剪輯專業實習工作計劃

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剪輯專業實習工作計劃范文第1篇

【關鍵詞】系統化 課程體系 高技術技能人才培養

【基金項目】重慶市高等教育教學改革研究重點項目“高職機電一體化技術專業工作過程系統化專業課程體系改革與研究”（項目編號：1202090，主持人程德蓉）；重慶市高等教育教學改革研究重點項目“高職機械類專業基本技能實訓項目化教學內容開發與教學體系構建”（項目編號：112091，主持人邢曉林）。

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0228-01

一、引言

為了跟上我國經濟轉型升級的加速和全球化的加速的步伐，我院機電一體化技術專業緊緊圍繞其作為中央財政支持的教學改革重點建設專業，以市級教學改革重點項目研究為契機，以培養市場需求的復合型、創新型、發展型的高級技術技能人才。

二、改革思路

按照工作過程系統化專業課程體系的思路[1]，以職業能力培養為核心，以典型工作任務為載體，將職業的工作任務、要素、過程、工作技術要求融合到課程體系和教學內容中，采取“市場調研定位人才培養目標工作任務分析行動領域歸納知識的解構與重構、學習領域轉換教學內容序化、學習情境設計教學實施動態反饋”等措施和方法推進課程體系的改革與實踐[2]。

三、改革實踐

（一）調研分析，明確人才培養目標

在專業建設指導委員會的指導下，開展針對行業背景、企業人才需求狀況、畢業崗位、崗位工作任務、崗位職業能力、典型工作任務等多項內容的專業人才需求調研，對專業服務面向、專業培養目標、典型工作任務、崗位職業能力等進行分析，明確專業職業崗位（即：機電產品生產制造；機電設備和自動化生產線的裝調與維修；自動化生產線的運行管理和檢測維護；機電設備技術改造；機電產品的質量檢測及售后技術服務；車間班組、設備等的管理）；確定機電一體化技術專業人才培養目標。

（二）“典型工作任務―工作過程―職業能力”分析，歸納行動領域

通過對職業崗位（群）工作任務的分析，歸納出9項專業崗位典型工作任務；每項典型工作任務的工作過程與職業能力；職業能力對應的行動領域與學習領域，詳見表一。

（三）重構專業學習領域，形成工作過程系統化的專業課程體系

按照職業崗位和工作任務所需的知識與能力要求，將知識分散到完成工作任務的各個工作過程中。基于工作過程是對工作過程的理性轉化 [3]，由此按工作任務和工作過程的邏輯關系重構與序化課程內容，引入行業標準，嵌入職業標準，要求課程內容基于工作過程而又高于工作過程，避免課程內容的交叉與重復。

（四）項目化學習情境設計

教學項目和學習情境項目既保證了學習情境內容能反映企業職業崗位的工作過程和工作要求，便于學生掌握職業技能；學習情境項目設計的思路則是由分到總的過程，即一個單元對應一個子任務，由子任務組合成任務，任務組合成子項目，子項目最終組合成一個綜合項目[4]。

（五）職業化教學內容設計

工作過程系統化的教學內容是將知識點解構后分散在不同任務環節中展示，因此須整理和歸納總結整個工作過程中涉及的知識點，重構與工作過程相關的知識體系，使學生在完成任務的同時獲取專業知識，從點到面，構建起自己的知識體系。

（六）創新“工學結合、校企合作”人才培養模式，推進工作過程系統化課程改革

結合地區產業發展，與企業密切合作，形成校企雙主體人才培養模式，讓企業最大程度參與學生的培養，為課程建設和人才培養模式改革搭建基于工作過程的改革平臺，為選定的載體（任務、項目等）承擔最大限度能力單元的教學目標提供保證，促進工作過程系統化課程改革，實現課程教學與企業真實工作的零接觸。

四、結束語

基于工作過程系統化專業課程體系的人才培養過程是將在工作過程中學習和課堂學習相結合的過程，是著重培養學生的職業實踐能力、技術應用能力、技術改造能力和職業素養的過程，是訓練教師基于工作過程的教學過程設計能力與實施能力提高的過程，這充分體現了高職教育的宗旨和特色，才能滿足現代職業教育的需要，提升職業教育的人才培養質量。

參考文獻：

[1]姜大源. 論高等職業教育課程的系統化設計――關于工作過程系統化課程開發的解讀[J]，中國高教研究 2009（4）

[2]姜大源.論高職教育工作過程系統化課程開發[J].徐州建筑職業技術學院學報， 2010.10（1）.

[3]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社， 2007.

[4]徐紅勤，馮志新.基于工作過程系統化思想在高職教材建設中的應用[J].教育與職業， 2012，（10）.

