學會放下
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學會放下范文第1篇
當我們因為碌碌無為而慨嘆時，
當我們因為一事無成而懊悔時，
放下心中不必要的雜念，
放下自己不應有的牽掛，
去擁抱另一片海闊天空，
或許，
這一片不是最好的，
但，
這是一生中最珍貴的。
因為你選擇了放下，
而不是選擇繼續擁有，
學會放下，
不僅會體現出自身的大度，
也會表現出一種超然的境界。
擁有一切，
并不是最好的方式，
盡管你擁有一切，
但心胸狹隘，
是不能體會這世間萬物所有的獨特魅力的。
學會放下范文第2篇
每個人都應該擁有放下的智慧，但有的人在利益面前卻犯了糊涂，為了蠅頭小利干起了釜底抽薪的蠢事。
有的官員抱著權利不用過期作廢的想法，終日收賄受賄，燈紅酒綠，聲色犬馬，最終鋃鐺入獄。
有的商人為了眼前的利益，把青山鉆得千瘡百孔，把河流污染的臭氣熏天，讓我們的大氣層變得越來越薄，最終破壞了我們賴以生存的環境。
學會放下范文第3篇
塵封的回憶、
我終于有勇氣打開、
————題記
那天，最后一次、掌心的淚，是為何而來？是為告別快樂的時光；苦澀的擁抱，為何而來？是為告別純純的友誼；林間的腳步，又是為何而來？是為告別母校的一草一木。你和我走出校門的天空灰灰的。你就這樣一直牽著我的手，什么也不肯說，只是倔強地不肯松開。有意義嗎。能改變嗎。請告訴我，時光給一份友誼的保鮮膜有多薄。
最終你還是牽不住我的手。明明那么近，近得你連我淚滴在地上的聲音都聽得到。可是又那么遠，遠得你明明在我面前，我卻觸不到你的面容、我決絕地轉過身，淚水如堤。你卻只看到了我的轉身。
我一直握著我的左手，上面有你的余溫。我靜靜地坐著，就這樣坐著，面孔很濕，我感覺不到。請原諒我，原諒我跟時間賽跑的賭注是我們牽手的溫暖與微笑。最后我們還是背對背勾勒。
微風拂過窗前的小盒子，我走過去輕輕地用手擦拭那不存在的灰塵。里面是一瓶迷糊娃娃的許愿漂流瓶，我買了兩個，一個在你那。畢業前，我們互相交換，互相保證，畢業后再打開看。是啊，大瓶子里面的小瓶子里盛滿了我們的愿望。現在，我可以打開看了。我小心地拿出一個小瓶子里的紙條，里面熟悉的字跡再次刺痛了我的眼睛。
——以后要是我們分開了，不要哭不要想我。去找一份新的吧。
笨蛋，誰會想你。我泣不成聲。我為什么要去找新的，我不會的。
不要叫我放下，最難的事就是放下。我永遠學不會。
你告訴我，你是不是放下了。我知道你不會的，我知道。
笨蛋，沒有了你的手，我以后拽著誰撒嬌。
笨蛋，沒有了你的耳朵，我以后委屈了對著誰傾訴。
笨蛋，沒有了你的肩膀，我以后累了找誰依靠。
笨蛋，沒有了你的溫暖，我以后想你了怎么辦、
笨蛋笨蛋，我們都是笨蛋。明明當初微笑的那一刻起我們就知道現在的結局。卻誰也不肯說。
苦澀的咖啡可以續杯溫暖，為什么我們不可以再肆笑流年。
從那一刻起，我變得開始喜歡黑色灰色，變得開始偽裝真的自己，變得開始習慣一個人默默地走在夜色中，變得開始愛上一個人靜靜地聽憂傷的旋律，變得開始用笑容掩飾麻木。
我不會痛。
告訴我無心還會痛嗎。
你是我的閨蜜。一輩子的閨蜜。
學會放下范文第4篇
1傳統成本會計教學方法存在的問題
1.1教學手段單一、教學內容滯后
傳統成本會計的教學,無論教學組織是板書還是多媒體,講授的基本都是教材的知識點并加入例題進行練習與鞏固,而且課程內容滯后于企業的具體成本會計工作過程,理論教學與實際應用脫節,對該領域的前沿問題由于受課時限制只能簡單講授,一些成本管理的新方法新思想學生理解不夠,以致于學生畢業后很難勝任成本核算和管理的工作任務。同時,學生缺乏對企業生產過程和生產方式的認知,對工廠、車間、生產工藝過程及生產組織方式的認識只能通過老師的講授來想象,大腦中形成的抽象概念造成學生學習積極性不高,不想深入學習。
