學(xué)習(xí)態(tài)度

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學(xué)習(xí)態(tài)度范文第1篇

學(xué)習(xí)是分兩種的?；蛘哒f(shuō)，學(xué)習(xí)這個(gè)事情有兩種含義。第一個(gè)意思指的是廣義的學(xué)習(xí)，也就是包含了生活中一切方面的知識(shí)的難以量化的積累。第二種是指狹義的學(xué)校的學(xué)習(xí)，也就是以年級(jí)和考試計(jì)算的量化的知識(shí)積累?，F(xiàn)代教育學(xué)的偉大目標(biāo)是通過(guò)某種科學(xué)的教學(xué)安排合這兩種學(xué)習(xí)為一體。當(dāng)然，以今天的狀況看，路遙遙其修遠(yuǎn)兮。

我認(rèn)為就個(gè)人來(lái)講，學(xué)習(xí)態(tài)度是很容易發(fā)生偏離的，尤其是在這樣一個(gè)以考試為中心的環(huán)境中。我個(gè)人認(rèn)識(shí)的一些同學(xué)止學(xué)課內(nèi)的材料，對(duì)于課外的各類(lèi)知識(shí)不聞不問(wèn)。一開(kāi)始可能是出于害怕自己浪費(fèi)時(shí)間的恐懼心理，只是強(qiáng)壓著自己的興趣保持專(zhuān)注。到后來(lái)有些人就發(fā)展為十分惡性的心態(tài)了：他們對(duì)課外的知識(shí)完全失去了興趣，連看也不想看。想到事實(shí)上“課外”“課內(nèi)”本身分野脆弱的虛偽性，我不禁為這些同學(xué)擔(dān)心。如果說(shuō)“課”這個(gè)概念一消失，是不是人生就什么都沒(méi)有了呢？當(dāng)然不是。完全不是。絕對(duì)不是。想到媒體上看到的許多大學(xué)生生活空虛，沒(méi)有人生方向的新聞，雖然我沒(méi)有調(diào)查過(guò)，但是還是不由地想將狹義的學(xué)習(xí)錯(cuò)當(dāng)成了廣義學(xué)習(xí)的后果就是這樣吧。

同時(shí)，還有一些同學(xué)“破罐破摔”。課內(nèi)的東西學(xué)不好，對(duì)課外的一切知識(shí)都失去了興趣和信心，從而失落的找不到方向。要么就是對(duì)“義務(wù)教育”冷嘲熱諷，十分“看透紅塵”地批評(píng)現(xiàn)行的教育方法。我覺(jué)得這些作法都不是正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，人生貴在拼搏。如果說(shuō)對(duì)于學(xué)習(xí)上的這些東西，或者說(shuō)人生頭20年的這些東西都沒(méi)有勇氣面對(duì)，那么以后的更大的挑戰(zhàn)又如何呢？受到批評(píng)和嘲諷是別人強(qiáng)加的，而放棄是對(duì)自己說(shuō)的。永遠(yuǎn)不要放棄才是真的勇敢者。當(dāng)然，這并不等于蠻干，什么都求勝。對(duì)于自己真正喜歡的東西才應(yīng)該努力追求。如果說(shuō)自己真的沒(méi)有興趣，與夢(mèng)想相悖的事情，能少干就少干，能不干最好。但是生活往往不完美，人總是需要多少干一些自己不愿意做的事情啊。對(duì)于義務(wù)教育的種種缺陷，有眼睛的人都看的很清楚，但是譏諷改變不了讓你感到作嘔的東西。事實(shí)上，將時(shí)間用于譏諷還不如投入行動(dòng)中。總有人說(shuō)義務(wù)教育差勁，讓人學(xué)習(xí)沒(méi)有目的。我的回答便是你為什么不把改革教育作為你學(xué)習(xí)的動(dòng)力呢？這不是一個(gè)很好的目標(biāo)么？既然現(xiàn)在身在這個(gè)游戲中，為何不先按著它的規(guī)則去玩呢？如果你有能力，照樣也可以玩得很好來(lái)使它成為你能力的一個(gè)小小注腳。當(dāng)然，除非你堅(jiān)定地認(rèn)為玩它是在浪費(fèi)你的時(shí)間。

