基礎會計論文

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基礎會計論文范文第1篇

(一)教材編制不科學，并未進行改進與完善

教材內容大部分是理論知識，這樣是中職生在學習過程中感覺比較枯燥，不利于學生對知識點的掌握與理解。另外，中職生應用的教材依然是基礎會計、財務會計兩本書，而教材并未在教學方案改變下進行相應改變。在這種情況下，不但給教師備課造成一定難度，也不利于中職生的學習。

(二)財務會計部分內容穿插與基礎會計知識點不容易掌握

以往講授財務過程中利用的基礎會計重要知識點，而目前在講解時，中職生會感到茫然，因此必須及時補充有關知識點，在講解過程中還要動筆寫，讓中職生記錄在筆記本上，此種方式就可以把相對完整的知識內容進行認為打斷，然后進行接續。

(三)中職生處理有關業務的能力相對較弱

在教學過程中一般是教師怎樣講解、中職生怎樣做。中職生學習比較認真，可以使教師對部分知識有一個重新的認識，重新進行思考。例如中職生在學習現實成本完成原材料獲取和發出核算過程中，某個原材料入庫，可是發票的賬單并未到的業務，一定要在月末進行暫估入賬處理，在下月初完成該筆業務的沖減，而借方關系到原材料賬戶，因此在月末完成加權平均計算出有關存貨企業成本過程中不必考慮該部分。中職生有些迷茫，登帳時記錄和計算過程中不將其算在內。

二、強化基礎會計與財務會計融合教學的措施

(一)注重側重點，強化財務會計教學

現實教學過程中，關于基礎會計與財務會計融合方面的教材內容不足，因此，在備課中，講義內容無法結合實際應用?；A會計與財務會計融合教學雖然形成了總體框架，但是尚存在明顯不足，知識點的連接存在問題。學生在這個過程中并不能對基礎會計教材的內容加以會。因此，需要將教學的側重點放在直觀教學上來。例如，在基礎會計教學方面對錯賬進行更正，傳統教材當中方法中，不需要使學生對賬簿登記系統進行比較分析，這樣會造成學生對知識點的掌握不夠清晰。因此，在對基礎會計與財務會計融合教學的過程中，應當使學生首先掌握貨幣資金內容，以此，才能實現對企業當中一定時間范圍內的資金進行處理，具備相關能力。在中職生實習過程中，要為其提供相關原始資料，主要包括原始憑證、記賬憑證和銀行的存款日記賬等，并要求中職生依據審核沒有錯誤的原始憑證認真填寫有關寫記賬的憑證，同時及時、有效登記賬簿。而在此過程總有可能發生登帳錯誤和填制憑證的錯誤問題，這就需要依據中職生發生錯誤的具體知識點，認真進行修改，并且進一步學習與掌握錯賬更正的有效方法。

(二)加強業務訓練

中職生在理解財務會計方面存在較大難度，尤其是在大篇幅理論的敘述理解方面，對知識理解存在相對較大難度，不可急于先講解理論，而是要經過現實業務的有關處理講解，組織中職生進行動手訓練，然后教師依據中職生的具體情況進行理論內容講解，此種教學順序不會使中職生感覺到理論內容比較枯燥。對一個知識點進行長時間的大量理論講解，就會影響中職生的學習興趣。另外，組織中職生進行業務訓練，可是提升中職生參與的積極性，從而提升課堂教學效果。

(三)改革與創新

財務會計教學對教師在講解內容的熟練程度方面有著較高要求，而基礎會計和財務會計在分課程教學方面至少要進行三個循環教學。可以隨時解答中職生提出的有關問題，并且認真對基礎會計的有關知識點進行補充。不管是以哪種方式完成課程改革，主要目的就是引領中職生走上就業崗位時能夠得心應手，熟練的適應現實工作崗位對工作的需求。

三、結束語

基礎會計論文范文第2篇

中職《基礎會計》課程傳統的教學模式就是老師講，學生記，重理論輕實踐，存在教學與運用脫節，學校與企業脫軌，這樣培養的學生勢必難以得到企業的親睞。專業教學上，紙上談兵，這樣也就違背了教學要理論聯系實際，，為社會培養有用的專業人才的教學宗旨。因此，我們必須改變教學模式，大力推行項目教學法在實際教學中的應用。