1.2大量核算方法的機械式講授導致學生機械式學習
該課程的特點是核算方法較多、計算公式繁多,學生理解不到位往往容易產生混淆。從平時的學習效果來看,學生對單一章節的掌握并不難,如各項要素費用的核算、輔助生產費用的核算、制造費用的核算、生產損失的核算及完工產品與在產品之間費用的劃分等,但是很難對這些方法系統地認識并理解其核算意義,造成產品成本計算過程中,不熟悉成本核算的流程,不理解哪些是輸入數據、哪些是輸出數據以及各數據之間的勾稽關系[1]。究其原因,是對單一知識點的掌握存在照例題套數字的現象,沒有理解公式真正的意義,學習過于機械化,面對一整套成本核算資料時無從下手,困難重重。顯然,造成這種現象的原因主要在于教師對核算方法的機械式講授,沒有進行換位思考,對學生的學習掌握程度重視不夠。
1.3教學目標不重視實訓環節
本課程教學目標的定位取決于本專業的培養目標,對于普通高等學校而言,以往的教學偏重于學術型人才的培養,因而課程目標主要為理論知識的掌握。然而實踐應用型教學是現代普通高校改革的重點之一,社會對應用型人才的需求更多,從這個角度而言,在確定本課程教學目標時,除了有基本理論知識教學目標,還應有實踐操作技能教學目標。同時,筆者認為,在教學過程中,應該培養學生的職業能力,使其具備一定的職業素養。為此,還應確立職業道德目標,在課程設計時,對實踐操作技能和職業道德教學目標必須通過一定的實訓環節保證其實現。因此,如何使該課程的教法、學法以及做法融為一體,如何讓學生真正學懂成本會計,會做成本核算與管理等是目前成本會計教學方法(文秘站:)改進的首要任務。筆者結合以上傳統成本會計教學存在的問題,提出了采用“基于工作過程的項目導向教學模式”,在任務驅動下完成項目教學,將理論講授與分項實訓、綜合實訓相結合的教學方法。
2項目導向教學模式
“項目導向”教學法是以實踐工作過程為基礎的探究式教學方法,由教師確立一個或幾個以實踐工作過程為基礎的項目,并以之為導向,將所要學習的多、散、碎的新知識隱含在這些項目之中,學生通過認真分析、討論工作過程的項目,明確該項目涉及的知識點,然后在教師的指導和幫助下找出解決問題的方法,最后通過項目的完成實現對所學知識傳授的一種教學方法[2]。項目導向教學模式應用到成本會計教學中,首先要根據企業的具體工作過程對教學內容進行重組,設計幾個教學項目進行教學;其次,項目教學不同于一般的教學方式,要使得這種探究式的教學達到預期的教學效果,必須進行具體詳細的安排與組織,否則既達不到教學效果,反而使教學過程出現混亂。
2.1重組教學內容,進行項目設計
按照教學大綱的要求,本課程的教學內容基本為以下六個部分:成本會計基本理論、產品成本核算的程序和方法、生產費用在各對象之間的分配與歸集、生產費用在完工產品與在產品之間的分配、產品成本計算的方法及成本報表的編制與分析。為了使本課程的教學內容按照企業實際的工作任務、工作過程和工作情景組織教學,滿足該課程職業能力培養的要求,實現基本理論知識、實踐操作技能和職業道德三個共同的教學目標,在成本會計教學項目的設計上應該注意項目設計的全面性、邏輯性和專業性三個方面,即項目覆蓋全部成本會計崗位工作過程,項目與項目之間遞進連