剪輯專業實習工作計劃范文第2篇

【摘 要】中國的高等職業教育在經歷了20多年的發展，并且在本世紀初得到適度的規模擴張以后，已經成為我國高等教育的重要組成部分。高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。

【關鍵詞】機電一體化課程體系建設實踐研究

隨著我國構建創新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業教育正面臨著嚴峻的挑戰。而這其中，高等職業教育課程體系的建設與改革則是提高高職教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。

一、引言

機電一體化技術專業是一個寬口徑專業，適應范圍很廣，機電一體化是集機械、電子、光學、控制、計算機、信息等多學科的交叉綜合，應用領域廣泛。與此同時，企業對各類機電一體化技術人才的需求也日益增長起來，但是，我國機電一體化技術教育的發展相對落后，機電一體化技術人才缺口大。

河北化工醫藥職業技術學院是一所歷史悠久的職業技術院校，有著豐富的辦學經驗。如何將我院的機電一體化技術專業辦好，適應當前社會經濟發展的需要，充分結合當前高職教育的研究成果，以就業為導向，培養出符合社會需求的高職機電一體化技術專業人才，機電一體化技術專業課程體系的建設與改革至關重要。

二、基于工作過程的課程體系建設模式

基于工作過程的課程體系建設模式的邏輯起點是滿足社會經濟發展的人才需求，根本途徑是與企業進行校企合作，操作方法是通過工作過程系統化實現工學結合。基于工作過程的課程體系建設模式如圖1所示。

三、機電一體化技術專業課程體系建設

1．機電一體化技術專業人才需求分析經過對河北省主要企業的市場調查，河北省機電一體化技術人才的需求及崗位分布如圖2所示。

（1）主要就業崗位：機電一體化設備的安裝、調試、維修、銷售及管理；普通機床的數控化改裝等。

（2）次要就業崗位：機電一體化產品的設計、生產、改造、技術服務等

2．機電一體化專業課程體系

高職教育機電一體化專業課程體系的構建以培養機電一體化技術應用能力為主線，設計出知識、能力、素質結構的培養方案。“知識的總量未變，知識排序的方式發生變化”，在構建課程體系時不受學科內容的性質約束劃分課程，從學生應具備的能力入手，根據學生應具備的素質、技能、知識結構設置專業課程體系。課程體系以職業能力為導向，設置基本素質課程、技術應用能力素質課程兩大模塊，并由此組成課程體系的主體（見圖3） 。

基本素質課程可由思想品德素質課程、文化素質課程、身心素質課程組成，對學生進行文化教育、職業道德教育、心理健康教育與身心素質教育。這類課程既與專業知識技能有一定的聯系，又與道德人格相關。文化教育可以開闊學生的視野，拓展學生的思維空間，擴大學生的知識面，對學生今后繼續學習，適應新形勢、新情況有所幫助。道德身心教育是對學生人格素質的培養，可以為學生將來的發展做鋪墊和準備，是一種潛移默化的過程。基本素質課程的實施雖然不會立竿見影，但可能在將來的某個時期成為學生創新思路的觸發點。

培養職業型人才的一條主要途徑，即以盡可能小的代價獲取盡可能大的效益的知識，主要解決“怎么做”（經驗）和“怎么做更好”（策略）的問題。為此，技術應用能力素質課程分為具有一定梯度的職業基礎能力課程、職業技術應用能力課程、職業技術綜合應用能力課程。使學生的職業能力（經驗）得到逐步豐富和提高的同時，控制系統觀念（策略）的形成和樹立是其中的關鍵。

職業基礎能力課程涵蓋的大多是某一專業最基礎的知識和能力，要求學生牢牢掌握，技能能力訓練一定要求學生遵守規范，養成良好的職業習慣。

職業技術應用能力課程是指那些必須落實在實際專業崗位能力應用方面的課程。高職院校要培養應用型人才，使學生熟練掌握職業崗位（群）所必需的能力與技能，就必須根據崗位與崗位群必需的能力為主線設置課程。這類課程大多是技術相對獨立的課程，在教學過程中注重從控制系統觀念角度把握這些課程之間橫向縱向聯系，將知識點和能力點統一到系統這一層面上，可以由若干能力訓練模塊組成，應用型人才的能力培養主要靠這一層面課程的教學與實訓加以落實。此類課程突出應用，務求熟練，造就較強的實際動手能力。

職業技術綜合應用能力課程是借助于實際生產過程或系統，將相對獨立的職業技術加以綜合應用，控制系統觀念在此教學過程中得以充分展現，可以設計多個不同類別的典型系統作為教學對象。例如，典型機電設備的安裝調試、故障診斷與維護、柔性加工生產線（MPS）的安裝調試、故障診斷與維護等，通過理論與實踐的結合大大提高學生的綜合應用能力。強化學生從控制系統的角度發現問題解決問題的能力。

3．機電一體化技術專業基于工作過程的課程開發

機電一體化技術專業應用能力課程體系以基于工作過程的“3343”模式為主導，廣泛吸取多種課程論之長，考慮社會、企業、職業、學生等因素的動態影響，以最大限度地滿足市場經濟對機電工業技能型人才綜合能力的要求為價值取向，主要表現在：（1）以實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。努力擺脫“學科本位”思想的束縛。（2）課程體系以職業能力為主線，以能力訓練為軸心，按照職業能力為導向的要求整合課程。（3）按照職業基礎能力、職業技術應用能力、職業技術綜合應用能力的梯度及理論與實踐一體化的教學模式設計課程。

