯，我不認識的一個人打聽過你！”

這時，我看看四周，做了一個“噓”的手勢，我心里清楚，我該去看看我哥菲利普他們了，和他們一起住一段時間。

哈弗爾也無非是這樣，當菲利普夫婦回去后，不知經(jīng)那位精通實事的人知道于勒在船上買牡蠣，于是，若瑟夫的二姐離了婚，再也沒有人上門求婚了。菲利普家整天都是咒罵聲，痛罵那沒心沒肺的流氓于勒。

決定了回家的日期，在星期天，從船上下來，身穿從英國進口的燕尾服，腰帶3G手機，開著勞斯萊斯，因為我想給哥一個驚喜，那天，海面上風平浪靜猶如一塊潔白無瑕的翠玉，這卻施暴風雨的前兆。

到了那個既熟悉又陌生的小屋，還沒到門口，便聞到了火藥味，接著聽到了咒罵我的聲音，那是克拉麗絲嫂的聲音：“那個沒心沒肺的于勒懶蛤蟆狗，他來信都說賺了財，可你看一看，現(xiàn)在他卻是一個賣牡蠣的老頭，真不是人啊！”他問就是打聽我的人他們見過我？帶著滿腦疑問，隨著一聲“哥……”邁進那棟破屋。

“你是……”隨著菲利普的一聲質問“是于勒？”

“哥，是我呀，您的親弟弟于勒啊！”我回答道“您在船上見過我？”

“是啊，我們本來想接你回來可是若瑟夫不讓你……不介意吧？”克拉麗絲嫂說道，一邊說一邊盯著我的真牛皮鞋。

“不是，是你們說叔叔是大流氓還不讓叔叔認出你們。”若瑟夫沖著克拉麗絲嫂大喊起來因為他感到不解。

“不要亂說話，若瑟夫，被以為你姐出去散步不在你就可以亂說！”克拉麗絲嫂大喊起來。

“我真沒亂說，嗚嗚嗚……”若瑟夫哭說道。

這一句句話像一把把鋒利的刀。沖我飛來，心被刺成五彩繽紛，流出一種叫傷感的東西，手中的車鑰匙緩緩落地，這就是我夢寐以求的家嗎？這就是我的親哥親嫂嗎？血紅的夕陽散發(fā)著血腥的氣味。

我不顧哥嫂在后面怎樣呼天喊地的喊叫，只顧朝“特快號’走去，因為我明白了一些丑陋的面孔，如此惡心。

而飛利浦則異常高興，于勒走就走吧，最起碼咱因為有一輛名貴的車了，他和克拉麗絲高興的擁抱在一起，并猜測于勒一定干了什么見不得人的事，要不怎么會有這么多的錢來買車，但他們好像看到了許許多多用車換來的錢再向他們招手。

我的叔叔于勒續(xù)寫范文第2篇

一、進行同類文章閱讀，掌握所學文章的突出寫法

如學習九年級下學期《變色龍》一文時，同學們通過認讀、解讀、賞讀三個環(huán)節(jié)的學習，了解到《變色龍》一文運用對比、諷刺、夸張的寫法塑造了媚上欺下、見風使舵、反復無常的奧楚蔑洛夫這樣一個沙俄走狗形象。為了讓學生對這一寫法有更深入地了解，我在這一課的“用讀”環(huán)節(jié)中，選取了契訶夫的又一短篇小說《胖子和瘦子》，通過分析瘦子對胖子前后兩種態(tài)度的不同，學生們對文章的這一寫法有了一定的認識和把握，進而更進一步體會到契訶夫的小說創(chuàng)作特色。可以說，利用“用讀”環(huán)節(jié)進行同類文章的閱讀，能夠幫助學生更好地掌握所學文章的寫法。

