兩綱匯報材料
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兩綱匯報材料范文第1篇
關鍵詞：初中生物；實驗教學；教學方法；情境
從教材設計上對實驗模塊的重視，我們可以看到實驗探究在初中生物學習中的重要性。那么，如何做好初中生物的實驗探究呢？我認為一方面要確保實驗探究的有效開展，這需要教師為學生們創設一個趣味的探究情景，增強學生的學習興趣。另一方面，還需要教師控制好探究的過程，保證實驗順利進行。除此之外，教師還要進行實驗后的拓展工作，進一步提升學生的探究、總結歸納能力，幫助他們在實驗探究上取得好的成績。只有這樣對實驗探究的全過程進行把控，才能做好生物的實驗教學。
一、創設趣味的實驗探究情境，激發孩子探究興趣
一個趣味性強的實驗探究情境能夠幫助學生更快地進入到實驗探究的狀態中，發揮“一兩撥千斤”的效果。那么，如何創設趣味的實驗探究情境呢？首先，在備課時，生物老師們要花費時間精心地去準備和發掘情境，使得學生在進行實驗之前就處于實驗的情境之中。老師們可以布置一些預習任務，讓學生先根據實驗要求去準備所需要的材料，對生活中的現象進行調查和分析。例如：在檢測馬鈴薯是否含有淀粉的實驗前，我先讓學生去超市購買一個馬鈴薯，再上網查閱可以檢測淀粉的試劑。讓學生在進行探究實驗之前就做好充足的準備工作，幫助他們提早進入探究實驗的狀態。其次，在收集和準備實驗材料的過程中，我們常常會感覺到信息源過多，收集起來的材料雜亂無章。倘若教師沒有進行合理篩選，勢必會對學生的探究實驗造成不必要的時間浪費。所以，本人通常選擇學生在日常生活中容易接觸到的探究材料，然后利用多媒體技術進行實驗過程的講解，直觀、生動地讓學生進入到實驗探究的情境中。除此之外，為了啟發學生的思考，我還會在實驗探究的過程中提出一些問題。例如：在進行觀察洋蔥表皮細胞的實驗時，我會聯系之前學過的動物細胞的知識，對學生說：“上一次我們觀察了口腔上層的表皮細胞，對它的結構已經有所了解，那么這一次我們觀察植物細胞，觀察后誰能告訴老師它和動物細胞有什么不同嗎？”從而引導學生按照這個思路去觀察、思考，更快地掌握植物細胞結構的知識。
二、對實驗探究過程嚴格把控，確保實驗順利開展
眾所周知，一節初中生物的實驗探究課只有短短的45分鐘，要使學生在這短短的45分鐘里對知識進行充分掌握，又要提升他們的探究能力，是很困難的事情。接下來我將分享一些本人在實際教學中把控探究過程的方法。首先，一線的初中生物教師要想讓每個學生都能夠最大化地吸收知識，就要確保整節實驗探究課始終圍繞教學大綱的要求進行，控制好實驗探究的深度和廣度。例如：在進行觀察小腸絨毛的實驗探究中，許多學生在利用顯微鏡看到小腸絨毛的時候，都表現得異常興奮，可是興奮過后就沒有繼續觀察。這時，我通常會問學生：“看到小腸絨毛的同學，可以告訴老師小腸絨毛都有哪些特點嗎？”從而推動學生繼續深入探究。其次，每個學生的學習基礎有差異。為了提高初中生物實驗探究的效率，本人采取根據學生的日常表現和學科成績進行小組分配的方法。讓成績優異的學生擔任組長，帶領學困生們一起進行實驗探究，從而幫助學困生們在實驗探究中能夠有所收獲。
三、開展實驗結果的匯報工作，提升學生的探究總結能力
在本人多次旁聽其他初中生物教師的實驗探究課堂教學后發現，許多教師都完成了對學生實驗探究過程的嚴格把控。可是在學生操作實驗之后，卻沒有引導他們去總結實驗結論，找出產生此種現象的原因。我認為這樣的教學方法沒有鍛煉到學生的實驗思維，不利于他們探究能力的提升。因此，在實驗探究課程結束后，要留足時間給學生去思考實驗過程，再進行匯報總結，使實驗探究最大限度地提升學生的探究和總結能力。例如：在進行綠葉在光下合成淀粉的實驗探究之后，我組織學生去總結這次實驗，總結產生各種現象的原因，以及為什么要用黑紙去遮光？為什么未遮光的部分用碘液測試會變藍，它發生了什么反應，光合作用的條件是什么？實驗中需要注意的事項有哪些？之后讓學生自己組建小組，將實驗過程、現象制作成PPT進行匯報。我發現，在匯報結束之后，每一個學生對該模塊的實驗都理解的更加透徹，令我很是欣慰。總而言之，在生物探究實驗教學的過程中，只要教師能夠從探究前的準備，探求過程的監控，探究結果的提升全方面地控制初中生物探究過程，就一定可以讓生物實驗教學課堂變得更加生動，還可以提升孩子們的實驗探究能力，使得每一個學生都能夠有所收獲。
