建筑學概論論文

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建筑學概論論文范文第1篇

1.教學內容存在的問題。《房屋建筑學》教學內容包括民用建筑與工業建筑設計和建筑構造的基本原理和方法。目前所用的教材內容往往滯后于現代建筑工程需要，構造做法也不能跟上時代潮流，教材內容無法跟上時代的快速發展和科學技術進步速度。隨著現代工程技術的快速發展，城市人口劇增，土地資源越來越稀缺，高層建筑大量涌現，高層建筑設計的內容在書本中明顯欠缺，加上構造做法變化很快，即使采用最新版本的教材，也存在部分內容滯后的問題。如何解決教材滯后這一問題？教師要避免照本宣科，及時學習新的規范、新的構造做法，做到除舊補新，結合工程實際講授構造做法，一些落后、過時的內容不講或可以在教學中簡單帶過，不做深入講解。教師授課內容在保證課程內容連續性的情況下，自己適當調整重點和非重點內容，同時加強對學生應用能力和創新意識的培養。

2.教學內容改革具體做法。教學中優先選用新出版，編寫質量好的教材，保持教材內容的時代性，是培養社會要求的高素質應用型人才的基本所在。針對教材內容滯后這個問題，教師可以在上課的時候優化教學內容，合理補充新知識，例如添加和介紹國家推廣的節能建筑的設計知識和構造做法，學習和更新建筑設計規范的內容，以拓寬學生的知識面和視野，激發學生的學習熱情。從最近這幾年的學生就業情況來看，絕大部分學生是去生產第一線從事結構設計、工程施工、工程造價等工作，從事建筑設計的人幾乎沒有，所以建筑設計理論要求不太高，學生只要掌握一般房屋的建筑設計，重點放在建筑構造上，一般要求學生能夠選擇合理的建筑構造方案，并繪制相應的建筑施工圖。教學內容還應包括講授新規范、新標準的要求和控制，教師針對不同類型建筑實例布置學生查閱與運用設計工具書，以此培養學生如何正確使用應用規范、標準的能力，比如在講解建筑平面組合設計的時候，結合現行的走道式組合設計中走道的設計，查找建筑規范中對走道具體的寬度、長度的要求，安全疏散距離的規定。

二、教學方法改革

1.教學方法存在的問題。傳統的灌輸式授課方式下，中國學生從小到大都采用填鴨式教學，老師講，學生聽，學生在接受知識的時候，不去多加思考，因此培養出來的學生應用能力和動手能力差，缺乏創新思維和創新能力。到了大學，如果依然采用傳統的教學方法，很多學生就對上課提不起興趣，有些學生上課是人到心不到，喜歡睡覺、玩手機，注意力不集中，這樣的教學效果自然差，也無法達到預期的教學目標。

2.教學方法改革的具體做法。①采用啟發式、提問式教學。引導學生積極思考，傳統的教學常常以教師為主，學生為輔。啟發式教學方法課程安排上，教師起到一個啟發的作用，教師上課的時候應盡量深入淺出，知識的講授由容易到復雜，課堂上注意學生的情緒，調整自己講課進度，經常對學生提問，讓學生回答問題，積極參與到上課教學中來，體會到課堂學習是一種互動，不是單方面的輸入和輸出。教師還可以對將要學習的內容提前布置預習，給學生留幾個問題課后思考。如在講解屋面設計，可先以兩坡屋面設計詳細介紹，然后讓學生思考四坡屋面該如何設計，再要求學生在作業本上繪制出兩種屋面平面圖，進行對比性分析，分析出相同部位、不同部位，從而調動學生的積極性，這樣的提問式教學，引導學生積極思考，舉一反三，知識量增加，培養學生勤動手、勤思考的習慣。②討論式教學。討論式教學要求教師進行組織，可以將班上的學生分成4～5組，每組選出一個小組長，在上課時布置下一次討論課的教學內容，針對教學內容布置出需要討論的問題，讓學生課后通過圖書館和網絡查閱資料、親自去觀察周圍已經建好的建筑物構造做法、尺寸設計等內容，寫出相應的調查報告。在討論課上各組派代表發言，允許學生提出不同的意見，補充發言，做到各抒己見，充分表達各自的意見，教師根據學生的發言做出學習內容總結。這樣的教學方法可以充分地調動學生積極性和學習的興趣。例如在講授南方隔熱做法的種類時候，就布置同學去調查實際生活常用隔熱的方法有哪些，具體怎么做法，上課的時候請同學講解。建筑工程做法很多，教師不可能全部地講解，由于建筑具有共性，只要弄懂工程做法的原理，總結規律，遇到不同問題就能很快找到解決方法。教師在教書過程中應該引導學生如何學習，如何解決工程中遇到的問題，培養學生的學習能力和解決問題的能力應該是大學教育的關鍵所在，為學生今后在工作中解決難題找到方法和途徑。

三、教學手段的改革

1.教學手段存在的問題。我院《房屋建筑學》課時安排為48課時而課程內容的涉及面廣，圖片內容特別多時間短，需要傳輸的信息量大，如何在短的課時內講授這么多的內容，就需要改革教學手段。用粉筆在黑板上寫和畫需要的時間多，也無法多角度靈活地反映建筑的空間關系。講授建筑節點詳圖，建筑平面布置工程案例如果采用在黑板上繪圖不僅浪費時間，速度慢，而且學生短時間內很難理解和掌握，黑板一擦黑，就無法再現。由于房屋建筑學課程特點，教師在課堂上如果不添加一些案例分析和講解，學生會覺得書本知識過于枯燥、乏味，要吸引學生學習，提高學生的興趣，這就靠教學手段的改革。

