寫童話故事的作文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇寫童話故事的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

寫童話故事的作文范文第1篇

關鍵詞：捕捉；素材；創作；故事

“童話”是個妙不可言的世界，孩子們都喜歡到那兒去尋找快樂，尋找現實生活中的影子，尋找只有在童話世界里才能得到的那份“滿足”。每當我看到學生們津津有味地聽童話故事，繪聲繪色地講童話故事，我就在思忖：他們這么迷戀童話，我就應該把他們真正引入童話王國，讓他們成為創作童話的“建設者”。 一位教育家認為，以童話為形式輔助作文教學，可以激發學生對寫作的興趣，提高兒童口頭和書面表達能力，這是因為學生對童話有特殊愛好。童話符合兒童的思維特點，讓兒童創作童話正是順應他們心理的發展規律。因此，學生寫童話必然促使他們的心理功能和語言功能得到好的發展。我也通過多種方式讓學生盡情創作，真正讓學生以童話的形式打開作文大門，既讓他們用自己的全部心思，全部感情，全部智慧去創作童話，又讓他們對寫作充滿極高的興趣。

一、感悟童話故事，續寫童話

童話就像磁石一樣吸引著學生，有的童話讓他們意猶未盡，我就注意把閱讀和寫作融為一體，讓學生在寫作的基礎上，展開合理想象，或對童話內容進行深加工，或對童話的情節進行拓展延伸，培養學生思維的靈活性和開拓性。因此，我引導學生揣摩故事中的不同擬人化的“人物”性格、語言、神態、動作等，并模仿表演，孩子們個個躍躍欲試，興致勃勃。在演繹中我隨機引導學生推理故事還可能發生什么事？故事中除了這樣寫還可能怎么創編？這樣讓他們的發散思維得到淋漓盡致的發揮。例如，在給《海底的磨盤》續寫中，我讓他們反復閱讀故事文本，并請學生扮演故事中每個人物角色，要求學生把握好故事中的每個人物的不同性格特點，大膽想象這些人物性格可能會導致哪些后果，經過這么一引導，不但讓學生對童話故事蘊涵的哲理有了更深刻的體會，而且豐富了學生的想象力，發展了創新思維的能力。這與其說是在續寫童話，還不如說是讓學生走進文本，與文本對話，感悟續寫童話給自己帶來的真正快樂。

二、用詞句“搭橋”寫童話

用詞句“搭橋”寫童話即讓學生按教師提供的詞語或短語為線索編寫童話故事。詞語提供的幻想天地是無限廣闊的，學生完全可不受任何約束，在有限的詞語中幻化出各種有趣的幻想故事來。這種方式簡易，可操作性也很強，同時也極易培養學生幻想思維的能力。

運用零散詞語“搭橋”的方法來編寫童話：首先讓學生每人分別在紙上寫一個詞語，如“小人國”、“太空人”、“垃圾桶”、“鋼筆”、“自行車”、“梨子”、“西瓜”等，學生愛怎么寫就怎么寫，不受拘束。然后折好，每人抽取兩張，詞語“搭橋”后，學生展開聯想，分別編出與這兩詞有關的童話故事來。如抽到“小人國”和“鋼筆”這兩張，教師便可以引導學生設想一下“小人國”和“鋼筆”之間會發生一件什么事？有什么聯系？這種選題既有想象的憑借，又不乏自由的空間，我根據這一形式任意調換詞語即可拿來進行童話習作訓練。

三、觀察圖畫，創作童話

富有童趣的各種動植物圖畫，能迅速地把學生帶進童話王國，圖畫中的動植物的生活場景很快在學生頭腦中轉換為自己的生活場景，而他們在生活中的各種體驗、感受也自然而然的融入了圖畫。一些具有童話色彩的無文圖畫，一些有趣的、童話色彩濃厚的多幅漫畫或無文童話故事都是練習編寫童話作文的好材料。

不過看圖編寫童話要克服定勢思維，富于幻想。因為只有幻想，才能使構思不落窠臼，開辟新路，從而寫出新鮮活潑、引人入勝的效果來。其實，學生只要能較合理地自圓其說，他的幻想就不至于荒誕。因此，教師要充分鼓勵學生不拘泥于圖畫原本，要能夠擴散開去，幾近于無限制地去幻想，遠望到畫面以外的東西，最終使故事中的人物活動盡量曲折離奇，豐富和精彩，即使同幅圖創作的童話也能呈現五彩紛呈的景象。