貫且能反映該工作崗位的職業能力。為此,設計如下教學項目(見圖1所示)。這種教學模式的設計將成本會計課程內容設置為五個教學項目,項目一:成本會計基本理論;項目二:要素費用的歸集和分配;項目三:生產費用在完工產品與在產品間的分配;項目四:產品成本計算方法;項目五:成本報表的編制與分析。此教學項目的設計完全按照成本會計的工作過程,在任務驅動下完成項目教學,學生明確任務要求以后,分析任務,解決任務,最后對完成情況作出評價總結。這種教學方法的改進,由以教師為主體變學生為主體,以教材為中心變實踐項目為中心,以學習專業知識為目標變培養職業能力為目標,從而使得灌輸式教學變成探究式教學。 2.2教學項目的組織實施
為了完成任務驅動下的項目教學,更好地實施這種具有實踐性和趣味性的教學方法,筆者認為,應該從以下三個方面著手。
2.2.1建立學生學習興趣小組項目教學下學生要根據任務要求,分析問題并解決問題,同時在老師的引導下,扮演成一名企業的成本會計工作人員,履行該崗位的工作職責,那么整個工作任務就需要同學們分工合作完成。比如,可按學生的不同學習程度進行混編,以便進行優勢互補,相互學習,每個崗位可指定2名學生來完成,相互監督,執行力度更強,同時在不同崗位間適時輪換,以便學生全面掌握項目過程。這種學習方案的設計,為學生日后走上工作崗位,培養具有專業能力、方法能力和社會能力三方面缺一不可的職業能力奠定基礎,也改善了傳統教學方法帶來的學生學習積極性不高的問題,創設了輕松愉快的學習氛圍。
2.2.2將理論教學與分項實訓相結合首先,應依據各項目教學內容,在任務驅動下,分發有關經濟業務原始憑證、記賬憑證(主要為轉賬憑證)和不同格式的賬頁(三欄式、數量金額式、多欄式等);其次,在每個任務下分別設置四個崗位,分別是根據原始憑證分析計算數據、審核并填制原始憑證、填制并審核記賬憑證及登記賬簿。根據原始憑證分析計算數據這個崗位主要是使用大量的成本會計的計算方法(如材料費用的分配方法),組內成員可共同分析問題,最后由崗位人員完成計算,以便每位同學都能掌握任務要求。其中,審核并填制原始憑證這個崗位由成本會計的工作特性所決定,企業中大量的自制原始憑證來源于成本核算過程(如編制材料費用分配表),填制并審核記賬憑證這一崗位根據上一崗位的原始憑證即可完成,最后登記賬簿的過程需要清楚這些特殊賬戶所使用的賬頁格式并正確登記。盡管對這一過程的練習,部分環節在基礎會計中已經學過,但是從試驗結果來看,學生掌握的并不好,實踐操作技能較差。因此,這部分接近現實情況的實訓在整個項目教學中非常重要;最后,在各個崗位的操作技能訓練中,當學生自己發現問題、面臨出現困難時,老師再適時引導出相關理論知識和方法,并持續關注學生的任務完成進展,記錄是否履行著成本會計崗位的工作職責,遵守會計準則,有良好的職業道德,為后續的過程評價奠定基礎。當然,由于分項實訓的主要目的是通過任務學習相關的理論知識和方法,不宜太復雜,選取的實訓資料可能只反映局部,其完整性受限,因此對于成本報表的編制在綜合實訓中完成比較妥善。
2.2.3將理論教學與綜合實訓相結合在這五個教學項目完成后,為了使學生達到零距離上崗的要求,應該組織綜合實訓。根據企業真實的或仿真模擬的全套實驗資料,選擇產品成本核算的基本方法,完成一系列的核算要求。因此,此部分的設計應主要針對品種法、分批法、分步法等的訓練和成本報表的編制與分析,每個學生必須在老師的指導下了解每個項目的具體內容及實訓要求,找到各項目中任務的解決方法和分析思路,獨立完成實訓操作,并書寫實訓總結。老師根據學生在實訓中存在的問題,有針對性地及時補充相關理論知識,引導其完成任務要求,同時,對每個實訓項目進行綜合評價,對實訓過程中普遍存在的問題有針對性的復習相關理論知識,從實訓中讓學生真正學懂成本會計,全面掌握課程知識。當然,為了增加綜合實訓的可行性,該部分實訓最好采用相應的信息化實驗軟件,適用性更強,能提高實訓效率,并且更加規范成熟的完成實訓要求。