2.教學手段改革的具體做法。多媒體教學已經在我校普及，采用多媒體教學好處顯而易見，傳遞的信息量大，大量的圖像讓學生一看直觀明了，加強了教學內容的直觀性與藝術效果，使教學更加生動精彩，教師把圖片、文字、圖像及動畫制作成課件，使課堂教學更生動、靈活。房屋建筑學中的建筑構造有大量節點詳圖和建筑設計案例可以通過課件準確的表達出來，時間短，效果好。課件不但在課堂上可以使用，學生也可將這些知識拷貝在自己的電腦上，反復學習。房屋建筑學課程知識實踐性很強，與工程密切相關，教師在沒有條件帶學生去工地的條件下還可結合錄像、模型、實物照片等多種輔助教學手段，條件允許還可以充分利用校內實踐教學基地，進行現場教學，通過帶領學生參觀已建好的建筑物、在建建筑物，由專業教師和現場技術人員共同指導講解，直接接觸各種構造節點的做法、分析實際工程建筑施工圖紙與工程實例的對應關系，鞏固學生對建筑構造和建筑設計的理解，將理論與實踐結合起來。我在講授樓梯間設計的時候，對已建的工程的樓梯不同部位一一照相，再利用照片對照進行講授，具體到樓梯凈寬設計、平臺寬度設計、踏步高度、寬度設計、梯井寬度設計，這樣的教學手段就比僅靠嘴來講授，清楚明了得多，學習效果好。

四、考核方法改革

1.傳統考核方法存在的問題。房屋建筑學課程的考試一般采用完全閉卷考試，重點放在學生對建筑基本理論和構造方法的掌握上而考察學生設計動手能力的試題較少，原因有兩點：一是考試時間短，設計題目不易做完，二是設計題目涉及的內容較多，讓學生全部熟記是難以做到的。分析得出結論，單純靠閉卷考試考核學生的知識掌握情況存在一些問題，開卷考試又會使學生放棄對一些知識機械記憶，忽視本課程的學習。房屋建筑學課程既需要必要的理解性記憶，還需要對所學知識的靈活運用，需要找到一種理想的考核方法。

2.考核方法改革具體方法。我們針對房屋建筑學課程特點的考核內容由三個部分組成。第一部分閉卷考試成績占期末總分數的60%。第二部分教學過程布置的小設計，例如外墻身剖面設計、樓梯設計、屋面設計等占期末總評20%。第三部分平時出勤情況占期末總評20%。第一部分著重考核學生理論知識記憶和書本知識的掌握情況，第二部分為應用知識部分，重點考核學生的運用所有知識進行設計的能力和繪圖水平，第三個部分是考察學生的學習態度和學習習慣。這樣的方法可以全面地考核學生。與西方的大學相比，他們部分平時的考核比例可以達到60%，期末的考核只占40%，我們覺得考核方法還可以進一步深化，應針對本課程的特點，將考試方式綜合運用，這樣才可以擴大考試內容的覆蓋面，避免學生的只靠臨時記憶知識點應付考試，綜合的考核方式可以考核學生知識運用能力、綜合分析能力、設計能力。

五、結論

建筑學概論論文范文第2篇

1．重難點內容較多，學生掌握起來有偏差。本門課程涉及內容很多，所包含的重難點內容也相應較多，學生在整個學期中要想做到掌握所有重難點內容，必須付出相當大的努力才可能實現，大多數學生在學習過程中難免會出現重難點內容記憶的混淆。例如外國古代部分古希臘和古羅馬的相關內容，以及外國近現代新藝術運動時期眾多藝術流派的出現等，由于涉及流派風格各異、人物眾多，學生在學習過程中經常會出現概念混淆，張冠李戴的情況。

2．純理論知識講授，容易形成單調感。《中外建筑史》主要是以講授建筑發展的歷史過程為主體，教學方式多以課堂講授為主，如果單一的按照時間發展順序來講授所有知識點容易讓學生產生單調感。

二、教學改革思路和方法

針對上幾個問題，本人在近年來的《中外建筑史》課堂上嘗試采用一些解決方法。首先，想要把所有知識點都講到基本不太可能實現，因此，在授課過程中有的放矢的選擇重難點內容進行較為深入、詳細的講解，把其余內容作為課下輔助閱讀理解。這樣做的優點是能夠解決課時不夠的困難，《中國建筑史》、《外國古代建筑史》和《外國近現代建筑史》三部分內容以基本采用5:5:4的分配方式來完成一學期16周的學時安排。其次，在所講授的重難點知識中，發展時間從公元前3千紀一直貫穿到近現代，其中風格流派、代表人物、典型實例等都極為龐雜，如何能夠避免學生產生混淆和錯亂是重要任務。我的做法是:在所講授的每個時期或地區內容中，尋找出一條主線來貫穿整個時間軸，在這條主線上把重要人物或重點實例或事件穿去，使得學生在掌握該部分內容時能夠產生聯想記憶，由點到線再到面，這樣就使得記憶的難點和要點主要是這些重要人物和典型實例。最后，關于純理論內容的講授，如何使學生避免產生枯燥和單調的感覺。我的做法是將授課方式多樣化、授課內容趣味化。采用講授、討論、角色轉換等方式來改變單一由教師講授的做法，使得學生的興趣大大提高。再來就是增加多種可能使得授課內容更加有趣味性。相關知識點的視頻內容、關于某一個知識點的微課教學及互動討論等都對課程內容的趣味性有所增加。

