天上的街市教案

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天上的街市教案范文第1篇

一、通過朗讀，可以激發學生學習語文的興趣

如何提高語文教學效率?這是廣大教育工作者長期以來研究的課題。我們認為，要想提高教學效率，首先必須激發學生的學習興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從對客觀事物的愛與熱忱產生。”學生只有對語文課產生了興趣，才會深入地興致勃勃地掌握其中的知識，才會以讀書為樂。我國古代教育家孔子說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，也是這個道理。

初中生年齡不大，尤其是初中一二年級學生，一般只有十二三歲，這個年齡的孩子抽象思維和創造力較差，但形象思維和模仿能力很強，他們對課文內容、寫作技巧的學習興趣不大，卻很熱衷于朗讀。我們可投其所好，多進行朗讀訓練及有關指導，通過聲音的媒介使課文內容具體化、形象化。通過朗讀可以培養他們的興趣，使他們理解課文的篇章結構，領會文章的主旨和含義；使他們受到熏陶和感染，樂書中之所樂，悲書中之所悲，進入一個忘我的境地。這樣，學生對語文課產生了興趣，就不再把學習看成是一種負擔，不再感到語文枯燥無味。當他們的興趣被激發后，就會隨著老師的引導，深入到知識的海洋中尋求閃光的寶石。

二、指導朗讀，能夠使學生獲得美的感受

選入初中語文課本的文章，大多數是膾炙人口的優秀作品。無論是寫景抒情，還是寫人敘事，或是說明議論，都融進了作者的思想感情，從各個不同的角度體現了文學之美。教師在指導朗讀時，應著眼于不同文體朗讀知識的傳授和技巧的學習。一般是通過范讀——講解——練習——掌握的過程，使學生掌握朗讀的技巧。范讀課文，可利用現代化教學設備，如采用錄音磁帶、多媒體等。如果沒有磁帶和多媒體，教師則應作示范朗讀，做到讀音正確，吐字清晰，情緒飽滿，生動自然。要用范讀的魅力抓住學生的心，激發學生的情，點燃學生的興趣。范讀后須對學生進行講解，包括詞句的停頓、讀音的輕重、速度的快慢、不同的語調等等。學生聽到范讀和講解，往往情緒高漲，躍躍欲試。這時應趁熱打鐵，讓學生練習朗讀。短小的文章或重點段落可反復多次，達到以聲情并茂的節奏、和諧婉轉的韻律，很好地再現作品的神韻美、聲音美。

如朱自清的《春》開頭一段：“盼望著，盼望著，東風／來了，春天的腳步／近了。一切／都像／剛睡醒的樣子，欣欣然／張開了眼。山／朗潤起來了，水／漲起來了，太陽的臉／紅起來了。”(“·”為重音，“／”為小停)文中兩個“盼望”之所以重讀，是因為更能表現出作者盼春的迫切心情。“來”、“近”、“欣欣然”、“張”應重讀，因為這些詞很有表現力，它以擬人的手法生動地表現了春回大地、萬物蘇醒迎接春姑娘到來的情景，讓讀者體味到作者無比欣喜的心情；“朗潤”、“漲”、“紅”讀重音，因為它們準確地描繪出春天景物的特征。指導學生朗讀這一段，讓學生首先從語言的角度體味到美，進而把他們引入一個個優美的境界：嫩綠柔軟的春草，竟相爭艷的春花，輕柔和煦的春風，輕盈連綿的春雨，精神抖擻的人們，構成了一幅幅優美的春景圖，通過聲音的媒介展現在讀者的面前，給人以美感。類似的文章還有老舍的《濟南的冬天》、魯迅的《從百草園到三味書屋》中的景物描寫，都以不同形式的美感染人們。