參考文獻：
兩綱匯報材料范文第2篇
關鍵詞：素質教育；新課改革；制度統一
一、集體研究制度
1．研究考試大綱，明確奮斗目標
開學之初，組織備課組成員認真研究最新《考試大綱》，使教師們明確《考試大綱》對中學數學知識點的考查內容及對每個知識點的能力要求，重點關注今年山東省教育的新形勢，關注自主學習和研究性學習方面。《考試說明》明確指出要考查數學思想方法和學科能力，我們在復習中重點加強數學思想方法的復習。
2．研究高考試題，揣摩高考規律
組織備課組成員集體研究近三年的高考試題，尤其是新課改省份與上海市的高考題。重點研究近三年高考試題的評價報告，對于今年各省高考題，每一道都要做出詳細解答和題目分析，從高考題里面熟悉高考題型、高考熱點、高考動態，以便揣摩高考命題專家的命題規律、命題思想、命題意圖。認真領會高考命題的五原則（支持課改和規范辦學；達標和選拔并重；多課時多分值；源于課本高于課本；留給學生充分思考時間）。
3．研究數學學法，做好教育引導
學期伊始，針對學生們數學難學的錯誤認識，備課組成員集體討論商定數學的學習方法，做好學法指導，盡最大努力提高學生學習的積極性、主動性和備戰高考的信心。我們要求教師要有強烈的學法指導意識，能結合教學抓住最佳契機，畫龍點睛地點撥學習方法。教會學生能及時進行學法的理性反思，強化并進行遷移運用，在解題訓練中掌握學法。要求學生形成經常進行自我反思的意識與習慣，教會學生制定學習計劃，并不折不扣、堅定不移地執行。
二、集體備課制度即“大統一”與“小靈活”
集體備課原則是堅持“四定四備”。“四定”即：定時間、定地點、定內容、定主備人；“四備”即：備考綱、備高考試題、備教法、備學法。
我們集體備課是采用“大統一”與“小靈活”相結合的制度，努力提高教師們的業務水平。每次活動都認真組織，提前安排研討內容和發言人。“大集備”是由主備人先講相應內容的考綱要求、材料的重點難點、典型例題的處理、教學目的、學案編制的模式和要達到的目的，再由大家依次發言，共同討論研究，完善學案編制模式和環節構成，最后統一意見形成專題復習課和試卷講評課的固定模式。
“小集備”形式靈活，作為“大集備”的輔助形式，發揮了至關重要的作用，兩者相輔相成、相得益彰。它能夠彌補“大集備”的不足之處，能更好地促進集體備課的效益，從而提高備課組成員的授課水平。
三、兩課結合，以老帶新制度
備課組推行“示范課”和“匯報課”相結合的公開課制度。學期伊始就讓業務骨干教師上示范課，再由年輕教師準備匯報課。通過“示范課”向所有教師展示成功的授課模式，通過“匯報課”暴露出年輕教師在上課時的優點和不足，從而達到揚長避短，促進年輕教師的成長。
1．示范課。先由幾個業務骨干共同研究示范課的授課模式和教學環節，以“打造高效課堂”為目標，充分展示老教師成熟的課堂駕馭能力和高超的教學藝術，調動學生學習的積極性。向45分鐘要效益要質量并且為年輕教師提供一個成熟的課堂模板，有利于他們教學水平的提高。
2．匯報課。由年輕教師提供一堂匯報課，備課組成員集體觀摩研究課堂的得與失，對于課堂成功的方面要發揚光大，對于課堂上值得提高的地方重點分析研究，共同討論提供解決策略，讓年輕教師學會駕馭課堂，從而達到以老帶新的目的。
我們備課組堅持聽評課制度化。在工作中我們做到聽課要聽出經驗、聽出問題；評課要評出信心、評出不足、評出改進措施。我們鼓勵老師之間互相聽課、評課。讓有經驗的老教師起帶頭作用，帶動年輕教師快速成長，同時年輕教師的課也讓有經驗的教師進行點評，取長補短。在積極的聽課和評課中形成一種互幫互帶、共同進步的氛圍。
四、定時訓練與流水批閱制度
定時訓練可以培養學生的考試素質，鍛煉學生的考試心理提高考試技巧，從而進一步提高學生的迎考能力。
