鋼結構課程設計總結
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鋼結構課程設計總結范文第1篇
關鍵詞：鋼屋蓋;課程設計;整體設計;工程應用
中圖分類號：G6420 文獻標志碼：A 文章編號：
1005-2909(2012)03-0121-04
進入21世紀以來，隨著國內鋼結構建造事業的迅猛發展和大量鋼結構建筑物的快速崛起，鋼結構設計類課程在土木工程專業本科教學中的地位日漸凸顯。該類課程以提高學生的工程設計素質為重心，依托鋼屋架、門式剛架、吊車梁等課程設計，幫助學生形成系統的設計思路，培養學生處理工程問題的能力，架設校園學習與未來應用的橋梁。但鋼結構設計計算量大，圖紙表達繁瑣，學生在設計過程中常出現思路不清晰，與工程實踐脫節，細節處理不完善等問題。筆者以鋼屋蓋設計為例，對設計流程詳細梳理，總結了幾處常見問題并給出處理方法，以供教學與學習參考。
一、構建整體設計思路
鋼屋蓋設計是鋼結構課程設計中的常用選題。屋蓋系統是由若干榀屋架、支撐體系、屋面材料、檁條等組合而成的［1-2］。筆者于教學中發現：學生大多拘泥于鋼結構原理中一再強化的“材料—連接及節點—構件”的思路，雖然對經過離散的鋼屋架的構件或節點設計非常熟悉，但常常無法將它們拼裝成完整的屋蓋體系，順暢地完成整體結構的選型和分析工作，即缺乏整體結構意識。而樹立這種意識，做到面對任何工程時都能具備大局觀，從結構規劃著手，再細化到構件、節點計算和最終圖面實現，恰恰是從事設計工作的必備素質。所以，在課程設計指導過程中，幫助學生形成整體設計思路就顯得尤為重要。這種思路的形成，依賴于鋼結構原理和鋼結構設計課程鏈的有效銜接和相關知識的整合，即通過規范設計流程，將學生對鋼結構的認知從“連接方法—構件”
修正為“整體結構—構件—連接及節點” ［3］。鋼屋蓋的設計流程［4］，即可從搭設大骨架著手，首先確定結構的基本形式，明確荷載與內力，再落實具體的桿件與節點設計，直至勾勒出有骨架、有血肉的豐盈的建筑物，如圖1所示。
在實踐整體設計的過程中，很多工程、辦公軟件起到了良好的輔助作用，如STS可以完成屋架的建模、內力求解以及施工圖繪制，有限元軟件可以模擬屋蓋的變形形態， CAD可以直接測量屋架起拱前后桿件長度，EXCEL可以編程解決重復計算問題等。但有些軟件從輸入參數到獲得圖紙的過程過于簡單化，不利于學生切實理解和掌握結構設計的要核。因此課程設計中還應貫穿以手算—手繪為主，電算—電繪為輔的指導原則，提高學生的鋼結構設計實踐能力。
二、強化工程實踐概念
初次接觸鋼結構設計的在校生，大多能夠參照理論知識完成設計流程，但卻無法規避因缺乏工程經驗而出現的各類疏漏，造成理論與實際的脫節。根據筆者的教學實踐，將屋架設計的常見問題總結如下。
（一）跨中起拱問題
屋架承受荷載后，下弦將因受拉而伸長，跨中節點將下垂若干毫米。如果拼裝時不起拱，跨中節點下垂后很不美觀，且給人不安全感。故而施工過程中，常將跨度≥24 m、下弦無曲折的梯形屋架給予L/500的跨中起拱［5］（圖2）。而該起拱值對屋架桿件長度及內力大小的影響是否考慮，應當向學生推導演繹清楚。以跨度為24 m、屋面坡度為1/12的某梯形屋架為例（圖3），起拱方法一般為抬高下弦中點使之成傾斜狀，并保持所有豎桿長度不變以保證屋架原有高度。經計算發現，起拱后各桿件交角改變不大，僅屋架斜腹桿長度有明顯改變，內力計算結果也只有微小差異。為簡化處理，施工詳圖中屋架的主視圖仍可按起拱前形狀繪制（即下弦桿軸線仍為水平），僅需在圖紙左上角的幾何尺寸圖中畫出起拱高度，并標出起拱后桿件幾何長度，從而為施工時下料拼裝提供參考。內力計算時，也可取起拱前模型，起拱對計算結果產生的極小誤差忽略不計。
（二）桿件交匯問題
