教師繼續教育培訓總結

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教師繼續教育培訓總結范文第1篇

一 備課問題診斷與解決

1、“備課”不等于“背課”教師要樹立正確的備課觀，課堂教學是由師生雙邊的活動構成的，因此，上課的過程絕不可能僵化死板地背著教案走，要樹立自己獨特的教學風格。

2、處理好“預設”和“生成”之間的關系，預設要適度，要留有空間。過度的設計必然導致對教學的控制，導致對學生活動和發展的包辦、強制干預。在教學過程中，則應關注學情，準確把握“生成”，拓展學生思維空間。

3、重視教師的第二次備課“課后備課”。必須盡可能地征求學生的意見，細心記錄學生的反映，能更好地促進課堂教學，為學生全面發展服務。

4、教學目標要具體，不管采用什么教學方式與手段，都必須有明確的針對性和目的性。注意學科之間的綜合，以學生為本，建立平等互動的師生關系。

5、關注學生主體，合理使用媒體課件，有效輔助教學。

二 教師專業化與教師專業化發展

1、教師專業化是世界教師教育的發展趨勢和潮流。

2、教師專業化是實施科教興國戰略的需要。

3、教師專業化是職業專業化的一種類型。所謂教師專業化，簡而言之，就是“教師個體專業水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業的專業地位而進行努力的過程”。

教師繼續教育培訓總結范文第2篇

關鍵詞：中小學；英語教師；繼續教育；培養模式

中小學英語教師的繼續教育培養模式指的就是教師通過參加相關培訓機構組織的英語教學方面的培訓學習，從而獲取更加優秀先進的教育方法和教學手段，幫助中小學教師順利完成英語教學任務。尤其是針對現階段我國中小學英語教師水平和職業能力良莠不齊，繼續教育的作用和重要性更是一目了然。

一、現階段的中小學英語教師繼續教育培訓情況

（一）繼續教育培訓內容脫離實際

現階段的繼續教育培訓機構多數都是私人成立的教育培訓機構，他們很少能夠實際的與中小學校達成協作合同意識，而且大多數繼續教育培訓機構的成立目的都是為了追求經濟效益，因此在培訓過程中經常存在應付了事的現象。在繼續教育培訓中，中小學英語教師接收到的培訓內容很多都無法應用在在真實的教學過程中，甚至有很多培訓內容與教師平常所教的內容相互重復，比如說在一些繼續教育培訓機構中，所講的都是人教版英語教材，而最近幾年我國的省市自治區大力推行教育改革，很多中小學早已不再使用人教版英語教材，因此教師參加了很長時間的繼續教育培訓，所學到的知識和內容在實際的英語教學中完全用不上。

（二）繼續教育培訓方法一成不變

繼續教育的培訓方法萬年不變，現在市面上近九成的繼續教育培訓方法就是組織中小學英語教師參加有關方面的知識培訓講座。作為一名成熟的中小學英語教師，他們無論是在英語基礎知識還是對英語內容的理解、分析和運用上都有著比較強的能力，而教師現階段最缺乏的就是如何針對教師的實際水平和真實情況進行專業領域的教學技能指導，能夠充分發掘教師在教學中的長處，找到教師在英語教學中還存在的問題和不足，幫助其成為更加全面優秀的英語教師。然而現在的中小學英語教師繼續教育培訓顯然沒能夠做到這一點，大部分培訓機構給每一位中小學英語教師培訓的內容和都是一樣的，培訓方法則多是組織若干中小學英語教師聚集在一起參加學術培訓，缺乏針對性和目的性。

（三）教師參加繼續教育培訓積極性不高

大部分中小學英語教師平時的教學任務已經比較繁重，在非教學時間中還需要完成備課、批改作業、出題出卷子等種種教學工作，因此能夠參加繼續教育培訓的時間少之又少。其次，繼續教育培訓并不是無償免費的，是需要教師支付一定數額的培訓費，有很多教師尤其是農村中小學英語教師的工資并不高，額外支付一筆數目不小的培訓費也給他們造成了一定的經濟壓力，大部分參加繼續教育培訓的教師并不是出于自愿，很多教師并沒有參加繼續教育培訓的意識。

