負責培養人意見

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負責培養人意見范文第1篇

【關鍵詞】小學數學；合作學習；研究

諾貝爾獎獲得者楊振寧指出：如果說在過去還可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的話，那么進入信息社會以來，沒有人們共同參與、相互合作，任何重大發明創造都是不可能的。當今社會，科學技術日新月異，綜合國力的競爭日益激烈，全球經濟一體化的趨勢越來越明顯。未來的社會越來越要求人們學會與他人一起生活，展開彼此間的相互協作，以解決人類所面臨的生存和發展的危機。因此，合作學習在今天具有越來越重要的作用。

長期以來，我國大多數學校教學采取的是班級授課制，學生在教室里正襟危坐，專心聽老師講課；學生有時站起來回答問題或到黑板上板演，這種教學組織形式的優越性和局限性早被人們所認識。就其局限性來說，它不利于學生主體作用的發揮，更不利于培養學生的合作意識和能力。小組合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。由于它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質等方面產生了很好的效果，被人們譽為：近十幾年來最重要和最成功的教學改革！有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以培養學生的合作精神，促進學生之間的共同進步。因此，開展小組合作學習是社會發展的需要，也是教育改革的需要！

一、數學教學中小組合作學習的現狀

小組合作學習對當今課堂教學改革而言，它的意義是很大的。筆者通過研究發現，小組合作學習在小學數學教學實踐中還沒有取得理想的效果，它仍存在一些有待進一步研究和改進的問題，有教師方面的原因，也有學生方面的原因。教師方面，長期以來，我們的教育形成了這樣一種模式：只見三尺講臺上惟我獨尊，難見黑板面前人人平等，教學活動多由教師做主，教學方法多以灌輸為主，學生的自主性、合作性、創造性得不到培養，以“教師為中心”與我們今天“學會做人、學會做事、學會合作、學會學習”的教育觀念顯然是相悖的。學生方面，現今的學生多為獨生子女，排他性強，從小就不愿意、不善于合作，很多人長大了就明顯地表現出缺乏合作意識、合作精神、合作能力。學生從上學第一天起，就直奔成績、分數，一切都圍繞分數轉，學生間的交往多表現為敵對，只顧自己好，怕別人超過自己，嫉妒心理嚴重，在學習生活中，過分認知自己而忽視認知他人，過分重視自己及自己所屬團體的個性而忽視了共同協作的精神，這種缺少人際交往與合作、看重競爭、忽視合作的現象，必將影響素質教育的推進。

二、提出合作學習的依據

心理學家指出，在團體合作中，合作型目標的構建，使團體成員之間的交往更為頻繁，他們相互幫助，相互鼓勵，每一名成員都更大程度地感受到自尊和被其他成員所接納，因此，使得他們在完成任務的過程中更為積極，成就水平也提高的更快。教育學家認為，一個人在校的學習方式，應與他明天的社會生存方式保持內在的一致性，而合作學習正是這種一致性的切入點之一。必須看到學生是學習和發展的主體，教師應關注學生的個性差異和不同的學習需求，組織教學應是在平等民主的基礎上與學生合作，讓同學之間互相合作、相互影響、相互啟發，在學生主動參與中，使之完成合作意識的內化能力的得到提高，從而為他們今后的學習、工作和生活奠定扎實基礎。因此，走合作學習之路，構建合作學習模式，已成了新世紀培養人才的要求。

三、科學地組建合作小組

教師對全班同學的分組要進行認真的研究設計，一般4～6人為一組，每組成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪流制，如組長、記錄員、資料員、報告員等。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

四、明確學習的任務

為了讓小組合作學習開展得有序、有效，對學生一定要有明確的學習任務。教師要根據教學的重難點，從學生的經驗和知識背景出發，適時地為學生提供具有探究和討論價值的學習內容，向學生說明學習的目標、方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。

五、學會合作交流

負責培養人意見范文第2篇

一、國內外研究現狀

自1999年以來，我國高等教育進入大眾化發展時期，國內本科在校生及每年高校畢業生人數逐步增加，本科生就業市場呈現出明顯的供大于求的狀況，而且大量本科生雖然知識理論功底較強，但實踐能力嚴重欠缺，不能適應用人單位的工作要求，因此應用型人才的培養成為了當今高等教育創新轉型發展的焦點。與此同時，學術領域內關于高等院校應用型人才培養的探索研究也全面展開。1998年“應用型本科”的概念首次在國內被提出來，此后相關的研究開始大范圍出現。相關學術研究成果主要以著作、學位論文、期刊論文、會議論文等形式展現，關于應用型人才培養的研究領域主要包括以下幾個方面：應用型人才培養的內涵、特點等理論問題；應用型人才培養面臨的主要問題；應用型人才培養的方式與途徑；國內外關于應用型人才培養的經驗介紹與借鑒；影響應用型人才培養的主要因素；應用型人才培養中的實踐教學改革等。