在屋架的實際制作過程中，應充分考慮三角形的穩固性，盡力保證弦桿、腹桿軸線匯交于一點，否則會使屋架的上、下弦桿產生偏心彎矩，引起局部桿件變形。理論上各桿軸線應是型鋼的重心線，初學者習慣上也會直接根據型鋼表中重心距確定桿件定位。但桿件是雙角鋼時，角鋼截面的重心距，即形心與肢背的距離常不是整數。為了工程制作方便，焊接屋架中通常取角鋼肢背至軸線的距離為 5 mm的倍數，螺栓連接時則選用角鋼的最小線距來匯交。角鋼桿件的軸線與重心線雖然沒有完全重合，但引起的偏心很小，計算時可忽略不計。
（三）桿件拼接問題
屋架弦桿的拼接分為工廠拼接和工地拼接兩種。工廠拼接為型鋼長度不夠或弦桿截面有改變時在制造廠進行的拼接，拼接位置在節點范圍以外，通常設在內力較小的節間。工地拼接用于屋架分為幾個運送單元時在工地進行的拼裝，拼接位置一般在節點處。課程設計中涉及的多為中小跨度屋架，以跨中工地拼接節點居多。該類節點構造復雜，除要設置節點板、拼接角鋼及加勁肋板，還要特別指導學生注意焊縫的處理方法。根據運送單元的劃分，節點處的部分構件與節點板在工廠制造時即需焊好，行工廠焊縫，而另一運送單元上的構件必須在工地拼裝后才能與節點板焊牢，行工地焊縫，施工圖中應以表達。以屋架下弦中央拼接節點為例（圖4），工廠制造時節點板和直腹桿屬左半榀屋架，其間焊縫為工廠焊縫，節點板與右方桿件均為工地焊縫，拼接角鋼為獨立零件，與左右兩半榀屋架的弦桿都用工地焊縫連接，以避免拼接時角鋼穿插困難。為便于工地拼裝定位，右方腹桿和拼接角鋼水平肢上均應設置安裝螺栓，拼接角鋼豎直肢因切肢后尺寸較小可不設安裝螺栓。運送屋架時，宜利用下弦連接水平支撐的螺栓孔，將拼接角鋼臨時固定在某一側弦桿上以免散失。
鋼結構課程設計總結范文第2篇
針對土木工程專業結構類課程設計在人才培養和教學中存在的問題，構建了結構類課程設計的目標體系和內容體系，基于整體性提出了結構類課程設計改革和實踐方案。實踐表明，提高了學生的工程結構設計能力和素質，縮短了學生畢業后工作的適應期。
關鍵詞：
課程設計；結構設計素質；土木工程；適應期
基金項目：
黑龍江省教育科學―十二五規劃課題（重點課題GBB1212055；規劃課題GBC1213115）；黑龍江科技大學教學改革項目(JY14-88)。
目前，一般院校土木工程專業人才培養都趨向于培養高級應用型技術人才。土木工程專業的實踐性很強，而土木工程結構設計是土木工程專業學生必備的業務能力之一，是土木工程專業高素質人才培養的一個極其重要的實踐性教學環節。土木工程結構類課程設計是本科生學完混凝土結構、砌體結構、鋼結構和土力學地基基礎等專業主干課程后，針對所學的各種不同結構體系和構件的設計理論、設計方法和設計計算步驟等內容進行的階段性總結及設計訓練。同時，進行結構類課程設計既是學生順利完成畢業設計的基礎，又是學生畢業后從事土木工程結構設計、技術咨詢等工作的前奏。結構類課程設計教學質量將直接影響到學生畢業后從事土木工程結構設計的能力和素質，也將直接影響到學生就業質量，但是，大多數高等院校的結構類課程設計的實踐教學內容、教學模式等不能適應新新形勢下土木工程人才培養的要求。分析表明，主要存在以下幾方面問題：（1）各門結構類課程設計的設計題目和設計內容相互獨立，缺乏系統性和整體性，并沒有充分考慮各門課程設計之間相關性；（2）各門課程設計的題目來源和設計內容的工程背景不詳，缺乏與實際工程的緊密銜接，缺乏應用性；（3）各門課程設計的任務書中所給基礎性數據和參數過于具體，不利于學生獨立分析問題解決問題能力及創新能力的培養；（4）課程設計的過程管理，質量監控和成績評定缺乏有效機制；（5）條件保障有待于加強，必要的課程設計指導書等資料匱乏。基于上述存在的問題，進行結構類課程設計的改革研究與實踐勢在必行。因此，以系統論為先導，基于土木工程結構的整體性概念，加強結構類課程設計的多維度的研究與探索，對提高學生工程結構設計素質，實現學生畢業后從事結構設計的零適應期培養具有重要的顯示意義。
1基于整體性構建結構類課程設計的目標體系和內容體系