總的來(lái)說(shuō)，我的學(xué)習(xí)態(tài)度是很簡(jiǎn)單的一句話：生活就是學(xué)習(xí)。生活何其大，何其復(fù)雜！學(xué)習(xí)也是一樣的。從一件事情里可以學(xué)到那么多的東西，各種方面的，各種意義上的，各種層次的，就看你的思維力如何。我從來(lái)沒(méi)有認(rèn)可過(guò)我小學(xué)受的教育，但我也同時(shí)決不會(huì)說(shuō)我白白浪費(fèi)了六年的時(shí)間，因?yàn)槲掖_實(shí)學(xué)到東西了，各種各樣的東西。至少，我經(jīng)常嘟囔著“我是好學(xué)生，我是好學(xué)生......”，說(shuō)的多了，連自己都真的信了。我不敢妄稱(chēng)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度就一定優(yōu)越，但是或許也有某種參考價(jià)值吧。

學(xué)習(xí)態(tài)度范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生 接受新知識(shí) 教師情感 緊密相關(guān)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089(2012)02-0115-01

課堂的教學(xué)過(guò)程是師生的雙邊活動(dòng)過(guò)程，教與學(xué)是相輔相成的。教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)必須通過(guò)學(xué)生的主觀感受才會(huì)奏效。在教學(xué)過(guò)程中，為了最大可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，就應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)建和諧民主的氣氛。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出積極，主動(dòng)探索新知識(shí)的興趣和行為,這是教師教學(xué)成敗的關(guān)鍵。學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)，接受新知識(shí)是與教師本身的教學(xué)態(tài)度緊密相關(guān)的。一個(gè)教師在課堂教學(xué)法中應(yīng)該以怎樣的教學(xué)態(tài)度來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性呢？我從下面幾個(gè)方面探討。

一、課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系

在課堂教學(xué)中，教師情感表現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有著很大的影響。教育心理學(xué)常識(shí)告訴我們，當(dāng)教師在課堂上表情溫和，平易親切時(shí)，師生間的角色差異給學(xué)生造成的心理壓力就會(huì)減少，以至消失，就打通了師生間的感情通道，學(xué)生的思維大門(mén)也為之大開(kāi)。在輕松、愉悅的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度高漲、精力充沛、旺盛，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，思維敏捷、思路寬廣、想象豐富活躍、記憶增強(qiáng)，接受課堂新知識(shí)的靈敏度也大大提高。反之，如果教師上課時(shí)態(tài)度冷漠，把自己和學(xué)生都當(dāng)成靜止的，只是機(jī)械的輸出輸入知識(shí)，這種低調(diào)的教學(xué)態(tài)度很難感染學(xué)生，學(xué)生也不愿意聽(tīng)課，課堂氣氛很沉悶，對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)生是提不起熱情的?；蛘撸處煂?duì)學(xué)生要求很?chē)?yán)，在課堂教師神色嚴(yán)峻、語(yǔ)言尖刻甚至呵斥不斷，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懼怕心理，從而妨礙師生間感情交流，阻塞學(xué)生的思維，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生消極、抑制的學(xué)生態(tài)度，這種態(tài)度使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)，對(duì)教師懷有一種本能而潛在的厭惡感，從而給學(xué)生的心理及學(xué)業(yè)帶來(lái)不良影響。