隨著對應用型人才培養問題研究的深入，國內外學者開始注重對高校與企業合作培養人才相關問題進行闡述，開創了校企合作培養應用型人才問題的研究，突出強調校企合作關系，認為校企合作將成為應用型本科人才培養的必然選擇。

西方發達國家早在20世紀60年代末就提出需要發展應用型本科教育，實現人才培養模式的轉變以適應快速發展的社會經濟。經過長達半個世紀的實踐活動與理論研究，西方一些發達國家的應用型專業人才培養模式已逐步完善，但大多是從課程設置及人才培養規格及市場需求方面加以論述，在具體各個專業類人才培養方面的研究還不夠深入，對于工科專業的應用型人才培養模式研究的較多，而很少涉及工商管理這個特殊專業。因此，對校企合作培養工商管理專業應用型人才的研究仍需要不斷探索。

二、校企合作培養工商管理專業應用型人才的困境

現階段工商管理專業校企合作培養應用型人才過程中還存在一些問題，直接影響到該專業人才素質和技能的培養提升。

（一）企業參與校企合作的積極性不高。企業經營的目的是盈利，其更關心從校企合作中能夠獲取多少利益。而一些企業則認為校企合作對于企業本身并無好處，甚至認為學生們沒有工作經驗，還需要老員工的指導，影響了企業原本的正常工作，會造成業績的下滑。特別是對于工商管理類專業人才，管理企業更需要經驗，而在校大學生往往沒有任何工作經驗，更何況管理企業的經驗，企業不能通過校企合作獲得相應的利益。同時，學生到企業實踐將會增加企業的管理費用，有時企業還要負責學生的吃住問題，也給企業增加了成本負擔。因此，在校企合作過程中，雖然高校有很強的合作意愿，但企業由于利益激勵不足，甚至帶來間接的利益損失，即使建立了一些合作關系，往往合作維持的時間也不會很長。

（二）合作深度不夠、質量較低。受到當前政策、資源等條件的限制，校企合作的實踐進展較為緩慢，特別是工商管理專業校企合作模式的實踐探索更為匱乏，沒有形成相應的合作規范、合作準則與合作體系。現階段工商管理專業校企合作實踐活動還處于起步時期，很多高校的校企合作僅僅局限于建立實訓基地或實習基地，單純是為了給學生找個實習的地方，對于工商管理類專業學生而言，很少關注該基地是否專業對口，而且高校與企業的合作關系也相當松散。由于管理活動的復雜性和重要性，企業提供給實習或實訓的在校大學生的工作崗位通常是最基本的、且技術含量極低的崗位，學生只能在某一個基層崗位實踐，而工商管理類專業人才需要掌握企業管理活動中的各個環節，才能成為真正的管理人才。因此，僅限于基地建設的校企合作深度明顯不夠。同時，工商管理專業學生進入企業實訓實習能夠獲得多大的能力提升，是否能使所學理論知識與實踐能力有效結合，仍沒有考核標準，因此校企合作質量難以把握。

（三）高校對校企合作內容監控不足。高校與企業合作的最主要目的是提升學生就業能力，但如何進行校企合作及對合作過程監控的重要性認識不足，僅注重合作的表面形式，而對合作的實質內容沒有具體規劃。一些高校缺乏實踐教學基地與實踐項目，希望借助校企合作這一途徑，為學生提供實訓實習等實踐機會，但多數高校僅僅是將學生安排到企業后，就不再參與對在企業實踐學生的管理與指導。特別是對于工商管理類專業的學生，其企業實踐是為了獲取基本的管理技能，但是高校在校企合作時具體的合作內容設計并不明確，院系對校企合作內容也沒有必需的配套教學活動支撐，也對校企合作活動的內容沒有必要的過程監控，所謂的校企合作就成為了高校將學生推給企業放任不管的借口。還有些高校的院系進行校企合作僅僅是為了完成學校布置的任務，為了在實踐教學質量評估中取得好成績，所謂校企合作僅限于簽署合作協議、舉辦啟動儀式或頒發校外指導教師聘書等形式上，導致校企合作形式重于內容，并沒有對校企合作具體內容進行有效的監控管理，致使現階段校企合作的效果與成績并不明顯。