詩歌的美主要體現在優美的節奏與和諧的韻律上。指導學生朗讀詩歌，要注意讀出節拍，才能體會詩句的內涵和作者表達的感情。如朗讀郭沫若《天上的街市》中間的兩節：“我想——那縹緲的——空中／定然有——美麗的——街市／街市上——陳列的——一些物品／定然是——世上沒有的——珍奇／你看——那淺淺的——天河／定然是——不甚——寬廣／那隔著河的——牛郎——織女／定能夠——騎著牛兒——來往。”按這樣的節奏朗讀這首詩，才能夠使學生展開想象的翅膀，進入一個神話般的境界：縹緲的天空，一條又寬又長的天街，天街上燈火輝煌，熱鬧無比；街兩旁的商店，貨物琳瑯滿目，全是人間沒有的珍奇物品，珠光寶氣，光彩奪目，漂亮至極；天河水清澈見底，只見牛郎騎在牛背上趟過河去，天河對岸的織女在向牛郎揮手呢。學生通過反復朗讀，理解了詩的意境，進而理解了詩人所表達的對黑暗現實的不滿和對光明未來的追求的思想感情。相反，朗讀中的停頓如果不對，不僅會影響詩句的美感，而且會影響詩句含義的理解。如辛棄疾的《西江月》詞中有這樣兩句：“七八個星天外，兩三點雨山前”。如果將其讀為“七八個——星天外／兩三點——雨山前”，那么詞中所抒發的大雨將至，急忙避雨的情趣就無從理解了。

記敘文形象鮮明，感情充沛，可把學生引入優美的勝地；詩歌意境優美，語言凝煉，節奏鮮明，能使學生受到感染；而優秀的議論文又常常以嚴密的論證、語意的氣勢使人產生美感。朗讀議論文，不僅要突出重音，還要讀出不同的音調，讀出感情。朗讀時語調要有高低，有強弱，有快慢，有緩急，鏗鏘有力，抑揚頓挫，把課文所表達的思想感情融于聲音之中。

三、采用多種方式，使學生保持新鮮感

朗讀課文，如果總是采取一成不變的老模式，學生就會感到厭煩。要使學生樂于讀，愛好讀，還需采取多種朗讀方式，使學生有新鮮感。根據文體特點和內容的不同，可采取范讀、自由讀、單讀、齊讀、輪流讀、分角色讀等。如詩歌類，句子短小，節奏鮮明，易瑯瑯上口，適合于集體朗讀和個人朗讀。敘事一類的散文，可由學生獨自朗讀或輪流朗讀；對話較多的文學作品，如小說、劇本，則需要分角色朗讀，模擬各個人物不同的語調，不同的口吻。這樣必能喚起學生極大興趣，爭著朗讀，進入角色。

天上的街市教案范文第2篇

【摘 要】在初中語文課堂教學中運用多媒體，是對傳統教學模式、教學方法、教學手段的一個挑戰，是教學改革的一次質的飛躍。它彌補了傳統教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面的不足，以豐富的教學內容、形象生動的教學情境為特征的新型課堂教學模式，顯示出它得天獨厚的優勢。

關鍵詞 語文教學；多媒體；情境；資源；創新；審美能力

現代社會科技迅猛發展,以計算機為代表的現代科技對我們的生產生活產生了巨大的影響。在教育教學領域,多媒體以豐富的內容、多樣的表現形式、全新的教學視角受到了廣大教育者的青睞。新課程改革也指出要善于運用以計算機為代表的現代技術手段來改革我們的課堂教學。現談談如何運用多媒體技術輔助語文教學。

一、運用多媒體創設教學情境，激發學習興趣。

心理學研究表明，在愉快而和諧的教學氣氛中，學生心情舒暢，大腦皮層處于興奮狀態，接受信息處理信息迅速而敏銳，他們積極參與教學過程，敢于發表不同見解，進行創造性學習。在多媒體教學環境下，可以創設情境，可以充分調動情感因素，為學生創設一個最佳的學習氛圍。如執教郭沫若的《天上的街市》一課，可借助多媒體為學生創設一個與詩的意境相近的課堂氛圍，選擇鋼琴曲“星空”，并用多媒體課件展示幾幅城市夜空燈火閃爍的圖片和暗夜星空的情景。再自定義動畫使詩句字幕式的出現。在一幅城市夜空與星空相互輝映的圖片上，此時要求學生不用看書，只需注視畫面傾聽范讀。學生很容易投入到詩的意境中去。這種學習氛圍是傳統的講和讀所無法實現的。教師教得積極，學生學得投入。

二、利用多媒體技術，豐富備課資源，更新備課方式。

傳統模式下，語文備課以本為本的情況極大地約束了廣大語文教師的備課活動，備課方式主要是寫（把教案的有關內容寫下來）,課堂中教師主導（教師講、教師寫、教師提問解答）。多媒體環境下，語文備課資源拓展了，教師的選擇面寬了，需要教師自行判別的多了，教師的積極性提升了。備課方式固然離不了寫，但有了新的手段：下載、復印、電子文本輸入等。課堂上既可由教師主導，也可由媒體主導（多媒體能說、能播，聲、光、色俱有，能部分代替教師的課堂勞動）。多媒體主導的加入，能調節師生雙方的教與學的興趣，優化了課堂結構。