2項目教學法

2.1什么是項目教學法

項目教學是學生在教師的指導下處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高學生的興趣，調動學習的積極性。因此，“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。

2.2項目教學法的特點

“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線，教師為引導，學生為主體”;鼓勵學生主動參與，自主協作，探索創新的新型教學模式。

3項目教學法在《基礎會計》教學中的應用

“授之于魚，不如授之于漁”，引入項目教學，可以改變以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，以學生為主導，師生通過共同實施一個完整的“項目”，通過任務驅動，行動導向，項目管理來完成學習目標，這樣既調動學生的學習興趣，又能提高學生的動手操作能力，還能教會學生獲取知識的能力。對于項目教學法在基礎會計教學中的應用主要有以下幾點。

3.1角色轉變

項目教學的運用首先需要教師和學生都要轉變角色，傳統教學中教師是“講授者”，學生是“聽眾”，這樣達不到好的教學效果。因此教師角色轉換有兩重含義:一是從講授、灌輸，轉變為組織、引導;二是從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論，示范、指導、共同學習。而學生角色由聽眾到主動參與則需要教師的引導。因此，項目教學法的應用首先要求教師完成角色轉變，再去引導學生轉變角色，最終達到共同學習。

3.2設計與企業接軌的教學項目

項目教學的基礎在于教學項目的設計，教學項目設計得好壞直接影響教學的結果，故而必須全盤考慮，既要滿足企業的需要，又要結合學生的特點來進行。因此，項目的設計應采用結構化的方法，自上而下，逐步細化的原則;項目的實施，則采用自下而上，由易到難，逐步完善的原則進行。以《基礎會計》為例，項目教學的應用可以先從教材上改革，結合企業實際和學生的特點將理論教材模塊化、項目化。在實際教學中可以將《基礎會計》知識模塊化七個部分:模塊一:期初建賬;模塊二:會計原始憑證識別與填制;模塊三，編寫會計分錄與填制記賬憑證;模塊四:登記明細賬、總賬和日記賬;模塊五:對賬、結賬和錯賬更正;模塊六:編制財務報表，模塊七:裝訂憑證及檔案保管。模塊化分后，再將每個模塊項目化，步步細化，由難到易，這樣更利于教學，利于與企業接軌。

3.3項目教學過程

項目教學過程的實施是教學效果好壞的關鍵，因此，需要教師以項目設計的要求來安排項目教學，以《基礎會計》為例，可將項目教學過程分為五個階段。第一階段:教師引導階段。教師根據項目設計確定任務。第二階段:學生操作應用階段。先將學生分組(每組學生以5－6人為宜)，每小組學生按照教師布置的任務，根據所學完成任務，通過動手操作去發現問題，想辦法解決問題。這個階段對學生能力提升很關鍵。第三階段:項目展示階段。當學生完成一個項目后，讓學生展示自己的成果，這既能檢查學生學習效果，又能使學生相互學習，取長補短，還能鍛煉學生的語言組織和語言表達能力，并從中體會到成功的喜悅。第四階段:項目評價階段。先由學生相互評價，再由老師評價總結。通過學生相互評價，鍛煉學生發現問題能力;通過教師的評價總結引導學生學習他人的長處，來改進和提高自己，使學生的綜合能力能夠得到提升。因此，教師評價是學生的一個學習和提高的過程第五階段:總結歸納，強化理論。在教學中，教師先要將教材上枯燥的理論轉換為學生易于接受、樂于接受的實踐知識，布置任務，引導學生完成任務，但任務完成后，教師必須得評價總結理論，讓學生通過動手操作去理解理論、掌握理論。