三、校企合作培養工商管理專業應用型人才模式

當前，我國許多高校仍沿襲注重知識能力培養的本科生教育思維，缺乏對應用型人才培養模式的設計，因此探索校企合作培養工商管理專業應用型人才的具體模式將有較高的實踐價值。

（一）平衡校企各方的利益訴求，提升企業合作積極性。利益是校企合作培養工商管理專業人才各方主體積極行動的基礎。校企合作的主體是高校和企業兩類不同的機構，從本質上講，這兩類主體利益往往難以協調統一，這就需要制定相應的政策制度加以保障。高校在合作中的利益訴求十分明顯且獲利較多，通過校企合作，高校能夠充分利用企業資源，彌補高校實踐環節師資力量薄弱、實踐教學資源不足等缺陷，通過合作企業為學生提供實踐場所和實踐項目，能夠提升學生的應用技能，增強人才培養效果。而企業的利益訴求則較難實現。因此，高校在積極主動尋求合作企業時應考慮企業是否也能從合作中獲得相應的利益，找準企業合作的需求點，增強為企業服務的意識，才能使得校企合作關系更為緊密、合作時間更為長久。例如，高校工商管理專業在進行校企合作時應充分利用自身理論知識深厚的優勢，深入企業調研，為企業解決管理工作中的困難，幫助企業撰寫項目策劃方案，協助企業進行員工培訓等；同時，可以利用高校自身的社會資源，幫助企業申報項目和進行項目開發等，讓企業切實感覺到能夠在合作中獲益，才會有長期參與校企合作的主動性。除此之外，政府部門也應積極制定有利于校企合作的政策措施，保障校企合作有法可依、有效運行。例如，政府部門應建立財政稅收激勵機制，鼓勵企業與高校共同合作培養應用型專業人才，同時加大政府輿論宣傳力度，積極倡導企業參與校企合作培養人才。

（二）深化校企合作的具體內容，共建合作課程體系。校企合作的根本目的是為了培養人才，工商管理專業也不例外，但是在合作內容的具體設計方面，應更多考慮到工商管理專業的特殊性，采取具體的校企合作模式，如合作共建實踐教學課程體系、共同搭建校外教學實踐平臺、訂單式培養、頂崗實習實踐、合作研究企業管理政策措施、校企聯合支持學生創業就業。其中，共建實踐教學課程體系對于當前工商管理專業應用型人才轉型培養最為重要。校企共建教學課程體系，在課程設置方面增強實踐教學和企業案例模擬分析等模式，增加校外企業實踐環節，建立彈性的教學機制，打破原本相對固化的高校教學管理體制和人才培養方案，使得學生能夠有更多的時間和精力深入接觸企業、了解企業管理的真實過程，而非死記硬背一些管理理論以應對卷面考試。

同時，在制訂高校工商管理專業應用型人才培養方案時，應主動征求企業管理者及行業專家等用人單位的意見，并深入調研合作企業的用人意向，構建真正體現以應用型為導向的課程體系。盡可能將企業的實際項目引入到校內，讓學生在高校教師與企業導師的共同指導下完成，實現校內教學與實踐操作有機結合，并建立相應的考核機制，從而提升人才培養水平，增強學生的就業能力。

（三）加強校企合作企業的甄選與合作內容的監控。高校工商管理類專業選擇合作企業應具有針對性，并不是所有企業都適合成為合作對象，因此甄選優質對口企業進行合作，才能實現校企合作目標。工商管理專業應選擇企業管理業務較多的企業進行合作，而不宜選擇工業技術較強的企業，如可選擇管理咨詢公司、證券投資公司、銷售公司及其他第三產業企業作為合作方，同時還要綜合評估企業的實力、規模、類型及社會責任等因素。高校應設立專業部門或人員負責對合作備選企業進行篩選、溝通與評估，只有選擇優良的企業進行合作，才能培養出更為優秀的應用型人才。

在校企合作過程中，為了確保校企合作培養人才的質量，應實時監控合作過程。在合作之初應有相應的合作計劃及目標管理方案，在實行過程中應有嚴格的監督與反饋機制，在合作培養一批人才結束后應有相應的人才評價機制。這些是校企合作有效有序開展、提升校企合作質量的基礎保障。其中，校企合作評價機制的建立尤為重要，應建立社會、政府、企業、高校、學生共同評價的多元評價體系，逐步轉變以往單一的學生評價方式，以完善的評估體系促使科學監控校企合作的內容。

負責培養人意見范文第3篇

隨著我國與日本經濟交流的增多，學習日語是非常重要的任務。企業的發展需要商務日語的人才，但是學校培養出來的商務日語人才，缺少實戰經驗，必須通過企業的培訓才能使商務日語人才在自己的崗位上發揮應有的作用。同時，企業必須為商務日語人才的職業發展作出明確的指引和規范。