三、教學改革效果評價

通過在幾年的授課實踐中，以上這些教學方法的嘗試基本都取得了較好的效果。授課內容有選擇的刪減之后，大大減少了課程任務量，使得在有限的時間內能夠對建筑歷史發展過程中的重難點內容有較為深入的理解和掌握。對于每一個重難點內容，掌握由重要人物和典型實例所串起的主要發展軸線，使得整個歷史階段的內容有了相對容易的記憶點。以古羅馬部分為例，這時期重要建筑類型多樣，有廟宇、廣場、斗獸場、圖書館、浴場等。在講授這部分內容時，建立的主要發展軸線便是古羅馬人對于公共建筑的發展有著很高的熱忱。在這條主線之上包含有古羅馬時期最為重要的幾個建筑實例，有萬神廟、大角斗場、古羅馬廣場群等。對于重要勢力的記憶和理解對于學生來說容易很多，這樣由點到線再到面的記憶方式效果較好。再來就是教學方式的多樣話和趣味性的提高，由于加入了相關內容的視頻作為輔助教學內容，使得學生不只是從教師一人視角來了解歷史發展過程，而是有了多方的理解和解讀，這對于學生來說無疑是增加趣味性的一個好方法。再加上讓學生對于近現代的建筑大師的自我解讀，更是能夠促進學生的個人興趣度，促使學生自發的對教學內容產生興趣，教學效果很好。

四、總結

建筑學概論論文范文第3篇

（福建省長汀職業中專學校福建長汀366300）

摘要：隨著新課程改革的推進，中職語文課程及教學改革也被越來越多的人關注。在新課程改革的浪潮中，建構主義理論以其獨特的視角而備受教育工作者的關注，如何把基于建構主義理論的教學方法應用于教學中，讓更合理的教學模式和更有效的教學方法適應時展的要求，是需要廣大教育工作者和教育研究者不斷探索的課題。

關鍵詞 ：建構主義；中職語文；課程模式；教學改革

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2015）08-0047-04

一、建構主義理論的內涵

（一）建構主義的涵義

建構主義是西方心理學、哲學的一個重要流派，它對人們認識事物的原理和教學理論產生了重要的影響。建構主義教學觀的核心用一句話來概括就是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義理論認為：世界是客觀存在的，但是如何理解世界和認識世界則由學習者自己決定。因此，每個人對世界的理解也不盡相同。人們現有的知識是對客觀世界的一種解釋，這種解釋會在新的情境中通過人們的協作探究、會話交流產生新的認知，而且會在不斷更新的情境中不斷更新和超越人們對客觀世界的認知。人們對客觀世界的認知并不能由他人灌輸獲得，別人灌輸的知識只能成為形成新認知的一個要素，而真正的個人認知需要由認知的主體自己去構建。

（二）建構主義在教學中的意義

建構主義理論有別于傳統的教學理論，其創新之處就在于其將學生看做是意義的主動構建者。它認為，知識并不能夠被輸入到學習者的記憶中，而是學習者在已有經驗的基礎上通過外界的互相作用建構對知識的新理解。這個理論強調了學習者在認知知識和事物中的重要性，明確了學習者的主置，明確了知識必須由學習者在不斷更新的情境中去更新認知。所以，人們對自然界的認知從來就是在不斷發展和更新中的——甚至是在推翻前人的所謂真理中前進的。學習不是簡單地對知識進行識記，教學也不是簡單地將知識進行灌輸。教學應該是讓學習者在已有知識的基礎上，通過特定的情境設置，讓學習者在與他人協商對話、交往溝通和質疑中構建知識的意義。所以，基于建構主義理論的教學的意義在于明確了教學的主體對象，強調了學習者在教學中的主體地位，注重學習者主動體驗，在與他人的共同協商對話、交往溝通和質疑中構建知識的意義。教師只是在學習者認知的過程中起到組織指導、促進幫助的作用。因此，明確了師生在教學中的位置，教學改革才不會迷失方向。

二、傳統語文教學與建構主義教學觀相比較存在的不足

我們研究建構主義理論在中職語文教學中的應用，并不是要全盤否定傳統的語文教學模式，而是要通過吸收建構主義理論的精髓對傳統教學模式進行批判的繼承。其實，許多傳統的教學理論至今仍閃爍著奪目的光彩，如啟發式教學法。孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”這種“啟發誘導，有求乃應”的教學方法是激發學生主動性和創造性的好方法。但是，傳統的教學模式應用固定的教材，以教師傳授知識為主，學生被動接受知識的方法存在許多不足之處。教學中我們只注重教學效果，卻不注意升華學生的精神；只注重學生對知識點的識記應用，卻不注意學生對知識的探索和建構；只注重對知識的記憶與理解，卻不注意學生對知識的質疑與批判；只想把成人對世界的理解強行讓學生接受，卻忽視了學生的創新潛質；只想讓學生“學會”，卻忽略了學生在“會學”中的收獲及“樂學”的體驗。這樣就必然導致學生把學習知識和應用知識割裂開來，語文學習成了為學習而學習，而不是為了體驗（應用）生活、人生和社會而學習。語文知識只停留在課堂上，而不能應用到生活、社會和工作中。這樣的語文教學也就失去了真正的意義。