4結語

基礎會計論文范文第3篇

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，中職基礎課教師對教學的關注點應該由以往的理論、課本主導轉為更加關注教學的實效性。但部分教師由于教育理論缺失和傳統教學思想的影響，對新課程“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三維目標認識不深，把握不準，教學目標形似神非，缺乏必要的實效性和可操作性。尤其對于中職基礎會計這門學科來說，傳統基礎會計教育還存在很多不足。中職基礎會計教師偏重于教會學生理論知識，忽視了指導學生在具體的生活和工作中應用這些知識，導致實踐操作的薄弱。在傳統的基礎會計教育模式下，學生也許學會了書本知識，知道如何編制分錄、如何編制報表，但學生可能并不知道如何利用這些生成的信息去解決日益復雜的企業與會計問題。傳統的教學模式是以教師為中心，以教科書為依據的，在這種教學模式下，教師一般都是照本宣科，灌輸理論知識，等到課程結束時，學生可能對該門課沒有一個宏觀和微觀上的了解，甚至部分會計專業學生在完成基礎會計學習后，竟不能系統地回答“什么是會計”，“會計的作用是什么”等問題。這不得不引發我們對傳統會計教學模式的反思：傳統教學究竟教會了學生什么？提高教學實效性已成為當今中職學校基礎課程的一項重要任務。教學實效性是課堂教學的生命，其衡量標準是教學的效益，這種效益體現在通過教師在一段時間的教學之后學生所獲得的具體進步或發展。教學實效性和教學目標是一致的，都是立足于學生的進步和發展。因此，關注教學實效性，是實現教學目標的重要方法和必由之路。

二、提高中職基礎會計教學實效性的幾點對策

經過多年的教學實踐和探索，對提高中職基礎會計教學實效性方面提出以下幾點對策：

（一）創設輕松氛圍，讓學生在快樂中學習

首先，要營造輕松的課堂氛圍。課堂氛圍的營造需要從兩個方面展開，一是教師要和藹可親。每堂課都能從愉快的氛圍中開始，這在中職學校，尤其是在較為枯燥的基礎會計課上尤為重要。有這樣一個傳導現象：當教師走進課堂，露出燦爛的笑容，在黑板上工整地寫下這節課的學習內容時，轉過身來看到的也是學生陽光的笑臉———教師此時心情好極了，學生們心理受到暗示。這樣，一堂課就在輕松快樂的氛圍中開始了，學生的積極心理就會發生作用，他們掌握相關的理論知識也就更容易了。二是教師注意課堂語言，要多運用詼諧幽默、生活化的語言或例子。因為幽默是提高學習興趣的助燃劑，有利于調節課堂氣氛和學生情緒，令學生輕松愉快，消除緊張，淡化焦慮。如在講固定資產概念時，其中一句是“在使用過程中保持原有形態的物質，講解時可舉例：汽車開著、開著會不會變成飛機？樓房住著、住著會不會變成球場……”。學生會在開懷大笑中理解這一概念。其次，讓學生體驗到成功的快樂。學生往往很在意別人的評價，他們有時甚至是按照別人的評價去認識自己的。因此，對學困生來說，教師應有針對性地對其調整學習和作業的難度，讓他們做幾道簡單的習題，樹立他們的信心；上課時教師針對學困生能回答的問題進行提問，給他們一個自我表現的機會；告誡他們不要將失敗的原因歸為天資不聰明，應從學習態度、方法、意志力等方面去尋因。教師平時多用激勵和肯定的語言，讓學生感覺自己被欣賞。

（二）發揮學生主導作用，讓學生主動學習

在教學過程中，教師要本著“易教易學”的原則，以教材為綱，以人為本，精心備課，發揮教師的引導作用，充分調動學生的學習積極性，指導學生認真研讀講解內容。研讀講解內容前，應先看學習目標和要求以及內容概述，理解每一節的基本要點，掌握每一節的梗概，弄清每一節的重點、難點。對于某些重要的知識點反復點撥閱讀，使學生學會分析、歸納、總結，完成復習題、自測題，引導學生進行深入的探究。如筆者在講授“資產負債表”時，就是運用“三步法”進行教學的。首先，創設情境。在教學過程中，教師要盡可能地從學生已有的知識和學習經驗出發，創設學生所熟悉的教學情境，激發學生探究知識的欲望。同時，也讓學生明白，經濟越發展，會計越重要，會計來源于經濟生活，又服務于經濟生活，要用掌握的會計理論知識解決經濟生活中的實際問題。為此，在學習“資產負債表”時，給學生創設一個問題情境：“根據某公司2012年12月發生的經濟業務，我們把明細賬的數據錄入總賬中，然后分別采用記賬憑證核算程序和科目匯總表核算程序登記總賬，那么用什么方法可以把這些數據反映出來呢？這就是我們這節課要學習的內容?！边@樣可以讓學生在熟悉的情境中進入本節課的思考狀態，有利于教學的順利進展。其次，鼓勵質疑。教師不僅要鼓勵學生大膽提出質疑問題，還要保護學生的積極性。教師對學生提出的問題回答不清楚、或表現出不耐煩都會挫傷學生的積極性，影響到學生的情緒。所以，即使部分學生提出的問題價值不大時，教師也要盡力找出所提問題的合理部分，給予學生及時的肯定、表揚和鼓勵。最后，實踐體驗。教師要為學生提供盡可能多的“學習實踐資源”。學生畢竟是個學習者，在教學中，教師要有以學生為本的服務意識，要為學生提供實物材料和設備供學生開展實踐活動，組織學生對某些內容進行討論、交流、體驗等。比如學“資產負債表的格式和內容”時，我們應提供給學生賬戶式和報告式資產負債表，組織學生觀察分析它們的特點等。