二、簡述商務日語人才投身企業后的實戰能力

一般來說，高職高專培養出來的商務日語人才，日語的水平相當于日本語能力測試二級水平。該水平能夠基本聽懂商務日語對話，能夠在商務場合上進行簡單的日語翻譯，但是專業能力不強，翻譯上會有缺陷。因為語言是必須經過實戰才能熟練運用的。針對高職高專的商務日語人才，企業不能期望他們到達工作崗位后，就能夠馬上發揮自己崗位的應有作用，應該給他們足夠多的時間從旁觀察，從中學習，待他們完全熟悉了自己工作中所需要用到的專業術語和日常工作用語后，才能派上用場，筆者把高職高專培養出來的商務日語人才稱之為“慢熱型商務日語人才”。但是，本科院校培養出來的商務日語人才，畢業時的日語水平已經基本上達到日本語能力測試一級水平，能夠比較好地處理商務場合的日語翻譯，專業性較強，而且學習的主觀能動性要比高職院校的學生高。因此，對于這類這才，企業可只需給他們兩周到一個月的緩沖期，讓他們熟悉自己崗位所遇到的專業術語，便能立刻派上用場，筆者把本科院校培養出來的商務日語人才稱之為“快熟型商務日語人才”。但是無論是“慢熱型商務日語人才”還是“快熟型商務日語人才”，他們都有一個共通的缺點，除了語言之外沒有其他的專業技能，例如計算機應用能力不強，缺少管理知識等，這也是他們在今后的職業發展中所遇到的瓶頸。

三、企業對商務日語人才的需求情況

一般招收商務日語人才的企業有日本獨資企業，中日合資企業，與日本企業有商務往來的國有和私人企業。由于商務日語人才一般情況下不具備其他的專業技能，所以投身到這些企業之后，基本上都是擔任翻譯的職位。如所在企業有日本的派遣人員，一般都會擔任派遣人員的隨身翻譯和該工作崗位上的文件和郵件翻譯。如該企業沒有日本的派遣人員，便是負責處理與日本往來的文件和郵件的翻譯。

四、企業培育商務日語人才的現狀――以松下電子部品（江門）有限公司為例

筆者曾經在松下電子部品（江門）有限公司擔任日語翻譯，對該公司的商務日語人才培養方案比較了解，而且該公司是日本獨資企業，比較有代表性，因此以該公司為例進行闡述。一般情況下，松下電子部品（江門）有限公司招收本科畢業的日語專業人才擔任翻譯職位。該公司分成若干個科，每個科都有日本派遣人員作為管理者，因此每個科都需要配備一至兩名的翻譯。該公司的翻譯員有兩個月的實習適應期，去學習自己工作崗位上所會遇到的日語專業術語。該公司有一個日語專業術語表，每位新來的翻譯都需要花時間去背誦這個表，等完全熟悉了這個表的內容后，才能順利地開展翻譯工作。該公司的翻譯員在擔任專任翻譯三至五年后，有機會被派遣到日本進行為期三個月的學習，學習期間的費用由公司全部負責。到日本學習回來后，會有晉升的機會。但是，這時便會遇到一個問題，晉升到什么職位才合適呢？由于語言專業的學生一般不具備其他的專業技能，因此，晉升的問題一直困擾著企業對商務日語人才的培養。按道理說，晉升了之后，便不再擔任翻譯工作，或者擔任翻譯工作的同時，還需兼任其他的管理職務。但是沒有學過管理知識的商務日語翻譯人員需要如何勝任這個晉升的職位呢？因此，有不少擔任翻譯崗位的商務日語人才，在公司任職兩到三年后，便會選擇辭職。因為他們對自己的職業發展感到相當的迷茫。正因為企業對商務日語人才沒有進行其他的專業培訓，只是利用他們的日語專業知識來完成企業的發展，因此流失了大量的人才。同時，這些商務日語的人才到了別的企業以后，由于還沒習得其他技能，只能繼續擔任翻譯工作。這對于企業和商務日語人才來說都沒有好處。

五、給用人企業制定商務日語人才培養方案的若干建議

（一）認真制定商務日語人才培養方案

據筆者了解，無論是日本獨資企業，中日合資企業，還是國有企業和私人企業都沒有針對語言類人才發展的相關培養方案，絕大多數的企業都只是注重人才目前所有的專業技能，而不為他們的職業發展提供相應的培訓，從而抹殺了企業與語言類人才長久合作的可能性。因此，企業應該認真制定相關的人才培養方案，使員工覺得在本企業工作是有前途的有希望的，從而留住人才，減少培養新入職員工的成本。