三、建構主義理論在中職語文教學中應用的意義

（一）建構主義的教學理念為實現中職課程改革提供了理論依據

新課程改革明確指出：課程改革的目的是要培養學生的創新精神和實踐能力，要滿足學生終身發展的要求。新課程改革還將“學生發展的自主性、主動性”放在了突出的位置，強調“激發學生的學習興趣、學習動機和自主參與”，這些改革要求剛好契合建構主義教學理念。或者說，建構主義教學理念可以為實現新課程改革提供理論支持。基于建構主義理論的任務驅動學習法、情境學習法、主動合作學習法、“拋錨式”學習法、內在驅動學習法等學習模式都是符合新課程改革理念的極佳的教學模式。

（二）基于建構主義理論的教學為語文學科服務學生發展拓展了空間

基礎學科要服務于專業的發展和學生的發展，要為專業發展提供知識儲備，這是新課程改革的要求。雖然改革后的新教材有許多亮點，但是單一的教材仍然難以滿足各種專業的發展要求，基于建構主義理論的教學觀認為，學生的內在驅動學習是最有效的學習之一，各專業對語文教學的要求不一樣，我們就應該為其提供不同的專業知識儲備，讓語文更加貼近學生生活并能夠促進學生專業發展。在不影響提高中職學生語文素質目標的前提下，應該突出語文在各專業中的應用。

四、中職語文教學應用建構主義理論改革的思考

我們引入建構主義理論對語文教學模式進行改革探索是緊緊圍繞中職語文新課程改革的目標進行的，其目的就是要培養學生的自主性、主動性，激發學生的學習興趣，體現學生的主體精神、創新精神和實踐精神。傳統的教學模式較難達到這個目標。

（一）依據建構主義理論改革中職語文課程模式

1.中職語文課程模塊的構建

為使建構主義理論指導下的教學改革能更好地推行，達到培養新時代的新型技術人才的要求，應該對課程進行重新構建。新的語文課程模式可以借鑒模塊式教學法成功的經驗進行構建。在充分利用現行教材的基礎上，可考慮增加服務于學生的專業發展需要設立職業模塊的內容，以及根據學生個人的興趣愛好設立選修模塊的內容，將課程分為必修模塊、職業模塊和選修模塊三部分，如圖1所示。

在編排基礎模塊教學內容時，要充分利用好現行教材，對教材進行合理刪減，適當引入一些新文學素材，激發學生運用語文知識去發現和品味生活美、文學美，讓語文活在學習和生活中。

在利用現有的職業模塊教材時，教師要結合專業要求和工作中的具體應用。選擇教學內容時可以根據專業合理地選材，刪除與專業不相干的內容，讓職業模塊的教學真正能夠為專業服務。

選修模塊的教學是一種全新的教學方式，是服務于學生發展的大膽嘗試。課程在廣泛征求學生意見的基礎上，按照學生的興趣建立選修子模塊。各子模塊由備課組統一設定教學大綱，由任課教師按照大綱組織教學內容進行教學。教學可以根據課程的特點采取靈活的方式，如講座、活動、調查、交流研討等方法。選修模塊的內容是由學生自己選擇的，符合學生的興趣愛好且有很強的時代特點，所以很受學生的歡迎。

模塊教學按模塊劃分，每個模塊又可分為若干個子模塊，如表1所示。

2.新課程模式的教學安排

新課程改革必然會影響教學過程的方方面面。為適應新的模塊教學模式，就要對舊教學模式中的班級、教師和教學地點固定的形式進行調整。在進行基礎模塊和專業模塊的教學時可以仍舊按行政班級授課，但在進行選修模塊的教學時就要打破原有班級限制，讓學生到自己選修課程的班級上課，并且由選修課教師對學生進行管理。因此，學校在為選修課安排教學時，要為選修課安排一個全校統一的時間，以便在統一的教學時間里組織語文選修課教學。

（二）根據教學內容設計教學模式

新課程改革之后，中職語文教材出現了幾個版本，為了適應課程改革的要求，各種版本教材有了較大改進，其中也有許多亮點。如何更好地利用教材，讓新教材更好地服務于學生發展、專業發展就成為中職語文教師的新課題。教師應該根據教學內容的不同設計不同的教學方法。除了一些傳統的啟發式教學和傳遞——接受式教學模式外，基于建構主義理念的任務驅動法、情境學習法、主動合作學習法、綜合性學習法、內在驅動學習法等也是較好的教學方法。同時，教師也應該根據不同的教學內容選擇恰當的教學方法。例如，文學作品的賞析應用情境性學習法就不錯。可以應用音樂、影視、圖景再現等多媒體形式將文學作品的背景和情境展現在學生面前，讓學生身處專門設置的情境中感受和品味文學作品的美。教師可以設置問題和任務讓學生在情境中互相協作、交流探討，尋找問題的答案。再如，應用文寫作教學就比較適合應用傳統的“傳遞—接受式”與任務驅動法相結合的教學模式開展教學。教師應用傳統的“傳遞—接受式”方法將寫作的要點傳授給學生后，可以再現真實情境任務，讓學生根據不同的情境調整寫作內容。總之，教學要因材施教，注重學生的感受體會，注重學生的知識建構過程。

（三）改變師生課堂角色，改善師生關系

傳統的教學模式中，教師是知識的灌輸者，并且掌控課堂。學生對教師不敢質疑、不敢創新。基于建構主義的教學理念全然不是這樣，它是以學生為中心，學生成為知識的建構者、信息的加工者，教師只是在學生建構的過程中起到引導和幫助作用。它注重師生的互動、學生的相互協作，師生在新知識建構中的關系完全是平等的引導者、合作者的關系。