三、運用多媒體，啟發學生的思維，提高創新能力。

在語文課堂教學中，教師是課堂教學活動的指導者和組織者，如果教師能利用多媒體的特殊演示功能，創設富有變化的、能激發學生研究問題的學習情景，啟迪學生的思維，啟發學生思維的靈感。這樣一來，學生的創新意識就會被激發，創新能力也會得到提高。如《皇帝的新裝》一課，我通過多媒體，呈現一個肥胖男子光著身子（只穿一條褲衩）在大街上的畫面，問：他是什么人？有些同學就會回答：瘋子，有些回答：乞丐，閱讀過課文的同學就會回答：皇帝。接著，我又提出：請大家給他設計一件服裝。同學們通過豐富的想象，七嘴八舌的說出自己的設計。有的說給他設計一套西裝皮革，讓他變成一位名副其實的老板；有的說給他設計一套運動服，因為他太胖了，需要鍛煉來減肥；有的說他是皇帝，應給他一身龍袍。那么，我們要學習的這篇課文中，兩個騙子是怎樣給皇帝設計新裝的呢？教師抓住這一契機，引導學生閱讀課文，掌握課文大意。可見，學生有豐富的想象力和創造力，關鍵看教師善不善于利用有利因素激發學生思維，訓練思維的創造性，以達到培養學生語文能力的同時，培養學生的創新能力。

四、運用多媒體優化語文教學，讓語文課堂開放而有活力。

《語文課標》指出：語文課程應植根于現實，面向社會，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。也就是說，語文課程應該是開放而有活力的。而多媒體的輔助，讓學生的學習資源不再局限于教材、課堂和學校，而可以延伸到社會、網絡，不受時間、空間的束縛進行自主拓展閱讀與交流，真正體現生活處處皆語文，實現語文教學“小課本，大課堂”的目標。例如執教《向沙漠進軍》一課之后，針對學生對土地沙化的現實憂慮，讓學生圍繞“防沙”、“治沙”的探究專題，利用課外活動時間進行拓展和延伸，可上網或從課外書上查閱大量的相關資料，寫出活動后的感想、設想、報告等，在全班進行交流，既增加了知識，又增添了環保意識，還培養了收集、處理信息的能力以及自主活動、合作探究、交流表述等綜合實踐能力，使學生真正學到語文，用上語文。

五、運用多媒體技術，提高學生的審美能力。

人，都具有審美感受能力，但教師教讀一首古詞、新詩、元曲，其中的情感美和意境美單憑文字是很難再現的，只有借助美術、音樂等多媒體手段才能使學生直接感受到其中的美。如教《沁園春·雪》《白雪歌送武判官歸京》這兩首詩詞，用美術可以展示我國北方美麗而奇寒的雪域風光，詩中的實景和虛景、動景和和靜景、遠景和近景均能以流動的畫片一一展現；用音樂還能表達兩位不同時代詩人的不同胸襟，同時詩中豪邁、惆悵的情調，也能以此一一抒發出來，讓學生得到審美的享受。

總之，在語文課堂教學中，只有充分開發和利用電教媒體，才能更好地誘發學生的情感體驗，讓學生真正受到課文思想感情的熏陶，有效感受和吸收課文的語言，從而優化課堂語文教學。

參考文獻

[1]《基礎教育課程改革綱要（試行）》

[2]《語文教學中的信息技術應用》.首都師范大學出版社

天上的街市教案范文第3篇

一、運用多媒體優化朝族中學漢語教學的有哪些好處

1. 時間分配更加合理，提高課堂教學效率。傳統教學中，教師在上課過程中經常需要抄寫題目、知識點、練習題等給學生，這些過程需要比較多的時間，而此時學生往往無事可干，課堂的效率就降低了，而有了多媒體，教師就可以事先把題目、知識點寫好，上課時只需輕點鼠標就可以了，大大節省了時間，提高了教學的有效性。在朝族中學的漢語教學課堂中，教師留下的練習題即便是簡單的多音字組詞，在學生看來都很難，往往發音不準，如果教師把每個多音字的發音都在黑板上寫一遍，那么留給教師指導的時間就所剩無幾了。如果換成電腦操作，教師事先把每個字發音都標注好，在什么情況下使用什么樣的發音，再配以聲音，調動學生多感官參與學習。在練習的指導中省略板書，教師就以有充分的時間進行講解、糾正學生的錯誤，這樣時間的分配更加合理，教學效率更加高效。