1．一輪復習以前，每兩周組織一次單元或章節的定時訓練，由備課組統一命題、統一時間檢測、統一裝訂試卷，然后統一流水批閱。備課組成員集中分析試題的考查目的，研究得與失，分析各班成績并備好試卷講評課，查漏補缺提供解決策略。
2．一輪復習后每周都組織定式訓練，間周流水閱卷，統一分析試題錯因，統一集備講評課，以便共同分析學生答題情況，做到查缺補漏，不留盲點。經過流水批閱，便于大家把握學情，集中反饋，研究教情，提高后段授課水平。
3．落實全批全改制度。對于學案作業要求全批全改，抓好反饋，便于教師了解學情，抓住易錯點、易混點，提高講解的針對性和目的性，提高課堂效率，更好地將學生抓在手里。
五、培養“老師”科代表隊伍，抓好落實
把全級部科代表組為一個整體，積極培養，放手鍛煉，定期為全級部數學科代表開座談會，讓他們明確本學科的復習計劃、授課模式、作業安排，讓科代表真正成為教師的好幫手、代言人。從而便于學科教學工作的開展，便于了解學情、因材施教、抓好落實，也有利于和同學們融為一體、打成一片，提高本學科在同學們心中的地位。
六、心理調控，培養自信制度化
兩綱匯報材料范文第3篇
【關鍵詞】化學說課 作用 形式 方法
"說課"是一種有廣泛群眾基礎和實用價值的教學研究活動。由于它具有簡便易行、成效顯著的特點，不少地方都已將說課列為教師招聘、課賽的主要內容。化學說課其實早已有之，以往學校化學教研組的集體備課，就有說課的成分在其中。在化學公開課、觀摩課、匯報課后的座談中，執教者首先闡述自己的設想和體會，其中也包含了 "說課"的成分。化學說課是教師依據化學教學科學理論、教材和教學大綱以及所施教學生的具體情況，分析教學目標和任務，闡述教學過程、講解施教方案的一種教學研究和交流的活動形式。
1.化學說課作用
1.1 說課是現實的教學實踐與理論研究的結合體。要改進教學策略，提高深堂教學效益，就必須從整個教學過程中各個環節、各個有關因素出發，進一步實現最優化，使教學更加科學化，更加藝術化、更加情感化，這就需要加強現代教育科學理論的學習，提高化學教師的教育學、心理學、教學論以及系統科學的理論素養，增強他們運用教育科學指導教學實踐的自覺性。
1.2 說課必然促使教師更注重教學理論的指導，理論與實踐的結合，以及自身素質的提高。在說課活動中，教師不僅要熟悉大綱，研讀教材，而且教學技能、應變能力、口頭表達能力、心理品質也會得到鍛煉和提高，這對于改善教師的全面素質無疑具有積極的影響。
1.3 說課活動同時也改變了過去那種重形式、輕效果的"背靠背"檢查教案的教學管理模式，提高了教學管理的科學性。化學教研活動以說課為切人口，豐富了教學研究的活動內容，創造出了一種人人參與、個個受益的教研氣氛，形成了一種互相學習、共同提高的良好風氣。并促使學校的教學研究和教學管理從盲目走向自覺、從粗放走向集約、從無所作為走向積極進取。
2. 說課的形式
說課按時間順序劃分有課前說課和課后說課兩種，課前說課，主要說構想，具有預定性；課后說課主要說反思，具有總結性。目前的化學說課大多采用課前說課，針對不同的目的，說課還可分為教研型、匯報型、示范型、競賽型等四種。教研型說課是指備課時教研組內部的小范圍說課，形式比較自由，內容比較廣泛，氣氛也比較輕松，有利于同行間的交流、切磋；匯報型說課是向前來聽課的領導和同行進行說課的實際操作，展示說課活動開展的狀況和水平，求得批評和指導；示范型說課則是由操作者做出榜樣，供大家研究、學習；競賽型說課，則用于選拔優秀，所要說的教材內容往往由當場抽簽決定，對"備說"和 "說課"的時間均有嚴格限制。
3. 說課的方法
3.1 說教材。
3.1.1 說清本課題內容在本單元、本章乃至整個教材中的地位、作用和前后聯系 （有時也可以說對其它學科的影響等）；要說清本課題教材內容的主要知識、點、能力點和前后教材內容的聯系和區別；說清教學大綱的具體要求在本課題教材內容中的體現；說清本教學內容對學生的知識增長和能力提高有什么重要作用，對學生將來的學習會產生什么影響。