（四）倡導協作精神，共同解決問題

傳統的教學模式過分強調學生獨立解決問題的能力，并不注重培養學生合作解決問題的協作精神。這種只注重獨立不注重協作的教學模式不利于學生取長補短、合作應對問題，更不利于培養學生將來在社會中應對問題時進行協作的能力。建構主義理論強調學習者應有協作精神，學習者應在共同討論、交流中不斷地修正自己對新知識的建構，以達成對新知識的共識。所以，建構主義理論為學習者協作解決問題提供了一個平臺。

（五）交流合作成果，最終完成意義構建

傳統教學注重對知識的識記和應用，在具體操作中存在死記硬背的問題，學生可能只知其然而不知其所以然。建構主義理論將知識點學習放在具體的情境中，學生在探索知識時不斷與他人共同探索交流心得，同時修正自己對知識的認知。學生在探索得到新知識時，因為存在情境設置、學生的理解能力不同等因素，所得到的結果也不盡相同。應用交流會話分享結果的教學程序有利于使學生對新知識意義的建構更接近真理。知道了知識的前因后果，則更便于學生對知識的識記和應用。

五、基于建構主義理論指導下的教學建議

（一）融入時代氣息，拓展教學內容

融入時代氣息，構建開放的大語文教學是語文教學改革的重要理念。我們在組織語文教學時應該讓課內外的知識融合起來，把富有時代氣息的影視劇欣賞等語文素材融入課堂教學，也可以把語文賞析的技巧應用到編寫短信賀詞、專題微信中。這樣我們在完成教學任務的同時也將語文的技巧應用到了生活中，既拓展了教學內容，又豐富了學生的生活。

（二）活躍課堂氣氛，構建和諧課堂

平等的課堂關系是建構主義理論的要求之一，沒有平等的課堂關系，課堂氣氛就變得凝重沉悶，交流合作也就無法進行。要建構和諧課堂，首先要求教師放下師尊，敞開心扉，尊重學生的思想，讓教師成為學生知識建構的合作者和指導者。只有學生敢于對話，敢于質疑，新知識的建構才能得以順利進行。

（三）注意培養興趣，因材施教

興趣是最好的老師。中職學生正處于對新知識探求的活躍期，依照學生興趣方向引導學生探求新知識的成效最好。只要學生有興趣探求，教學就成功了一半。此外，教師還要善于反思和因材施教。因材施教包括兩個方面的內容：一是學生，二是教材。教師應按照學生的需求和愛好靈活調整教學深度、教材難度。

（四）完善考核機制，倡導多元評價

教學考核起到衡量和評價教學質量的作用，也對監測教學質量起著重要作用。科學合理的評價可以推動課程教學向好的方面發展。基于建構主義理論的教學因其注重學生對知識建構的探求過程，所以僅僅應用傳統模式的終結性評價是不科學、不合理的。我們要改革“一張試卷定成績”的評價方式，應該充分考慮學生的個性發展，考慮學生在學習探究過程中的表現。要倡導多元評價和多層面評價，注意對學生綜合能力的評價，肯定學生的努力，激勵學生的學習熱情，激發學生的學習興趣。可將評價分為學生自評、小組互評和教師評價，力求評價的客觀公正，讓評價成為激發學生學習的動力。

建構主義理論作為一種全新的教學理念，為中職語文教學改革開拓了新視角，也為中職課堂注入了新活力。但改革是一項任重道遠的工作，中職語文教學工作者要勇于探索、不斷進取。只有這樣，才能讓語文教學在中職教學中發揮出獨特的作用，才能讓中職語文教學更好地服務于學生的自我發展和學生的專業發展。

參考文獻：

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建筑學概論論文范文第4篇

論文摘要：本文闡述了我國建筑教育的現狀，重點強調了在成功素質教育理念下的建筑學專業教學體系、設計課程建設等方面的改革。

現代科學技術日新月異，如管理科學、信息科學、生態學等等，都對建筑學專業教育產生積極的影響。建筑學專業教育如何適應現代社會發展的需求，是建筑學專業教育改革必須面臨的重要問題。在國家實行改革開放、建設事業突飛猛進、市場經濟不斷發展的形勢下，如何培養學生的創新能力，確保教學質量的穩定提高，是建筑教育改革面臨的重大課題。圍繞這一課題，我院建筑學專業在專業目標教學體系化改革的基礎上，強化教學質量，進一步探索在成功素質理論指導下的建筑學專業教學改革，不斷完善，取得一定的成效。

一、我國建筑學專業教育的現狀

近年來，我國高等建筑教育為與國際接軌不斷探索教學改革，在評估的標準要求下， 培養計劃逐步規范，產學研結合較緊密。但總體而言，全國近80 所建筑院校普遍存在著重技能培訓的傾向，教學體系中主干課與相關課的關系呈縱向線型模式，基本知識的傳授較扎實。但是我國建筑學專業教育的現狀還存在以下不足。

（一）重書本輕調研， 重表象輕能力

從教與學兩方面來看， 大多重視和強調書本知識的傳授。學生多依賴于書面資料獲取知識， 重視對優秀作品的表象學習， 輕視調查研究， 缺乏對深入、細致、艱苦的實地考察環節重要性的認識。而我們的設計課教學由于受課時的制約， 學生調研“走馬觀花”， 研究問題、解決問題也不夠深入， 勢必影響對學生能力的培養。

（二）重成果輕過程

建筑設計作為主干課程， 我們一貫以“最終圖面成果”為評判依據， 圖面的表現技能則直接影響了其好壞的評價。而對設計過程中學生對具體問題的分析、思考及提出與解決問題的能力培養重視不夠， 或少作評判依據。在此無形的導向之下， 學生往往只注重手上功夫的技能訓練， 計算機制圖等手段的運用， 而淡化對自身人文素質的培養， 因而涉及問題面窄，研究問題膚淺。