（四）繼續教育培訓沒有檢驗培訓成果

絕大多數的培訓機構在對中小學英語教師完成繼續教育培訓之后沒有對教師的培訓成果進行及時的檢驗，更沒有在教師日后的英語教學中監督教師是否將培訓所學知識運用和落實到教學之中，因此繼續教育培訓沒有想成一個良好的反饋和追蹤機制，使得培訓收效遠遠低于預期所想。

二、構建完善的中小學英語教師繼續教育培養模式

（一）利用現代化電子信息技術

由于很多中小學教師平時的教學任務比較繁重，容易受到時間和空間的限制一些偏遠農村地區的英語教師缺乏參加繼續教育培訓的資金等原因，中小學英語教師繼續教育培訓可以利用現代化電子信息技術和互聯網實現網絡培訓，比如說開設網課、網絡討論室等等，不僅打破了原先時間和空間的限制，還大大降低了教師參加繼續教育培訓的成本，與此同時，發達的互聯網還能夠實時更新培訓內容，做到與時俱進。

（二）繼續教育培訓內容緊跟實際

培訓機構在進行中小學英語教師的繼續教育培訓過程中要注重培訓內容和教師實際教學相結合，通過加強和教師坐在學校的溝通與交流，建立協同合作機制，掌握中小學英語教師教學方面的第一手資料，并且根據學校所反映的教師情況設計有針對性的培訓內容，有效提高培訓質量，讓教師能夠在繼續教育培訓中有所收獲。

（三）選拔領域佼佼者作為培訓講師

繼續教育培訓是對在職的中小學英語教師進行職業再培訓，因此講師或者導師的專業性需要非常強，可以選擇在英語教育行業具有多年教學經驗的教師或者該領域的專家學者作為講師和導師，通過對中小學英語教師講述自己的親身經歷、傳授自己在實踐教育中總結出來的辦法，有效提高繼續教育的培訓質量，存促進其形成一種良好的培訓模式。另外，專家學者和優秀教師的言傳身教與中小學英語教師的實際教學密切先關，這也能有效激發教師參加繼續教育培訓的積極性。

（四）校本培訓

繼續教育培訓除了中小學教師到正規的培訓機構接受培訓之外，還可以通過校本培訓方式不斷進行專業提升。比如說在教育部和培訓機構的規劃下，各學校之間可以經常組織教師進行授課的觀摩和交流，或者讓學校中教學經驗豐富和英語教師帶一帶年輕教師；教師之間也可以結成學習小組共同研究教學課題，在此期間校領導需要重申學校的教育方針和教育理念，教師也要回顧學生的想法和角度進行教學反思，從而不斷提高英語教師的職業水平，提高英語教學的質量。

結論：總而言之，作為構成完整的英語教學課堂要素之一的中小學英語教師，想要有效提升英語教學質量和教學效率，還需要在自身專業技能和教學水平上下功夫，不斷參加英語教學的繼續教育。通過國家制定出相應的繼續教育法律法規、培訓機構優化辦學質量，加強與學校之間的有效互通等方式從而不斷完善我國中小學英語教師繼續教育的培養模式，更好地推動和促進我國中小學英語教育事業的發展，全面提高中小學生的英語綜合能力和綜合素養。

參考文獻：

[1]王敏.英語教師教育教學現狀及繼續教育培養模式的思考[J].繼續教育研究，2003，03：7-9.

[2]魏淼.中學英語教師繼續教育課程設置與培養模式調查分析與設想[J].繼續教育研究，2004，01：9-11.