（二）把“慢熱型商務日語人才”和“快熟型商務日語人才”分開對待

筆者在簡述商務日語人才投身企業后的實戰能力時，已經說明的兩類人才的不同特點，因此在培養這兩類人才的時候，要有著重點。對于“慢熱型商務日語人才”，企業必須要給充分的時間這一類人才提升日語技能，給充足的機會讓此類人才實踐，才能達到熟能生巧的效果。在他們能夠很好地完成本職工作的同時，根據企業的需求，給予他們其他的專業技能培訓，讓他們在職業發展的道路上發揮更多的可能性。

對于“快熟型商務日語人才”的培養，企業不應該只注重眼前的利益，單純讓他們以較好的日語專業技能為公司服務，更要注重此類人才的其他技能發展，為他們從翻譯崗位轉型到管理崗位做好充分的準備，只有這樣，才能夠很好地留住此類人才，也能夠最好地發揮此類人才的能動性，做到企業和個人雙贏。

（三）給員工提供專業培訓時，要做到企業所需與員工意愿相結合

負責培養人意見范文第4篇

【關鍵詞】 會計； 培養； 模式； 信息化； 大賽

一、會計信息化大賽基本情況簡介

會計信息化技能大賽主要基于全面信息化環境下的仿真企業展開，考核參賽代表隊網絡環境下信息化實務綜合應用水平。各參賽隊由五名選手組成，分別承擔會計主管、總賬會計、成本會計、財務管理、出納五個崗位職責。參賽隊涵蓋了省內各個行業企業以及行政事業性單位。

比賽過程中以生產型企業一個月的會計全部業務為基礎，主要包括外部銀行業務、市場業務、稅務業務，企業內部憑證編制、材料核算、報表編制、財務分析等業務。比賽過程中所需的外部市場單據及資料，全部以仿真企業、稅務、市場部門提供，部分內部單據通過遠程互聯方式，由真實企業直接采集并交給各參賽隊進行賬務處理。現場的成績全部通過計算機自動評分，選手和現場觀眾可以實時看到選手的成績和答題狀態。

二、培養模式分析

據不完全統計，截至2011年末先后已有5 000余人次參與到各級各類會計信息化培訓中來，近1 000余人次參與前期的選拔賽，一批業務骨干和優秀選手脫穎而出。另據統計，在之前參與歷屆山西省信息化會計競賽的選手中，已經有近50名選手走上了各級領導崗位，競賽已經成為煤炭行業會計優秀人才的孵化器，以下是按照參加大賽的整個過程，對模式的具體分析。

（一）崗位設置促進會計領域專業人才的高精尖

信息化技能大賽的崗位設置分為財務主管、總賬會計、成本會計、財務管理、出納。不同的崗位在實際工作中發揮著不同的作用，這就為組隊參賽的選拔、培訓人員提出了較高要求，財務主管負責在比賽中的整個隊伍協調與指揮，客觀上要求主管必須具有較高業務能力的同時具備領導能力；總賬會計負責串聯整個比賽過程，記賬速度及準確性將最終影響比賽的走勢和成績；成本會計負責材料、產成品的核算，自身業務水平要求較高；財務管理崗位設置較為靈活，準確完成自己業務的同時，還要盡可能在團隊中承擔更多的任務；出納負責與外部市場、稅務、銀行的銜接。

五個崗位各司其職，但在整體中相互依存，這就要求在自身領域保持較高的業務能力和團隊意識。臺上競賽的兩個小時的正常發揮需要賽前無數次的配合與練習，配合與練習的過程其實就是一個不斷完善、不斷學習的過程。會計業務的結合性、聯系性較為緊密，這就客觀上要求每個人都要在自身領域保持較高水平的同時，對其他人的業務也必須了解掌握。這個完善的過程無形中推動了各個崗位業務水平的提升。

（二）培訓教學、競賽考試模式促成學術培養與應用實踐的有機結合

傳統會計人才培養的基本模式為教師課堂講授，這種“一言堂”式的教學，只是注重了知識的傳授，而忽視了知識的應用和實踐技能的培養。市場導向培養模式是指會計人才培養應著重于滿足社會和市場的需求，培養會計人才從事會計專業實際工作的能力，這種市場導向源于以社會為中心的價值觀，是“功利主義”的“工具論”教育價值觀，它把市場需求作為會計人才培養工作的出發點和歸宿，認為會計人才培養的價值首先是滿足社會和市場對會計人才的需要。它以市場作為資源配置的有效途徑，表現在很多問題上都以是否有利作為衡量的標準。比如對學與術的關系問題，從教學上看，學是認識世界的范疇，解決是什么和為什么的問題，而術屬于改造世界的范疇，解決的是如何去做的問題，是重術而輕學，而按照辯證唯物主義的觀點，學與術應當是相互促進，緊密聯系的。