（三）重仿學輕創新， 重專業輕綜合

隨著網絡技術的飛速發展， 信息量大、速度快， 查閱資料十分便捷， 加之我國建筑知識的普及性低， 人們對建筑好壞的評價常取決于表象、取決于 “新奇”。 出現了在建筑設計中拼湊“名作”、“復制雜志”的“仿學”現象。這樣一來無形中抑制了學生們的創新意識， 造成在特色與創新方面能力的匱乏。

（四）重分值輕素質

建筑學專業具有藝術與技術的雙重特征。在我國目前的招生制度下， 大多數院校建筑學專業招生按分數線自高而低進行錄取， 幾乎無法考察考生是否具備攻讀建筑學專業的基本素質。招生中這種重分值輕素質的現象， 常常導致大學學習階段“高分低能”的局面。

二、成功素質教育理論指導下的建筑學

專業教學改革措施成功素質教育理論指導下的建筑學專業教學特點是專業間相關課程的開放和專業的開放。如何發揮優勢， 學習先進國家和地區的成功經驗， 探求自身培育特色， 形成有利于培養創新思維、創新能力、創新精神的開放性教學體系和教學方法， 值得廣泛、持續和深入地研究。專業間相關課程的開放，目前的教學計劃中安排了12個學分的跨學科選修課，體現了專業間的開放性。根據建筑學專業教育的特點，我們開設了建筑經濟、建筑環境心理學、西方哲學專題、現代企業管理概論、建筑文化與評論、房地產開發與經營、建筑攝影等選修課，這樣，既可與社會對建筑學專業人才的多元化需求相接軌， 也可以使學生在建筑設計中研究和分析問題的深度得以升華， 進而起到促進其創新思維和創新意識的培養。專業的開放， 則應充分調動專業教師的積極性， 發揮教師來源廣泛和年輕富有活力的優勢， 加大系內選修課的開課量。城市建設學院有建筑學、土木工程兩個專業屬相關學科，專業間選修課甚至專業課和學科基礎課亦可以有一定量的開放性， 如土木工程的“房屋結構、地下結構、大跨度結構、特種結構、道路立交設計”及建筑學專業的“美術、設計基礎、公共建筑設計(一)、建筑構造、陰影透視”等課程， 若以開放的觀點來看待這樣的選修課環境， 相信定會對學生的培養創造富有特色的良好發展空間。主要措施如下：

1.貫徹整體優化的原則，修訂教學計劃，使之更加符合教育規律，并嚴格執行，以保證教學的系統性和科學性；

2.改革設計主干課程的教學內容，變類型教學為目標教學，重新修訂教學目標和教學計劃；

3.在一至三年級實行教學年級責任人和骨干教師制度，而在四至五年級則實行教學專門化制度，強調教學的環節控制，激發教師的主觀能動性和責任感；

4.聘任教師實行公開評圖制度，加強學生參與意識與競爭意識；

5.建立完善的教學管理制度，通過對教學各環節的規范化要求，實行規范化管理，建立教學保障體系，以保證教學秩序的穩定正常進行；

6.抓緊重點課程建設，以專業主干課(含試驗課) 、專業基礎課和主要基礎課為課程建設重點，對其在教學計劃中的地位、作用、教學內容、師資力量配備、教材及參考資料等均進行了認真研究，制訂出改革措施。從而帶動了各相關課程的整體發展；

7.發揮教學督導小組的作用。組成由系主管副主任任組長的督導小組，對教學計劃、上課情況、設計任務書的制定、各個教學環節的檢查等作出評定工作；

8.完善教學實踐基地建設，加強實習中的教學環節，規范實習要求和內容，全面提高實習質量；

9.構建專職兼職結合的教學評價機制；建立開放的教師教學業務能力資質認證制度，擴大學生在教師評定過程中的發言權。

三、在成功素質教育理論指導下的

設計課程教學改革為了避免技術基礎課與設計主干課脫節的現象，要求按職業資格考試和專業評估要求培養學生。根據成功素質理論在建筑學專業教學改革的要求，在每個設計課程中，注重配合環境設計、建筑物理、技術、設備、防災等方面的知識要求;注重教學目標及教學內容分析，按教學要求將技術基礎課的知識貫穿到各個設計主干課教學環節中。該系列課程包括建筑技術、建筑物理、建筑設備、建筑力學及結構等，它的建設主要是解決與設計主干課程的配合、交融問題，使其真正起到為設計服務的作用。采取的主要措施為:

1.三年級上期的設計課中，結合住宅設計將建筑構造的知識運用，讓學生完成從環境設計、建筑單體方案設計、建筑構造設計等系列設計。

2.在三年級下期的設計課中，結合科技設計將工業設計、智能設計等構造知識相融合。結合博覽、美術建筑將建筑物理中的光學、熱工等知識相運用。

3.在四年級的高層設計中，要求運用建筑設備、建筑防災知識。

4.五年級的廳堂設計中，要求結合建筑物理的聲學知識。

5.畢業設計則是綜合運用各類知識。

四、幾點思考

城市建設學院建筑學專業從起步到穩步發展，雖然已奠定了一定的基礎，形成了一些特色，但仍然需要不斷地探索和拼搏。社會在發展，時代在進步，如何解放思想，樹立“可持續性”的學科發展觀念，完善成功素質教育理論的建筑學教學體系是擺在我們面前的緊迫課題。本著總結過去面向未來的宗旨，我們初步設想：首先，強化產、學、研緊密結合的教育模式，使建筑學專業在成功素質理論教學體系中求發展，以加強教學、研究和工程實踐的密切結合，為提升教師隊伍水平、培養學生的成功素質創造良好的條件；其次，立足“以人為本”，堅持“以學生為主體，以教師為主導”的教改思路，要積極培養、引進高、精、尖人才進一步充實教師隊伍，要研究探索學生樂于接受、行之有效和適合學生“綜合素質和創新能力”培養的教學新方法。此外，要進一步改善辦學條件、強化現代化教學手段的建設與應用。只要我們勤于思索，勇于創新，不久的將來，我們的成功素質教育理論的建筑學教學體系一定會顯出勃勃生機。