基于工作過程的以職業能力為導向的機電一體化技術專業課程體系開發打破了學科系統性與“老三段”的束縛，以職業素質與實際工作能力培養為主線，具有以下特點：（1）提前介入專業課，增強學生的學習興趣；（2）強化了實踐教學環節，突出了技術應用能力培養；（3）突出了成熟新技術、新工藝、新知識的跟蹤與應用；（4）依靠產學研結合培養人才，可實施“實習、科研、培訓、就業”一條龍的“訂單式”人才培養。

4．課程考核原則

課程考核是檢驗學生能力進步的重要手段，適當的考核方式不但可以促進學生學習的決心，還可以從考核中找出學生在學習過程中存在的問題，更有利于學生能力的提高。

（1）注重基本理論的理解、知識的運用、能力的開發與培養。

（2）實行開放式考核，即考核范圍開放；考核方式開放；考試標準開放；考核知識點與技能點開放。

（3）鼓勵多元性與開放性答案。

（4）實行基于過程的全程化跟蹤考核，即根據學習過程進行綜合評定，體現學習的進步。

（5）規范化、標準化的知識點和技能點考核要嚴格，發揮學生個性特點和創新思維的要鼓勵，體現學生能力提高的要肯定。

參考文獻

[1]關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].（教高[2006]16號）

[2]姜大源.基于工作過程的課程觀.教育部職業技術教育中心研究所.

[3]俞建新.基于工作過程的課程對高職教育課程改革的啟示.上海農林職業技術學院.

剪輯專業實習工作計劃范文第3篇

關鍵詞：多媒體設計與制作專業，教學模式改革

【分類號】J063-4；G712

一、數字媒體產業蓬勃發展環境下多媒體制作專業人才需求

數字媒體產業是文化產業和信息產業交叉融合的新興產業，有著廣闊市場前景與蓬勃發展態勢。廣東省文化產業振興規劃（2011―2015年）中明確提出，大力發展數字出版、流媒體、動漫網游、網絡音樂、多媒體廣播影視、高清互動電視、數字娛樂等新興文化業態。這不僅促進了媒體產業的轉型和升級，也令企業對人才的技能提出了更高的要求。

然而，在用人市場上卻出現“找工難、求才難”的困境。一方面，學生到了社會發現自己掌握的東西落后于或者完全落后于時代，無法勝任工作崗位，不能實現專業教育與就業的無縫鏈接，不得不重新尋求職業培訓。另一方面，文化媒體產業人才需求缺口巨大，企業無法找到合適的人才，往往要通過入職后半年的職業培訓來加強實習生的專業技能，教育的“滯后”現象突顯。因此，適應市場需求與產業接軌成為我們亟須解決的問題，新的教育模式亟待引進。

通過走訪多家數字媒體企業和我校畢業的多媒體制作專業學生，我們了解到廣州地區文化創意產業發展對高職媒體人才的需求，呈現以下特點：第一，崗位類別多，總體數量多；第二，從媒介層面看，影視和網絡媒體對高職人才需求較多，紙質媒體人才需求少；第三，需求單位主要集中于中小民營企業；第四，需求崗位層次較高，如婚禮攝制、活動策劃、影視后期制作等，不僅需要過硬技術，而且對文化內涵要求較高；第五，職業素養是用人單位擇人的首要條件，十分看重動手能力和綜合的影視制作能力。

二、多媒體制作專業人才培養難以適應媒體產業需求的原因

1、硬件設施不足，設備更新慢

隨著人們對媒體產業的認識，越來越多的學生選擇多媒體制作專業，學校實訓設備不足，學生不能保證充分的練習，以小組為單位開展的項目實訓，有時也會因為分工的不同導致一部分學生無法熟練的掌握設備的使用。應用軟件還停留在舊版本的教學，學校教學平臺與企業實際使用的平臺不一致或更新不及時，加之學生缺乏知識的遷移能力，讓畢業的學生無法達到企業的用人需求。

2、課程設置較為簡單

多媒體專業課程設置基本是計算機專業、動畫專業、設計專業、網絡工程專業等各專業課程的簡單拼湊。雖然多媒體制作已成為藝術與信息科技高度融合，以高科技、跨媒體、多學科、新文化為特色的新型專業，但課程覆蓋面廣，反而產生了散而不精的局面，如此很容易導致課程之間的體系結構不清晰，層級設計不明確，最終無法完成學習目標與職業目標。

3、課程設置沒有對接崗位技能

在教學過程中出現學科之間“各自為營”，僅僅盯住一門課程的操作技能教學，選取的案例陳舊且與實際工作差距較大。在這樣的情況下學生往往出現學習興趣不高，在課堂上只學會了老師講授的案例，但是不知在具體工作中該如何使用該技能，甚至不知道學這門課程對于以后的工作有什么用途。