二、注意學(xué)生自信的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性

一個(gè)班級(jí)中，由于學(xué)生的來(lái)源不同，學(xué)生的素質(zhì)不同，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的興趣，態(tài)度也不同。素質(zhì)好的學(xué)生、在課堂中對(duì)教師傳授的知識(shí)領(lǐng)悟、接受得快，能很好的完成老師提出的問(wèn)題及布置的作業(yè)，并且能對(duì)教學(xué)過(guò)程中某些問(wèn)題提出獨(dú)特的見(jiàn)解，教師對(duì)這類(lèi)學(xué)生也特別的喜歡、看重。這類(lèi)學(xué)生由于自身的價(jià)值受到教師的認(rèn)可、肯定、自信心強(qiáng)、對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出很高的熱情。相反，素質(zhì)較差的學(xué)生，在課堂中有時(shí)也強(qiáng)迫自己專(zhuān)心聽(tīng)課，但由于基礎(chǔ)差、前后知識(shí)連接不上，對(duì)新知識(shí)的理解、接受比較困難，學(xué)起來(lái)感到吃力，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。對(duì)這類(lèi)學(xué)生教師不應(yīng)歧視及放棄而應(yīng)該耐心教育，特別注重培養(yǎng)他們的自信心。培養(yǎng)學(xué)生的自信心首先要相信學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂教學(xué)中積極活動(dòng)。比如，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，分不同層次提出問(wèn)題，使好、中、差生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，使同學(xué)能在不斷克服困難中體會(huì)到掌握知識(shí)的歡樂(lè)感和勝任感，增進(jìn)他們學(xué)習(xí)的勇氣及信心。如果一個(gè)學(xué)生覺(jué)得老師不相信他能解決某個(gè)問(wèn)題，他的自尊心就會(huì)受到傷害，發(fā)展下去就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越提不起興趣。培養(yǎng)學(xué)生自信心的方法很多，最主要的是要給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并創(chuàng)造條件他們?cè)诒憩F(xiàn)中獲得成功。如果一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的自信心都很高，教師的教學(xué)熱情也相應(yīng)提高，教學(xué)效果就很好。

三、注重學(xué)生的好奇心，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)態(tài)度范文第3篇

關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)定，相關(guān)性分析。

分類(lèi)號(hào)G442

1研究目的

學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，許多心理學(xué)家把學(xué)習(xí)態(tài)度看作是一個(gè)居于核心地位的非智力因素，它調(diào)節(jié)個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，并直接影響學(xué)習(xí)的效果和效率[1,2]。

按照態(tài)度的結(jié)構(gòu)理論，態(tài)度包含認(rèn)知、情感和意向三種成分。顯然，一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)以及對(duì)學(xué)習(xí)的行為傾向性將直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的成效。但迄今為止，相關(guān)的研究主要集中在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的描述性分析上[1]，以及小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的年級(jí)與性別差異[3]和對(duì)影響學(xué)習(xí)態(tài)度的諸因素的探討方面[4]。而作為主觀的、內(nèi)隱的學(xué)習(xí)態(tài)度與客觀的、外顯的學(xué)習(xí)行為的關(guān)系，尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度內(nèi)部的不同成分對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響，一直缺乏實(shí)證性的研究。也就是盡管學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為有著密切的關(guān)系，但是我們還不能確定認(rèn)知、情感和意向三者究竟哪一個(gè)因素對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響最大，這樣，我們就很難有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變工作。

本研究的目的就是要探討態(tài)度內(nèi)部的不同成分與學(xué)習(xí)行為的具體關(guān)系，以發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)行為影響最大的因素，從而為教育和教學(xué)工作中改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度提供直接的指導(dǎo)。

2研究方法

2.1被試

在選取樣本時(shí)，考慮到由于生源和教學(xué)水平的差異，不同學(xué)校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度和學(xué)習(xí)行為會(huì)有所不同，所以我們選擇了3所不同的小學(xué)，城區(qū)2所，郊區(qū)1所。為了避免因?qū)?wèn)卷題目閱讀與理解困難而造成測(cè)驗(yàn)信度的降低，我們將被試限定在四、五、六年級(jí)，每年級(jí)各選取一個(gè)班，被試總?cè)藬?shù)為350人，其中男生176人，女生174人。具體情況見(jiàn)表1。

2.2研究工具

本研究采用自編的《小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為調(diào)查問(wèn)卷》為工具。該問(wèn)卷共分四個(gè)維度，即認(rèn)知、情感、意向和行為，分別考察小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的和意義的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)所抱有的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)投入意愿的大小和實(shí)際的學(xué)習(xí)行為。前三個(gè)維度是關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的，每個(gè)維度由15題組成，合計(jì)45題；后一個(gè)維度是實(shí)際的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，用以考察學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為之間的相關(guān)性。問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)量表形式，每題共有五個(gè)備選答案：非常同意，同意，中立，反對(duì)，非常反對(duì)。