目標是改革和建設的導向，課程設計的改革亦應如此，明確培養目標是首要的工作。依據社會對土木工程設計人才的需求，明確結構類課程設計改革主要目標是：基于土木工程結構的整體性，培養學生從事工程結構設計和技術咨詢等工作的能力和素質，實現畢業后從事結構設計零適應期。具體說，學生在學完混凝土結構、砌體結構、鋼結構和土力學地基基礎等結構類課程后，通過進行系統的課程設計進一步深化對結構體系和各結構構件的基本概念、基本理論和基本設計方法和公式的理解和應用，并且從土木工程結構整體上把握不同結構體系及其基本構件的具體設計方法和步驟；加強學生對計算機技術（結構電算分析、繪圖等）和信息技術應用能力的培養，加強學生設計資料和參考文獻查詢與檢索能力的培養，以及對不同結構體系及其構件的結構施工圖表達能力的培養；同時，從多維度培養學生的工程素質（工程意識、工程設計能力等）、創新意識和能力，以及團隊協作精神和品質等。土木工程結構是由各種不同受力狀態的構件組成的一個空間結構承重體系。對于建筑工程來說，任意一個建筑結構都是由豎向結構承重體系、水平結構承重體系和下部結構承重體系組成的空間承重骨架，這三部分承重體系之間并不是孤立存在，而是相互連接，組成一個一個系統。這樣無論以哪一部分體系為內容進行課程設計，都應該基于整體（系統）性去分析相互之間的關聯性[1-3]。傳統的結構類課程設計內容體系包括單向板肋梁樓蓋結構設計、單層工業廠房排架結構設計、鋼屋架結構設計和基礎工程結構設計。由于混凝土結構的裝配式單層工業廠房排架結構在目前實際工程中應用較少，且在排架柱設計時，內力組合理論與框架結構中框架柱的內力組合理論相同，因此在新的課程設計內容體系中將其取消。根據土木工程的專業主干課課程體系構建土木工程專業（建筑工程方向）結構類課程設計內容體系。結合一幢多層混凝土框架結構工業廠房（附帶有多層砌體結構辦公樓）。從房屋建筑工程結構整體性的角度編寫結構類課程設計任務書，內容包括總則（包含設計目的、工程背景資料、建筑圖紙等）和各分項課程設計內容的設計要求及相關資料和參考文獻，在課程設計任務書中體現出：鋼屋蓋結構課程設計主要是設計框架廠房的屋蓋，混凝土梁板結構課程設計主要是設計框架結構廠房及砌體結構辦公樓的樓蓋和樓梯；通過完成屋蓋和樓蓋結構設計，即可確定出由屋蓋和樓蓋傳遞給框架和墻體的荷載，這樣就可以進行框架結構和砌體的課程設計。砌體結構課程設計主要設計砌體結構部分的墻體、墻梁、過梁、圈梁和雨篷等。上述四項課程設計內容的完成，即完成了整個建筑結構體系的上部結構體系的結構設計，也確定出了上部結構傳遞給基礎的荷載；再根據地質條件等其他因素，進行基礎工程的選型和設計計算，完成基礎的結構設計[1]。
2基于整體性培養學生結構設計能力及創新意識和能力
結構設計是一項富于創新的工作。在課程設計任務書中，根據建筑的使用功能要求和建筑模數的要求給定相關的尺寸（柱網尺寸、標高、層高等），通過這些尺寸的合理交叉使班級每個學生具有一組基礎數據；對于樓面的做法、樓（屋）面可變荷載等都不直接給出，由學生自己設計或查閱資料確定，這相當于每個學生的設計方案計算都不盡相同。對于結構體系的具體結構形式也不做明確的規定（如混凝土梁板結構課程設計中不明確要求必須采用何種結構形式的樓蓋和樓梯等），讓學生根據結構實際情況進行結構設計，這樣通過課程設計的訓練，既培養了學生的創新意識和創新能力，又培養了學生獨立分析問題和解決問題的能力。學生集中在第六學期8周的時間內系統地完成規定五項設計內容，每項設計內容完成后，要求學生要保存每項課程設計數據和成果，以便進行下一項課程設計時應用到上一項課程設計的數據，保持其設計數據的連續性和完整性。同時，建立每個學生課程設計檔案，最終完成五項課程設計后，使每個學生的各項課程設計的設計成果歸檔到一起，統一保管，有利于學生在第8學期進行畢業設計時提供參考。基于整體性學生系統地完成了任務書中規定的五項課程設計內容，實現了一幢建筑的整個結構設計，既完成了結構的上部承重體系（水平承重體系和豎向承重體系）和下部承重體系的結構設計。這樣組織開展課程設計，系統地鞏固了學生所學的混凝土結構、砌體結構、鋼結構和土力學地基基礎等結構類課程的設計理論和設計方法，提高了學生結構設計方面專業知識的運用能力；設計既緊密結合工程實際，又提高了學生對建筑結構設計的整體性認識。