4、評價機制單一，缺乏科學性

傳統的教學評價機制還是主要依靠任課教師對學生一個學期的表現，利用理論考試或者項目制作、綜合作業等方式給出一個綜合的得分，學生還是圍繞考試內容來進行學習，難以正確引導學生提升實訓的制作水平，難以對學生適應職業崗位的技能做出科學客觀的評價。

三、我校多媒體制作專業教學模式改革與實踐

（一）全員參與的PBL教學模式的實踐

PBL（ Project-based Learning）基于項目的學習。PBL 教學法的特點是讓學生在真實的項目環境中進行學習的教學方式，在教學中實際上就是“任務驅動”或稱“項目驅動”，通過這樣的學習，學生能把課堂里的理論學習與現實生活中的項目聯系起來，增強了學習的目的性和實用性。它所“基于的項目”一般都源自真實生活，項目內容貼近社會，項目應具有的能力和素質貼近學生未來的就業崗位，學生在執行項目的過程中會感受學習是為了就業和從業，是為了適應快速發展的社會，基于項目的學習比傳統的學習生動、深刻也實用。

PBL的實施包括確定項目、提出要求、實施項目、檢查項目成果四個階段。項目的確定是實施 PBL 的重要基礎。選擇真實的、難度適宜學生實際操作的項目，有助于提高教學效果。以制作教師技能大賽教學展示視頻為例，我們選擇了高職二年級《影視項目制作》課程進行PBL教學模式實踐，其教學指導策略可以從以下幾個方面著手。

一是成立項目小組，分類指導。即根據行業工作機制和項目的實際需求，將全班或參與對象分成若干小組，每個小組由體現工作環節的策劃撰稿、編導、攝像、后期剪輯等 4-5 人組成。

二是確定項目并制定項目要求，為每個小組分配需要制作教學展示視頻的老師（兼任教師）和輔導老師（專任教師）。項目小組與兼任教師溝通制定好每組的項目要求，學生通過編寫設計方案，進行影視作品設計，然后按照工作計劃工作。專任教師利用課上時間指導學生學習和訓練項目需要的基本能力，兩方教師共同監督項目完成進度。

三是引進多元評價機制，每個項目小組把完成好的影視作品在班級公開放映，同時，項目組人員介紹創作過程和創作體驗，其他同學對作品進行u價，專任老師進行點評。然后在系部召開評片會，所有的老師參與評價，并對所提出的意見進行視頻作品的修改。

在完成項目的過程中，不僅學生了解掌握工作流程，對策劃、導演、攝像、采訪、布光、后期剪輯、與客戶溝通等各環節有個比較全面的了解，實現在校學習與實際工作崗位無縫對接。而且各小組所完成的項目作品真實的應用于比賽和教學，體現了媒體專業的應用性和服務性。

（二）工作室教學模式的實踐

工作室教學模式是以工作室為空間依托，將課程、教學與生產實踐融為一體，由傳統的封閉式教學轉變成面向生產實際的開放式教學，以課本知識為基礎，以專業技術的應用為核心，以承接技術項目為主要任務，由教師帶領學生在承接和完成生產技術項目的過程中實現綜合專業技術的訓練。

我校多媒體專業成立了“潮影工作室”，由熱愛數字媒體、具有一定的專業技能的學生自愿參加。工作室采用社團的形式開展，作為課堂教學的補充和拓展，指導老師搜集如系部招生宣傳片、學校活動剪輯、創新設計大賽、科普視頻大賽等真實課題和參賽項目，組建團隊，完成技術項目。同時工作室還是校企合作的聯動窗口，定期請企業技術人才走進課堂授課，并組織學生到企業參觀學習，承接校企合作項目，在真實的工作任務引領下帶動專業學習，鍛煉學生的專業技能，營造了良好的專業學習氛圍。

從教學效果來看，學生的學習積極性有了很大提高，學生積極參與社團活動，拍攝微電影、拍攝學校體育、文藝活動，拍攝社會公益活動等等。且多次參加各種比賽，并取得良好的成績。進入工作室培訓的學生中80%的學生在畢業后進入專業對口單位工作。通過工作室教學模式，學生練就了扎實的操作基本功，具備了良好的業務水平和能力，真正地實現零距離就業。

（三）CDIO教學模式的實踐

CDIO（Conceive、Design、Implement、Operate）教學模式以“構思-設計-實施-運作”全過程為載體來培養學生的工作能力，它強調設計思維應始終貫穿一種產品從設計研發到銷售運行的整個周期，它提倡引導學生自主學習，知識跨界與廣泛參與實踐。CDIO培養的能力分為基礎知識、個人能力、人際團隊能力和系統能力四個層面。數字媒體產業屬于一個綜合的工程體系，可以借鑒CDIO教學模式。