二、多種形式片段練習，掌握所學文章的突出寫法

片段練習就是意思相對完整、相對獨立的語段練習，利用課堂時間進行訓練，具有很好的時效性。

1. 仿寫。仿寫是學以致用、培養(yǎng)語感的既有效又有趣的讀寫訓練形式之一。它有語段仿寫和課文仿寫。學生們學了課文，有所收獲，這時候可讓學生模仿寫一下，便會達到練筆的目的。例如，七年級上學期《走一步，再走一步》一課的用讀環(huán)節(jié)中，我要求學生仿照文章的寫法寫下類似的經(jīng)歷和感悟，文章做到了三真：即說真話、寫真事、抒真情。

2. 續(xù)寫。續(xù)寫是培養(yǎng)學生想象力有效的讀寫訓練形式之一。例如，在學習《我的叔叔于勒》一課時，我在這一課“用讀”環(huán)節(jié)中要求學生續(xù)寫。有的學生寫道：“菲利普夫婦帶領兒女匆匆離開，回家后便搬了家。但為了不讓我的“姐夫”看出破綻，每逢星期天他們照例去棧橋上。令人驚喜的是三年后，菲利普一家在棧橋邊遇到了又發(fā)了財?shù)挠诶眨谑欠评辗驄D極盡奉承之能勢……”有的學生寫道：菲利普夫婦經(jīng)歷了提心吊膽的旅行后，回家只字不提于勒叔叔。突然有一天，一家人正在吃飯，想起了敲門聲，原來是于勒叔叔，可是菲利普夫婦憎惡的神情令于勒最后孤單的離開，而我的那位“姐夫”也人間蒸發(fā)了……就這樣一個個合理想象的續(xù)寫應運而生，學生們的想象力得到了鍛煉。

此外，在用讀環(huán)節(jié)中，縮寫、擴寫也是培養(yǎng)學生讀寫訓練的有效形式。

我的叔叔于勒續(xù)寫范文第3篇

一、結合實際生活拓展

在現(xiàn)行的聾校課本里，相當一部分課文內容和學生現(xiàn)實生活是有密切聯(lián)系的，不論是學生生活、家庭生活或身邊的自然生活都有所涉及。因此在教學中可以引導現(xiàn)實走出課文，走向社會，來關注我們人類生活、自然和環(huán)境，從而實現(xiàn)對學生的視野、思維的拓展。如《我的老師》一課，在學生理解了發(fā)生在“我”和老師之間的七件事后，請學生也聯(lián)系自己的生活實際，聯(lián)系師生關系來談一談自身和老師之間的感人事例。這樣就從課文中的師生情走出了感受現(xiàn)實生活中的師生情，從而實現(xiàn)了拓展。

二、通過續(xù)寫課文來拓展

續(xù)寫是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的一種有效手段。通過續(xù)寫，能給學生提供一個富于聯(lián)想和想象的空間，是學生的思維得到進一步的拓展。談到“續(xù)寫”，首先要明確什么是“續(xù)寫”。續(xù)寫就是根據(jù)原文的內容，把故事繼續(xù)編下去。有的時候，有了故事的起因，順著這個故事的思路通過想象繼續(xù)寫它的經(jīng)過和結果。有的時候，告訴你故事的結尾，倒敘故事的起因和經(jīng)過。有的時候，給你一個故事，要求續(xù)寫的文章與原文成轉折關系，這叫逆向續(xù)寫。還有一種續(xù)寫，只告訴我們一個場景，給出時間、地點、人物，由此續(xù)寫下去，想象的范圍更廣。總之，續(xù)寫要根據(jù)原材料提供的線索、范圍、人物性格以及作者的思路等等，續(xù)寫故事情節(jié)的發(fā)展和人物的活動、心理、語言、表情等，使原文的情節(jié)能夠合理地發(fā)展，構成完整的故事。如《皇帝的新裝》這一課，在教學時可設計讓學生續(xù)寫游行大典結束后，皇帝追查說真話的人的情形，通過這樣的拓展練習，既加深了學生對課文的理解，同時也培養(yǎng)的學生的想象能力。

三、通過改寫課文來拓展

對課文的改寫，我認為更能訓練學生的創(chuàng)造思維。它能夠更加放飛學生的思維，讓學生根據(jù)課文內容、人物來重新安排情節(jié)，設計不同的和結局，從而達到不同的目的。

