初三數(shù)學(xué)學(xué)科總結(jié)

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初三數(shù)學(xué)學(xué)科總結(jié)范文第1篇

目前，我國初高中學(xué)生開始使用的人教版教材具有模塊結(jié)構(gòu)上的特點，主要分為必修和選修兩大部分，在知識結(jié)構(gòu)上多種多樣，更加注重教材知識與生活實際的聯(lián)系，充分的體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。同時，也要求教師能夠在新課程背景下關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，幫助學(xué)生實現(xiàn)初三到高一數(shù)學(xué)知識的無痕銜接。

二、初三學(xué)生在接受高一數(shù)學(xué)知識時存在的問題

（一）在教材內(nèi)容方面存在的問題

與初三的教材內(nèi)容相比較來看，高一的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容更加抽象，多是對于變量的研究，在計算和理論研究方面的知識涉及較多，對學(xué)生的抽象思維能力和聯(lián)想能力的要求比較高。同時，知識體系發(fā)生了變動，使得數(shù)學(xué)學(xué)科的知識點難度加大，習(xí)題量變得繁重復(fù)雜，解題也更加注重于技巧性。雖然我國在教育改革中對初高中教材的難度都有所降低，但是相比較來看初中數(shù)學(xué)教材降低的程度較大，高中生由于受高考的影響即使教材中的內(nèi)容難度降低，教師還是會對學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，使得高中的習(xí)題難度依然較大，也因此導(dǎo)致了初三學(xué)生在接受高一數(shù)學(xué)課程時顯得十分吃力。

（二）在教學(xué)形式方面存在的問題

初中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)在課程安排上學(xué)習(xí)內(nèi)容相對較少，教師的教學(xué)進(jìn)度緩慢，能夠有時間對教材中的重點難題或者學(xué)生掌握不好的知識進(jìn)行反復(fù)的講解和練習(xí)。而高中則不同，高中由于涉及到的學(xué)科增多，因此各學(xué)科在一周中所占的課程數(shù)量較少，而教學(xué)內(nèi)容又相對較多，因此高中教師通常會提高教課的速度從而使知識點能夠全部講解完畢，對于教材中的重難點和學(xué)生掌握薄弱之處也沒有時間進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，使得剛剛從初三升到高一的學(xué)生短時間內(nèi)不能夠良好的適應(yīng)這種教學(xué)形式上的轉(zhuǎn)變，對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。

（三）在學(xué)習(xí)方法方面存在的問題

初中學(xué)生通常對教師的依賴性較強(qiáng)，習(xí)慣于跟著老師學(xué)，不善于進(jìn)行自己的獨立思考和分析研究，對課程的重點和考試的要點通常也都是教師歸納完畢后交給學(xué)生的，使學(xué)生的總結(jié)歸納能力得不到訓(xùn)練，進(jìn)入高一學(xué)習(xí)之后，由于高中的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，而教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)方法方面的管理較少，使得學(xué)生普遍有些應(yīng)付不來，有些學(xué)生只能完成當(dāng)天的作業(yè)量，而忽視了預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，使初三學(xué)生在高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時的壓力增加。

三、讓初三學(xué)生在無痕中接受高一數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識

（一）教師注重入學(xué)教育，幫助學(xué)生進(jìn)行心理過渡

初三學(xué)生在經(jīng)過中考后到?_高中之后，將會信心滿滿的對待這個新的開始，但是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一開始接觸到的集合與函數(shù)等問題將會使學(xué)生突然感到壓力倍增，從而產(chǎn)生緊張恐懼的心理。這時就需要教師在中間發(fā)揮調(diào)節(jié)的作用，積極做好學(xué)生的入學(xué)教育，幫助學(xué)生順利完成初中到高中的心理過渡。例如，在面對學(xué)生的緊張恐懼情緒時，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，可以利用課余時間或者課堂的最后幾分鐘讓學(xué)生之間互相談一談對于高一數(shù)學(xué)中函數(shù)部分知識學(xué)習(xí)的心得和體會，傳授學(xué)生一些學(xué)習(xí)函數(shù)的小方法、小竅門等，并且對于學(xué)生在函數(shù)以及因式分解等方面的疑問，應(yīng)給予耐心詳細(xì)的解答。教師在課后可以尋找有關(guān)函數(shù)方面的典型例題，與同學(xué)共同思考解答，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。經(jīng)常鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生找回自信心，緩解緊張和焦慮的心情，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使其能夠以健康良好的心態(tài)對待高一數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（二）以“函數(shù)”方面知識為例