我校三年制高職多媒體制作專業的人才培養目標是具備攝影、攝像、音視頻數字化制作技術與攝制電視節目策劃與編輯等基礎，能夠完成影視節目攝錄、剪輯、包裝和合成等。為了提高學生策劃、編劇（文案）、導演、表演、播音主持、后期剪輯、特效制作等全流程各個工種技能訓練，我們利用舉辦校園微電影大賽為平臺，以多媒體制作專業高職二年級學生為樣本，進行了兩年的CDIO教學模式實踐，希望達成的效果是多媒體專業學生改編或編寫某一主題的劇本，完成微電影的拍攝、剪輯、宣傳，并以大賽主辦方的角色，策劃微電影頒獎典禮活動，且獲得較好的反響。具體的措施是：

1、強化專業認識，夯實專業基礎。從學生入學起就培養專業興趣，二年級前完成基礎課程學習。組建劇組，為微電影大賽搜集素材。在此過程中，教師更多的會選擇傳統的教學方法，幫助學生構建專業學習框架。

2、按流程分解項目，以課程推動項目。微電影制作流程包括了選題策劃、腳本撰寫、拍攝、剪輯、合成等幾個部分，將這幾個部分微調后進入相應的課程當中，作為課程的核心任務進行學習和訓練。運用項目驅動教學，掌握專業技能，重在個人能力的提升。

3、選取關鍵課程，將CDIO教學模式的四個過程有機的串連起來。在第三學期《媒體策劃》課程的指導下，把制作微電影這個項目升華為媒體行業一個完整且全面的工作任務。學生按會務組、秘書組、禮儀組、攝像組、宣傳組等分工協作，大到活動策劃、主持稿、燈光音響機位設置，小到場地布置、邀請嘉賓、購買禮物等均由學生組長協調安排，指導老師則作為幕后軍師，掌控節奏和方向。在這個過程中，學生的積極性被充分的調動起來，良好的溝通能力、工作全局觀、創新工作能力等多方面得到了鍛煉。

4、多課聯動，互相配合。一門課實施CDIO教學模式無法解決工作流程上的每個環節的知識和技能，必須有多門課的參與。首先要調整教學實施計劃，根據行企工作流程合理設置平行課程；其次相關的任課老師要清晰了解所任課程在工作流程所處環節，注意專業培養的連貫性，幫助學生建立整合專業技能體系。

5、四個能力的多元評價。CDIO教學模式注重學生全面、綜合素質的提升，因此一方面要將教學評價融入教學活動，分階段進行，針對學習情景采取過程性考核，針對學習領域采取學期教學評價，綜合考察學生在學習過程中的水平和能力。另一方面對具體的教學成果（如策劃書、劇本、影片等）引入市齷制進行考核，邀請企業專家、學校教師、本專業其他學年學生及影視愛好者參與影片展映會活動，把作品到網上通過投票和統計觀看率評選優秀作品，在充分展示學生作品的同時樹立學生的專業自豪感。

從實施CDIO教學模式的效果來看，不僅加強了各課程之間的連貫性，全面對接崗位技能，還培養了學生的創新設計思維，專業技能得到了很大的提升。

四、結束語

多媒體制作專業的發展需要我們更新教育理念，明晰培養目標，創新教學模式，建立學生的專業知識與社會需求接軌的完整體系。為了學生未來工作實際需要改革創新教學模式，在教學中堅持以項目任務來驅動學生學習，用工作室教學模式，加強真實工作任務練習，加強工作崗位的訓練，提高實際工作能力，用CDIO教學模式訓練學生創新思維、主動學習，才能培養出高素質的專業性應用人才。

參考文獻：

[1]廣東省人民政府辦公廳關于印發廣東省文化產業振興規劃（2011―2015年）的通知（粵府辦[2012]79號）[Z].2012-07-30.

[2]王 剛- JKR9 工程教育模式的解讀與思考[J]-中國高教研究，2009（4） ： 12-16

[3]王天寶，程衛東- 基于CDIO 的創新型工程人才培養模式研究與實踐[J]- 高等工業教育，2010（3）：26-28

剪輯專業實習工作計劃范文第4篇

[關鍵詞]教育技術：企業：E-Learning

[中圖分類號]G40-057　[文獻標識碼]A 　[論文編號]1009－8097(2011)01－0069－44

引言

在企業領域中，與教育技術最密切相關的是企業E-Learning，即電子學習。隨著信息技術的迅猛發展，許多企業投入大量資金支持E-learning項目，并將其視為自身發展的核心競爭力之一。已融入世界經濟的中國自然也不例外，許多大型企業(特別是金融、IT、通信等領域)通過E-Learning項目實踐，用戶數量和用戶黏度顯著提高，員工培訓成本明顯降低，企業業務流程進一步改善。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》、《國家中長期人才發展規劃綱要(2010-2020)》的頒布，表明未來幾年政府將投入大量資金支持教育和學習型社會的建設，企業E-Learning的發展必將受惠于國家在教育方面的重大投入，逐步走向成熟和完善，這標志著企業培訓新時代已經來臨。南國農教授在《中國教育技術學專業建設的發展道路》中提到：“舉辦教育技術學專業要從社會需求出發，要講求社會效益，特別是直接社會效益，這一點很是重要。”作為教育技術社會效益的重要體現、“實踐的重要領域之一”，教育技術專業在企業培訓進入E-Learning時代形勢下如何應對?本專業畢業生在就業時如何抉擇?值得教育技術領域工作者的思考。