計算機輔助設計在土木工程中的應用已經非常廣泛，用于結構分析和繪圖的軟件（如PKPM、天正、CAD等）也較多，結合建筑工程計算機輔助設計課程的開設，在課程設計中，對于每一分項課程設計，要求學生手工繪圖和計算機繪圖相結合。要求至少一張手工繪圖，目的在于強化手工繪圖的基本技能；同時，要求學生至少一張計算機繪圖。對于結構設計計算，要求采用電算和手算相結合，應用電算對手算進行復核[4-5]。結構類課程大作業也是對學生所學專業設計知識在實際工程設計中的綜合性訓練，有針對性地安排設計型大作業，可以實現對學生所學專業知識的系統設計訓練，及時檢測學生生多所學知識的掌握程度；同時，實現對課程設計起到良好的銜接和促進作用。例如，在混凝土結構設計原理課程教學中，當講完受彎構件縱向鋼筋的彎起、截斷和錨固等內容后，就可以及時地給學生布置一道均布荷載作用下外伸簡支梁設計的大作業，主要是強化學生對受彎構件縱向鋼筋彎起、截斷和錨固等構造要求的理解和掌握。學生完成此大作業后，有助于加深理解肋梁樓蓋結構和樓梯結構中各類梁的縱向鋼筋構造要求。此外，結構類課程設計內容體系中取消了單層工業廠房排架結構課程設計，但單層工業廠房排架結構內力計算及組合的方法對后續課程的學習是非常必要的。為了加強學生對這部分知識的理解和應用，可以安排排架結構內力計算和組合的大作業。
3基于整體性加強過程管理、質量控制和評價機制
結構類課程設計的時間比較緊，設計計算和繪圖的工作量較大；并且一般高的院校第六學期的結構類課程設計和高一年級本科生的畢業設計同時進行，教師指導課程設計和畢業設計的工作量較大。為此，在第五學期相關結構類課程的結構設計內容講完后，就把課程設計任務書發到學生手中，使學生能結合所學內容，有針對性地提前思考和準備課程設計。將課程設計緊密融入相關課程教學中；同時，任課教師在結構類課程教學中既要給學生講清本門課程的課程設計內容和課程設計的必要性，又要講清課程設計直接相關的內容，特別是指出學生設計中經常出現的問題。在具體設計時，指導教師要通過正確的引導，使學生進一步重視課程設計，激發學生的積極性和主動性。指導學生制定較為詳盡的課程設計進度計劃，按計劃每天加強指導和考核，培養學生自我管理、自我約束的意識和嚴謹、務實的工程師品質，保證課程設計按時高質量完成。五個分項課程設計內容構成一個系統，各分項課程設計按照“3+1”人才培養的要求，集中于第五學期完成，綜合性較強，因此對指導教師的指導能力和水平以及時間的保障也提出了較高要求。為保證指導質量。依據教師專業能力優勢，對指導教師實行分組，每組集中對一個或幾個班級進行指導，要求每組指導教師對五項課程設計內容的指導，分工協作；對于不同分項課程設計內容的指導實行主指導教師負責制，且對于不同分項課程設計內容的指導實現指導教師的優勢互補。避免一位指導教師集中指導一個或幾個班級課程設計時，在時間上和指導能力與水平上的不足。改革課程設計的評價辦法，基于整體性原則，在考核結構方案和結構選型的合理性、設計計算的準確性和圖紙繪制規范性的基礎上，還要結合平時的表現考核獨立分析問題和解決問題的能力、計算機應用能力等。并且有必要通過答辯的方式進一步考核學生課程設計是否存在抄襲、對設計基本理論的理解和應用情況[6]。同時，指導教師通過對課程設計的指導、審閱和答辯，及時進行總結和研討課程設計中存在問題和不足；并且也有必要針對學生設計中存在的問題對學生組織召開課程設計專項總結會。這樣循序漸進，逐步提高學生設計的水平。
4基于整體性加強條件保障機制建設
良好的教學條件保障是完成高質量課程設計的基石。對于結構類課程設計的整體性改革，結合學生的特點，編制高質量的課程設計指導書是重要的條件保障之一。結合結構類課程設計任務書編寫其課程設計指導書。針對學生初次進行結構設計的特點，指導書中應詳細說明各結構體系設計的基本理論、基本方法和設計步驟；并且編寫具有代表性的工程實例及設計計算和繪圖中應特別注意的問題。同時，指導書中的工程實例集中反映現行結構設計規范條文的應用、最新科研成果及工程經驗，這樣通過工程實例引導學生加深理解所需理論知識，進一步促進理論與實踐相結合，有利于提高課程設計質量。