由于學(xué)生是剛由初三升到高一，對于初中的學(xué)習(xí)方式和知識結(jié)構(gòu)比較熟悉，因此為了能夠讓學(xué)生更好的適應(yīng)高中教材，教師應(yīng)做好初高中教材課程的銜接研究，將高中教材初中化，才能夠更好的讓初三學(xué)生接受高一知識。初中的課堂比較生動靈活，而部分高中的教學(xué)課堂而過于規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，因此教師要在教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)立，使數(shù)學(xué)課堂充滿活力。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)函數(shù)的知識時，教師說：“生活中的許多地方都能夠運用到函數(shù)。比如商場的促銷活動，購買3只以上的茶壺則能夠享受買一送一（即買一只茶壺送一個茶杯）或者打九折的優(yōu)惠活動，已知每個茶壺20元，每個茶杯5元，若想獲得最大的實惠，則哪種優(yōu)惠方法更加合算呢？”學(xué)生對教師所說的生活相關(guān)內(nèi)容十分感興趣，紛紛跟上教師的思路，開始進(jìn)行函數(shù)的學(xué)習(xí)。

（三）以“因式分解”知識為例

對于因式分解部分知識的學(xué)習(xí)，教師可以運用多項式乘法的逆思維的方式來探索因式分解中的新知識，“探索”的方式與“回憶”的方式正好相反，它是通過將多項式劃分為幾個整式的乘積方式進(jìn)行運算，因此稱為因式分解。例如[ma+mb+mc]中的每一項都具有[m]，因此這里的[m]被稱之為公因式，在將多項中式[ma+mb+mc]進(jìn)行分解時，能夠分解為[m]與[a+b+c]的乘積形式，這種因式分解的方法被稱為提公因式法。同時，在因式分解中還具有[a2-b2=（a+b）（a-b）]以及[a2+2ab+b2=（a+b）2]，這兩種因式分解的形式被稱為是公式法。在學(xué)習(xí)高中函數(shù)時常常離不開因式分解的運用，例如，求函數(shù)[y=（x+1）（x-3）x+1]的定義域時，將可以通過初中因式分解的知識進(jìn)行高中函數(shù)問題的解答，以此來更加良好深刻的學(xué)習(xí)高一數(shù)學(xué)知識。

初三數(shù)學(xué)學(xué)科總結(jié)范文第2篇

參考文獻(xiàn)：

[1]曹海利. 促進(jìn)初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率的設(shè)計與策略的課例研究[A]. .國家教師科研基金十一五階段性成果集（浙江卷）[C] 2010

[2]曾利勤. 淺談初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2011

初三數(shù)學(xué)學(xué)科總結(jié)范文第3篇

摘 要：素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展使得人們越來越重視學(xué)科素養(yǎng)，傳統(tǒng)的只注重知識傳授的初中數(shù)學(xué)教育方式已經(jīng)無法培養(yǎng)出21世紀(jì)真正所需的人才。因此，在實際的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要注意優(yōu)化自己的教法，使所有學(xué)生能夠意識到自己的主體地位，開展主動的學(xué)習(xí)活動，提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為每個學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；學(xué)科素養(yǎng)；教學(xué)策略

數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是指初中生既有豐富的數(shù)學(xué)知識，又能在學(xué)習(xí)活動中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，還能夠?qū)λ麄兯?xí)得的知識了解得更加深刻，學(xué)會舉一反三，了解數(shù)學(xué)的意義。數(shù)學(xué)在人們的生產(chǎn)生活中占據(jù)著重要的地位，隨著信息技術(shù)的普及與發(fā)展，數(shù)學(xué)在人們生活生產(chǎn)中的地位愈加重要，它對推動社會進(jìn)步、科技發(fā)展等都有重要意義。除此之外，數(shù)學(xué)也是初中生學(xué)好物理、化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，教師必須要改變“老師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答”的被動教學(xué)方法，培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，使其掌握在生活中運用數(shù)學(xué)知識的能力。下面，筆者從培養(yǎng)初中生的探究思維、指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式、加深學(xué)生的情感認(rèn)知三個方面，討論教師如何培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)初中生的探究思維