《我的叔叔于勒》這一課就可以設計這樣的改寫：假如菲利普夫婦一家在船上遇見的不是窮困潦倒的于勒，而是一個百萬富翁，一個真正發(fā)了財?shù)氖迨澹墙Y局又該是怎么樣呢？

在教學中可以做這樣的嘗試，讓學生的思維活躍起來，筆下所涌現(xiàn)的也就是一個個不同的、令人深思和發(fā)笑的結局了。

四、通過組織活動來拓展

在課堂上組織一個辯論活動，技能拓展學生的思維，又能活躍課堂氣氛，鍛煉了聾生的反應和應變能力，可謂一舉兩得。新課程改革的目標是突出學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人，使學生在探究學習中獲得新知。因此，教師的課堂地位也發(fā)生了重大的變化，不再是傳統(tǒng)意義上的居高臨下的地位。教師必須改變傳統(tǒng)的重知識輕能力，重理論輕實踐，重結論輕過程的教育觀念，應想方設法激發(fā)學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，向學生提供現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的展示平臺。而辯論賽就提供了這樣一個平臺，從實踐來看，學生對這種形式都表現(xiàn)出了濃厚的興趣，參與的積極性很高。這與傳統(tǒng)的課堂教學有很大的區(qū)別，看起來教師的工作是輕松了，實質不然。教師在課前要花大量的時間去指導學生如何收集資料、到哪里去收集資料。資料收集后，還要指導學生分析、篩選支持本方的論據(jù)，最后指導學生寫辯詞。這一過程中教師的主導作用得到了充分體現(xiàn)。

如在《羚羊木雕》一課的教學中就可針對羚羊木雕既然已經(jīng)送給了別人，該不該再去取回這個問題進行辯論。辯論分甲乙兩方，甲方代表爸爸的意見，乙方代表“我”的意見，分別來陳述自己的理由。多進行這樣的訓練，對培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力是很有幫助的。

五、通過更換課題來拓展

課文的題目往往是課文內容的高度概括或者是中心主旨的體現(xiàn)。在教學中就可以考慮利用課文的標題來作”文章“，讓學生思考是否可以設計其它標題來代替課文的標題呢？

在學習《變色龍》一課的時候，就可以向學生提問：”變色龍“為題，好在哪里，”如果該用人名來做題目，并且在人名前面加上一個修飾語，那么定一個什么樣的題目合適呢，學生們會快速發(fā)展自己的想象，說出自己想定的題目。通過這樣的訓練，增深對課文內容、小說主旨的理解，很明顯會收到事半功倍的效果。

六、結合字詞教學來拓展

拓展不僅體現(xiàn)在上邊的步驟，而且在字詞教學中也可以運用。傳統(tǒng)教學中字詞的教學只是停留在掌握字詞的音義的基礎上，學生學的枯燥也提不起興趣。在進行知識拓展的嘗試中，字詞教學上的努力也起著重要作用。

如在教學《走一步，再走一步》這一課時，老師先讓學生課前預習生字詞，并且提出要求，在弄懂音義的基礎上，寫一段話，這一段話要用上所學的生字詞，上課時念給同學們聽。

我的叔叔于勒續(xù)寫范文第4篇

一、創(chuàng)設討論情境，引導學生自主學習

新課程改革的理念非常重視學生的主體性，主張學生進行自主學習，而課堂討論能夠有效地體現(xiàn)其主體性，在情境討論的作用下，學生能夠更加積極主動地參與到學習中。如在《桃花源記》一課的教學過程中，教師可根據(jù)“世間是否真正存在桃花源”這一題目營造出討論情境，引導學生展開“辯論賽”，讓學生對此問題開展交流與探討，將個人觀點表述出來。學生可借助多種方法對材料進行搜集，例如網(wǎng)絡查詢等，以此為論據(jù)支持個人觀點。如郭沫若發(fā)表的《天上的街市》等文章中指出現(xiàn)實中是沒有桃花源的，這都是陶淵明想象出來的；而由鮑堅編寫的《武陵記》等文章中覺得世間確實是存在桃花源的……借助于諸多古今爭議，可以有效地創(chuàng)設出合理的討論情境，從而拓展學生思維，提高學生的語言表達能力。