曾經給過學生這樣的一幅單圖：一只小熊沮喪地摸著自己頭上的一個包。學生結合自己的生活實踐編出的故事精彩極了！有的說是貪嘴的小熊偷吃了蜜蜂的蜜糖被蜜蜂蜇的；有的說是小熊不聽話跟小伙伴打架，被石頭砸的；還有的說小熊粗心，被透明的玻璃門給碰的……學生對小熊頭上起包的各種有創意的猜測就是打破了思維定勢，把思維的觸角伸向了各個方面。學生沖出原本的童話創作可以說是獨一無二的，他的創造思維也可以得到最大限度的凸顯，想象力也可以得到最大限度的擴張。

總之，童話帶給學生的是無窮的樂趣，就讓我們科學地引領學生用慧眼捕捉他們生活中的寫作素材，用他們智慧的頭腦創作出妙趣橫生的童話故事。也更讓學生多角度、多方面地評價并展示自己的創作成果，充分調動學生的文學創作激情，讓童話促寫作更上一個新臺階。

參考文獻：

寫童話故事的作文范文第2篇

"沒有想象就寫不出真正有童趣的作文"。只有想象，才能使構思不落窠臼，開辟心路，從而寫出新鮮活潑的好文章來。有了想象。學生的習作才會成為放飛童心的自由之作。想想也是學生掌握知識的必要條件。有了想象就能在腦海里再現不在眼前的事物形象，就能在記憶表象的基礎上創造出種種新形象，就能提高讀寫能力。閱讀需要借助于想象，寫作更離不開想象。有了想象就可以使文思縱橫馳騁，凌空翱翔，從而寫出來的人物栩栩如生、活靈活現，景物生動形象、有聲有色。有了想象力，就可以由此及彼，由表及里，甚至廣及天上人間、古往今來，創造出種種現實圖景和神奇幻象。可見，想象力與寫作能力、語文能力是相輔相成、相互促進的。因此應當注重培養學生的想象力。那么，要怎樣才能培養小學生作文的想象呢？

故事創作是國外創作性作文訓練中很受推崇的練習方式，而鑒于小學生特別喜歡聽童話、讀童話、講童話的特點，我認為指導學生童話創作是故事創作中較佳的一種培養方法。

具體培養步驟如下：

一、閱讀積累，感受童話特點，奠定智力背景

知識是想象的翅膀，"如果沒有豐富的知識，就不可能有豐富的聯想"。學生的知識面越寬，想象就越豐富，所創作的童話中的知識含量就更高。因此，欲指導學生寫童話作文，首先就要組織學生大量閱讀中外童話作品及科學知識方面的書籍，讓學生對童話這種體裁的特點形成一定的感性認識，為童話的寫作奠定一個廣闊厚實的智力背景。

二、引導觀察，豐富表象，激發想象和創作欲望

觀察是想象的基礎，想象不是憑空捏造，它離不開現實的土壤，來源于客觀現實，依賴于豐富的表象積累。如果想象離開了現實，那么它就成了無源之水，無本之木。只有勤于觀察，努力感知，豐富積累，才能墊高想象的基點。我認為，進行想象作文訓練很重要的有兩條：一是要選取美好的事物，因為美好的事物最容易激起兒童美好的情感；二是要能引起兒童的創作欲望。如何發現引起學生創作欲望的美好事物呢？生活中不是缺少美，而是缺少美的發現。學生受生活閱歷及心理水平的限制，感知的敏銳性相對欠缺，感悟相對膚淺。我們要從幫助學生捕捉生活中的美入手，引導學生自覺地、有意識地去發現、觀察生活美，逐步練就一雙善于發現美的眼睛，從而揚起學生想象風帆，激發創作欲望。不能把精神的東西和物質相區別，在成年人看來無生命的惰性事物，在兒童眼中大部分是活的、有意識的。所以，要帶著學生去和螞蟻說話，跟小魚兒嬉戲，與小鳥兒共同歌唱……一場及時雨，一道彩虹，一片新綠，一株綠芽……都引著學生去發現，去觀察，去感受，領著學生一步步走進生活，欣賞生活中的美，走進他們的童真世界。