數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：“科學(xué)的靈感，決不是坐等可以等來的。如果說，科學(xué)上的發(fā)現(xiàn)有什么偶然的機(jī)遇的話，那么這種‘偶然的機(jī)遇’只能給那些學(xué)有素養(yǎng)的人，給那些善于思考的人，給那些具有鍥而不舍的精神的人，而不會給懶漢。”因此，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，使其學(xué)會主動思考，以數(shù)學(xué)家的思維方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這并不只是為了讓初中生在未來進(jìn)入數(shù)學(xué)研究領(lǐng)域工作，而是為了讓初中生養(yǎng)成勤于思考、勤于動手、愛學(xué)好問的好習(xí)慣。在《圓的有關(guān)性質(zhì)》一課中，我利用圓規(guī)在黑板上畫了一個圓，并讓學(xué)生觀察畫圖過程，總結(jié)圓的定義，系統(tǒng)學(xué)習(xí)圓心、半徑等知識。然后，我問學(xué)生：“除了圓上的點到圓心的距離是一致的，還有其他的點與圓心的距離一致嗎？”有的學(xué)生想了想，說：“沒有。”然后，我讓他們再親自動手，探究這個問題的結(jié)論是否正確。

二、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、思維性，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，單純依賴死記硬背是不行的，學(xué)生必須要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能夠靈活應(yīng)對任何數(shù)學(xué)問題。由于很多教師的教學(xué)意識不夠先進(jìn)，他們還沒有轉(zhuǎn)變以中考為指向標(biāo)的教學(xué)意識，從而過于重視初中生的數(shù)學(xué)成績，反而忽視了培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)思維，忽視了學(xué)習(xí)方法的重要性。這就導(dǎo)致很多學(xué)生只會做某道數(shù)學(xué)題，但凡這個題目往更深層次發(fā)展，或稍加變動，就會讓初中生束手無策。尤其是初三學(xué)生直接面臨中考，因此他們的學(xué)習(xí)時間非常緊張，學(xué)習(xí)任務(wù)很重，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感到十分壓抑。因此，教師必須要把數(shù)學(xué)教學(xué)的基點放在如何培養(yǎng)初中生的學(xué)科素養(yǎng)上，使其掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的科學(xué)方法，在提高他們數(shù)學(xué)知識與能力的同時，減輕他們的負(fù)擔(dān)。在《點和圓、直線和圓的位置關(guān)系》一課中，我指導(dǎo)學(xué)生親自動手，分小組探究點與圓的幾種位置關(guān)系。每個學(xué)生都需要在小組內(nèi)發(fā)言，將他們親自動手測量的結(jié)論在小組內(nèi)進(jìn)行闡述，然后，小組內(nèi)部要將所有的結(jié)論進(jìn)行整合，從而總結(jié)探究出“圓內(nèi)的點到圓心的距離小于半徑，圓外的點到圓心的距離大于半徑，圓上的點到圓心的距離等于半徑”這個數(shù)學(xué)結(jié)論。每個區(qū)域的點到圓心的距離都可被認(rèn)為是一個集合，這可以使學(xué)生初步掌握圓與一個集合之間的關(guān)系。然后，我讓學(xué)生展開直線和圓的位置關(guān)系的自學(xué)活動，讓學(xué)生如法炮制，學(xué)會學(xué)習(xí)，初步樹立空間意識，掌握數(shù)形結(jié)合等相關(guān)數(shù)學(xué)思想方法。

三、加深學(xué)生的情感認(rèn)知

初中生的思維活動以形象思維為主，數(shù)學(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)的是抽象思維與邏輯思S，這就為初中生深入理解數(shù)學(xué)知識增加了難度。然而，數(shù)學(xué)知識來源于生活，是從生活中的具體事例中抽象出來的具有概括性的知識，因此，教師便可以利用生活中的數(shù)學(xué)元素，幫助他們順利完成感性認(rèn)識到理性認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，加深他們對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知程度。在學(xué)“圓”的相關(guān)知識的時候，我讓學(xué)生指出圓在生活中應(yīng)用的實際例子。學(xué)生指出車輪、自來水管、奧運五環(huán)等。在將這些實際例子的特點總結(jié)出來之后，展開探究，便可以幫助他們理解圓的概念、性質(zhì)等抽象的數(shù)學(xué)知識。

總之，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動探究、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等多方面的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該把教學(xué)重心放在培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)方面。教師要注意培養(yǎng)初中生的探究意識，使其學(xué)會主動思考，提高他們質(zhì)疑與解決問題的能力；教師要幫助初中生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，使他們能夠做到舉一反三，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)；教師要利用生活中的數(shù)學(xué)元素，加深學(xué)生的情感認(rèn)知，使其對數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用的感觸更深，從而形成良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

初三數(shù)學(xué)學(xué)科總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：承上啟下；理解思考；思維構(gòu)建