二、借助續(xù)寫再創(chuàng)文章情境，提高學生的學習興趣

一位優(yōu)秀的教師應該在結束課堂講解的同時，為學生留下一些懸念與問題，讓課堂的學習在課后得到延展。教師創(chuàng)設出能夠利于學生再次探究的情境，才可以幫助學生把課上的學習內容延展至課下，從而有效地提高學生的學習興趣與學習積極性。例如，在教授《我的叔叔于勒》一課時，在課文講解完以后，教師向學生提出問題：于勒叔叔在外多年漂泊都在做什么？會想我們一家人嗎？當父親得知于勒叔叔是一個一無所有的人以后，回到家會說什么呢？會怎樣做呢？以后叔叔于勒的生活又會變成怎樣呢？在向學生提出諸多問題以后，再為其創(chuàng)設新情境，引導學生再個性化的、深入地解讀課文，從而增強其學習熱情，使其逐漸養(yǎng)成主動學習的習慣。在習慣養(yǎng)成以后，學生就會自主地進行學習，積極地獲取知識。在學生掌握的知識不斷增多以后，教師會逐漸體會到學生的見解具有一定的深度，并且由此獲得啟發(fā)，有效地實現(xiàn)教學相長。這樣不但學生提高了自主學習的能力，養(yǎng)成了自主學習的習慣，獲得了更多知識，而且教師也在學生的不斷成長中獲得啟發(fā)，進而完善自我，師生都得到了良好的發(fā)展。

三、創(chuàng)設表演情境，發(fā)散學生思維

所謂的表演情境，即為引導學生通過表演的方式將教學內容形象地表現(xiàn)出來，從而使得學生更加深入地理解教學內容。表演情境的創(chuàng)設能夠幫助學生借助形象的表演攻克課文難點以及重點，使得教學效果大大提升。如杜甫的《石壕吏》描寫的是由于戰(zhàn)亂造成百姓飽嘗折磨的情境，此作品創(chuàng)作于安史之亂時期。如果教師只是一味地進行說教，會使得學生難以充分了解作者的情感，難以有效地體會當時民不聊生的情境。對此，教師可創(chuàng)設表演情境，將學生劃分成若干學習小組，讓每個小組去搜集材料，進行彼此交流與討論，并且編排出話劇。在編排話劇的同時，學生能夠初步地掌握此詩的寫作背景，在一定程度上了解作者的情感。在實際排練的時候，學生也會對文中老婦與差役的說話語氣以及表情動作進行認真的揣摩，從而更加充分地了解了詩詞的內涵，體會到作者的情感。

四、創(chuàng)設實物情境，增加感官體驗

我的叔叔于勒續(xù)寫范文第5篇

一、讓興趣成為提升學生朗讀能力的動力

濃厚的朗讀興趣會激發(fā)學生無窮的潛能，會使學生真正地愿意朗讀，喜歡朗讀，因此，激發(fā)學生朗讀興趣是開展朗讀教學的第一要務。初中語文教師在教學實踐中，一定要有效把握初中學生好動、好奇、好勝等心理特點，同時，也要注意到初中學生注意力持續(xù)時間比較短的特點，不斷有效創(chuàng)設各類情境，開展形式多樣的朗讀活動，例如組織學生開展朗讀比賽，邀請學生為多媒體配畫外音，組織學生進行課本劇表演，等等，從而讓學生真正樂于朗讀、勤于朗讀。在此基礎上，還要科學安排時間，確保學生有時間深入進行閱讀，語文教師還要著力開展示范性朗讀，要以飽滿的激情、恰當?shù)恼Z調、合適的節(jié)奏進行示范，規(guī)范、有效地運用語言藝術，讀出作品所要表達的感情，從而引起學生在感情上的共鳴，最終不僅深化學生對作品的理解，還可以真正培養(yǎng)學生對朗讀的興趣。