3.1.2 展示本課題的教學目標 （要增多哪些知識、提高何種能力、開發什么智力，啟迪什么思維），說出教學目標中不同層次的要求 （如識記、理解、掌握、運用等），說出體現這些教學目標的知識點、能力訓練點和思想教育點、并說出確立本教學目標的依據。
3.1.3 確定本課題的重點、難點、關鍵點，即根據教學目標說清本課題內容的重點，根據學生的認識、能力、人格因素等實際情況說出本課題內容的難點。
3.1.4 講述課題內容在教材中的邏輯結構與學科邏輯結構中所處的角色，以及對本課題教材所作的刪減、增加、修改以及順序的調整，并講述這樣處理的理由依據。
3.2 說方法。
3.2.1 要說出所采用的課堂教學模式及理論和實際的依據。
3.2.2 要說出通過什么方式，提出哪些促進學生積極思維的問題，培養學生哪方面的能力，達到什么目標，估計學生會有哪些思維結果，以及對學生不同的思維結果，教師將要采取哪些措施。
3.2.3 要說出在教學過程中側重指導學生在掌握學習方法 （即不但要讓學生"學會"，還要讓學生"會學"）
3.2.4 要說出根據學生的年齡特點和認知規律，為保證學生進行高效而有趣地學習所創設的教學環境、氣氛和條件 （即如何讓學生動腦、動手、動口）
3.2.5 要說所使用的教學輔助手段及其使用的目的。
3.3 說策略。
3.3.1 教學程序設計。依據教學目標的多元化，為強化能力的培養，推進學生素質的提高，教師可以不把教學內容告訴學生，而是向他們提供問題情景以及有關線索，引導學生對問題進行探索，并由學生自己收集材料、證據，讓學生從中有所發現。如 《硫酸的工業制法》課題，可由學生先從硫酸工廠、環保局、圖書資料中收集材料，然后以專題探討式設計課堂教學。
3.3.2 關于教與學的兩種活動的設計。要說如何將教和學有機結合的安排和構想及其理論依據。如何做到學思結合、學問結合、學練結合、學用結合。
3.3.3 關于教學組織形式的設計。應說上課形式、典型環節、范例的設計及教學媒體的運用等。
3.4 說程序。
3.4.1 要說清本課題教學過程的總體框架 （例如新課導人、新課講解、反饋練習、歸納總結等），以及各板塊的時間分配。
3.4.2 要說清在新課講解中突破教學重點的主要環節的設計、化解教學難點的具體步驟以及學情依據。
3.5 說板書。
兩綱匯報材料范文第4篇
［關鍵詞］項目教學法;教學改革;信息素養
在社會信息化背景下，信息素養日漸成為高校人才培養中不可或缺的部分。《圖書館利用基礎》是廣州醫科大學(以下簡稱“我校”)信息素養教育體系中的起點課程。以前該課程一直延用“課堂講授+上機練習+考試”的“填鴨式”教學教育方式，學生缺乏學習主動性、創新思維與實踐能力的鍛煉。為了改善教學效果，使學生更樂于主動創新地規劃和參與學習，我校自2014級開始連續兩屆在《圖書館利用基礎》課程中引入了項目教學法。本課程將“課堂教學”與“項目實踐”相結合，設計開發了“項目教學法”的教學改革方案，組織實施了“情境材料，問題導入，確立項目”“作品展示”“總分分配制”“學生參與評價”等多個環節的教學實踐。
1項目教學法
1．1項目教學法的內涵
項目教學法(TheProjectMethod)起源于16世紀后期的歐洲建筑與工程教育運動。1918年Kil-patrick發表了名為《TheProjectMethod》的文章［3］，正式提出了“項目教學法”。該方法自1992年引入我國后，立即成為各高校教學改革的主流模式之一。
1．2項目教學的內容
項目教學法不同于傳統的課堂教學方法，是一種開放式的教學模式，它體現了教與學的雙向互動性。目前實施項目教學法有兩種模式:一根據較早的模式(如Woodward的模式)，學生采取兩個步驟:一是先系統學習某些技能和事實的課程，然后將這些知識和技能，創造性和自我導向到合適的項目;二是根據較新的模式(如Richards模式)，學生首先選擇這個項目，然后討論問題，并學習所需的技術和概念，選擇所做的項目。項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線，學生為主體，教師為引導”，學生成為學習的“主角”，教師是“配角”。在角色轉換中，促使學生帶著項目自主學習，發現問題、解決問題，建構知識，提升能力，完成項目。