本文所涉及的企業分為三類：一類是分支機構眾多、人數眾多的企業，特別是一些國有企業，E-Learning實實在在節約了成本，提高了學習的覆蓋面；一類是高新技術企業，信息技術的高速發展使得這些企業對于學習的要求迫切，加上對于網絡技術的熟練掌握，網絡學習無疑成為學習的主要方式；另外一類就是外資企業，它們將母體企業的一些優秀組織文化成功地移植過來。這三類企業一個共同特點是接受E-learning的熱情比較高，有利于E-Learning的推廣和應用。

一　教育技術畢業生就業情況小樣本調查與分析

1　教育技術本科生就業小樣本調查

為獲得第一手資料，筆者對考入陜西師范大學教育技術專業研究生訪談了解2010屆教育技術本科就業情況，并通過網絡調查問卷對他們的同學進行小樣本調查。問卷將就業去向分為A高等院校，B中小學、職業教育學校，C公務員、事業單位(電教館、電大)，D企業，E讀研五類。在所調查的244個樣本中，讀研的同學占37％。除去讀研的樣本，在所有就業的樣本中(153個)，高等院校所占比例不到2％；中小學、職業教育學校占69.2％；事業單位、公務員占7.2％；各類企業占21.6％。

2　教育技術畢業生就業情況分析

教育技術學屬于教育學二級學科，因此在各級師范院校廣泛開設，綜合大學、理工類院校也有一定比例。教育技術本科畢業后到學校任教被認為是最理想的工作，絕大多數在中小學從事信息技術課教學，高等院校對學歷要求有限制，只能有少數畢業生進入高校，在網絡中心、教育技術中心從事教學輔助工作。各級電教機構雖然專業對口但編制緊缺，所以這個方向就業所占比例很低。近幾年來基礎教育信息技術課程教師需求有限，以及部屬師范大學的免費師范生計劃，因而教育技術非師范生有一定比例畢業生選擇進入企業工作，而且工作種類復雜多樣，但與企業主流的E-Learning應用關系不大。企業雖然廣泛使用E-Learning，但是對教育技術并不了解，說明教育技術本身并沒有得到相關行業的認可，這就需要我們不斷改善教育技術人才培養思路及方案，密切與企業、政府機關E-Learning相關部門的聯系，發揮自己在信息技術與課程整合和網絡教育領域的優勢，以適應社會對教育技術人才的需要。

二　企業E-Learning對教育技術人才的需求

1　企業E-Learning應用主流領域分析

(1)鞏固、吸引客戶群

在“用戶至上”的理念影響下，用戶數量和用戶黏度決定著高技術企業的生命力。很多高技術領域的知名企業，都十分重視客戶群的培養，而E-Learning就是最直接，最有效的解決方案。例如微軟、騰訊、SONY、英特爾都利用E-Learning的優點為老用戶提供升值服務，并通過這一人脈渠道推銷其新一代產品。例如微軟為培植Excel2010客戶群而提供的免費培訓教程。通過這個教程提供文檔、論壇、下載等“自助式”服務，可以使一般具備信息素養的用戶很快熟悉Excel2010，或使Excel2003或更早版本的用戶很快了解Excel2010的升級功能。

(2)服務內部培訓、考試

許多大企業的人力資源部門應用E-Learning系統進行培訓、考試。尤其是機構龐大，人員分布較廣的銀行、通信等公司，占據著E-Learning項目極大的市場份額。通過與E-Learning服務提供商合作，選購合適的學習管理系統、定制契合本企業價值理念，符合E-Learning規范的在線課程，可以使企業知識在網絡上快速傳播和更新，而且員工不需要脫產學習，培訓可以隨時隨地進行。E-Learning項目剛開始實施可能會明顯增加一定預算，但是在實際應用過程中，通過有效的教學設計，包括使課程增加交互性、情境性元素，例如案例分析、測試和評估、角色扮演、模擬等并且包含了工作表、任務表提醒在內的幫助工具，可以滿足各種實際培訓需求，從長遠來看，實則大大節約培訓成本。例如某公司為金蝶軟件開發的在線考試系統，本套系統有效解決了金蝶軟件對分布全國各地的5000多名員工和3000多家合作伙伴進行培訓考核、認證考試的難題。