5結束語
上述結構類課程設計改革的研究成果已經過兩屆畢業生的實踐性教學中的實踐，取得了較好的效果，學生的工程結構素質得到了提高，促進了畢業設計質量的提升。從學生就業來看，近兩屆畢業生到設計單位就職的明顯增多；信息反饋表明，這些畢業生在實際工作中明顯體現出適應期短、上手快的特點，得到了工作單位的認可。
作者：薛志成 裴強 李長鳳 杜文學 楊磊 單位：黑龍江科技大學建筑工程學院 大連大學土木工程技術研究與開發中心
參考文獻：
[1]薛志成,徐曉紅.土木工程結構設計類課程體系優化設置及建設的研究[J].高等建筑教育,2009,18(5):97-101.
[2]江樹勇,任正義,趙立紅.基于系統論的工程實踐教學體系設計研究[J].高教論壇,2009(3):81-83.
[3]郇筱林,戴素娟.土木工程專業鋼結構課程設計質量監控體系的構建[J].高等建筑教育,2015,24(5):103-105.
[4]肖鵬,李琮琦,康愛紅.基于系列化模式的土木工程專業課程設計教學改革[J].高等建筑教育,2010,19(5):128-131.
鋼結構課程設計總結范文第3篇
關鍵詞： 土木工程 本科教育 計算能力 實踐環節
1.引言
土木工程專業的大學生開設課程多，對理論和計算能力要求高。隨著最近十年各大專院校逐年擴招及擴充專業，據不完全統計有三分之一的高校開展了土木工程本科教育，學生人數是十年以前的十幾倍，土木工程專業本科學生以前就業以設計院、科研單位、高校為主，動手計算工作專業分工明確，但現在學生的就業以施工企業一線為主，要求土木專業學生有更強的綜合動手計算能力，要求既能夠紙上驗算也能利用計算機進行計算，小到規范驗算，大到利用軟件數值計算都應該比較熟練。計算能力已經成為土木工程專業學生所必須的素質，提高在校學生的計算能力已經成為亟待解決的問題。
2.提高土木工程學生計算能力的途徑
根據日常教學和工程實踐提出以下幾條提高土木工程專業學生計算能力的有效途徑，對往屆該專業學生工作后追蹤表明實際計算能力的培養顯得尤為重要。
2.1 注意基本計算方法的練習
教學中每個專業都有自己的主干課，比如土木工程專業課中的結構力學課程，它的力法和位移法解題，比如鋼筋混凝土工程中的彎、壓、剪、扭解題方法，對于該類課程中的計算方法和經典范例專業老師應該重點講解，做到每個學生聽得懂，理得清，更重要的是會計算，課堂上留有答疑時間，課后作業應該向這個方向傾向，考試過程中有所體現，從而增加學生對這方面的重視。
土木工程專業教師本身應該多參與工程實踐，參加國家規范和行業規程類的職業培訓，提高自己的見識，通過土建類相關的職業資格考試來驗證自己的計算能力，盡量具有教師和工程師雙重身份，從而比較順利的掌握工程計算的側重點和未來走向，讓學生計算能力的提高有的放矢，適應幾年以后的畢業后工作實際。
2.2 重視畢業設計環節
土木工程專業設置了大量的實踐環節教育，一般四年時間內會有三次實習還會利用大約一個學期的實踐來進行畢業設計。很多學生甚至學校對實踐環節走過場現象嚴重，畢業設計抄襲較多。這種行為嚴重影響了本科生的培養質量，出現了學生似懂非懂，可能理論頭頭是道，但是接觸到實際問題不知如何下手。
對于從事畢業設計指導的老師要真正負起責任，每個教師指導本科生數量控制在五個以內比較合適，畢業設計是對大學四年學習內容的總結，從宏觀處把握知識，設計過程應該熟練，知道先做什么后做什么，能把專業課程串聯起來，加深學生對專業的深刻認識。畢業設計老師要做到每天有指導，學生要每周有驗收，靜下心來進行計算，借鑒相關實例，很多內容在計算中出現錯誤，推倒了重來，計算的印象更加深刻。堅決杜絕畢業設計期間長期外出實習，看似學到一些知識，實際上從提高計算能力的角度屬于本末倒置。