會計信息化教學、培訓模式一方面側重對學術教育的培養，通過聘請大學教授、博士生導師等學術專家，先將會計制度、財務管理、電算化等有關知識進行全面總結與梳理，在師資力量上保證了業務學習的較高水平。而在培訓方式上，采用現場教授、模擬比賽的方式進行培訓，首先參賽隊具備了參賽的基本業務能力和基本知識，了解比賽的流程后，每個環節都按照比賽來進行培訓；其次，在模擬比賽的過程中，無論針對業務還是技術應用上的問題，現場進行指導講解，同時針對崗位業務中的疑點、難點進行分析研究；最后將每次培訓進行總結歸納，從而在理論與實踐相結合的過程中，增強會計人員的業務水平，提升實踐應用的能力。

（三）有序的競爭機制推動行業整體水平的全面提升

會計信息化大賽是一種全新的比賽形式，而比賽歸根結底就是一種競爭機制。競爭機制是市場機制的內容之一，是商品經濟活動中優勝劣汰的手段和方法。在會計人才培養模式中，這種機制的引入，主觀上為比賽帶來豐富的內容、刺激的視覺效應；客觀上為參賽隊之間、參賽隊員之間、參賽隊內部之間全方位的比較提高起到推動作用。競爭機制對推動行業整體水平具有重要作用，體現在以下幾個方面：

1.競爭必然有勝利者，勝利者的價值體現在行業內就是一種業務能力與水平的認可，這種競賽機制充分使會計人員的個人價值在團隊中、行業內得以體現。競爭機制推動行業間內部比較，排名的危機意識會使會計人員更加增強進取心和敬業精神。

2.參賽隊員之間的個人競爭機制實際是“鯰魚效應”的正效應作用。會計信息化大賽的會計人員往往都是在企業中有較高業務能力，經過嚴格選拔的代表，也就是說五個崗位選手都是來自各企業的會計精英，通過競賽機制，發現與同行業領域中的不足，從而進一步彌補差距。這個發現問題、尋找問題、解決問題的過程，無形為會計人員提升水平起到推動作用。

3.競爭機制為參賽隊內部帶來個人成績與團隊榮譽的問題，參賽隊內部具有合作觀念，形成優勢互補成為在競爭中獲勝的關鍵因素。團隊的綜合成績依靠五個崗位的個人成績，個人成績又取決于其他崗位的合作。以競爭機制為背景的團隊共同愿景,是以團隊學習、團隊協作、發揮個人崗位才能、重視他人意見為基礎的。可見在競爭機制、競爭型團隊構建中，不僅會計人員的理論知識、專業技能得到強化提高，而且職業道德、職業修養方面同樣得到提升。

綜上所述，會計信息化大賽逐漸成為一種全新的會計人員培養模式，在理論知識、專業技能和職業道德等方面對會計人員進行教育培訓，通過引入競爭機制提高了會計人員專業勝任能力、職業道德水平和實踐應用能力。

【參考文獻】

［1］ 山西省會計信息化發展“十二五”規劃綱要.2011.

［2］ 徐雙榮.人才培養模式的研究熱點及發展趨勢［J］.現代教育科學，2006（5）.

負責培養人意見范文第5篇

關鍵詞：實習；工商管理；教學；改革

一、工商管理專業本科教育的目標

高等教育的目標是高校開展教育活動的總方向，對高等教育的活動結果起規范作用。在教育史上曾經出現過的“人本位論”和“社會本位論”，[1]雖然觀點各有片面性，但有一個共性值得肯定和回味，那就是要滿足一定的需求。高等教育的目標就是要在觀念上規范所要培養人才的素質和規格，實質上是要使得培養對象的發展既要滿足個人的發展需要，又要滿足社會的發展需要。同時，高等教育的目標是高教活動的依據，是一切高教工作的出發點。不僅專業設置、課程安排、教材和教學方法的選擇要受目標的支配，任何的教學改革也必須和高教目標相聯系。另外，高等教育目標還是高等教育活動的歸宿，應成為檢驗高等教育效果的標準。20世紀30年代美國教育學家泰勒提出教育過程的三要素：目標、活動和評價，即首先制定合理的教學目標，隨即設計和開展相應的教育活動，最后根據目標評價體系和方法對教育效果進行評價，只有建立起目標——活動——評價之間的良性循環，才能取得最佳的教育效果。