2項目教學與課堂授課有機結合，提升學生自主性
教學改革仍受到人才培養方案規定的有限學時和教學大綱的規范化要求。因此，我校《圖書館利用基礎》引入的是Richards模式的項目教學法，采取了項目教學與課堂授課相結合的教學方式。在評分標準上體現課程目標和教學大綱的要求，在流程安排上包含3次教師課堂授課和4次學生課堂作品展示。學生的項目在第一次課堂授課時開始啟動，項目實施過程與課堂授課同步進行，但不占用教學大綱的計劃學時，全部在課余時間完成。小組長的推舉、項目的確定、組織實施、完成項目作品、上臺展示、學生成績的組間和組內評價等各個環節均由學生自主，教師不干預，只負責全程指導和解疑。
3基于項目教學法的教學實踐
3．1前期工作
我校實施項目教學法的對象是大一新生，共1800多人，12個教學大班，14個教師，規模較大。為確保教學改革順利進行，教研室進行了充分的前期準備工作。
3．1．1各方達成改革共識
教學管理部門在教學方法上進行指導，并提供上機教室及PBL教室。圖書館協調配備除教研室以外所有有教學資質的教師，組建優質的教學團隊。教研室通過備課會和學期總結會，對教學改革的意義、教學方案的設計意圖以及指導項目實施及評價等情況進行交流。
3．1．2制訂詳實的改革方案
包括情境材料、項目實施流程、項目作品模板、師生評分標準、分組登記表格以及師生聯系方式等各類相關文件，按照“教師包”和“學生包”進行分發，確保教師和學生在實施方案時有據可依。為培養學生學習興趣和問題意識，教研室精心組織15組不同題材的情境材料，涉及社會熱點、醫學事件、教育事件等。在材料的呈現方式上注意只做情境描述，不給予評論，也盡量不提示問題，而是引導學生思考，并自擬問題，確定項目。同時，學生也可以不受現有材料的約束，自主選擇其他方面的問題和項目。
3．1．3動員學生積極參與
第一次授課時由教師向學生解釋方案設計理念和流程，展示情境材料，吸引學生由材料中提煉問題，擬定項目。同時，描述項目教學不同于傳統模式的嶄新特點，使學生充滿熱情和期待地開始規劃學習和項目的開展。
3．2實施過程
一個完整的項目由“情境材料引導并確定項目課題”“分析項目并制定實施方案”“執行項目”“項目探討總結及評價”4個階段組成。
3．2．1情境材料
引導并確定項目課題課程開始前教師先按各班的學生名單劃分小組，由小組民主推選一名小組長。每個小組根據教師提供的情境材料自擬項目課題。
3．2．2分析項目
并制定實施方案組長帶領全組進行目標分解、任務分工，分析實施項目的關鍵問題和難點問題，制訂實施方案。
3．2．3執行項目
小組成員分工合作，按實施方案執行任務，組長通過各種方式協調合作進程，教師全程指導跟蹤。小組可根據各成員表現，對學生進行組內評分。
3．2．4項目探討總結及評價
小組完成項目作品(展示PPT及項目課題的檢索報告\綜述)后，在課堂進行展示匯報和答辯。教師當堂對PPT進行評分，并在課后對小組的檢索報告進行評分;學生則進行組間評分，小組提交本組學生的組內評分;最后將“教師PPT評分”“教師檢索報告評分”“學生組間評分”“學生組內評分”4部分成績按照既定的權重進行匯總，即可得出學生的總成績。
4實施方案的調整
從2014級學生的反饋來看，新的教學方法和考核形式得到了學生們的認可，但在調動學生積極性、自主性和評分方案合理性等方面還有待完善。因此，教研室對2015級實施方案做了進一步調整。
4．1沿用“總分分配制”，調整組內平均分