參考文獻

［1］首屆全國建筑學專業學位研討會、專業教育評估研討會資料匯編. 國務院學位辦編印，1992.

［2］林濤.房屋建筑學課程教學改革探討［J］. 高等建筑教育， 2004(1).

［3］建筑學專業指導委員會，歐洲教育考察團. 歐洲建筑教育考察思索［J］. 建筑學報， 2000(6).

建筑學概論論文范文第5篇

【關鍵詞】建筑設計；數字化教學；腦的延長

1數字化教學課程體系

傳統的數字化技術教學全國大多數院校基本上是計算機輔助繪圖軟件的教學,而且教學內容也局限于繪圖命令的教學,因而計算機輔助設計往往被認為僅僅計算機輔助繪圖,只是一種可以提高工作效率的繪圖工具,也就是人們通常所說的“手的延長”。在教學改革上,我們的目標是利用計算機的優勢幫助設計者提高設計的創造性,真正地實現計算機輔助設計(ComputerAided Design, CAD),也就是所說的“腦的延長”。

根據全國高校建筑學學科專業指導委員會的《促進建筑數字技術教學發展綱要》,建筑數字技術課程改革的思路從三個方面考慮:改革教學重點,以講授設計構思方面的軟件為主;增加教學內容,加強建筑數字技術發展概貌的介紹;改革教學方式,逐步將建筑數字技術課程與建筑設計教學結合起來[3]。結合專指委的精神和學院的教學改革情況,結合建筑設計的教學過程,以達到“腦的延長”作為教學改革目標,制定出如下數字化課程體系。

2數字化課程教學大綱與內容

傳統的數字教學主要是以講授命令為主,現在的教學主要是以講授建筑設計構思為主,基于此我們對各門課程的教學大綱與教學內容的制定進行了改革和調整。考慮在總學時總學分不變的前提下,如何盡可能詳盡地講授各個數字化軟件在建筑設計中的應用也是一個難點,為此我們主要集中講授每個軟件的基礎知識、建筑學專業需要用到的常用命令及它們的綜合應用。

（1）數字化建筑設計概論

學時/學分: 16學時(1學分)

教學大綱:建筑學及相關專業學生的入門性指導課程;深入淺出地介紹建筑數字化設計的有關概念和相關知識、相關軟件、相關技術和相關方法;

教學內容:數字化建筑設計基礎;數字化建筑設計軟件;建筑性能分析;虛擬現實技術在建筑設計中的應用;建筑設計信息集成;協同設計;數字化建筑設計智能化;建筑形式的數字化生成;計算機輔助建筑設計軟件開發技術簡介;

教學方法:以實例(動畫、圖像、視頻等)的方式來講解數字化建筑設計的方方面面,并以專題的方式進行討論,引導學生深入了解數字化設計技術在建筑設計中的應用。

考核方法:期中作業論文+期末筆試。

表1數字化課程體系課程一覽表

注:某大學執行三學期制(兩長一短),第三學期為短學期,共5周。

（2）計算機輔助設計

學時/學分: 28學時(2學分)

教學大綱:介紹AutoCAD繪圖軟件,掌握基本的繪圖命令,能綜合使用各種命令,完成建筑設計的平面、立面、剖面圖的繪制及建筑的三維建模。

教學內容與教學方法:結合建筑設計的專業要求,把整個教學過程分為四個階段:計算機輔助繪圖基本命令、建筑平面的繪制、建筑立面的繪制、建筑三維模型的繪制;同時在教學過程中把必須掌握的命令在教學過程中分步介紹,具體如下:

表2計算機輔助設計教學安排

考核方法:在規定的時間(2小時)內完成一份平面圖的制作;

（3）建筑數字化表現

學時/學分: 16學時(1學分)

教學大綱:介紹3Dmax/Photoshop兩款軟件在建筑設計表現方面的基本應用:三維建模、三維渲染及效果圖后期處理。

教學內容與教學方法:根據建筑設計的效果圖表現要求,結合AutoCAD的三維建模,教學內容局限于建筑表現所需的命令與方法,具體內容安排如下:

表3建筑數字化表現教學安排

考核方法:獨立完成兩份作業:平面彩圖制作、建筑效果圖制作。

（4）草圖大師

學時/學分:隨設計課教學

教學大綱:了解SketchUp軟件的基本使用,能獨立地使用它完成建筑設計的方案構思,并生成相應的效果圖和漫游動畫。

教學方法:學生自學,老師提供各種學習資料和相關的案例,并結合建筑設計課進行輔導

（5）建筑信息模型

學時/學分: 32學時(2學分)

教學大綱:詳細介紹Revit的發展、特點、功能與使用,包括建筑設計信息技術發展概述、建筑信息模型與Revit概述、基于構件的建筑設計、自定義簇類型、視圖與渲染、明細表等應用;基于BIM的建筑節能分析(IES);