（三）善用信息技術，讓學生有效地學習

雖然新教材以通俗易懂的文字闡述了會計的基本理論和基本方法，語言精煉，圖文并茂，版式明晰，舉例簡單明了，但教師在“基礎會計”教學中如采用單一注入式教學方法，往往會使學生感到枯燥無味，使課堂顯得沉悶。因此，教師還應充分利用信息技術，如觀看會計相關內容視頻、PPT演示等，幫助學生進一步加深學習與理解基礎會計知識的內容，以便解決教材中的重難點問題，提高教學效率和質量。首先，利用多媒體激發學生的學習動機。多媒體不僅具有聽覺效應，還具有視覺效應，能吸引學生的注意力，增強課堂感染力，激發學生學習興趣和積極性。它不僅具有直觀、生動、形象，不受時空限制的特點，而且可直接表現各種事物和現象，使學生對所學知識得到充分感知，把抽象的變成具體的，把理論知識變成實際感受，從而啟發學生聯想、思索、判斷、創造，最后得出結論，有利于開闊學生視野，拓寬其知識面，增加課堂容量，提高課堂效率。第一，在導入新課中運用多媒體手段，可渲染氣氛，設置情景，襯托主題。這樣，就激發了學生的學習興趣和求知欲，幫助學生深刻理解新知識、新內容；講授某些概念或職能、要素、方法、原始憑證種類、記賬憑證內容、賬頁格式、經濟業務的賬務處理過程環節等問題時由于問題繁多抽象，教師難講清，學生難理解，而此時用多媒體輔助教學，就可增加教學的直觀性，吸引學生的注意力，易講、易懂、易記。第二，可以在講教材難點時運用多媒體。教學難點的理解和掌握往往不易突破，此時恰當地運用多媒體輔助教學，可啟迪學生思維，幫助學生提高認識，有助于教學。第三，在講某些問題的比較說明時可運用多媒體。有比較才有鑒別。通過對比，增強直觀性，這樣印象鮮明，容易理解，便于記憶。另外，信息技術中圖文并茂、綜合處理等功能，可以將例題編制成實際演練的形式，讓學生有選擇地加以演示。通過演練，引導學生積極思考問題，培養學生一題多解、靈活運用的好習慣。其次，利用多媒體建構知識體系。在教學過程中，多媒體的運用可將復雜問題簡單化，抽象知識具體化，整體內容分解化，特別是掌握宏觀和微觀知識體系和知識點時，通過文字與圖示相結合的方式把知識點之間的相互關系巧妙直觀地聯系在一起，有助于學生感知、理解、掌握、拓展所學知識。例如，在講授中等職業教育國家規劃教材“基礎會計”模塊八———會計核算程序任務二———記賬憑證賬務處理程序時，教師除了指導學生觀看FLASH短片進行學習，鼓勵學生聯系實際進行操作，還可以運用直觀的圖示輔助教學。歸納總結記賬憑證賬務處理程序的步驟如下：