二、讓基本訓練成為提升學生朗讀能力的基礎

初中語文教師開展朗讀訓練一定要貼近學生的實際情況，所有訓練措施都要以學生能夠達到為標準，這樣要求教師除了重視學生在朗讀訓練過程中的內心體驗朗讀之外，更要強化基本訓練。教師在教學實踐中，必須明確朗讀要點，確保學生有感情地以正確、流利的普通話來朗讀課本。在朗讀的過程中，還要求學生能夠準確揣摩、認真體會作者在作品中表達的思想感情，真正讓學生在朗讀時能夠體會和感受到作者所表達的原汁原味的情感，在此過程中，也要鼓勵學生以優(yōu)美的節(jié)奏、準確的語調、恰當?shù)那楦校瑢⒆髡咚磉_的，通過朗讀的形式，生動形象地再現(xiàn)出來。在此基礎上，教師在幫助學生開展朗讀訓練的過程中，一定要注重突出朗讀重點，適時、恰當?shù)匕盐绽首x的時間、朗讀的內容。正常情況下，開展朗讀訓練的時間最好在課文開講前的五至十分鐘，不能占據(jù)太多教學的時間。需要強調的是：并不是每篇課文都適合朗讀，開展朗讀訓練時，教師要選擇那些文辭優(yōu)美的散文、宜情宜景的記敘文。蘇教版初中語文教材中所選用的古詩詞文質優(yōu)美、質量上乘，很有朗讀價值，必須進行反復吟誦。

三、讓訓練方式成為提升學生朗讀能力的關鍵

初中教師在課堂教學中開展朗讀訓練，一定要注意訓練方式，通過靈活多變的朗讀方式不斷提升學生的朗讀能力，向形式多樣的訓練方式要成果、向豐富多彩地訓練方式要實效。教師在指導學生開展朗讀訓練時，要多讀少講，以讀帶講，盡量幫助學生將“不可言傳”的內涵，通過不斷朗讀讓學生自我體會、自我感悟、自我提高。初中語文教師在教學實踐中，訓練方式可以更加靈活，可以根據(jù)具體情況分別采取個別領讀、全班齊讀、分組朗讀、兩人對讀、分角色讀等方式進行。在實施上述幾種朗讀訓練方式時，教師要了解各自的優(yōu)缺點。比如表面看似“壯觀”的全班齊讀，外人看來聲音比較響亮、節(jié)奏齊正，但是往往起不到明顯的教學效果，因為全班齊讀的時間長了，必然會出現(xiàn)不少只動動嘴巴，卻沒有發(fā)出聲音的“濫竽充數(shù)者”。所以，全班齊讀的方法比較適用于簡短的詩歌。而分角色讀比較適合戲劇類作品，如《變色龍》《市長》先場，甚至還可以編成課本劇開展朗讀。

四、加強對原文的加工，從原文中取得信息

好多學生都感到閱讀理解作業(yè)非常難。平時做作業(yè)的時候，碰到閱讀理解題常常無法下手。難就難在學生所掌握的詞匯還不是太多，知識面還不夠全面，即便知道了某段文章的意思，因為語言組織能力還不夠強，所以并不知道怎樣去回答或者回答的不在要點上。閱讀理解離不開源材料，離開了源材料恐怕誰也答不準，答不全。大多數(shù)閱讀理解的題目，是能夠在源材料里摳出答案的。因此，準確解答閱讀題最重要、最有效的方法是：在原文中找答案！如果在做閱讀理解作業(yè)的過程中注意摘取原文，即使是歸納概括整段整篇文意也必須充分利用原文，再根據(jù)題目的要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主干或抽取要點或重新組織，你就會對閱讀理解有個全新的認識。綜合來說，在學好語文基礎知識，特別是有感情地朗讀的基礎之上，再注意摘取原文，閱讀理解作業(yè)并不難做。

五、提高閱讀能力與寫作訓練相結合