2.3 重視課程作業和課程設計
土木工程專業學生需要利用理論力學、材料力學、結構力學解決工程實際問題，掌握鋼結構、混凝土結構等的設計方法，在開設這些課的同時，對應的隨課作業還是比較重要的，它是理論知識在課堂以下的一種重現和反饋，課程作業應杜絕抄襲現象，對課程中應該隨機設置習題課，糾正計算中的共性問題，對于該種共性問題在考試題目中應該有所體現，給學生計算的動力。
對于主干專業課，比如混凝土結構、鋼結構、單層廠房、地基基礎等都會相應的設置課程設計，課程設計是提高計算能力的基石，它從微觀處著眼學生的紙面驗算能力，這種能力在實際工程中應用很多，給個具體工程背景，參照現行規范規程進行設計和驗算，解決學生上手具體問題比較困難的能力，課程設計的真題真做很重要。作為專業教師在具體指導過程中應該正確引導，做到一人一題，類似題目數字也要變化，防止學生抄襲，能手寫的設計盡量手寫，抄一遍也會增加學生的印象，在時間允許的條件下盡量做到課程設計答辯制度。
2.4 提高計算機應用能力
計算機應用已經成為一門基本技能，此處在工程上的應用是借助計算機軟件平臺提高解決工程實際問題的能力。從辦公軟件EXCEL中公式的編輯到利用計算機語言實現一些算法，從CAD輔助制圖到CAE輔助工程，從結構力學的力學求解器到MATLAB和PKPM軟件的使用，甚至利用大型計算軟件ANSYS計算與分析結構，學習期間都應該根據專業方向和學習興趣由熟悉到精通的學習，對于工作中計算方面獨當一面大有裨益。
計算機應用能力往往是土木工程專業學生的軟肋，學習中正常的計算機應用還可以，比如CAD畫圖，但是其他軟件計算方面存在缺陷。當然原因是多方面的，其中最主要的是當今高校在人才培養、課程設置上和實際工程存在偏差，應該多開設一些計算機應用方面的課程，如果必修課的形式在時間上不允許，可以在課余時間開設一些選修課，當然對教師自身計算機應用的水平提出了要求。最后的畢業設計推薦使用手算示范和整體軟件計算相結合的方式。
3.結語
針對土木工程專業學生計算能力的要求越來越高，從基本方法練習環節、畢業設計環節、課程作業和課程設計環節、計算機應用能力培養環節提出了提高該專業學生計算能力的途徑，希望對土木專業教育工作者有所幫助。
參考文獻
[1]鄒北驥.理工類計算機基礎教育應面向工程計算能力培養[J].學科建設與教學研究
[2]趙玲.土木專業大學生計算機應用能力研究[J].高等建筑教育
鋼結構課程設計總結范文第4篇
關鍵詞 土木工程 雙語教學 復合型人才 涉外土木工程
在大學生班級中開展雙語教學，是適應教育國際化大趨勢，培養復合型人才的必然之舉。2007~2008學年第二學期，我們在土木工程系開設了兩門雙語課程，分別是：《鋼結構》，45學時，專業課；《混凝土結構（1）》，50學時，專業基礎課。經過一個學期的實踐與摸索，取得了一點經驗或體會，供大家參考。
一、雙語教學的實踐經驗
1． 教師是主角，學生是中心
（1） 教師：無論是知識還是經驗，都應該遠遠超過學生。所以對于專業與課程的把握，應由教師來確定方向。對于教師，應當樹立終生學習、與時俱進的思想觀念，樹立國際化意識，不斷開闊自己的視野。給學生一杯水，自己應該有一桶水。
（2） 學生：對于班級的選擇、課程難易程度、快慢程度、成本支出都應該考慮學生實際，考慮他們的接受能力；預習、講授、板書、課件、作業、輔導等都應該以學生為中心開展工作。特別是班級選擇，應盡量選擇高年級且辦學歷史較長、課程循序漸進、設置相對合理的專業方向。
2． 教材可選用，教案要實用
（1） 教材：教師手中可以是國外原版教材、講義，也可以借閱相關資料。學生手中可持有中文教材，便于了解學習中國自己的技術或做法。例如，《鋼結構》采用的是我在國外進修時記錄的課堂講課內容加上中國的《鋼結構設計原理》。《混凝土結構（1）》則以中國教材為主，附之以自己編寫的英文講義。
（2） 教案：教師必須熟悉中國與外國兩方面的內容，收集資料的同時應去粗取精，取己所用，融匯于教案中。教案的內容應以簡單明了為原則，深入淺出，講授最基本的原理與實例。