教師繼續教育培訓總結范文第3篇

一、農村初中教師繼續教育的突出問題

通過對河北省多個縣、鄉屬學校的初中教師電話調查，我們發現農村教師繼續教育培訓存在下列問題。

（一）大部分教師已經在崗多年，學歷層次偏低、學科分布不均、年齡結構偏大，對課程的教授有了一定的思路和模式，所以教師參加繼續教育的意識比較淡薄。

（二）通過分析發現不同年齡段的教師，對培訓的需求有不同的需要。不同學科的教師，培訓需求也不同。共性的培訓內容和個性的需求之間的矛盾很突出。在培訓方式上，他們希望是有直接作用的專業指導，而并非理論性的報告。如在具體的教學環境中，以典型的示范課為例，進行現場的分析指導，解決實際問題。

（三）許多教師反映課程教授時間和學習時間也有突出矛盾，不能得到很好的處理和解決。

二、開展網絡環境下農村初中教師繼續教育的必要性和可能性

（一）國外網絡環境下繼續教育培訓的經驗

從近年來各國中小學教師在職培訓的發展趨勢來看，有以下幾個主要特點。

1.主要是重視培訓教師實際能力，以存在的問題為中心開展培訓，在培訓時滲透真實的教育教學情境，強調培訓的針對性和實效性。

2.充分利用現代化教學手段，進行計算機通訊網絡教學，滿足不同層次的教師自我進修的需要。

（二）開展網絡培訓的可行性

進入21世紀以來，網絡多媒體技術已經成為進行教學改革的突破口。近年來計算機和網絡的發展，顯示了網絡教育在實現個性化的教學環境、多元化的教學資源、交互式的教學形式、群體化的協作教學以及富有創造性的教學內容等方面的優勢。而且各學校都配備了電腦、多媒體，并連接了網絡。從而使得這一教學手段成為可能的繼續教育的平臺。

（三）開展網絡培訓的必要性

這種培訓模式是指在計算機網絡（包括局域網和廣域網）的支持下，為教師提供學習指導，讓教師在明確學習任務的情況下進行自主學習、獲得知識，并且交流學習經驗，分享學習成果的教學過程。它是以計算機網絡（互聯網、局域網）提供豐富多彩的課程學習資源，學習者通過訪問有關的網站或局域網虛擬網站，按照主持教授的提示，展開自主學習，形成自己的學習經驗和學習成果，通過BBS、Netmeeting等各種手段展示報告自己的學習成果，交流學習的心得體會，討論大家共同感興趣的問題，主持教授總結歸納的教師培訓模式。

與傳統的培訓方式相比，這種培訓模式突出的特點是它的開放性，突出學員在教學中的主體地位，強調受訓者的自主性、差異性、過程性和綜合性學習，可以合理安排大家的學習時間，與教授課程的時間沖突迎刃而解；選擇自己需要的課程，通過設計的案例、教學設計、錄制的經典課和同步遠程課堂，有針對性和高效性地完成自主學習，激發了教師參加繼續教育培訓的熱情。同時也解決了培訓師資力量薄弱、經費短缺的問題。

三、網絡環境下農村初中教師繼續教育的探究形式

通過簡單的探究，我們將幾個市級學校和縣級學校建成了聯誼校，開展了以下幾種形式的探索。

（一）建立骨干教師的個人主頁

骨干教師在QQ空間里建立了個人網頁，包括專題講座、備課講座、教學案例、教學經驗及反思、研訓活動信息等，通過靜態網頁和動態論壇兩種形式展示課程的相關資源和最新進展。從開始課題研究以來，骨干教師個人網頁的瀏覽量逐月上升，深受廣大教師喜愛。

（二）利用QQ聊天的形式建立教研平臺

因為QQ聊天可以兩人或多人語聊，所以在大家協定的時間里就一個階段的上課內容進行溝通交流，把對講過課題中課堂呈現的問題做及時的溝通，對教案的修改達成統一；或對下一階段的教學內容、教學形式，甚至教學習題作一交流，達到案，又各有自己的教學特色。

（三）建立教學題庫

把平時常用的習題統一整理成電子文稿，按課程設四級庫，簡單題、提高題、精練題和尖子生挑戰題，可按多種要求組成測試卷，并給予評價。供教師在教學時靈活應用，有的放矢。

（四）參與網上討論

個別教師在集體教研過程中建立了深厚的友誼，他們可以參與網上討論，就事論事，及時有效地處理突發事件，或進行更好的改進交流。使得大家繼續教育的熱情不斷高漲，不同層次的教師通過培訓都有所提高。