(3)實現隱性知識共享

E-Learning學習是動態的，如何將學習過程中員工學習沉淀有效地積累下來，考驗每一位企業E-Learning管理者的智慧與水平。知識管理可以為實現隱性知識共享和繼承提供很好的途徑，利用集體的智慧提高企業新員工的適應能力，以及對客戶的應變能力和產品服務的創新能力。知識管理包括四個方面工作：建立知識庫；促進員工的知識交流；建立尊重知識的內部環境；把知識作為資產來管理。E-Learning與知識管理實際是一個問題的兩個方面，兩者是融合的，相輔相成的。如果將員工的E-Learning學習比喻成流量，那么知識管理可以比喻成存量。企業E-Learning管理者從E-learning引入公司開始，就利用其知識管理工具將所有相關活動的文案、郵件、海報、影像資料分類集中存檔，將有關的知識和經驗形成大量的文檔匯總起來。通過這種方式，新接手的員工在知識庫的幫助下，可以很好的繼承了前任的

工作，并融入新的內容，持續豐富知識庫，使企業工作鏈保持了非常好的延續性。企業文化、經營理念、規章制度、工作流程這些隱性知識都將被充分理解并實現。

2　教育技術畢業生支持企業E-Learning的獨特優勢

(1)教學設計和教育信息處理能力

教育技術專業培養的是具有扎實的專業理論與教學理論知識，掌握現代信息技術，能進行教學設計和教學資源開發的專業人才。“教學設計和教育信息處理能力是教育技術人才的核心能力，是其他專業的人才所不可替代的”對于企業培訓來說，教學設計中學習活動與學習策略的有效設計是E-Learning的核心之一。開心網之所以對成千上萬的訪問者保持足夠的黏性，關鍵在于“偷”的活動設計。因此，吸引員工學習從被動走向主動，除了高質量的課程資源、個性化的學習解決方案之外，優秀的學習活動與策略的設計十分關鍵。在這一方面，教育技術畢業生具有得天獨厚的優勢。

(2)E-Learning理論及標準的掌握

E-Learning不是靈丹妙藥，如何解決對網絡的高度依賴，人際間交流互動，以及E-Learning培訓質量保證，都需要有E-Learning理論背景的專業人士來解答。同時企業級E-Leaming項目應符合一定的技術標準和設計標準。技術標準常見的是SCORM 112或SCORM 2004、AICC等。當電子課件和E-Learning平臺都符合技術標準時，電子課件可以輕松導入導出，降低維護成本，而不用太擔心技術上的升級和兼容問題。設計標準包括標題、位置、字體大小和導航元素。如果員工在不同的課件里看到熟悉的背景、版面設計和導航元素，在學習時會更加注意學習內容，而不用擔心需要不斷適應新的版面設計。教育技術畢業生在本科四年有制作符合標準的課件和網絡課程經歷，可以很快適應工作環境，達到標準要求。

3　教育技術畢業生合適崗位實例

E-Learnin業鏈中知名企業眾多，本文簡單列舉幾個有代表性的公司介紹任職需求。

(1)案例一：百度2011年校園招聘

職位名稱：信息技術工程部E-Learning課件實習工程師

崗位職責：負責百度學習平臺E-Learning課件創意設計、策劃、組織、拍攝；負責百度學習平臺E-Learning系統視頻、三分屏、動畫等多媒體格式課件創作、升級、優化：負責百度學習平臺E-Learning課件形式鉆研挖掘。

任職資格：計算機或藝術設計、動畫、影視等相關專業本科以上在讀，大四保研同學優先；熟練掌握視頻剪輯軟件Premiere、Edius，音頻制作軟件Adobe Audition，后期特效軟件After Effect等；或熟練掌握動畫制作軟件Flash、3DmaxWlaya SketchUp等；如有使用相關軟件項目實施經驗者或熟悉E-Learning系統，熟悉SCORM、QⅡ等國際規范者優先；熟知攝像機、三角架的性能與使用方法，具備一定的視頻拍攝及制作經驗者優先；具備較高審美素養及創新思維：熟練掌握Windows操作系統中Office Word、PPT、Excel等辦公軟件；為人正直可依賴、有強烈的責任感和進取精；學習能力強、良好的溝通與協調能力，溝通思路清晰；良好的團隊合作意識。

(2)案例二：上海時代光華教育發展有限公司(中國一流的E-Learning在線服務提供商之一，也是中國權威可信E-Learning市場領軍企業)招聘

職位名稱：課件項目經理

崗位職責：擬定課件項目工作計劃及項目預算；協調項目客戶、外包團隊及公司相關人員的關系；對課件進行整體把握和教學設計，擬定課件設計方案；跟蹤課件開發進度并予以督促，課件質量控制與跟蹤。

任職資格：計算機、多媒體或教育技術相關專業，本科及以上學歷；兩年以上課件制作經驗(需包括教學設計經驗)，一年以上項目經理經驗；熟練掌握課件開發流程，熟練應用各類設計軟件，如Photoshop、Dreamwaver、Flash等；具有獨立解決問題的能力，善與人溝通，良好的團隊合作精神和協調能力：思維敏捷，靈活性強，承受一定工作壓力；有外包資源者優先考慮。