學生的組內評分采用“總分分配制”。小組的人數×組內平均分=小組的總分，小組全體成員交流并討論后分配總分，最終得到各自的組內成績。2014級學生的組內平均分為90分，但若平均分設置過高會造成競爭性缺乏，導致部分小組成員怠工也能拿高分，不利于調動學生的積極性，也不利于團結合作。因此在2015級方案中將組內平均分下調為80分，組員參與的積極性普遍提高，“干活少拿分不少”的負面現象大為減少。與2014級相比，2015級的峰值下降(平均分下降)，成績區間拉長(區分度增大)，呈現更合理的鐘形正態分布。因此設置適度的組內平均分，既可以改善學生成績區分度，又是調控組內成員“競爭”與“合作”機制的關鍵措施之一。
4．2減少小組人數，提高組員參與度
2014級小組的人數受到班級人數、課時安排、教師分配等因素的限制，有的教學班小組人數多達10－11人。因此會出現小組內幾名學生完成相同任務的現象，但個別學生合作性不足，在一定程度上打擊了認真參與的積極性。故在2015級方案中將小組人數調整為6－7人，盡可能讓每個小組成員都充分參與項目的實施。
4．3增加作品展示課提問、答辯環節
2014級作品展示課中每個小組展示的時間為10分鐘，匯報結束后就進行師生評分，課堂稍顯沉悶。2015級方案中，匯報結束后增加了5分鐘學生或教師提問，有助于激發學生潛在的學習需求，在答疑、追疑、思疑、釋疑的過程中，激發討論與思辨。
4．4細化學生評分標準，增加評分的可操作性
2014級方案學生的組內評分和組間評分的標準不夠詳細，學生評分比較隨意。因此，在2015級方案中將評分標準進一步細化，增強了可操作性。
4．5調整師生評分權重，提高學生的自主性
傳統教學中學生的成績完全由教師評定。為了提高學生的自主性，本方案采取了“學生互評”與“教師評分”相結合的方式。2014級學生總成績評分是教師和學生各占50%的權重(學生組內評價40%+學生組間評價10%+PPT教師評價15%+報告綜述教師評價35%)。由于學生的組間評分和教師的兩部分評分都是對小組整體評分，并對每位組員同等賦值，因此學生最后匯總成績的區分度主要來自學生的組內評分。為改善這種情況，在2015級方案中將學生的組內評分權重由原來的40%提高到50%，教師的權重則下調10%，各部分做相應增減。由此，2015方案的學生評分總權重調整為60%(組內評價50%+組間評價10%)，教師評分總權重調整為40%(課堂PPT20%+報告綜述20%)，學生的自進一步提升，成績的區分度也有了明顯加大。
5討論
5．1學生制訂評分方案的可行性
與傳統的教學法相比，改革后的教學方法在提高學生自學方面有了質的改變。但目前教改方案的所有環節均由教研室制訂，仍由“教”方導向。從鍛煉和提高學生自主規劃學習能力的角度看，可以考慮在現行的評分標準中納入學生因素，如由學生自主討論制訂組間評分標準和組內評分標準，把“制訂游戲規則”的自交給學生，無疑將會更大程度地提高學生的參與性和積極性。但也可能會帶來其他問題，如學生習慣了服從規則，可能一時難以在有限的學時內快速富有成效地制訂規則，容易導致整個項目的實施出現拖延，圖書館的兼職教師要付出更多的精力指導、協調相關工作。
5．2設計調查問卷的可行性
目前對教改效果的了解，主要基于教務管理部門網站的教學評價表。從打分來看，學生對教研室全體教師《圖書館利用基礎》的整體評分已達92．37分，在學校名列前茅。但是，教務管理部門的評價指標面向全校所有課程。為提高針對性，有必要設計專門的問卷調查，以便深入了解本課程在教學方法、內容、方案設計等各方面的問題和改進措施。但問題在于，填寫問卷對學生課程成績沒有貢獻，并且需要付出更多的精力。如果學生參與度不高，可能會成為一個“一廂情愿”的“理想”方案。
6結語
經過2年的實踐，我校《圖書館利用基礎》采用的項目教學法受到學生、教師和教學管理部門的肯定和好評。新的教學方法，不但促使學生更好地完成了課程目標，鍛煉了學生自主規劃學習的能力，而且大大提升了教師的自我價值和認同感。同時，也暴露出一些尚需改善的問題，如圖書館作為兼職承擔教學任務的機構，還應該注重提高館員在教學理論和實操方面的修養。
【參考文獻】
［1］閆蓓，何冰，朱虹．面向信息素質教育的信息檢索教學改革［J］．中華醫學圖書情報雜志，2011，20(2):56－59．
兩綱匯報材料范文第5篇
【關鍵詞】《國際市場營銷》；雙語分層教學；創新