（1）根據原始憑證來編制匯總原始憑證。

（2）編制記賬憑證（根據原始憑證或匯總原始憑證）。包括收款憑證、付款憑證和轉賬憑證等。

（3）逐筆序時登記銀行存款日記賬和現金日記賬（根據收款憑證和付款憑證）。

（4）登記各種明細分類賬（根據原始憑證、匯總原始憑證和記賬憑證）。

（5）逐筆登記總分類賬（根據記賬憑證）。

（6）期末，按照對賬的要求將現金日記賬、銀行存款日記賬的余額，以及各種明細分類賬余額合計數，分別與總分類賬中有關科目的余額核對相符。

（7）期末，根據核對無誤的總分類賬和明細分類賬的記錄，編制會計報表。另外，利用網絡技術進行拓展學習。網絡以其暢通的信息渠道，集光、影、信息處理、傳遞、文字輸送等功能于一身，為教與學開拓了更廣闊的時空。因此，教師根據學習內容、目標和學生實際，設計提出一些具有可操作性的問題，讓學生到網絡“海洋”中去遨游，如解疑釋難、觀讀案例、查找資料、交流學習方法體會等，培育學生的綜合素質和能力。

（四）突出主體地位，讓學生在問題中學習

學會發現和提出問題是十分重要的。因為思維能力的提高永遠是從問題開始的，如果學生不善于發現、思考、解決問題，其職業素質和技術技能就很難提高。教師要積極發揮學生的主體性，通過自主探究、合作學習等方式培養學生的問題意識和善于發現問題提出問題的能力，培育學生勇于挑戰權威的精神。把學習的過程變為發現問題的過程，并在過程中培養解決問題的能力。首先，讓學生在嘗試中發現問題?，F代認知結構理論認為，學習是學生自己構建知識的過程，而不單純是由教師向學生傳遞知識。所以，在課堂教學中，教師應根據學生的認知水平特點來設計教學環節，提供充足、典型、完整的直觀感性的資料，讓學生在嘗試操作、想象中去探索和發現規律，學會學習。如教材中給出了會計主體含義，是指會計所核算和監督的特定單位或者組織，是會計確認、計量和報告的空間范圍。筆者鼓勵學生根據生活中的所見所聞，大膽猜想，嘗試著論證為什么先提出會計主體這個基本假設。企業如何被確定為會計主體？確立會計主體的意義？通過幾個問題的分析、歸納、猜想、論證，會計主體這個看似簡單而理解又有些困難的問題，就可以被學生解決了。其次，讓學生在探究中發現問題。學習過程實質上是一個探究的過程，探究賦予了學生積極、主動和創造性，學生通過獨立、深入地思考，從而提出屬于自己的觀點。如在講授“賬戶分類與結構”時，學生發現教材中的結論是“固定資產”與“累計折舊”賬戶同屬資產類賬戶，因此學生提出質疑：資產類賬戶結構借增貸減，而累計折舊既然屬于資產類賬戶，那么，第一，它為什么貸增借減？第二，它的結構顯然與負債類賬戶結構相同，為什么不把它列為負債類賬戶？筆者并沒有簡單地為學生下結論，而是引導學生從多方面多角度思考：第一，負債含義是什么？第二，資產類賬戶結構是如何表達的？第三，累計折舊賬戶按用途結構劃分又可稱為什么賬戶？學生通過以上三個方面的分析、歸納、綜合等一系列自主探究過程得出結論：累計折舊是具有資產類和調整賬戶雙重身份的賬戶，它是固定資產的備抵賬戶，它與被調整賬戶“固定資產”的記賬方向正好相反，所以從資產賬戶結構與負債含義來分析，累計折舊是屬于資產類賬戶是毫無疑問的。以問題為導向，在解決問題過程中再次提出問題，然后再解決問題，這樣就使整個學習過程通過探索而獲得發展。另外，讓學生在合作中發現問題。心理學研究表明，中職學生所處的年齡層次受到思維水平的限制，在認知能力上存在一定的局限性。他們往往比較容易發現他人行為上的一些問題，而缺乏對自己行為正確的自我判斷。因此，在教學上注意加強了學生的合作式學習方式，盡量讓學生通過討論的方式自主地解決問題，在討論過程中的思維碰撞、組織交流能很有效地解決問題。比如，在教授“資產=負債+所有者權益”這一平衡公式時，學生對此公式又稱“會計恒等式”提出質疑，原因是企業日常發生的經濟業務是各種各樣的當資產、負債、所有者權益這三個會計基本要素在數量上發生增減變化后，它會不會打破這個平衡關系呢？在教師的引導下，學生通過合作的方式進行討論，討論氛圍非常熱烈。學生提出了自己的想法，有的列舉了資產與權益同時增加的經濟業務，雙方以等額增加，仍然保持了平衡關系；有的列舉了資產與權益同時減少的經濟業務，雙方以等額減少，平衡關系仍然保持；還有的列舉了資產之間有增有減，權益之間有增有減的經濟業務，總額不變，顯而易見平衡關系仍然成立。學生間通過合作交流，進一步開闊視野，拓寬思路，互相得到啟發，共同獲得提高。