通過一段時間的探索和對繼續教育成果的整理分析，我們認為網絡環境下的大教研更適合現代農村的繼續教育。此外還有很多形式的繼續教育模式有待開發，比如，第一，建立遠程進修；第二，利用局域網建立資源庫；第三，建立教育網站（包括校園網站）；第四，課程資源的開發與建設。

當然，對于網絡環境下教師繼續教育這個培訓的新形式，我們沒有任何可以借鑒的經驗，我們是首先從理性上感覺到我們應該探索加強管理，實行科學評價的方法，然后還會在課題的研究和探索中提升我們的認識和實踐水平。

最后，我們認為自主化學習與協作學習相結合，實現教學民主化才是教師繼續教育發展的大方向。教師繼續教育屬于成人教育，中學骨干教師具有很強的學習愿望和明確的學習目標，并具有一定的學習能力，如果繼續教育的培訓內容與其實際工作有著緊密的聯系，并以此作為評價課程教學的依據，他們會克服各種困難，表現出很強的學習主動性，帶領大家一起成長，不斷完善。即使相同的教學內容，不同的學員也會有不同的學習經驗，因此他們之間的互相學習也會成為一個重要的學習資源。

總之，網絡環境下的教師繼續教育能充分利用網絡信息傳輸的優勢，滿足教師專業發展的個性需求，為教師的終身教育開辟了新的途徑，讓我們不斷發現、不斷總結、不斷成長，逐步形成和完善這方面的課程資源體系。這是我們對網絡教學環境下教師繼續教育的初步認識和探索，期待今后有更好的發展。

教師繼續教育培訓總結范文第4篇

一、建造師繼續教育的必要性

1.新技術、新工藝、新材料快速發展工程建設過程中的施工技術、施工工藝和使用的材料是建造師需要掌握的最基本知識。隨著科學技術的快速發展，與工程建設有關的施工技術、施工工藝和材料也在不斷的創新，尤其是近些年綠色施工技術、裝配式工藝的發展。參加建造師繼續教育培訓可以讓建造師系統全面地學習這些新技術、新工藝和新材料。2.工程建設法律、法規、標準規范調整頻繁工程建設全過程必須遵守相關法律法規，符合國家和行業規定的標準規范。建造師作為企業法定代表人的授權人，需要對工程項目自開工準備至竣工驗收，實施全面的組織管理。因此，掌握與工程建設有關法律法規、標準規范是建造師從事項目管理工作的基本要求，建造師應該通過參加繼續教育培訓及時了解和掌握最新的政策法規和標準規范。3.工程項目管理理念不斷更新建造師是以專業技術為依托，以工程項目管理為主的建筑業執業人員。項目管理理念是建造師從事項目管理工作的指導思想，建造師有必要結合工程建設項目的具體情況與現實條件，學習最新的管理理念，選擇適合不同項目的管理方式。通過參加繼續教育培訓，可以讓建造師及時了解國內外最新的項目管理理念。