一、承上啟下，充分過渡

初中一年級作為承接小學(xué)和高中的重要階段，對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)起到了不可估量的作用，此階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有著不同于小學(xué)的特點。首先，知識量的增加，知識的深度拓寬，變得更加難，這是學(xué)生需要面對的一個問題。當(dāng)然，難度不會突然增大太多，還是會給學(xué)生留出充分的適應(yīng)時間。一般來講，初中數(shù)學(xué)上學(xué)期的前六章，對于學(xué)生來說都是新的起點，也就是說，學(xué)生會有接近一個半月的時間去適應(yīng)。需要注意的是，在適應(yīng)的過程中，學(xué)生不僅要適應(yīng)數(shù)學(xué)的變化，還要適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法、方式等，做好充分過渡。第二，課程設(shè)置增多。這也就意味著學(xué)生每星期有更多的課程，學(xué)習(xí)的知識多，需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容更多，但是時間卻相對比較緊張，因為還有英語、語文等其他學(xué)科需要復(fù)習(xí)。因此，學(xué)生要學(xué)會在課堂上學(xué)習(xí)，利用好課堂時間，提高課堂效率，不要將所有的任務(wù)都推到課后。所以，對于任課教師來說，需要注意如下兩點：（1）引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)生活。給學(xué)生充分的時間去適應(yīng)，對于學(xué)生的疑問或苦惱要耐心、及時地解決，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。（2）帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。不鼓勵老師急于講解新知識，而是應(yīng)該先了解學(xué)生對小學(xué)學(xué)過知識的掌握程度，有針對性地進(jìn)行一定的復(fù)習(xí)，然后再講解新課，做好知識之間的銜接。

二、注重理解，引導(dǎo)思考

初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)存在著較大的差異，尤其是初二、初三的數(shù)學(xué)知識。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識大部分還停留在背誦與簡單的計算，也有對思維的引導(dǎo)，但是往往教師都不太注重引導(dǎo)，而是更加側(cè)重于學(xué)生計算能力的鍛煉與培養(yǎng)。小學(xué)階段尚且還有背誦概念的要求或者默寫定義的考題，而初中階段絕不會出現(xiàn)這種考題。所以，老師要及時轉(zhuǎn)變學(xué)生的想法，不要心存“死記硬背得天下”的錯誤觀念。對于概念、定義性的內(nèi)容，要注重引導(dǎo)學(xué)生去理解，在理解的前提下，通過練習(xí)題來反復(fù)練習(xí)，便可以牢牢記住。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，記住公式、概念最好的方法就是天天用、時時用，方可根深蒂固。另外，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生思考，機(jī)械地背誦與重復(fù)并不叫思考，從問題入手，仔細(xì)對比、分析每一個條件，篩選有用的信息，不被現(xiàn)象所迷惑，最終獲得正解與真知，這才是思考的過程，也是思考的理想狀態(tài)。同時這也依靠經(jīng)驗豐富的老師不斷引導(dǎo)，學(xué)生若在初一階段就養(yǎng)成了時常思考的好習(xí)慣，在將來不論是繼續(xù)接受教育還是參加工作都將受益。將課后的思考題重視起來，在平時學(xué)習(xí)、背誦或者運算的過程中多思考一下，朝真理不斷邁進(jìn)，長此以往，大量的積累自然會帶來質(zhì)的突破，教育工作者育人的事業(yè)也算前進(jìn)一步。

三、構(gòu)建思維，不破不立

初三數(shù)學(xué)學(xué)科總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)基礎(chǔ) 概念 相似題型 實效

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）13-0040-02

初中數(shù)學(xué)是一個整體。初二的難點最多，初三的考點最多。相對而言，初一數(shù)學(xué)的知識點很多，但都比較簡單。很多同學(xué)在學(xué)校里的學(xué)習(xí)中感受不到壓力，慢慢積累了很多小問題，這些問題在進(jìn)入初二，遇到困難（如學(xué)科的增加、難度的加深）后，就凸現(xiàn)出來了。

有一部分同學(xué)對初一數(shù)學(xué)不夠重視，在進(jìn)入初二后，發(fā)現(xiàn)跟不上老師的進(jìn)度，感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)越來越吃力。這個問題究其原因，主要是對初一數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性重視不夠。在這里先列舉一下在初一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題：1.對知識點的理解停留在一知半解的層次上；2.解題始終不能把握其中關(guān)鍵的數(shù)學(xué)技巧，孤立的看待每一道題，缺乏舉一反三的能力；3.解題時，小錯誤太多，始終不能完整的解決問題；4.解題效率低，在規(guī)定的時間內(nèi)不能完成一定量的題目，不適應(yīng)考試節(jié)奏；5.未養(yǎng)成總結(jié)歸納的習(xí)慣，不能習(xí)慣性的歸納所學(xué)的知識點。這些問題如果在初一階段不能很好的解決，在初二的兩極分化階段，同學(xué)們可能就會出現(xiàn)成績的滑坡。相反，如果能夠大好初一數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，初二的學(xué)習(xí)只會是知識點上的增多和難度的增加，在學(xué)習(xí)方法上同學(xué)們很容易適應(yīng)的。