《小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為調(diào)查問(wèn)卷》的原始題目為106題，經(jīng)兩次試測(cè)，刪去無(wú)區(qū)分度和內(nèi)部一致性差的題目，最后用以實(shí)測(cè)的題目為55題。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，該問(wèn)卷有較好的區(qū)分度、信度和效度[5]。

3研究結(jié)果

3.1學(xué)習(xí)態(tài)度的測(cè)試結(jié)果

表2是不同年級(jí)學(xué)習(xí)態(tài)度的平均值與標(biāo)準(zhǔn)差，滿分為225分。表3是不同年級(jí)學(xué)習(xí)態(tài)度內(nèi)部三個(gè)維度的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，它反映了學(xué)習(xí)態(tài)度內(nèi)部的構(gòu)成情況。

從總體上講，學(xué)習(xí)態(tài)度水平的高低呈正態(tài)分布。就年級(jí)因素來(lái)看，通過(guò)Scheffe法進(jìn)行比較，四年級(jí)的學(xué)習(xí)態(tài)度要明顯好于五、六年級(jí)，而五、六年級(jí)之間無(wú)顯著性差異。從態(tài)度內(nèi)部的三個(gè)維度來(lái)看，每個(gè)年級(jí)的認(rèn)知得分明顯高于情感和意向，這說(shuō)明在小學(xué)的中高年級(jí)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的意義和重要性的認(rèn)識(shí)要好于對(duì)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)和對(duì)學(xué)習(xí)投入的意愿。另外，就性別因素來(lái)看，男生的總分平均值為172.83，標(biāo)準(zhǔn)差為25.77，女生的總分平均值為179.41，標(biāo)準(zhǔn)差為20.81。對(duì)男女生的得分差異用t檢驗(yàn)分析，結(jié)果表明，女生的學(xué)習(xí)態(tài)度總的來(lái)說(shuō)較男生更為積極，得分也更為集中，而男生在總分和各維度上的得分都要比女生分散一些，說(shuō)明男生的學(xué)習(xí)態(tài)度變化幅度更大一些。

3.2學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為的相關(guān)性

為考察總體學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)態(tài)度內(nèi)部的不同維度與學(xué)習(xí)行為的關(guān)系，我們將所有被試學(xué)習(xí)態(tài)度的總分、學(xué)習(xí)態(tài)度內(nèi)部三個(gè)維度上的得分分別與他們學(xué)習(xí)行為維度上的得分進(jìn)行了相關(guān)性分析，結(jié)果見(jiàn)表4。

其中，γa為總分與行為的相關(guān)，γb為認(rèn)知與行為的相關(guān)，γc為情感與行為的相關(guān)，γd為意向與行為的相關(guān)。從表中可以看出，學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)卷的總分與各維度得分同學(xué)習(xí)行為都有顯著的相關(guān)，但從數(shù)值來(lái)看，學(xué)習(xí)態(tài)度的各個(gè)維度與行為的相關(guān)系數(shù)之間存在這樣的大小關(guān)系：γb

為了檢驗(yàn)上述的不等式是否存在統(tǒng)計(jì)意義，也就是學(xué)習(xí)態(tài)度的三個(gè)維度同相應(yīng)學(xué)習(xí)行為的相關(guān)是否確實(shí)存在差異，再分別對(duì)認(rèn)知、情感、意向得分和學(xué)習(xí)行為的相關(guān)系數(shù)兩兩逐對(duì)進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果如表5。

由相關(guān)系數(shù)的逐對(duì)t檢驗(yàn)結(jié)果可推測(cè)，在《小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為調(diào)查問(wèn)卷》中，學(xué)習(xí)態(tài)度中的各個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響有顯著的不同，意向?qū)W(xué)習(xí)行為的影響顯著地大于情感對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響，而情感和意向?qū)W(xué)習(xí)行為的影響又都分別極其顯著地大于認(rèn)知對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響。