（五）理論聯系實際，讓學生在應用中學習

基礎會計課程具有實踐性較強而理論比較抽象的特點，對于初學者，尤其是中等職業學校從未參加過會計工作的學生來說，更是難以理解和掌握。因此，學生在理解了會計核算基本方法后，教師要注重聯系實際，借助他們頭腦中已積累的生活經驗和會計知識，讓學生直接參加各種會計模擬活動，參與各種各樣的會計實踐。這種實踐可以是在學校模擬會計工作，也可以直接到社會上見習會計工作。如筆者在講授“資產負債表”時，就運用了“實際模擬法”進行教學。根據公司提供的一套2007年12月發生的經濟業務原始憑證和記賬憑證，在指導下讓學生親自制作資產負債表。通過學習操作資產負債表的編制方法，使學生對資產負債表的編制方法從理性認識又回到了感性認識，提高了他們對學習基礎會計的興趣。在有了初步的感性認識后筆者又組織學生參加實踐技能培訓課程的學習，通過“基礎會計學模擬實驗”，對憑證、賬簿、報表等賬務處理程序有了更進一步的理性認識。所以，筆者認為在學習會計憑證、會計賬簿、編制財務會計報告時，指導學生通過做模擬實驗，掌握會計憑證的填制，賬簿登記，編制報表的具體操作方法，更好地鍛煉了學生的實際操作能力。這樣學生通過親自參與，既能通過實踐去理解所學到的知識，又能把所學到的知識運用到實踐中去，通過反復的學習與實踐，更有助于學生對基礎會計課程深入的學習和掌握，從而對會計這一職業領域有了更深入的了解。同時，還可以鼓勵學生把自己的成果展示給大家，通過學生間相互點評，讓他們都有展示自我，獲得成功的平臺。讓學生體驗到自己的能力和收獲的喜悅，有助于他們重新獲得學習專業課的信心和勇氣。

三、結語

基礎會計論文范文第4篇

非會計專業會計類課程會計教育的主要目標是培養學生的基本財務素質，讓他們“懂會計”而不是“做會計”，能看懂會計信息、并使用會計信息。這樣他們就需要熟悉國家相關財經稅收法規及政策，銀行結算方式，會計報表的分析，理財與投資的知識。會計老師要會同各專業老師進行認真研究討論，確定好符合非會計專業的教學內容，有重點結合專業實際，合理安排教學內容和教學課時，授課老師做到因教學對象不同、專業不同而對授課內容有所增減，進行因材施教，因專業施教，相關學校與相關專業還可以經常搞一些教研與調研活動，主動聯系企業，從而達到對非會計專業的基礎會計教學目的和要求。

2整合教學內容，重視教材的選擇

為滿足非會計類專業對“基礎會計”課程教學目標的需要，必須調整“基礎會計”及相關知識的教學內容。鼓勵編寫結合各專業特點的校本教材，需遵循的基本原則是減少會計理論教學，增加會計業務知識的教學。具體包括以下三個部分：第一：會計基礎知識

1）會計核算原則

此部分介紹會計核算的基本原理，是學習會計的基礎，是會計的語言一定要掌握，才能理解和學會使用會計的思維去理解會計。

2）會計基本等式

會計有兩個基本等式，由其根據權責發生制引出資產負債表，損益表的編制原理，區別在收付實現制下的現金流量表的理解。

3）會計核算方法

會計核算方法就是科目、帳戶和帳簿。在此不需要介紹很詳細如何進行會計核算，只是介紹其基本使用方法就可以了。第二：銀行支付結算方法重點介紹同城的支票、銀行本票的結算方式。一般介紹異地的銀行匯票、托收承付、匯兌的結算方法，以及票據的認知和使用。任何企業在實際工作中都會與銀行打交道，通過實訓讓學生了解各種票據在企業與銀行間的流動和使用方法。第三：稅收籌劃著重介紹三大流轉稅：增值稅、營業稅、消費稅的籌劃與交納。特別要介紹營改增的內容。一般介紹所得稅和其他的常用稅種。第四：會計報表分析