二、建造師繼續教育存在的問題

1.建造師對繼續教育的重要性認識不足建造師繼續教育的目的是使建造師掌握工程建設有關法律法規、標準規范，增強職業道德和誠信守法意識，熟悉工程建設項目管理新方法、新技術，總結工作中的經驗教訓，不斷提高綜合素質和執業能力。然而，大部分通過建造師考試的執業人員只是把建造師繼續教育作為申請注冊的一個條件，而沒有真正認識到國家實行繼續教育制度的初衷。另外考取建造師執業資格證的人員都已經參加工作，由于缺乏時間和精力，往往只是抱著達到繼續教育規定的課時的態度參加培訓，缺乏對參加建造師繼續教育重要性的認識。2.繼續教育教學體系不盡合理（1）教材和考核方式缺乏針對性參加建造師繼續教育的執業人員從年齡、工作年限和工作經歷等方面有很大的差異。有些建造師從學校畢業的時間較短，通常他們有較強的學習能力和記憶能力，但是工作經驗不足；有些建造師已經從事工程建設相關工作較長時間，學習能力和記憶能力較弱，但是有豐富的工作經驗。在建造師繼續教育過程中，所有學員使用的是全國通用的一套教材，缺乏針對不同類型學員的有差別的教材。另外《辦法》中雖然規定了可以采取考試、考核、案例分析、撰寫論文、提交報告或參加實際操作等方式對繼續教育進行測試，但是并沒有提出針對不同類型的學員可以選擇適合其的考核方式，在實施過程中，仍然是以考試方式為主。（2）教學方式單一，造成資源浪費目前，注冊建造師繼續教育以集中面授為主，同時探索網絡教育方式。參加繼續教育的學員差異性較大，集中面授使所有學員使用相同教材、相同的授課教師、相同的教學內容，對于資歷淺的學生來說比較適合，但是對于資歷較深的學員來說效果有限。《辦法》中還規定注冊一個專業的建造師在每一注冊有效期內應參加繼續教育不少于120學時，其中必修課60學時，選修課60學時；注冊兩個及以上專業的，每增加一個專業還應參加所增加專業60學時的繼續教育，其中必修課30學時，選修課30學時。所有學員的繼續教育的課時相同，也會造成資源的浪費。對于工作年限較長、工作經驗豐富的學員來說，有很多教學內容是沒必要重復學習的。3.繼續教育培訓單位責任意識有待提高繼續教育培訓單位的責任意識直接影響繼續教育培訓質量。建造師繼續教育是由政府主管部門委托培訓單位進行培訓。培訓單位需要遵照住房和城鄉建設部對繼續教育的課程安排，使用規定的教材，記錄學員的學習情況，對學員的學習情況進行測試，并向學員收取一定的費用。在師資方面，部分培訓單位為了追求自身的經濟利益，忽視學員的工作需求和學習特點，不加區分地安排相同的授課教師為所有學員授課。通常培訓單位聘請來自高等院校中較為年輕老師為一些資歷較深或者工作經驗豐富的學員授課時，造成繼續教育質量下降。在繼續教育學習情況記錄和結果考核方面，弄虛作假、偽造欺騙、營私舞弊現象較多。

三、建造師繼續教育改進措施

1.提高對繼續教育的重視程度首先，應強化繼續教育組織管理部門工作人員的責任意識，提高對繼續教育工作的重視程度。改進繼續教育的工作方法，切實從行業發展需求和學員的需求出發堅持，尋找相應的方法和路徑提高繼續教育工作的效果。其次，培訓單位應該加強對培訓學員的管理，端正學員對繼續教育的學習態度。培訓單位必須制定嚴格的課堂紀律，規范考勤制度，對遲到早退現象予以一定的懲罰措施，嚴格記錄學員學習情況。選擇合適的授課教師，增加學員對繼續教育學習的主動性。最后，從培訓學員自身角度出發，應該充分認識繼續教育的意義及重要性。2.建設科學合理的繼續教育教學體系建造師繼續教育教材是繼續教育質量的最基本保障。總體上要依托高等院校、建筑企業、科研院所、學術團體、培訓機構，結合執業人員特點和行業發展需要，組織編寫高質量的建造師繼續教育培訓教材。針對不同層次的學員將教學內容進行適當的分類以滿足不同層次學員的需求，將建筑行業科學技術的最新發展及時融入教材內容，并在使用過程中不斷更新完善。根據不同的教育內容選擇合適的繼續教育方式，達到內容與方式的匹配，進而提高建造師學習的主動性，提高教學內容的學習有效性。在繼續教育方式選擇方面，避免單一化傾向，結合學員特點、培訓內容和專業的情況設置不同繼續教育方式的合理配合使用。按照一定的標準將學員進行分類，不同類別的學員對應不同的教育內容，并考慮方式對兩者之間影響進行調整，做到學員、內容和方式三者的協調統一。合理有效的考核方式是保證繼續教育質量的關鍵。需要針對不同類型的學員設定不同的考核方式。對于工作年限少、資歷淺的學員采用閉卷考試、案例分析或者實際操作的考核方式，這樣不僅可以加深學員對相關知識的印象，還可以鍛煉學員實務操作能力。而對于工作年限長、資歷深的學員可以采用考核、撰寫論文、提交報告等方式。3.加強對培訓單位的監督管理培訓單位的職責涉及繼續教育質量管理、監督、反饋等，與繼續教育質量有直接關系。首先，政府主管部門可以委托各類行業協會加強對培訓單位的審核，嚴格規范培訓單位在師資力量、師資選擇標準、教育資源等方面應配備的標準。其次，培訓單位在選擇授課教師方面，除了要滿足《辦法》中規定的條件外，還應該結合不同類型學員的具體情況合理安排授課教師，以免降低學員學習積極性和造成資源的浪費。還需結合各專業的特點，建立合理的授課教師選拔體系，提高師資力量。其次在繼續教育實施過程中加強對培訓單位的監督，加大對培訓單位不良行為的懲罰力度。最后，大力提倡網絡培訓方式。