基于對高等教育目標的上述理解，所以，現代高等教育所具有的三大價值功能——培養人才、發展科學和服務社會，由于能順應滿足人才成長、經濟和社會發展的需求，為高等教育活動指明方向、提供依據，也便于在此基礎上制定評價標準，進行教育效果評價，所以也應成為高等教育活動應追求的根本目標。工商管理的本科教育作為高等教育的一個組成部分，必然服從于整體目標，表現為應為各行業工商企業培養和輸送具有市場意識和一定的戰略思維、熟悉經濟規律和管理原理的各類管理人才，滿足人才在管理觀念和技能上的成長要求，發現和解決企業在管理實踐上存在的問題，豐富與完善社會主義市場經濟的管理科學理論。[2]

長期以來，人們對實習環節的認識主要為讓學生接觸社會、了解生產實踐，填補對知識感性認識上的空白，學習進行理論與實際的聯系等。在這一思想指導下的實習，對于彌補學校課堂理論教育的不足，初步實現理論教育與社會需求的對接，培養既掌握理論知識又熟悉專業實踐環境的高層次人才確實發揮過較大作用，也使得實習環節成為高等教育各專業學習中必不可少的一個重要環節。但是，在我國市場經濟環境日漸成熟，工商企業對管理人才的需求迅速上升，各類高校紛紛開設該專業或擴大招生量，成人教育、研究生和MBA等其他不同形式和不同層次的工商管理人才成長途徑的開辟，并日益形成相當氣候，這使傳統的工商管理本科層次的人才培養顯現出明顯不足，主要表現為學生對經濟現象與實際工作的社會性缺乏了解和經驗，加之受學科特點影響重思想觀念培養、輕操作技能訓練，掌握的知識易于停留表面，導致許多畢業生對走入社會心存恐慌，對理論知識的運用找不到切入口，只好在思維上另起爐灶接觸社會，熟悉業務知識、學習工作方法，導致理論與實踐在腦海中形成斷裂，從而產生新的“讀書無用論”。

所以，本著教育要滿足人才和社會共同發展需要的思想，追求培養人才、發展科學和服務社會的高等教育目標的實現，筆者認為在工商管理本科的實習目的中必須強調以下特點：針對性強，個性突出。工商管理學生的實習不僅應有大目標，具體到每一個實習小組和個人應有自己的具體目標，具體目標會因為實習環境的不同和管理工作的復雜多樣性和個性化而各有偏重和特色；知識與能力在交流中的雙向性。表現為學生在實習期間既要虛心向生產實踐學習，又可以嘗試提供管理咨詢服務；理論性與現實性的緊密結合。對于管理實踐中存在困惑、不足，以及企業和管理者面臨的機會，工商管理學生應全面地或擇其重點地提出建立在理性分析基礎上的建議方案；加強控制，前饋、同期與反饋控制并重。體現為做好實習規劃、分解落實實習任務和方案；加強指導教師與個性化實習小組與個人的專業指導聯系；實習結束之后在校企充分溝通與總結的基礎上，指導教師應與學生交流實習成果，總結收獲，改進不足。

二、設計工商管理實習的新模式

1.基本設計思路

設計工商管理實習的新模式就是為了解決傳統實習方式存在的低效，克服在學校對實習的控制性和學生實習內容針對性兩方面之間存在的矛盾，得到好的實習效果。從前述分析中不難發現，高校擴招后工商管理專業在校生大幅增加是引發這一矛盾的導火索，再加上該專業實踐工作本身所具有的強烈個性化，這就需要高校的相應管理要遵循權變原則，在管理幅度、管理層次的安排上與個性化的學生實習工作結合起來。

首先，要杜絕為節省管理費用所導致的管理層次雖少，但管理幅度太大的現象。如在一個實習基地大量安排學生。這容易導致學生在單位人浮于事，實習走過場等不良后果。其次，小的管理幅度雖能增強實習指導效果，但在學生數量多、實習分散而個性突出的條件與要求下，師資相對更為有限，再加上管理層次的相應增加，這樣的做法難以大力推廣。如教師推薦學生。再有，當來自學校的管理缺乏有效控制時，實習效果則取決于學生個人素質和自身所擁有的各種資源。當學生素質參差不齊，資源貧富不均時，實習質量的外部不確定性影響因素陡然增加。