三、多種形式的指導童話創作

1.根據圖像說寫童話

童話是充滿幻想的歲月，兒童不像成年人那樣現實，他們更多地生活在物我一體、精神現實不分的狀態。富有童趣的各種動植物圖畫，能迅速地把學生帶進童話王國，圖畫中的動植物的生活場景很快在學生頭腦中轉換為自己的生活場景，而他們在生活中的各種體驗、感受也自然而然的融入了圖畫，講圖畫上的故事，實現了初始階段的訓練。當學生有了一定的編童話的基礎后，再提供不完整或不連續的圖畫，讓學生想象開頭、中間或結尾，補充成完整的故事。最后，還可以提供單幅畫給學生編寫童話故事。這樣循序漸進，逐漸增減難度，擴大學生創造性想象空間。

2.略知梗概，說寫童話

給學生一個提綱或一個故事梗概，讓學生說寫具體的故事情節。主要訓練學生語言表達的形象生動性。

3.設計開頭，續編故事

利用生動的語言描述、表演、多媒體動畫演示、影響渲染氣氛等多種手段，創設情境，幫助學生打開思路，充分發揮學生的想象，在他們的頭腦中演繹各種童話故事，激發他們的想象。

4.結合課文，編寫童話

結合科文，采用"擴"、"改"、"仿"、"借"、"續"等方面訓練學生編寫童話。

"擴"，即擴寫教材中的童話課文，把原來寫得比較概括的地方加以拓展、補充。

"改"，即改寫，或改變人稱，或改變中心思想，或把記實性課文改寫成幻想性質的童話。

"仿"，即仿寫。

"借"，即借助課文中的有關科學知識編寫知識童話。

"續"，即續寫。

5.觀察事物，說寫童話

在孩子的眼中，世間萬物皆有靈性，它們本身就生活在一個充滿想象的世界中。因此，可以把孩子帶到大自然中和花鳥說話，與風兒嬉戲，跟動物交友，然后引導學生把他們頭腦中的、心中的童話寫下來。

6.擺弄玩具，說寫童話

我們經常可以看到，年幼的兒童在擺弄玩具的時候，會旁若無人的咕咕噥噥的自言自語。其實，他們此時就沉浸在童話的世界里。只要加以引導，就可以讓他們用語言記錄它們創作的童話了。

7.提供知識，編寫童話

8.分析題意，說寫童話

此種訓練方式難度較大，教師要引導學生抓住題眼，精心設計問題，引發學生的想象。啟發學生結合自己的生活經驗編寫童話故事。

寫童話故事的作文范文第3篇

一、班級情況分析：

三年級四班共有學生46人。經過兩個學期的學習，我發現大部分學生的語文學習習慣有所進步，但是在作文中存在著許多問題，例如內容不夠具體，語言不夠規范，用詞不準確，錯別字多等等。這主要是在平時的訓練中不夠扎實造成的，所以在這一學期的教學中要狠下功夫，

需要加強訓練。

二、教學內容分析

本冊教材分八組作文內容，有寫人的，有寫事的，有寫景的，有寫活動的，有寫物品的，讓學生在各方面加以訓練。在作文教學中，重點要通過讀寫例話的教學和基礎訓練的習作要求引導學生把從閱讀中學到的方法運用到自己的作文實踐。

三年級上冊安排了這樣兩次想象作文：一次是寫一幅秋天的圖畫，因為寫圖畫是要展開想象的。另一次是編一個童話故事。在這里我想提醒一下，讓學生寫記實的文章一定要注意引導如實表達，要寫真實的人，寫真實的事，寫真實的生活，不能造假，不能瞎編，說假話。而寫想象的文章，那就要鼓勵學生充分展開想象。三年級的孩子由于受他們的生活經驗和知識水平的限制想象不一定合理，在這個時候我們在想象合理方面的要求不要太高，學生只要敢于想象，能把自己想象的事物寫下來就行。

三、教學目標

本冊作文一共安排八次。分別是：寫寫自己的課余生活，寫身邊熟悉的一個人，寫一幅秋天的圖畫，寫一則觀察日記，寫生活中的傳統文化，寫自己去過的地方，編一個童話故事，自由習作。習作在編排上盡量為學生自主習作提供方便，不規定習作[源自*]的題目，一般都是提出內容、范圍，絕大多數學生都有可寫的內容。題目由學生自己擬定。此外，在語文園地八還安排了一次不提任何范圍的習作，完全放開，學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。