2. 能激發學生說話興趣，提高其口語能力。俗話說“出口成章才能下筆成文”。這句話生動闡述了口語訓練在培養學生讀寫能力中的作用。在當前實施素質教育中，口語已成為學生交流和傳遞學習、生活、活動信息、開拓視野、發展智力、促進發展的重要渠道之一。提高學生口語能力已成為語文素質教育的一大研究課題。在朝族中學中，普遍存在著學生口語交際能力差的問題，他們在課堂上用民族語言發言時表現的非常活躍，積極主動地發言，老師說：“誰能用漢語回答這個問題”，他們則都低下了頭，在課下他們悄悄地跟老師說，我說不好，發音不準，沒有好詞匯去表達，怕同學們笑話等。而多媒體的運用極大地幫助了我們漢語教師解決了這一問題。新大綱明確提出：“朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各年級要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。”常聽常讀好文章，可幫助學生吸取人類語言精華，積累佳詞好句、精彩的語段，開拓視野，發展思維，準確地表達自己的真情實感。在朗讀訓練中應，應充分運用多媒體朗讀教材。因為朗讀教材是專家認真揣摩、精心制作的語言課件，恰到好處地再現了文章的語言、節奏、格調和文章蘊含的感彩，能幫朝族中學的學生把握好朗讀時聲音的高低、輕重、停頓、快慢，調節和控制語調，豐富說話內容，可以變無話可說為有話愛說，有利于拓展說話的深度和廣度從而發展學生的多種能力。多媒體教材還具有可暫停、可重復使用、操作方便等特點，所以利用多媒體強化朝族學生朗讀訓練，取得的效果要比傳統教學取得的效果甚佳。

同時，利用多媒體還可以進行演講訓練。由于朝鮮族是我國的少數民族，生活方式、語言的表達方式等都存在著一定的差異。如何訓練學生像漢族學校的孩子一樣在講臺上進行演講，運用肢體語言來表達。借助多媒體進行教學，可以增強演講時的可感性和可仿性，減少難度。訓練時，可先讓學生觀看優秀演講的電視錄像，給學生提供范例，結合鏡頭畫面，教師講一些簡單易懂的演講特點和要求，再讓學生模仿演講，訓練吐字發音及語感、語調，結合指導學習肢體語言；然后，讓學生獨立演講，可以是備稿演講，也可以是即興演講。

3. 增加師生互動環節，提高教師自身素質。在朝族中學中運用多媒體教學，能極大地激發學生靈感，活躍學生思維，增強學生和教師展開教學互動。在課前給學生觀看一段視頻，讓學生進行探討，或借助電子白板設計一些練習習題、分小組上臺前來做。在傳統教學中把學生當作知識的接受器，教師主宰整個教學活動是完全不同的。在媒體參與的互動教學中老師和學生共同主動，同是教學的主體。老師主動地備課、上課，準備各種多媒體素材，積極引導啟發學生，學生同時也積極配合老師，主動思考，老師和學生共同促進，互相學習，教學相長。一方面，老師借助媒體啟發學生，學生在教師的引導下產生靈感，活躍思路，隨時隨地提出各種各樣的問題，和老師進行討論，老師在與學生的討論中不斷提高自身素質，并逐漸改進教學方法與教學模式。另一方面，學生借助媒體，可以增強可感性和可仿性、學到知識同時，也提高了自身的語言素質。

4. 多媒體存儲信息量大，能提供大量閱讀材料。語文（漢語）教學的重要環節是閱讀教學。在傳統教學中，閱讀教學的目標是通過“預習、講解、默讀、朗讀、小組討論和總結”等環節實現的，由于班級集體授課、課時及授課進度的影響，教師讓學生自己默讀、朗讀的時間很少，更談不上大量、有效的閱讀。這對中學生閱讀理解能力的提高產生了不利的影響。多媒體計算機具有提供文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學信息的功能，在教學設計指導下，教學內容可以按照知識點進行劃分并實現超媒體鏈接，非常適合學生學習。另外，應提供標準的朗讀示范音。多媒體計算機儲存的教學信息具有生動、形象、直觀、感染力強等特點，符合學生的認知特點。