4討論

首先，學(xué)習(xí)態(tài)度內(nèi)的三個(gè)成分與學(xué)習(xí)行為呈明顯的正相關(guān)關(guān)系，也就是說(shuō)，在認(rèn)知、情感和意向三個(gè)維度上得分越高，其學(xué)習(xí)就越積極，學(xué)習(xí)的效果也越好。顯然，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的情感和投入的意愿，能明顯促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的改進(jìn)。

第二，就學(xué)習(xí)態(tài)度的構(gòu)成來(lái)看，在所研究的三個(gè)年級(jí)中，認(rèn)知方面的得分始終要高于情感和意向。在對(duì)像“如果長(zhǎng)大了要做一個(gè)有出息的人，現(xiàn)在就必須努力學(xué)習(xí)?！薄叭绻麄€(gè)人沒(méi)有科學(xué)文化知識(shí)，長(zhǎng)大了便會(huì)一事無(wú)成?！钡葐?wèn)題的回答中，大部分學(xué)生都表示“非常同意”或“同意”。這說(shuō)明學(xué)生已從老師和家長(zhǎng)那里接受了足夠多的有關(guān)學(xué)習(xí)重要性的教育，他們已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)意義和知識(shí)的價(jià)值有了較為充分的認(rèn)識(shí)，而相比較而言，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)和對(duì)學(xué)習(xí)投入的意愿則要遜于對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

第三，盡管小學(xué)生總體上對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知要好于對(duì)學(xué)習(xí)的情感和意向，但對(duì)學(xué)習(xí)效果影響大的恰恰是后面兩者。有相當(dāng)一部分學(xué)生，他們?cè)趯?duì)有關(guān)學(xué)習(xí)意義的回答中，能得到很高的分?jǐn)?shù)，而當(dāng)他們回答諸如“我對(duì)新的知識(shí)總有一種遏制不住的好奇心?！薄拔夷軓闹R(shí)的掌握和運(yùn)用中感到莫大的快樂(lè)?！钡扔嘘P(guān)對(duì)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)方面的題目和“我總想在學(xué)習(xí)上超過(guò)其他同學(xué)?！薄皩?duì)學(xué)習(xí)中遇到的每一個(gè)問(wèn)題，我都會(huì)努力鉆研，直到弄懂為止。”等有關(guān)對(duì)學(xué)習(xí)意向的題目時(shí)，常常得分不高，這樣的學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)行為大都處于中等甚至中等偏下的水平。這也正好說(shuō)明，為什么對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知的得分普遍高于對(duì)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)和對(duì)學(xué)習(xí)的意向，而在與學(xué)習(xí)行為的相關(guān)性上，認(rèn)知又低于情感和意向。

第四，隨著年齡的增高，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及各組成成分雖然有著一定的變化，但情感和意向的作用依然是顯著地高于認(rèn)知的作用。可以認(rèn)為，情感和意向?qū)W(xué)習(xí)的積極影響是長(zhǎng)期的，穩(wěn)定的。

總之，更能影響學(xué)習(xí)行為的是對(duì)學(xué)習(xí)本身愉悅的情感體驗(yàn)和積極的行為準(zhǔn)備傾向。這就意味著不斷地施加壓力和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性對(duì)于提高學(xué)習(xí)成績(jī)的作用是有限的，而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)與專(zhuān)注才是改進(jìn)學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果最有效的途徑。對(duì)教師來(lái)講，一方面既要向?qū)W生闡明科學(xué)文化知識(shí)對(duì)一個(gè)人一生發(fā)展的重要性，使學(xué)生在認(rèn)知上對(duì)學(xué)習(xí)予以高度重視；另一方面，也是最重要的方面，是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和刻苦、勤奮的學(xué)習(xí)精神。這里需要注意是，情感的培養(yǎng)不同于認(rèn)知的發(fā)展，對(duì)后者而言，主要是通過(guò)“擺事實(shí)，講道理”的方式來(lái)進(jìn)行的，也即是一個(gè)“教育”的過(guò)程，但對(duì)前者而言，主要是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)本身以及教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，它實(shí)際上是一個(gè)“感染”的過(guò)程。另外，認(rèn)知的轉(zhuǎn)變可以很快完成，學(xué)生只要對(duì)一個(gè)問(wèn)題“想通了”，新的認(rèn)知也就形成了，情感的培養(yǎng)比認(rèn)知的轉(zhuǎn)變要慢得多，也復(fù)雜得多，它需要教師把教學(xué)變成一門(mén)藝術(shù)，通過(guò)內(nèi)容的精彩生動(dòng)、方法的豐富多樣、講解的深入淺出，以及恰當(dāng)?shù)?、鼓?lì)性的評(píng)價(jià)，來(lái)使學(xué)生對(duì)課程本身產(chǎn)生濃厚的興趣。而情感一旦產(chǎn)生，就會(huì)構(gòu)成學(xué)習(xí)態(tài)度中的一個(gè)非常穩(wěn)定且對(duì)學(xué)習(xí)行為影響很大的因素。