一、《國際市場營銷》雙語分層教學現狀
（一）《國際市場營銷》雙語教學已有一定基礎
《國際市場營銷》課程性質及教學內容較為國際化，且市場對海外營銷人員的外語能力有較高的要求，近年來即使在高職教育層面，雙語教學也較為廣泛地開展。該課程采用雙語教學已有多年，學生在日常學習中已逐步適應雙語學教環境，原版教材的使用、大量英文案例的引入使得課堂內外國際化氛圍日漸凸顯。
（二）受班級規模、學生個體差異等因素限制，雙語教學的初衷未能實現
雙語授課的目的是讓學生能夠同步地了解該課程的國外學者的觀點，在知識的吸收上能夠更快地與世界先進的知識技術接軌。目前，高校普遍面臨班級規模偏大、學生能力參差不齊的現狀，學生以英語不好為借口對專業知識的學習產生抗拒心理，雙語教學的初衷未能實現，學生對分層教學呼聲強烈。以英語能力重新劃分自然教學班級后再進行雙語教學固然最為理想，但考慮到教學成本以及其余課務安排，重新分班的操作難度較大，分層不分班才是最切實可行的實施辦法。
二、《國際市場營銷》雙語分層教學模式構建
雙語分層教學設計主要從如何分層、如何教學、如何評價三方面入手。原有教學模式以統一標準要求全班學生，使得英語水平欠佳的學生畏難情緒明顯，學習動力不足。以分層評價為突破口能有效激發學生的學習興趣；嘗試設置分難度層級的學習項目，再以一定的標準將現有教學班學生分為相對應的等級，學生選擇適合自身水平的學習項目，讓“英語不好”不再是借口，一定程度上消除了小組學習中“搭便車”現象。
（一）學生分層與教學項目分層
分層包括學生分層及教學項目分層兩方面內容。
1.引入動態分層制度開辟學生上升通道。高校出于辦學成本和師資配備情況考慮，班級規模較大，導致學、統一評價效果不佳。但受教學成本、課程安排等多方面的限制，從源頭以英語水平為衡量標準重新劃分教學班級往往難以實現。同時，雙語教學不等同于英語課，英語水平不能作為唯一的分層標準。在具體操作中，教師利用第一次課后布置個人學習任務對所在教學班級的學生進行初始分層。
以我校國貿專業大類教學實際為例，要求每位學生針對校內留學生市場，為學校周邊某一具體商家設計一則小廣告。這一任務綜合考驗學生的英語水平、調研能力及營銷常識。教師依據學生此次作業完成情況將學生劃分成A、B、C、D四個層次，同層次內學生組成學習小組。但分層并不是終極目標，動態分層制度的引入有效調動了學生的積極性。通過高水平的成果展示激發學生對高分的向往，進而奮起直追。動態分層使學生有了主動調整的可能性，在每個項目完成后依據學生的得分設立升級或降級分數線，升降級制度的引入有效刺激了學生的學習興趣。
2.《國際市場營銷》課程教學項目梳理，學習任務分層設置。教學項目內容根據國際市場營銷工作流程重新梳理，使四個項目難度系數逐層遞進，在每一階段設置不同學習層次的任務菜單，確保每位學生都能得到與之能力水平相匹配的專業知識技能的訓練。四個項目如下：
（1）Countryselecting（目標國選取）；
（2）ProductScreening（產品分析）；
（3）BusinessOpportunityRecommendation（商業機會分析）；
（4）InternationalPromotionCampaign（海外推廣戰略）。
再將教學項目系統設計成選定項目、制定計劃、搜集資料和制作解決問題的方案、交流成果及反思與評價等五個環節（“選定項目”環節在第一階段的分層教學設計中有所體現），并在課堂教學活動中，按學生的能力層次提供差異化的項目說明書。
【環節一：選定項目】
教師根據即將要進入的學習項目設計相關的國際市場營銷情境并提出相關的問題。以項目一“目標國選取”為例，學生分組后根據下表自主選擇所要開拓的海外市場區塊，利用國際市場營銷環境分析模型及教師提供的國際最新資訊進行營銷環境分析，研究后課堂互相交流補充，有效提高了學生對于海外市場的認知度。
每組成果交流都圍繞著不同的地理區塊，與本階段重要的知識點相呼應（宏觀、微觀國際市場營銷環境分析）。國別不同，小組學習成果展示內容不同，既能避免重復試聽，又能保證每個小組都必須付出努力和最后評價環節的公平。