2.具體做法

“校企合作項目實習”是指學校以各種方式建立起和企業（也可以包括政府機關、事業單位和其他非營利性組織）的聯系，雙方在對工商管理專業實習工作充分溝通的基礎上，形成對學生實習的目的、內容與方式的一致意見，并根據實習單位的管理工作需求和學生能力，設計實習項目，讓學生肩負課題任務，利用實習時間與單位提供的條件，以完成課題的形式執行并結束實習任務。“校企合作項目實習”模式在實習基地和教師推薦學生實習這兩種方法的基礎上發展演變而來，不僅將實習的聯系上升到了以學校的名義，更強調了學校和實習單位的平等和緊密聯系關系。

（1）工作步驟。調查學生實習需求，廣泛聯系實習單位。在這一模式下學生依然可以根據自己的資源和興趣，以及未來職業定位與發展的設計，選擇自行聯系實習的方式，而對學校的實習組織有興趣和自行聯系有困難的學生即可以視為是“校企合作項目實習”的需求者。通過多種途徑和方法聯系實習單位，如學校和院系的對外交往與合作、教師的社會關系、甚至廣告等等。只要這一合作是建立在平等互利的基礎上，一定會有更多的企業產生以高校資源提升管理工作水平的需求，而學生實習所具有的低成本優勢會為此帶來機會。廣泛聯系的好處是：有利于對單位和項目進行比較選擇，提供更適應學生知識架構的工作鍛煉機會；有利于讓學生的實習工作環境得以擴大，接受更充分的鍛煉；有利于學校和院系社會知名度的提高。與單位共同商定實習方案。由院系出面，與合作單位就實習的目標、內容、形式、時間安排，學生的知識、能力、優勢、弱點等與實習單位進行充分交流，由單位在考慮學校的建議后根據自身需要，自擬適合高年級工商管理本科學生利用實習時間完成的工作課題。進行學生分組，確定實習小組的指導教師。將“校企合作項目實習”的需求學生按照每一個合作項目的需求人數進行分組。考慮到個別學生的機會主義行為，筆者暫不提倡完全由學生自選項目，而是建議先由院系統一分組，在分組方案公布后，允許學生在實習開始前自愿相互對換，調整后的結果在指導教師與院系處各自備案。具體實施合作項目。由指導教師將小組學生帶往實習單位，學生在單位領受任務后，即在單位的計劃和安排下，確定自己的實習工作計劃。對于實習工作中的問題，可以向學校與單位的指導教師咨詢，指導教師負責校企聯系中各種具體問題的協調。課題任務原則上應在學校規定的實習期限內完成。檢查、總結與反饋。在實習進程中，院系和指導教師可隨時檢查實習情況，指導教師與學生、單位保持聯系，并定期向院系匯報學生情況與工作進展。實習結束時可建議單位召開座談會，院系領導和指導教師參加，學生向單位提交工作成果，并匯報工作心得，校企雙方暢談收獲。學生全部返校并提交實習文案后，院系再進行專門總結，對任務完成好的學生進行表彰，并就總結的成效與實習單位保持聯系和溝通。

（2）主要特點。“校企合作項目實習”具有以下特點：任務明確，實習工作針對性強。無論是單位還是學生，都對在這有限的實習時間里應產生何種效果心中有數，任務計劃十分清楚，這能有效杜絕人浮于事的現象，不僅利于單位對學生的管理，也有助于提高學生的工作積極性，提高實習效果；工作時間安排較為靈活。實習通常在四年級時進行，而這往往又是一些考研學生的緊張備戰階段，同時全國和各地的雙選會也粉墨登場，環境壓力讓學生難以安靜實習。“校企合作項目實習”強調讓學生完成特定任務，而不是讓學生天天坐班、打考勤，這給學生的實習時間安排帶來了較大的彈性，確保學生在完成任務的前提下能夠兼顧其他；適宜的管理幅度為強有力的教師指導提供保證。項目小組的學生數視任務的艱巨性而定，指導教師人數也便于作相應調整。同時，項目小組的任務特定，小組成員各有分工，避免了人浮于事，從而使管理幅度大的基礎不復存在；又可避免因高度個性化實習帶來的過于分散局面（管理幅度過小）而愈發突顯的師資不足，能有助于有效指導的實現；多向溝通，能更好地促進高等教育功能的實現。單位和學生，實踐經驗的所有者和基礎理論知識的擁有者，在課題任務的安排下，有了交流的基礎和共同的語言。院系和指導教師，作為校企合作的聯系者，也易于在這一工作過程中，發掘實踐工作對理論推廣和進步的需求，總結現有工商管理本科人才培養中的成就與不足，不斷優化課程體系和教學內容，從而更好地培養人才、發展科學和服務社會。

參考文獻：