四、結語

教師繼續教育培訓總結范文第5篇

一、領導重視，組織工作到位，會計繼續教育培訓任務圓滿完成。

經**省電網公司決定，**電力培訓中心舉辦培訓班8期，每期學習6天。從2010年7月19日開始到2010年9月10日培訓工作圓滿結束，歷時2個月。本年度的繼續教育重點講授《電網企業財務會計管理基礎》這一門課程，參加培訓的人員達704人。由于培訓中心領導重視，學習抓得及時，組織工作到位，教學內容緊密聯系工作實際，學員普遍反映雖然學習時間短，但學習收獲比較大，學以致用，對省電網公司直屬單位會計隊伍思想建設和業務水平的提高很有幫助。

二、堅持“三嚴”，突出重點、結合實際是確保學習效果的關鍵。

第一，堅持嚴格挑選授課教師，請理論水平高、會計實務能力強、授課效果好、又能聯系企業實際的老師上課。

第二，堅持嚴格的學習紀律，不允許無故缺席遲到早退，嚴格考勤制度。

第三，堅持嚴格的考試制度，凡參加培訓的學員都必須參加考試，考試成績記入學習檔案。今年會計人員的培訓強調以《電網企業財務會計管理基礎》的教育為重點。學員們認真參加考試，從答卷中能感受到學員們聯系實際學以致用，在思想和業務素質上獲得提高。

三、嚴格教學紀律，制定管理流程，促進培訓工作規范化運作。

會計人員繼續教育培訓工作責任重大，要認真負責，嚴肅對待，表現在嚴格教學紀律等措施上。同時，圍繞培訓內容這個中心，抓好教師、紀律和教學三個環節，嚴格把關、嚴格選材、嚴格考試。

長期以來，會計人員繼續教育培訓在有些社會培訓單位流于形式，對會計人員造成很多消極的影響。本培訓中心本著為省電網公司負責，積極探索更加有效的教學與管理方法，確保在本培訓中心進行的會計人員繼續教育工作扎實有效、規范操作。為此，在整個培訓班的運行過程中，本培訓中心工作人員嚴格紀律，規范繼續教育報名、授課、考試等工作流程，使2010年度會計人員繼續教育培訓工作圓滿結束。

四、認真組織，周到服務，激發學員的學習積極性。

本培訓中心的老師都以高度負責的態度參與培訓的組織和管理工作，熱情為學員學習生活服務。例如，為了讓學員們能安心參加培訓，培訓中心提供相應的住宿和餐飲服務，竭力使培訓工作的后勤保障做到溫馨體貼，無微不至；對考試試卷認真閱卷評分、記入檔案；對表現突出的學員及時進行表揚鼓勵。由于培訓中心的認真組織、嚴格管理，這樣大大促進了會計人員參加繼續教育學習的積極性。

五、原則性與靈活性相結合，創造性地開展繼續教育工作。

所聘請的授課教師認真備課，征求各方面的意見，合理安排授課內容，克服材內容針對性不強的局限，探索財政部統一法律法規與企業會計實際工作的銜接。尤其是，結合本省供電行業的特點，講授的內容也傾向于將現有財經法規與電網企業的財務工作緊密結合，用案例教學法，深入淺出，達到很好的授課效果。