二、如何運用現有的多媒體優化朝族中學的漢語課堂

多媒體教學是一種新型的現代教學方式，也是未來教育發展的趨向。隨著計算機在學校的普及，多媒體課件的制作也已成為廣大教師所應掌握的一種技術。還有一些公司專門制作多媒體課件用于課堂教學中，收到了良好的教學效果。但在具體課堂的應用中，與學生認識發展的吻合程度看，還存在著一些不盡人意的地方，那么該如何來充分運用好媒體，如何恰當地用好媒體，真正發揮媒體的功能，起好輔助教學的作用呢？在朝族中學工作這段期間，我發現這不是我們教師的水平不行，而是因為種種其他原因造成的。實際上，學校的多媒體教學設備比較齊全，我們應該充分利用這一優勢，利用教師自己制作的軟件或一些現成的軟件優化漢語課堂，本人就自己的經驗談一點體會：

1. 從教學實際出發，有效地利用教學設備。多媒體設備雖然具有傳統教學沒有的功能，但在教學過程中它僅僅起的是一種輔助的作用，不要誤認為是一種全能媒體設備。在學校教學中，無論哪門學科，一般都可以實施多媒體輔助教學，但是對于那些用常規教學方法就能達到教學目標的教學內容，就沒有必要使用計算機來進行輔助教學，因為那樣只能造成人力、財力的浪費。相反，課程內容比較抽象、難以理解，教師用語言不易描述，某些規律難以捕捉，需要學習者反復練習的內容等，在條件允許的情況下都有必要實施計算機輔助教學。我們知道，多媒體功能的發揮是依賴于一定條件的，并不是說在教學中采用了多媒體，就一定能改善教學，更不是說多媒體用得越多越好，還需多考慮在什么條件下用最有效，而不是處處濫用。既然多媒體是為課堂教學服務的，所以多媒體課件的好壞應該體現在其使用效果上，使用課件時，必須從實際出發，注重實效。不要為了趕時髦，為運用而運用。多媒體只是一種手段，而不是目的。有的教師在一堂課里僅使用了幾分鐘的多媒體手段，然而聽課的老師幾乎都認為那是一節最成功的多媒本教學課。可見，媒體使用不在于多而在于精。

2. 緊扣教材重點，避免隨意呈現，喧賓奪主。課堂教學過程中，多媒體的運用能夠把被感知的對象形象直觀地呈現出來，通過音響、色彩、動態畫等刺激學生的多種感官，不斷激發學生的興趣，使他們的注意力更為集中、穩定、持久，思維更為積極活躍，從而達到預期的教學目的。但在許多課堂實踐中，有些課件卻或多或少地偏離了教學目標。如，有些課件在介紹與課文有關的背景資料時，大量調用一些音像圖片資料。某些歷史題材的影片剪輯，人物講話錄音、圖片文字資料等。適當地引用是必要的，但如果引用過多，就會沖淡教學主題。在不失時機地發揮媒體作用的同時，還需考慮展示媒體的最佳時機，以最佳的方式呈現，從而幫助學生解決問題，切不可隨意呈現，喧賓奪主。合理使用電腦多媒體，能有效地彌補傳統教學的不足，化抽象為具體，把難以理解的內容或不容易觀察到的事物用多媒體充分顯示出來，調動學生的視覺直觀功能，為突破難點創造出良好的氛圍。在朝族中學的漢語教學課上，知識相對于他們都比較抽象，尤其是詩詞，難以理解，久而久之，使學生感到枯燥乏味，而計算機則能將靜態的詩詞知識動態化，以情景再現的方式呈現出來，激發學生的學習興趣，加深對數學知識的理解。

3. 精心制作，避免粗制濫造，無的放矢。運用多媒體，就是希望在聲、光、色、圖的配合下營造一種賞欣悅目的氛圍，激發學生的想象力和創造力。但有的課件就不能盡如人意，反而影響了課堂的效果。有的課件，由于制作時未能找到合適的音樂，便湊合著找一段用上與課文本身的感情基調不相吻合，甚至相互抵觸的音樂。如忽視了課文的感情基調，只為湊點音響效果，不僅無助于學生準確把握作品的思想情感，反會以音害人。所以說，在多媒體課件制作中千萬不可粗制濫造，不然的話效果會適得其反。在制作課件過程中，既要講究科學性，還要講究美學性。如，在初一年級《天上的街市》一課中，給出一張夜晚星空的圖片，再配上優美的音樂，這樣運用電腦媒體創設出優美的情境，能營造一種求知氛圍，激發學生興趣，還能吸引學生注意力，讓學生有一種在夜晚星空中散步的感覺，使學生容易入情入景，體會作者當時寫作時的感情。總之，多媒體課件的制作是一個艱苦的創作過程。優秀的課件應融教育性、科學性、藝術性、技術性于一體，這樣才能最大限度地發揮學習的潛能，強化教學過程，提高學習質量。多媒體教學作為一種重要的教學手段，已越來越體現它的優越性了。但如何真正運用好媒體，發揮它的真正的輔助教學功能，還有待于繼續探索、研究。