1）會計報表結構

介紹資產負債表、利潤表和現金流量表三大主要報表的結構和側重點。強調權責發生制與收付實現制下如何理解這三大報表。

2）會計報表常用分析方法

那就是比較分析方法和主要比率法。從而了解企業的償債能力、變現能力等指標。

3改進教學方法，滿足學生多樣化需求

如果教師對會計知識與非會計專業的內在聯系認識不清，不同的專業采用同一個教案，放一放同一個PPT,對教學對象所學專業內容，如國際貿易、電子商務、物流管理、市場營銷、商務英語、等不同專業缺乏必要的了解，就難以把握會計對于各種專業的作用，只能就會計論會計，直接損害了學生學習的積極性、主動性與創新性。除了必要的課堂講授外，建立以學生為主體、教學方法靈活多樣、教學手段與時俱進、培養途徑開放的全新的教學模式，理論聯系實際，強化實踐性教學。本文以銀行支付結算方法為例，談談這個章節的教學過程。

1）教學目標

了解銀行七種支付方法的使用和異同

2）同城使用的支付方法

支票、銀行本票異地使用的支付方法：銀行匯票、托收承付、匯兌同城異地均可使用的方法：商業匯票、委托收款通過演示教學方式，借助多媒體教學手段，制作生動活潑，直觀的教學課件，講述銀行支付結算方法，注意事項。

3）分組實訓

將一個班級的學生分成七個小組，每個小組分發一種銀行結算票據，對學習中的問題隨時展開討論，有利于培養學生的團隊協作精神，營造良好的學習氛圍。

4）交流總結

每組成員將每個結算票據的結算方法進行演示和介紹，教師需要點評學生的實訓情況，指出各組討論分析結論中的優缺點，最后總結歸納正確的結論。以組為單位進行評分，由小組成員分享，計入平時考核成績。

4優化教學評價，全面反映學習效果

基礎會計論文范文第5篇

1.將日常生活用品穿插到課堂中

學生在學習的過程中不但要熟悉它們的分類和用途，同時還要清楚它們的外觀和特點。因此，教師在教學的過程中，為了更好地幫助學生記憶，可以將生活中的物品引入教學活動中，更真實更具體地幫助學生了解和掌握知識。比如，在原始憑證的教學中，教師可以讓學生搜集平時購物時的發票，上學時的汽車票，出遠門時的火車票等等。讓學生通過觀察，直觀地了解它們，以生動具體而形象的實訓活動吸引學生注意力，激發學生興趣，使學生更加牢固地掌握知識要點。

2.將實際的參觀穿插到課堂中

會計理論知識都是一些抽象的概念，枯燥乏味且不易理解。因此，教師在對理論知識講解的同時，可以根據相關知識內容有計劃地組織學生外出參觀，來幫助學生理解。比如，在講到資產概念時，教師可以帶領學生深入工廠進行實地參觀，參觀的同時讓學生理解機器設備、廠房、材料、半成品、成品以及現金都是資產，除此之外，企業商標同樣也是資產。

3.將會計工作穿插到課堂中

在會計教學中，教師應該將學生放入主動位置。在進行理論知識的傳授時，注重會計實際操作能力的培養。因此，教師可以將會計工作的整個流程穿插到課堂教學中，不斷讓學生填寫會計憑證、會計賬簿，同時還讓學生做會計分錄，會計明細等等，在訓練的過程中，可以將真實的憑證和賬頁發放給學生，讓學生親自動手登記，幫助學生真實的去感受和體驗。

4.將實踐活動穿插到教學中

會計是一門具有極強實踐性的學科，因此，它需要長時間的實踐訓練來作為教學的輔助，而訓練基地可以為實踐活動的開展提供場所。在學校建立會計模擬實訓基地，一方面，可以針對會計內容，讓學生進行模擬實驗，另一方面，可以仿真企業實際情況，使學生產生置身于企業本身的感覺，身臨其境地去感受財會業務，加強學生實際操作的效果。此外，可以加深學生對會計理論知識的理解和提升，將理論更好地聯系實際。

二、結語