參考文獻(xiàn)

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3 張英彥. 小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的研究. 教育探索, 1998, 6: 53～54

學(xué)習(xí)態(tài)度范文第4篇

親愛(ài)的同學(xué)們：

你們好！我是匯僑小學(xué)六年一班的一名學(xué)生佘曉?xún)x。今天，我十分榮幸能站在這里，向大家談?wù)勎冶救硕苏龑W(xué)習(xí)態(tài)度的心得。

同學(xué)們，相信大家都想提高自己的學(xué)習(xí)，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。那么，請(qǐng)聽(tīng)聽(tīng)我以下的經(jīng)驗(yàn)、心得與領(lǐng)會(huì)：首先，同學(xué)們應(yīng)好好地利用早晨。“一日之計(jì)在于晨”，同學(xué)們?cè)诩页栽绮偷臅r(shí)候可以聽(tīng)聽(tīng)英語(yǔ)錄音帶，多記幾個(gè)單詞，在空余時(shí)間可以讀有關(guān)學(xué)習(xí)的書(shū)。第二，同學(xué)們?cè)谡n前應(yīng)做好預(yù)習(xí)，認(rèn)真地讀幾次課文，理解課文的要點(diǎn)，抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)，這樣可以利于上課時(shí)對(duì)課文的理解，上課的時(shí)候應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)講，不隨意開(kāi)小差，善于分析老師的講課，將老師教的知識(shí)牢記于心，并踴躍發(fā)言，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，這也是提高學(xué)習(xí)的一個(gè)好辦法。課后同學(xué)們應(yīng)積極和同學(xué)或老師分析難題，復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。老師布置的作業(yè)同學(xué)們應(yīng)按時(shí)按質(zhì)完成。接著，在學(xué)習(xí)方面同學(xué)們應(yīng)該給自己定下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并找一個(gè)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手。平時(shí)同學(xué)們應(yīng)該時(shí)刻向著自己的目標(biāo)，與對(duì)手競(jìng)爭(zhēng)，樹(shù)立起“我要超越自己，超越別人”的信念，毫不松懈。最后，同學(xué)們也可以在有空的時(shí)候適當(dāng)?shù)亻喿x一些有利于身心的課外書(shū)籍，這樣不僅可以充實(shí)我們的頭腦，豐富我們的知識(shí)，開(kāi)闊我們的視野，還可以使我們從緊張的學(xué)習(xí)中放松，兩全其美。

當(dāng)然，我們也不能過(guò)份地縛束自己，該學(xué)習(xí)的時(shí)候同學(xué)們應(yīng)全心投入，而改玩耍的時(shí)候就盡情玩耍，有時(shí)還可以從玩耍中學(xué)到知識(shí)，這也是學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。從緊張的學(xué)習(xí)中放松的方法有許多，如聽(tīng)音樂(lè)、郊游、聊天等適當(dāng)?shù)赝嬉恍┬∮螒?，都是不錯(cuò)的方法。但我們玩耍與學(xué)習(xí)應(yīng)分輕重，不應(yīng)過(guò)于沉迷。

同學(xué)們，這只是我在學(xué)習(xí)方面的一些心得，真正的學(xué)習(xí)當(dāng)然要靠你們自己。希望同學(xué)們可以從我的學(xué)習(xí)心得中加以借鑒，也希望可以幫助那些成績(jī)稍差的同學(xué)改正學(xué)習(xí)態(tài)度。