3教學方法改進實施的保障
3.1建立綜合考評體系
傳統教學方法下,對于課程的考核主要采用平時成績與期末考試成績兩大部分的評價。在實踐性教學模式下,考核評價方法應該是能全面實現教學目標的,因為本課程旨在培養出具有本專業職業能力的應用型人才,實現的是基本理論知識、實踐操作技能和職業道德三個共同的教學目標。所以,考核應注重過程,結合傳統的評價方法,除了把平時成績(考勤和作業等)和期末考試作為評價依據,還應當根據分項實訓和綜合實訓的情況考評學生的實踐操作技能。那么,建立的綜合考評體系中,期末的考試成績可反映基本理論知識的掌握程度,實訓的過程可反映實踐操作技能的水平,職業道德的表現與考勤、作業等作為平時成績的一部分全面反映,然后分別給予考試成績、實訓成績與平時成績這三個方面合適的權重構建考評體系。根據調查與試驗結果,筆者認為,分別給予4∶3∶3的權重應該比較合理。
3.2組織學生參觀企業,聘請實務人員座談
成本會計的核算過程是從生產費用的發生開始直到計算出完工產品成本的過程,但是學生缺乏對企業生產過程和生產方式的認識,對工廠、車間、生產工藝過程及生產組織方式的認識僅僅通過老師的講授來想象,導致學生的學習積極性不高。因此,為了更好地開展這門課程的教學,應該創造條件組織學生到企業實地觀摩,讓學生了解產品的生產技術過程,形成一定的具體印象并引發學生對成本會計問題的思考。同時,可以聘請專業的成本會計工作人員與熟悉生產資料的工人進行座談,讓學生熟悉整個生產過程和核算過程[3]。
3.3搭建校企合作的平臺
在實踐教學方式下,采用的實驗數據若是企業真實的或者仿真的信息,有利于學生根據企業的具體情況進行成本核算和管理,更貼近成本會計崗位的工作要求,尤其是在綜合實訓階段,系統的實驗任務才能訓練學生的專業能力、方法能力和社會能力等職業能力。但是,企業的成本信息往往不易取得,持續獲取先進的成本會計信息難度更大。因此,為了解決這個問題,應該搭建校企合作的平臺,依托企業行業優勢,充分利用教學資源,讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補,共同發展,培養的人才與市場接軌,應社會所需,實現資源共享的雙贏模式。
學會放下范文第5篇
關鍵詞：科學 探究 興趣
《新綱要》強調：幼兒園的科學教育，應以萌發幼兒的興趣和探究欲望為主要目標，克服傳統科學教育只重視科學知識傳授的弊端。幼兒科學教育是科學啟蒙教育，是培養幼兒成為未來人的素質教育。幼兒階段的科學教育不只是一個認知方面的教育，更重要的是幼兒科學情感、科學態度、科學精神的培養。良好的科學啟蒙教育，應滲透在教師有組織的科學探究活動、幼兒自身產生的科學探究活動以及家庭教育當中。
一、結合有組織的活動，引發幼兒探究興趣
(一)活動的導入
教師應努力使幼兒成為主動的探究者，讓幼兒積極地動手、觀察、思考。幼兒只有參加了操作活動才可以使探究過程成為幼兒主動的探索過程。
1.從教師演示人手引起幼兒探索的欲望。例如，在《各種各樣的篩子》實驗中，教師表演魔術，把各種豆子很輕松分離出來，當幼兒感到十分驚訝時，教師說：“你們一定也想學這個魔術吧，你們也來試試吧。”
2.教師根據課題的目標和內容，從環境和材料開始，提出簡短的指令或問題，使幼兒輕松進入課題。如小實驗《轉動的陀螺》，教師可以提出：“請你們看看你前面的東西是什么?玩一玩，說_說你發現了什么?”