那怎樣才能打好初一的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)呢？

一、細(xì)心地發(fā)掘概念和公式

很多學(xué)生對概念和公式不夠重視，這類問題反映在三個方面：一是對概念的理解只是停留在文字表面，對概念的特殊情況重視不夠。例如，在代數(shù)式的概念（用字母或數(shù)字表示的式子是代數(shù)式）中，很多同學(xué)忽略了“單個字母或數(shù)字也是代數(shù)式”。二是對概念和公式一味的死記硬背，缺乏與實際題目的聯(lián)系。這樣就不能很好的將學(xué)到的知識點與解題聯(lián)系起來。三是一部分同學(xué)不重視對數(shù)學(xué)公式的記憶。記憶是理解的基礎(chǔ)。如果你不能將公式爛熟于心，又怎能夠在題目中熟練運用呢？因此要求學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中更細(xì)心一點（觀察特例），更深入一點（了解它在題目中的常見考點），更熟練一點（無論它以什么面目出現(xiàn)，我們都能夠應(yīng)用自如）。

二、總結(jié)相似的類型題目

這個工作不僅僅是老師的事，要讓學(xué)生學(xué)會自己做。當(dāng)你會總結(jié)題目，對所做的題目會分類，知道自己能夠解決哪些題型，掌握了哪些常見的解題方法，還有哪些類型題不會做時，你才真正的掌握了這門學(xué)科的竅門，才能真正的做到“任它千變?nèi)f化，我自巋然不動”。這個問題解決不好，在進(jìn)入初二初三以后，同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)，有一部分同學(xué)天天做題，可成績不升反降。其原因就是他們天天都在做重復(fù)的工作，很多相似的題目反復(fù)做，需要解決的問題卻不能專心攻克。久而久之，不會的題目還是不會，會做的題目也因為缺乏對數(shù)學(xué)的整體把握弄的一團(tuán)糟。因為“總結(jié)歸納”是將題目越做越少的最好辦法。

三、收集自己的典型錯誤和不會的題目

學(xué)生最難面對的就是自己的錯誤和困難。但這恰恰又是最需要解決的問題。學(xué)生做題目，有兩個重要的目的：一是將所學(xué)的知識點和技巧，在實際的題目中演練。另外一個就是找出自己的不足，然后彌補它。這個不足，也包括兩個方面，容易犯的錯誤和完全不會的內(nèi)容。但現(xiàn)實情況是，學(xué)生只追求做題是數(shù)量，草草的應(yīng)付作業(yè)了事，而不解決出現(xiàn)的問題，更談不上收集錯誤。我們之所以建議大家收集自己的典型錯誤和不會的題目，是因為一旦你做了這件事，你就會發(fā)現(xiàn)過去你認(rèn)為自己有很多的小毛病，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)原來就是這一個反復(fù)在出現(xiàn)；過去你認(rèn)為自己有很多問題都不懂，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)原來就這幾個關(guān)鍵點沒有解決。做題就像挖金礦，每一道題都是一塊金礦，只有發(fā)掘、冶煉，才會有收獲。

四、就不懂的問題，積極提問、討論

發(fā)現(xiàn)了不懂的問題，積極向他人請教。這是很平常的道理。但就是這一點，很多同學(xué)都做不到。原因可能有兩個方面：一是對該問題的重視不夠，不求甚解；二是不好意思，怕問老師被訓(xùn)，問同學(xué)被同學(xué)瞧不起。抱著這樣的心態(tài)，學(xué)習(xí)任何東西都不可能學(xué)好。“閉門造車”只會讓你的問題越來也多，知識本身是連貫性的，前面的知識不清楚，學(xué)到后面時會更難理解。這些問題積累到一定程度，就會造成對該學(xué)科慢慢失去興趣。

討論是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。一個比較難的題目，經(jīng)過與同學(xué)討論，你可能就會獲得很好的靈感，從對方那里學(xué)到好的方法和技巧。需要注意的是，討論的對象最好是與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)，這樣有利于大家相互學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生明白“勤學(xué)”是基礎(chǔ)，“好問”是關(guān)鍵。

五、注重實戰(zhàn)（考試）經(jīng)驗的培養(yǎng)