同學(xué)們，你們并不笨，只要你們從今能為自己的前途著想，，能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改良學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，相信你們的成績(jī)一定就會(huì)逐步提升，你們的未來(lái)也將會(huì)是一片光明。

祝同學(xué)們

學(xué)業(yè)進(jìn)步

學(xué)習(xí)態(tài)度范文第5篇

一、從情感上認(rèn)同學(xué)生，動(dòng)之以情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

總理說(shuō)：“教育是心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對(duì)話?！毙睦韺W(xué)研究表明，興趣是一種寶貴的心理因素，在這種情緒下，大腦異?；钴S、神經(jīng)細(xì)胞處于興奮狀態(tài)，必然會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生特別是學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生都非常在乎教師對(duì)他們的態(tài)度。你喜歡我們，我們就愛(ài)上你的課，反之亦然。八年級(jí)（2）班，有一名學(xué)生叫郭××，我剛教這個(gè)班的時(shí)候，班主任老師就告訴我，這個(gè)學(xué)生是他們班的問(wèn)題學(xué)生，你上課的時(shí)候別理他就行，班主任希望課任老師對(duì)他不要太嚴(yán)格。我記住了這位學(xué)生，剛開(kāi)始我和他就是井水不犯河水，我就當(dāng)他不存在。接下來(lái)他的表現(xiàn)越來(lái)越奇怪，我講課時(shí)他要么不專(zhuān)心聽(tīng)講，要么就故意找別的同學(xué)說(shuō)話影響課堂紀(jì)律。直到有一次上課他直接不請(qǐng)假走出教室無(wú)視我的存在，我才意識(shí)到我的“無(wú)視行為”已嚴(yán)重影響到他的自尊心，造成了現(xiàn)在的對(duì)立情況，我想我只有找他談心，了解情況改變現(xiàn)狀才能贏得學(xué)生的愛(ài)戴。

我由于聽(tīng)了班主任的意見(jiàn)沒(méi)有注意和學(xué)生情感的溝通，引起郭××及同班同學(xué)的情緒抵觸，使教學(xué)工作陷入尷尬。我必須引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)全班同學(xué)正常的學(xué)習(xí)情緒。像郭××這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)上沒(méi)有自信心，更不要談興趣了，想要培養(yǎng)這類(lèi)學(xué)生的自信心，教師需要重視感情投資。在教學(xué)過(guò)程中需要擺正心態(tài)，我們不是“高高在上”的“唯我獨(dú)尊者”，而是與學(xué)生平等的人。

接下來(lái)，我先進(jìn)行了深刻的自我反省，我認(rèn)識(shí)到自己只是單純地作為知識(shí)的傳授者，而老師的工作不止是傳授知識(shí)，更要育人。接下來(lái)，我專(zhuān)門(mén)留時(shí)間要學(xué)生無(wú)記名地寫(xiě)出對(duì)我的希望和要求，我再逐一地進(jìn)行說(shuō)明以及解釋我這樣做的原因，有則改之，無(wú)則加勉。只有人格才能影響人格，只有情感才能喚醒情感。在微笑的氛圍中我完成了愉快的一堂課的教學(xué)任務(wù)。

針對(duì)郭××的情況，我改變了以前的不理不睬做法，而是轉(zhuǎn)變觀念，試圖走進(jìn)學(xué)生的心中。每個(gè)人都有自身的優(yōu)勢(shì)，郭××也不例外。經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)游戲高手，于是我就拜他為師，讓他教我打游戲，在交往中我們交流，彼此建立了信任，沒(méi)想到在我玩游戲進(jìn)步的同時(shí)，郭××的成績(jī)也有了飛速的發(fā)展。我才發(fā)現(xiàn)在朋友式的師生關(guān)系中，學(xué)生會(huì)愉快接受老師的指導(dǎo)。

其實(shí)改變學(xué)困生并不難，只要教師能俯下身子和學(xué)生交流，付諸于情感，學(xué)生的自信心就會(huì)有所提高，從而也會(huì)自然而然地提高學(xué)習(xí)興趣。