（二）分層課堂教學設計
完成學生分層、教學任務分層等基礎工作后，原有的課堂教學模式勢必發生較大的改變。課堂教學主要包含制訂計劃、收集資料和制作解決問題的方案兩環節。
【環節二：制定計劃】
以項目一“目標國選取”為例，小組成員仔細分析每一地理區塊內不同國家的具體情況，也許不同的學生會選取不同的目的國，但每位學生必須提供支持自己觀點的材料，制定學生個人的項目實施計劃，并在小組內匯報交流。而教師應把握大方向，與學生在目標國選取上充分交流意見，防止學生偏離主線，但對學生的自主選擇切勿強加教師的意見。
【環節三：收集資料和制作解決問題的方案】
以項目一“目標國選取”為例，小組成員在收集資料上面臨較大的困難，受各方面條件的限制，材料基本來自網絡。教師應在指導任務時提供較多的參考網站，降低學生搜集材料的難度。小組成員在內部討論后，還應在小組長的組織下，形成小組統一意見，即一個目標國市場。
（三）分層教學評價設計
【環節四：交流成果】
《國際市場營銷》課程以往一般采用小組PPT展示和報告結合方式進行成果交流。分層教學后，允許學生按照自身的水平及具體項目的特點選取不同的成果展示方式。
【環節五：反思與評價】
學生得分一般由小組發言（40%）、個人發言（15%）、成果展示（45%）三大部分組成。每一部分又分若干個得分點。比如分析報告部分基本由報告內容科學性、觀點新穎性、資料來源可靠性、文筆等評價得分構成。同時，還應建設與教學項目相配套的教學評價體系，形成一套實操性強的形成性考核方案，教師允許學生使用PPT口頭匯報或者海報制作等多樣化的表現形式。英文presentation外加PPT展示是雙語課程常用的匯報表現形式，與國際接軌，也能較好地鍛煉學生的職業能力。但對于英文較差的學生而言，此項目難度較大，抗拒的心理使其難以完成，或是草草結束。應給予多種匯報方式，并設置不同匯報方式的不同評價方式。
針對分層作業，教師在學期初向學生公布以上表格及相關說明材料，學生可以明確知曉各項作業所要求的具體內容、表達方式、難度系數（0.85～1.1）、所占分值、作業上交截止日期等相關信息。學生結合自身水平，以小組為單位，從以上四項作業中任選一項，作業得分根據難度系數乘以相應分值為其此項作業最后得分。針對不分層作業，學生需要在期末時提交一個整體的營銷方案，內容涵蓋第一項作業的所有四項內容。既然作為雙語課程，語言特色還應彰顯，第二項作業要求全體學生都完成一個難度相同的作業，同學間可借助語言優勢通過此項作業拉開差距。
三、《國際市場營銷》雙語分層教學總結
（一）學生學習積極性明顯提升
班級內分層不分班的教學模式避免學生產生心理落差，同時有效調動了學生的學習積極性。分層教學能夠著力于課程體系分層，以生為本，學生能夠通過自己的努力跨入更高層級的學習分組，從而取得更好的學習成績，大大增強了學生的主觀學習意識。
（二）雙語不再是學生學習的障礙，雙語教學的初衷得到體現
英語水平較差的學生不再懼怕雙語課程，而英語水平較好的學生也能依托自身的語言優勢，進一步拓展學習內容。采用分層教學后，教師可以有針對性地設計出不同的教學方案，靈活掌握課堂授課中英文比例，可以從全局出發考慮所有學生的需求來確定授課方式及內容，因材施教，有的放矢地進行教學活動，因此更能節省教師的勞動，提高教學效果。
（三）雙語課程分層教學促進教學管理和教學方法的創新
分層教學模式根據不同階段學生掌握知識的程度進行雙語教學過程的調整，打破了傳統的教學管理模式及考核標準，由原先統一的教學大綱向針對不同階段確定教學大綱轉變；由學進度向非學進度轉變；由統一的考核標準向分層考核及多元評價方式轉變，根據不同的教學目標及學生的需求有效控制教學進度，積極探索多元教學方式，如案例分析教學法、反思性教學、研討式教學、研究式教學以及網絡支持式教學等。
【參考文獻】
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