3.從討論日常見聞人手。例如在小實驗《有趣的泡泡》中老師問：“你們玩過長方形、三角形、梯形等吹泡泡工具嗎?這些東西吹出來的泡泡是不是就變成別的形狀了呢?”引發幼兒的探索興趣。
(二)在探索過程中，讓幼兒主動與周圍環境中的科學信息產生交互作用
1.多一些傾聽，少一些告知。
在探索過程中，幼兒一定會遇上一些困難，他們時不時地會來求助于老師。老師要有耐心地傾聽、觀察他們。而不是直接告訴幼兒下一步做什么，應該怎么做。觀察他們遇到困難的源頭，引導他們自己解決。幼兒成功了，老師要及時給予贊許；幼兒失敗了，我們要給予更多的鼓勵，間接地去引導幼兒走向成功，從中體驗探索過程的快樂。
2.多一些體驗，少一些概念。
教師要創造機會多給幼兒親身體驗，不管成功或失敗，不管驚喜或頓悟，而盡量少將科學概念灌輸給幼兒。如在《奇妙的拓印》活動中，幼兒只有通過多次嘗試，才會深刻了解原來只有凹凸不平的東西才能拓印成功，較薄的很容易拓印，厚的就不容易拓印出來。如果教師注重科學概念的灌輸，忽略了幼兒的親身體驗，即使幼兒知道這個概念，但這是模糊的、是幼兒沒有理解的，就會使科學活動顯于形式，失去了意義。
3.多一些欣賞，少一些責備。
由于幼兒知識經驗的貧乏，往往在探索中表現得幼稚，此時教師要尊重他們，認真對待他們的每一個發現。在幼兒反復探索而又一無所獲時，教師要給予更多的鼓勵，而不是責備。教師給予幼兒的是欣賞、鼓勵，使幼兒感受到自己探索的價值，由此激發幼兒更大的探索熱情。教師要給予幼兒嘗試錯誤的機會，讓幼兒更加重視自己的探索結果，學會把握自己的行為，獲取更多積極的經驗。
4.多一些等待，少一些催促。
科學探索活動的關鍵在于讓幼兒自己動手、動腦，在操作中積極地探索。所以要給幼兒充足的時間，教師要耐心地等待。當然，這種等待不是放棄或放任，而是伴隨著觀察，觀察幼兒“走過的彎路”，等待他們剎那間的感悟，與幼兒一起分享他們的喜怒哀樂。
(三)組織幼兒討論、小結，豐富擴展經驗
操作結束后，教師要幫助幼兒用自己的語言描述操作的過程以及發現的變化、聯系等。如果有不正確的，可再操作并及時加以糾正。如果有新的發現，也可由他們介紹給其他的孩子們。根據事實得出結論是培養幼兒形成完整學習的過程，是探究活動必然的結果和產物。如果幼兒探究的結果與預想的結果一致，將強化幼兒原有的認識；如果幼兒探究的結果與預想的結果不一致，將會使幼兒調整原有認識，建立新經驗。
二、結合幼兒感興趣的事物，激發幼兒操作欲望
我們經常有這樣的體會，在日常生活中，經常會有一些在成人看來再正常不過的事情或是一些偶發的事件，讓幼兒對此刨根問底。水里游來游去的小魚、飄落的小樹葉……對他們來說都是那么新奇，他們會忍不住去看一看，玩一玩，玩中正蘊藏著他們的探究興趣。那么怎樣把這種興趣轉化為可操作的活動，使幼兒得到答案，也使他們在這個活動中體驗到發現的樂趣呢?
除了幼兒園的科學活動外，家庭中的科學啟蒙也是非常重要的。因為在幼兒園生活外，幼兒可以接觸到更多的科學現象，家庭也能提供更多的便利條件。如果家長能滿足他們的探究欲望，那么幼兒的科學情感就會被挖掘，相反就會被抹殺掉。玩水是幼兒最喜歡的游戲之一，他們經常會在洗手時放水玩，此時家長不妨滿足一下他們，給孩子一盆水和一些玩水玩具。他們會在玩水的過程中不知不覺的感受水的性質。同時，通過擺弄玩具，感受到沉浮現象，尋找到不同材料的物品。有的幼兒會問：“為什么會下雨、下霧?”家長可以在燒開水時讓幼兒觀察鍋蓋上的水滴，洗澡時讓孩子觀察鏡子上的霧氣，通過身邊這些易于讓孩子接觸到的現象來讓孩子進一步了解雨的形成，霧的形成。再如“蚯蚓喜歡干燥的還是潮濕的地方?”不妨讓幼兒為蚯蚓準備兩個“家”，一些干燥的泥土和一個潮濕的泥土，然后把兩條蚯蚓各放入一個“家”中，觀察兩條蚯蚓的變化。孩子們做起這些事情是那么認真，他們會經常跑去看看兩條蚯蚓，漸漸地發現，干燥泥土中的蚯蚓死掉了，從而得出結論：蚯蚓喜歡潮濕的地方。這樣的活動對孩子是受益非淺的，長此以往孩子的科學探究欲望、興趣會大大提高，這些好習慣將伴隨他們終身。