三、多媒體教學手段在漢語教學中的弊端

世間萬事萬物皆具有兩面性，有利必有弊。在看到多媒體教學手段眾多優點的同時，還應看到它的缺點。語文（漢語）教學中多媒體技術的運用既不能盲目地為追求潮流而過多使用，也不能因傳統的語文教學理念而拒之門外，我們應對語文多媒體教學有理性的認識，本著技術為教學服務的思想，根據語文（漢語）學科的特點、規律和具體的教學內容，揚長避短，合理運用，才能讓多媒體真正服務于語文（漢語）教育，從而開創朝族中學漢語教學嶄新的局面。

1. 過多的使用，限制了想象的空間。中華民族五千多年的歷史，其文字博大精深，它帶給學生的是無限的想象空間。探究語言的過程就是理解和感悟的過程。課堂上老師引導學生通過想象感悟文采，感悟其深意，體會其意境，學生在腦海里進行再思索再創造，于是就有了自己的體會和認識。這就培養了學生的形象思維能力。如果老師用多媒體把自己或他人的感悟以畫面、音樂的形式直觀地呈現在學生面前，以為這是在幫助學生理解，殊不知老師這種教學是把自己的意志和理解強加到學生的思維當中，使學生省去了思維活動的感悟過程。說到底，就是死記硬背式填鴨教學。語言文學吸引人的地方，在于它有一定的模糊性，有廣闊的思維和想象空間，這就是人們常說的“一千個人心目中有一千個哈姆萊特”。我要發揮其特點，吸引我們的朝族學生去學習，體會漢語的魅力，積極的運用、表達、想象。因此，我們盡可以利用多媒體教學來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。尤其在朝族學校工作的漢語教師一定要認識這一點，文字的想象遠遠大于屏幕。僅僅借直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯想力都是一種損害，甚至是扼殺。

2. 忽視了學生的語感培養。所謂“語感”，是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經驗的反映。作為語言經驗的“語感”獲得，當然得通過反復的語言實踐來實現，在我們眾多的朝族學校中，學生很少用漢語進行交流，只有在漢語課上，在老師的要求下才會說，學生的語感自然而然的就差了。語文教學的規律告訴我們：語感培養必須通過傳統的“咬文嚼字”的方式來實現。比如一些詩歌的教學，我們必須從分析詩的語言入手，了解詩句含義，再現詩中形象，并感受詩人的感情，把讀者引入詩歌開創的藝術境界之中，最后要學以致用，掌握如何欣賞詩歌。如“大漠孤煙直，長河落日圓”包含的詩意，只可“意會”，難以“言傳”，是很難用聲音和畫面等多媒體去表現的。語文課不是政治課，也不是藝術欣賞課，它和其他科學也不同。其它學科，師生雙方主要是在課上研究語言媒體所承載著的各種知識信息，而語文則是研究承載各種信息的語言媒體本身，研究語言媒體的組合規律，朝族中學的漢語教學的最終任務是培養學生運用漢語言文字的能力，使其能像漢族中學的學生一樣，為今后接收高等教育打下基礎。如今，課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越小，以前的那種書聲朗朗的語文課堂，現今都變成的學生在朗讀英語，培養英語語感。在現在的多媒體輔助教學的沖擊下漢語課堂的朗讀在呈弱化之勢。

3. 淡化了課堂上情感間的交流。課堂教學的精妙在于藝術性地激發學生的情趣，調動他們的積極性，使其產生頓悟，迸發出創造性的思維的火花，而不是把預先設計的教案表演得如何淋漓盡致。縱觀教育名家的實踐操作，無不體現一個“活”字。教師都能從學生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應的反映；而學生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發。濫用多媒體，在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流。師生面對面教學相長的熱烈與融洽的交流，氣氛大減。

參考文獻：

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