(3)案例三：深圳市新風向科技有限公司(一家提供企業及個人學習、培訓相關課程、技術、咨詢與服務的科技型企業，客戶包括：招商銀行、工商銀行、中國聯通、騰訊等)招聘

職位名稱：E-Learning課程設計、策劃師

崗位職責：管理類相關課程內容設計；對E-Learning課件進行內容設計；對內容表現形式進行設計

任職資格：管理類或教育類相關專業，本科以上學歷；兩年以上管理培訓類文稿策劃工作經驗，具有較強的寫作水平，文理思路清晰；思維開擴，知識面廣，有較強的歸納整理能力和研發學習能力；具有良好的溝通和協調能力，有較強的團隊合作意識；了解軟件開發基本流程；熟練使用辦公軟件。

總起來說，知名企業對教育技術畢業生的要求是掌握一定的軟件技術(包括熟練使用常用的辦公軟件)，擅長培訓策劃和教學設計，具備管理和合作能力的創新人才。現如今企業E-Learnin業價值鏈主要分為產品提供商、銷售渠道與客戶這三個環節。在產品提供商方面又分為技術供應商、內容供應商與服務供應商。各個領域都有成熟的公司，目前的崗位也主要集中在這個環節。隨著行業的不斷發展，市場的不斷成熟，在客戶環節，教育技術畢業生應有更廣闊的空間，比如許多銀行的科技部門，主要就是提供計算機網絡方面的支持，扮演E-learning技術顧問角色。

三　教育技術在企業中的應用對教育技術專業發展的啟示

分析企業對教育技術人才的需求和教育技術本科生就業的現狀，可以對高校教育技術人才的培養有一些啟示。

1　教育技術要樹立產業理念，敢于與產業界互動

教育技術一定要走出學校的范圍，將觸角延伸到企業教育與培訓的領域。隨著企業E-learning的發展壯大，業內人士預言，E-learnin業鏈上的每個環節(技術供應商、內容供應商與服務供應商)都將出現領軍型企業。然而，現實情況是我國教育技術學畢業生的就業基本上局限于學校范圍之內，而與企業、公司缺乏聯系，對企業教育、培訓這一領域涉足很少。在現代教育技術的研究熱點如績效技術、知識管理、項目管理、人員培訓等領域許多大公司都走在前面，而且具有豐富的經驗，如果院校與公司合作，聯合建立教育技術實踐基地，一方面，可以充分發揮科學研究的應用價值，提高教育技術專業人才的實踐能力；另一方面也可以為企業E-learning提供指導，充分發揮企業資金、技術優勢，進而形成企業和院校的良性互動。例如，北京師范大學教育技術學院與“文曲星”強強聯合，共同創建“教育技術產業化應用創新平臺”，為院校與企業合作樹立了典范。

2　課程設置要以提高學生能力素質為中心，非師范生培養要著眼于提高企業任職能力

首先，教育技術課程設置要突出教育技術學專業人才核心能力的培養，使得學生在學習教育技術學科的基本理論、基本知識和基本技能基礎上掌握一到兩門專長，以改變長期教育技術學專業存在的人才“廣而不專”的問題，切實提高畢業生的動手能力；其次，拓寬專業口徑，培養復合型人才。在對教育技術學畢業生的調查中發現，在公司企業中的教育技術學專業的畢業生普遍認為自己缺少了實踐和管理科學等方而的知識，特別是對公司運行、管理等方而的知識嚴重缺乏。”非師范生培養在教育學、心理學、教學設計等理論基礎上適當增加關于企業E-Learning課程，如知識管理、動機理論、企業文化、人力資源開發與培訓等，將極大提高畢業生的企業任職能力。

3　畢業生要關注名企招聘信息，積極參加校園招聘活動

與E-Learning迅速發展的趨勢以及E-Learning部門承擔的工作量不協調的是，企業專門負責E-Learning的人員較少，相對整個部門來說只有1/10人員或者還不到。這是一個挑戰。但對教育技術畢業生來說，這卻是一個極好的機遇。同畢業生訪談中筆者了解到，許多教育技術研究生并不了解企業的校園招聘活動，而了解的同學也很少參與校園招聘。這與知名企業習慣在工科院校組織校園招聘宣講會而很少在師范類院校組織有一定關系。同時許多教育技術畢業生缺乏競爭意識和心理準備，在技術上與計算機專業的畢業生有一定差距，知名企業一般采用網絡招聘形式進行人才引進，而部分同學不知道網絡招聘的一般流程，缺乏網申的基本常識等，這都是與企業失之交臂的原因。

四　結論

教育技術并不只是在課堂、院校中使用的技術和理念，在政府機關，企、事業單位更有其廣泛的應用空間和發展前景。在E-Learning應用領域，許多知名企業已經走在了我們的前方，廣大的教育技術畢業生業更應積極投身其中，充分發揮自身優勢，實現職業價值。

參考文獻

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