四、 教學措施

1、制定激勵措施，每次作文都評選出優秀、良好、一班三個等級，利用晨間談話或課前幾分鐘進行交流，促進同學之間的相互學習。發揮電教媒體的作用，使作文課堂教學更形象更直觀更有意義。對于學生的點滴進步都要給予肯定，并及時組織學生進行交流與欣賞，使學生在得到精神滿足的同時，感到寫作文原來是一件很有意義的事情，而不是枯燥乏味的。 2、利用好看圖寫話課本，上好看圖寫話課十分必要，它能鍛煉學生的觀察能力和思維能力，養成認真觀察和思維的好習慣。

3

、認真上好閱讀課，在閱讀教學中，重在教給學生學習寫作的方法，把學到的方法運用到自己的作文當中去。

4、充分利用晨讀的時間，讓學生聽、說，教師要加強指導，同學互相評價、學習，讓學生學會聽、說的方法，并且多加練習。

寫童話故事的作文范文第4篇

關鍵詞：仔細觀察；相機誘導；融入感情

語文教學要提高學生的閱讀和寫作能力，首先就要學好、運用好語言文字。那么，語文課堂教學中如何對學生進行語言文字的訓練，讓學生作文妙筆生花呢？

一、開展有趣的課外活動，創設寫作環境進行語言文字訓練

要讓學生“作文有米可炊”，教師要有目的地組織學生到社會上、到大自然中開展有意義的、有趣的活動，讓學生“下馬觀花”，仔細觀察。這樣既能培養觀察能力，又能訓練他們學會尋找，選取精彩鏡頭，捕捉作文素材，讓他們在書面表達的實踐中進行語言文字的訓練。例如，教學《桂花雨》一文，我便組織學生參觀了浦城的五一三大街兩旁的桂花樹，參觀江濱公園的桂花樹，為學生創設寫作環境。參觀時，我首先明確提出觀察要求：一要看看桂花樹美在什么地方，桂花的顏色有幾種；二要注意觀察順序；三要注意觀看桂花的人多的熱鬧場面。參觀之后，對學生進行口語表述訓練。我聯系《桂花雨》一文，以“桂花香”為線索，寫了作者童年時代的“搖花樂”，表達對親人和美好生活的眷戀，那么，你們今天看到桂花樹上開滿一串串紅紅的桂花，聞到了桂花香，有什么感想？讓我們趕緊寫寫吧！這樣進行語言文字訓練，學生很快寫出了《家鄉的桂花》的作文，表達了學生熱愛家鄉的思想感情。

二、編寫兒歌、繞口令，在愉快情景中進行語言文字訓練

“興趣是最好的老師。”為了加強對學生語言文字的訓練，促進其創造性思維的活躍與發展，我在課堂上開展了一些有趣味的活動。

1.編兒歌

為了啟發低中年級學生對識字的興趣，可以編識字兒歌。例如，聰明的“聰”字，我讓學生猜謎語：“上面毛，下邊毛，中間一個黑葡萄。這是什么字？”學生異口同聲地回答：“是‘聰’字。”那么，怎么記住“聰”字呢？一位同學馬上站起說：“我是這樣記的：左邊‘耳’，右邊頭上兩只‘眼’，中間是‘口’，下面‘心’字底，就是聰明的‘聰’字。”我馬上讓學生寫成《“聰”字真有趣》的短文，這樣讓學生既學了生字，又寫了作文。

2.繞口令

針對學生喜歡繞口令的特點，我提問學生：“天津的‘津’和北京的‘京’，前鼻音和后鼻音你們能分清嗎？”學生有的搖搖頭。于是，我對學生說：“你們一定喜歡聽繞口令吧！老師編了“天津和北京”的繞口令讀給大家聽：小明把天津讀成天京，小茵把北京讀成北津。柴老師來正音：天津的津是前鼻音，北京的京是后鼻音。天津和北京，津京兩個音。小明和小茵，你們要分清。”學生聽了非常高興，并把繞口令記下來寫成片段作文，加強了語言文字的訓練。