教學內容:結合當前的建筑設計競賽或建筑設計作業,講授Revit軟件的使用,讓學生直接使用軟件來完成競賽或作業,同時介紹Revit信息模型在建筑性能分析軟件( IES/Ecotect)的應用。分六部分來講述:基礎知識;基于建筑構件的各種建模命令的使用和技巧;基于視圖處理的各類平、立、剖、三維、詳圖等應用;基于建筑表現的的燈光、渲染、漫游等應用;基于體量、組、局部設計、多方案探討、工程階段、大項目協同設計等高級應用;建筑信息模型的性能分析。

教學方法:以實例來教學;

考核方法:獨立完成建筑設計作業或建筑設計競賽的作業。

（6）建筑技術分析

學時/學分: 16學時(1學分)

教學大綱:以Ecotect或IES軟件為軟件平臺,介紹計算機輔助工程CAE技術在建筑性能分析中的應用,主要包括建筑聲環境分析、建筑光環境分析、建筑熱環境與能耗分析、建筑日照分析、建筑風環境分析等。

教學方法:以實例(建筑學設計作業)為例進行教學;

考核方法:能獨立完成一幢公建的各項建筑性能分析,并以此依據改進建筑設計方案。

（7）虛擬建筑

學時/學分: 16學時(1學分)

教學大綱:介紹虛擬現實技術的基本原理與應用;以Quest3D軟件為平臺,介紹虛擬現實技術在建筑設計中的應用;

教學內容與教學方法:介紹Quest3D軟件的基礎知識和基本命令;結合建筑設計方案,建立三維模型,通過烘焙導入Quest3D;通過通道組為虛擬現實場景編輯環境、導游線路、菜單制作等,最后完成虛擬展示系統的。

考核方法:獨立完成一份虛擬現實展示系統的制作。

（8）多媒體制作

學時/學分:隨設計課教學

教學大綱:講授常用的多媒體制作軟件,如Flash、Authorware、Dreamweaver等設計軟件,對學生設計的作品進行多媒體展示,圖、文、聲并茂,完美地表達建筑設計思想和建筑設計作品。

教學方法:選修全校公共課程;舉行專題講座,以實例介紹軟件的使用。

3數字化課程教學方法探討

數字化教學課程體系的建設目的明確,一方面是以建筑設計教學為主線,另一方面是以實現“腦的延長”為目標,因而在整個教學過程中要始終圍繞這兩個方面展開,教學過程中采用“四結合”:命令講解與實例演示相結合、課堂作業與設計作業相結合、數字化課堂與專業課堂相結合、課堂教學與網絡教學相結合,通過實踐和總結,有如下的教學指導思想。

（1）理論與實踐相結合

建筑設計是一門實踐性很強的學科,建筑數字化技術課程也是一門實踐性非常強的課程,對數字化技術軟件的掌握程度關鍵看實踐,即在設計課中應用數字化技術的實踐。建筑數字化技術課程的教學效果最終通過學生在建筑設計課中體現出來,否則,也就失去本課程存在的意義,其中最主要的實踐就是學生對建筑方案的構思如何通過數字技術進行表現,并通過計算機對方案進行推敲、評價,實現真正意義上的計算機輔助設計,即“腦的延長”。

（2）走近設計

在教學過程中“走近設計”,結合建筑學課程的教學實例及不同風格、不同特點的建筑設計方案來講解軟件的具體綜合應用。在CAD軟件教學時,我們的教學實例盡可能就來自于學生學習或設計中的的建筑平面、立面、剖面,并結合學生手工繪制建筑平面的過程來講授相關的CAD命令,這樣學生能快速地掌握計算機輔助繪圖。在教學SketchUp時,直接讓學生對他們在建筑課程作業的建筑設計草圖進行繪制學習,同時把最后的成果在建筑數字化表現課程中作為案例來練習,也可以作為建筑設計的課程作業來上交,達到雙贏的效果。

（3）課程之間即交叉又延續

我們的改革是基于建筑學專業的教學過程來展開的,因此在教學上可以通過把某個建筑設計實踐的不同發展階段作為主線,把所有的課程教學形成一個體系,課程之間既有交叉又有延續。建筑方案草圖階段通過SketchUp來繪制,成果可以在3Dmax中渲染使用,同時3Dmax成品既可以由PS加工成建筑效果圖,又可以導出為VRML文件作為虛擬現實的實例。建筑方案構思完后,根據草圖模型通過CAD軟件來繪制平立剖等圖形,并作為輔助線導入RevitBuilding信息模型軟件中建成BIM模型,最后可以通過BIM模型生成各類施工圖,并進行各種建筑性能分析。

4總結

建筑設計是一門富有藝術創造性的綜合性應用學科,建筑設計的作品豐富多彩,從而決定了建筑數字化技術教學也必須是靈活多變的.當然目前的課程體系還有許多不足之處,如在建筑技術性能軟件方面,涉及不多,除目前軟件的選擇不多外,作為數字化設計教學的專業老師,在建筑技術方面的知識掌握也有一定的欠缺,有待提高。本文通過結合學院的教學條件、師資情況,我們提出的數字化技術教學課程體系只是一個嘗試,希望在未來實踐中不斷地完善和提高。

參考文獻

[1]項秉仁.面對數字化時代的建筑學思考,新建筑, 2001年第6期

[2]饒金通,張燕來,李立新.基于“腦的延長”的建筑數字化技術教學改革,廈門大學學報(哲社版), 2008年教學研究增刊: 53~57