3． 口語要提高，板書是關鍵
（1） 口語：雙語教學的核心是英語，英語授課的焦點是口語，也是中國教師的難點。但教育要國際化，不能不提高口語；要想提高課堂效果，增進學生的興趣，口語不能沒有吸引力。教師的發音應力求準確，即使做不到，也要盡量去掉中國式的口音。
（2） 板書：對于英文板書，尤其應注意工整清晰、正確無誤，便于學生全部記錄與課后復習。學生記筆記的過程也是提高語言的過程。
4． 精講不求快，照顧大多數
在整個教學過程中，講授速度不宜太快。即使在國外英語國家，對于初學者也是如此。以《鋼結構》為例，我用32個學時講授了加拿大亞岡昆學院30學時的內容。這一方面說明他們的授課進度并不快，另一方面也說明我們高年級的學生是有能力學會英語的專業課程的。大多數學生是愿意學習的，教師應注意激發他們的興趣。
在授課的基礎上，我們對學生作業、期末考試、課程設計要求全部采用英文完成。這是有相當難度的，而且學生會犯許多語法錯誤。我們在批改中力求糾正，而且我們認為這個過程是不可逃避的，這有這樣才能有真正的提高。
二、雙語教學的發展方向
雙語教學的開展，絕不意味著開設一門或幾門課程，教師講上幾句漂亮英語，學生學點英文單詞就可以滿足了。雙語教學應該著力于更為重要的目標，那就是培養復合型人才。這是高等院校深化高教改革，實施優質教育，由數量型向質量型根本轉變的各種模式中的一種。
目前,國內各大公司業務開展早已伸向國外市場，外國公司也不斷進入中國。這對人才的需求提出了更高的要求。懂技術、會外語的復合型人才必然受到歡迎，必然在日趨激烈的人才競爭中占有很大優勢。但根據反映，這種人才相對缺乏，目前國內很少有高校專門培養。因此，我們已經設立了“涉外土木工程”專業方向，將致力于復合型土木工程師的選拔培養。我們相信，經過嚴格、精心塑造的復合型人才，即使在非重點院校畢業，也一樣能夠與名牌大學畢業生同臺競爭，也將更有利于高等教育質量的普遍提高。
鋼結構課程設計總結范文第5篇
關鍵詞：結構力學；教學改革；
中圖分類號：O342文獻標識碼：A
結構力學是本科土木工程類專業的一門主干課程，其與另外幾門力學如材料力學、理論力學相比，更注重于概念和技巧，因此我們在實際教學過程中除講授基本的知識外，更要注意培養學生的能力和技巧，如此方能取得事半功倍的效果。
一、教學形式的改革
課堂教學中教師處于傳統的核心位置，學生多數時候屬于被動的接受，此種方式不利于教學質量的提高，尤其對于結構力學這門技巧性較強的科目來說，學生的主動參與，積極性和創造性的培養，對于學好這門課程至關重要。
1、提問式教學
怎樣把學生的積極性調動起來，首先就要注重問題的提出，在授課之前，提出與講授內容相關的一些問題，讓學生帶著問題去聽講，在聽的過程中對問題進行思考，這樣會使學生的學習更有目的性，會更清楚的明白課堂上老師講授的內容可以解決什么問題，自然就會對所講的內容產生興趣。
課堂上，老師也要經常提問、提示，以此種方法來不斷引導學生獨立思考，激發學生的思維和求知欲望，使其對所學內容始終保持興趣。同時，也要鼓勵學生提出自己的問題和看法，對于問題要敢于質疑，這點更重要，這是鍛煉學生創新思維的重要手段，往往通過質疑之后的學習，才能把一些力學概念理解得透徹。
2、討論式教學
討論式教學是和提問式教學相輔相成的，首先有了問題的提出，然后鼓勵學生與學生之間，學生和老師之間進行討論，通過集體討論交流，可以開闊學生思路，提高其思維能力；而教師作為討論過程中的管理者、引導者和促進者，在給予了學生參與權和討論權的同時，應充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，而不是很直接告訴學生最終答案，或是在學生有不同看法時急于否定學生，老師經常提問和提示是正確的，這能激發學生的創新思維和強烈的求知欲望，使其學生獨立思考，在學習中不斷發現問題，提出問題，并嘗試探索解決問題的途徑和方法，最終通過討論使學生有效解決學習中發現的問題、掌握了知識，并且通過這樣的實踐，培養了學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。