三、編童話故事，讓學生在快樂有趣中進行語言文字訓練

童話有著無窮的魅力，能吸引學生去閱讀、去欣賞。為了加強語言文字的訓練，我讓學生編寫有趣、有意義的童話故事。例如，小花貓與泥鰍、機智勇敢的小馬、聰明的青蛙等。只有編出趣味的童話故事，才能吸引讀者的眼球。我通過引導啟發，讓學生動筆，進行語言文字的訓練，寫了不少童話故事。例如，一位學生編寫了“小花貓和泥鰍”，這篇童話選材新穎、有趣，編寫了小花貓希希要吃掉泥鰍，然而泥鰍聰明、機智，對小花貓說：“花貓姐姐，我身上沾了這么多污泥，你最好給我洗個澡……”結果到河邊，泥鰍把身子一擺就逃得無影無蹤了。文章告訴我們：“無論遇到什么危險，都要多動腦筋想一想，才能化險為夷。”教育意義深刻，以弱勝強，耐人尋味。

四、巧設口語交際，讓學生在交流互動中進行語言文字訓練

口語交際的目的是培養學生口語交流能力和說話能力。因為通過討論可以使更多的學生有機會發表自己的見解，從而使多數學生的說話能力得到鍛煉，養成口語交流、說話習慣。教師要通過自己簡潔有趣的導語，準確的評語引導、點撥，對學生進行語言文字的訓練。例如，四年級下冊語文園地五習作，寫“熱愛生命”的內容。我設計學生與教師討論，一位學生問：“怎樣寫好熱愛生命這篇習作？”我啟發學生從三方面進行口語交際：（1）選擇素材，巧妙構思；（2）抓住重點，寫清經過；（3）抒發感情，談談收獲。第一點：熱愛生命的內容，可寫某一個人或某一件事，可以寫某種植物或某種動物，還可以寫自己獲得的感受。第二點：事情總是有起因、經過、結果的，要重點突出，把熱愛生命的某一件事的經過寫得詳細、具體。第三點：描寫事例中，一定要聯系自己的思想實際，談談體會、收獲。只有融入感情，才能達到教育人、感染人的目的。學生的語言文字能力受到訓練，寫作文就能得心應手了。

五、指導學生作文，在立意、選材、謀篇上進行語言文字訓練

1.立意新穎、有意義

俗話說：“題好一半文。”因此，首先要擬定新穎、有意義、有趣味的題目。題目確定之后，要圍繞題目確定文章的中心思想。如果說題目是文章的眼睛，那么中心就是文章的靈魂了。因此，在動筆前，要讓學生認真思考，要多問幾個為什么？例如，寫“校園的一處景物”時，我問：“你的校園怎么美麗？有花園、教學樓、圖書館、實驗室、假山、水池嗎？選一處景物來寫。”有一位學生問：“老師，怎么寫好校園的一處景物呢？”我又引導學生：“景物展現在你們的面前，就要抓住特點按照一定的順序，或按方位的順序，或由遠及近，或由整體到部分，有步驟地對景物進行細致的觀察，對最突出的景物特點進行詳細的介紹。例如寫“校園的噴水池”，按照從遠到近、從上到下的順序寫：“遠看像梅花形―近看池里有小魚―池中間有假山、彩虹橋、池水的倒影”。這樣重點突出噴水池是梅花形，有水、有假山、有橋、有小魚、有倒影，條理清楚，層次分明，把校園的噴水池寫得栩栩如生、令人難忘。

2.選材要以多選優

文章的題目、中心思想確定之后，要考慮選材。寫作文不要人云亦云，而要獨立思考，選擇的材料要新鮮、稀奇、超出一般人的想象，達到教育人、感染人的目的。多中選優，從幾個材料中篩選出一兩個最有代表性的材料來寫；要從課文中學習作者的選材方法，把合適的內容，用語言文字把中心反映出來。要“眼觀六路，耳聽八方。”從耳聞目睹的事件中精心篩選出健康向上的、有趣味的內容來寫。這樣既進行了語言文字的訓練，又提高了學生的觀察能力和寫作水平。

3.巧妙構思，布局謀篇

題目、中心確定之后，又有了素材，緊接著是巧妙構思、布局謀篇，周密地組織和妥善地安排好選用的材料，按照自己的思路，把作文有條不紊地表述出來。為此，我始終堅持培養學生先擬定寫作提綱再動筆作文的習慣。作文提綱一般包括四方面的內容：一是事情的起因；二是事情的經過（要詳寫）；三是事情的結果；四是寫出自己的感受和體會。提綱擬好之后，先進行口語表述訓練，然后再進行書面表達訓練。