二、從行動(dòng)上認(rèn)同學(xué)生，尊重學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

在培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣初期，我會(huì)對(duì)每個(gè)班的學(xué)困生單獨(dú)提出要求，比如我會(huì)要求包括郭××在內(nèi)的幾個(gè)同學(xué)，如果考試比上次有進(jìn)步，作業(yè)又好又快地完成，積極回答問(wèn)題又正確，我就獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)棒棒糖或泡泡糖之類(lèi)的小物件，反之就要“請(qǐng)客”。通常情況是我會(huì)“請(qǐng)客”，也會(huì)被他們請(qǐng)。這種小方法增進(jìn)了我們的感情，消除了他們對(duì)我的抵觸情緒，而他們自己在比拼中互幫互助，進(jìn)步也很大。這樣既可以調(diào)動(dòng)他們的積極性，又不會(huì)覺(jué)得自己太差。對(duì)于知識(shí)水平相差不遠(yuǎn)的同類(lèi)學(xué)生而言，他們更能自我揭秘和糾錯(cuò)，他們之間也不存在相互攻擊。這也是適當(dāng)放手、尊重學(xué)生的表現(xiàn)。

像郭××這種情況，作為老師更要理解尊重學(xué)生的情感，才能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)上的興趣。教師通過(guò)自己的言行把對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息傳遞給學(xué)生，也成功體現(xiàn)在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果上，對(duì)學(xué)困生不能歧視，要保護(hù)他們的自尊心，耐心幫助他們，通過(guò)細(xì)微小事創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，不露聲色地憐惜和關(guān)照，幫助他們發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，使他們獲得成功，隨時(shí)而自然地給予及時(shí)、公開(kāi)的表?yè)P(yáng)，從而使他們樹(shù)立信心。自信心強(qiáng)的孩子，思維活躍，記憶力強(qiáng)，觀察力敏銳，想象力豐富，孩子的學(xué)習(xí)興趣也因?yàn)樾判氖愣鰪?qiáng)。

行動(dòng)是最好的老師，老師的身教重于言傳，學(xué)生從教師的行動(dòng)中感受到了尊重，學(xué)生的尊師感也會(huì)油然而生，從而增強(qiáng)自信心。

三、從團(tuán)隊(duì)上認(rèn)同學(xué)生，提高興趣，擁有自信心

有人說(shuō)尊重學(xué)生就是要做到師德高尚、業(yè)務(wù)精湛；就是要做到精心備好每一堂課，認(rèn)真批改每一份作業(yè)；就是要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)需要援助者傾心關(guān)注、倍加呵護(hù)……而我要說(shuō)，真正尊重學(xué)生僅僅這樣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還有一把標(biāo)尺更重要：那就是要由學(xué)生充當(dāng)課堂和學(xué)習(xí)的主角，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)徹底交還給學(xué)生，使之享受到最大限度的權(quán)利和自由。

學(xué)生生活在集體中，只有發(fā)揮集體的力量才能徹底改變學(xué)困生。在教學(xué)過(guò)程中，我試圖發(fā)揮學(xué)困生的積極性，讓學(xué)困生的自信心提高到極致，讓別的學(xué)生對(duì)他們刮目相看，這樣讓學(xué)困生完全擁有了自信。學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過(guò)程激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，更使他們意識(shí)到知識(shí)是無(wú)價(jià)的，知識(shí)不是空話而是有效且真實(shí)有用的，明白在這個(gè)世界上通過(guò)個(gè)人的努力和自信，也能贏得尊重，學(xué)習(xí)的成功使他們找回的自信將使他們終身受益。

學(xué)困生在鍛煉一段時(shí)間后，老師還是要對(duì)他們同等要求，長(zhǎng)期“與眾不同”地對(duì)他們也會(huì)引起班級(jí)其他同學(xué)的抵觸情緒從而讓他們自卑。單單只是思想品德課的進(jìn)步是很難持續(xù)的，只有整體綜合水平的進(jìn)步才能真正實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)態(tài)度的最終轉(zhuǎn)變，讓他們能真正體會(huì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功感。