二、課前課后的結合
1、課前預習的重要性
前面說到，提問式教學和討論式教學的重要性，要有問題，要進行討論，首先學生對于將要學習的內容應先進行預習，并且是帶著問題進行預習，學生在老師講授新的內容之前對內容有一個自己的理解，同時其中必定有很多暫不能解決的疑問，帶著這些疑問去學習，學習自然就有目的性，學習過程中自然就可以提出問題，并且就這些問題進行討論。
學生對新內容進行預習是按自己的理解和思維進行，這和被動的聽老師講有很大的不同，自己對問題的看法很可能和老師講授的傳統的解決問題的方法不同，這有利于從不同的角度去看問題和思考問題，有利于對問題理解得更加透徹，更有利于將前后所學的相關內容融會貫通起來。因此，課前預習，是進行提問式教學和討論式教學的重要部分，不可或缺。
2、課后練習的必要性
課后練習涉及到了學生課后對于知識的進一步掌握和鞏固，結構力學是一門實踐性和技巧性很強的課程，這門課程的掌握最好的方法就是多做練習，技巧性強代表了題型的靈活多變，因此，常常是概念很簡單，但落實到具體的題目上，卻有多種變化，這也是力學類課程的特點，只有多做練習，多看多想才能熟練掌握。同時老師對于習題的選擇也要注意具有代表性，對于一些具有代表意義的典型習題，老師應在習題課上讓學生進行分析討論，并加以重點講解，這樣有利于學生對于力學基本概念和原理的理解，對重要方程及參數的物理意義的理解，同時還有利于啟發學生的思維，不僅能鞏固已學知識，還能分辨和修正錯誤的認識。
3、自學的引導
結構力學課程的學時是有限的，然而其教學內容和可延伸的部分很豐富，要想所有內容都用課堂上有限的時間來講授是不可能同時也是不必要的，因此課堂上根據教學大綱對教材的難點和重點進行講授，而部分章節如一些主干內容的延伸和補充的部分可讓學生在課下自學，這也是培養學生的自學能力，變被動接受為主動接受知識的一個重要手段。老師在學生的自學過程中，還要適時的加以引導，具體表現在老師需要對學生的自學內容提出具體要求，對于一些較難較深或是涉及面較廣的內容還可適當的給學生指定一些參考書籍。在自學的效果檢查上可通過課堂提問，或是讓學生上講臺講解，然后大家一起分析討論，最后老師總結的方法來完成。這種方法不但提高了學生的學習積極性，同時也有效的完成了更多的教學內容，有事半功倍的效果。
三、考核方式的改革
考試是教師檢查教學效果和學生學習情況的主要手段，我們學院采用的考核方式一般是期中和期末考試，有固定的結構力學試題庫，里面包含了教學大綱要求學生掌握的各個基本概念和知識要點，這種考核方式的優點是考核標準簡單統一，同時也公平公正，但對于學生真正掌握結構力學這門課程的內容來說，稍有不利。眾所周知，結構力學是一門應用性較強的學科，其力學模型可廣泛應用于實際的結構當中，如何將實際的結構簡化為簡單明了的力學模型，怎樣將書上的理論模型與實際的結構銜接起來，是學完這門課程最后也是最重要的任務，舉個簡單的例子，結構力學中梁體有固結有鉸接，那么實際的結構中邊界條件也各不相同，在將實際結構簡化為力學模型的時候，怎么正確的考慮和選取邊界條件，關系到能否對整個結構進行正確的計算；而我們目前的考試更側重于理論和標準化試題的考核，在與實際結合方面有所欠缺。我們學院的其他一些課程如房屋鋼結構等都有相應的課程設計，結構力學也可借鑒這種方法，可布置綜合性較強的課程設計，并將課程設計的分數納入最終考核。短期來看，有利于學生在做設計時會將所學內容串聯起來融會貫通，深刻理解和掌握各種力學概念，也為不久后的畢業設計中的結構計算分析打下基礎，長期來看，這樣的設計也提高了學生分析和解決實際問題的能力，為以后的實際工作做準備。
參考文獻
[1]龍馭球.包世華.結構力學[M].北京:高等教育出版社,1999
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