寫童話故事的作文范文第5篇

一.加強童話的閱讀指導，增強學生知識儲備

經驗告訴我們，只有先借鑒，才會出新。要想有效的仿寫童話，也同樣要建立在大量閱讀童話故事的基礎上。如《小馬過河》的故事中，小馬那么樂意地幫媽媽做事。那么有禮貌地請教牛伯伯，小松鼠又那么緊張地關心著小馬的生命安危，一句句的話語讀進孩子們的心坎里，如清泉甘露滋潤著孩子的心田。像這樣的例子，在包羅萬象的古今中外童話作品中，簡直是枚不勝舉。正是因為有了這些童話教育故事的無形渲染、潛移默化，孩子們才會更小心地愛護身邊的花草鳥魚，才會更懂得關心，體諒身邊的人和事。這種變化是微妙難以察覺的，但它的存在是非常可貴的。

我在教學中為了讓學生主動地讀、認真地讀、入迷地讀，力求做到：

1、向學生推薦趣味性、形象性、知識性濃厚的童話故事。學生的思維以形象性為主，為了寓教于樂，在給學生選擇童話時要注意童話的形象性、趣味性，所選的童話要能給學生以知識的啟迪、情感的陶冶。

2、教給學生閱讀童話的方法。童話的情節生動有趣，情節的展開對孩子們有著極大的吸引力，學生會沉浸在故事中不可自撥，影響了對故事整體結構的把握，也不利于學生閱讀能力的提升。所以在指導學生讀童話時，我要求學生邊讀邊思考，逐漸做到讀出主體、讀出線索、讀出“形”、抓住語言。

3、組織多樣化的童話閱讀形式。像我們經常在教育教學中運用的小組閱讀與個人閱讀，親子閱讀與師生同讀等。

二.讀進童話故事中，學會復述童話情節

1、筒單性復述童話。這一步主要是為了鼓勵學生大膽復述，為創造性復述做好準備。在復述時力求能做到語句通順、內容完整、也可以適當帶上表情和動作有感情地進行復述。

2、創造性復述童話。創造性復述童話就是要求學生可以獨具匠心地合理改編童話藍本，而不是拘泥于原文，做到讀進去、跳出來、編新意。我們可以讓學生將同一種體裁說出不同的中心、不同的情節，編寫出不同的場景，不同的任務。

三.巧妙引導編寫童話，訓練學生語言思維

1、仿寫訓練。模仿是創造的第一步，例如在指導學生編寫《兔子的尾巴》時，我就精選了《熊的尾巴》讀給學生，引導學生從這個故事情節中受到啟發來編寫《兔子的尾巴》。

2、觀察動物寫童話。兒童最喜歡小動物，在他們的眼里，任何小動物都具有生命和性格。我在指導時要求學生：

（1）根據動物的外形特點展開想象編寫童話。學生根據動物的外表寫出了許許多多富有個性、生動曲折、充滿童趣的童話作文。如《大象的鼻子為什么這么長》《蚯蚓為什么沒有腳》等，充滿了童真童趣，整篇童話想象合理，敘述完整。

（2）根據動物之間的聯系展開想象編寫童話。動物與動物之間有的和睦相處，有的針鋒相對，有的弱肉強食……可引導學生根據這些關系編寫童話，如《貓和老鼠》、《貓狗為什么不和》《公雞與毛毛蟲賽跑》等。

（3）根據動物的習性展開想象編寫童話。如《狗為什么會游泳》《魚為什么在水里》《雞為什么會孵蛋》等。

（4）根據動物的特點展開想象編寫童話。如螞蟻下雨前搬家等編寫童話。

3、觀察植物寫童話。綠色植物是我們人類的好朋友、好伙伴，它們用心裝扮著我們的多彩生活，觀察植物展開想象可以寫出許多富有個性的童話作文。如《植物聯歡會》等，學生選材不一，想象內容也各異。

4、根據科學常識寫童話。小學高年級的學生已經掌握了不少科學常識，引導學生根據這些知識來自由創編科學童話。在指導學生編寫科普童話時一定要引導學生先將科學知識弄明白，不僅要知其然，還要知其所以然，這樣寫起來才會中心清晰明確，想象合情合理。

5、根據環保知識寫童話。生態危機、環境污染成為大家關注的焦點，可以號召同學們以《小河生病了》為主題寫一系列環保文章，呼吁人們要保護河流，保護環境。