微商培訓課后總結
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇微商培訓課后總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
微商培訓課后總結范文第1篇
【關鍵詞】職業院校；觀光農業經營；新型職業農民；教學模式
【基金項目】2015年廣西職業教育教學改革立項重點項目“新型農民開展觀光農業經營培訓的實踐與研究”（桂教職成[2015]22號）。
隨著觀光農業在各地發展的良好勢態以及《中等職業學校新型職業農民培養方案試行》的實施，職業院校在開展觀光農業經營培訓工作方面迎來了機遇。大中專院校專業教師實現了全日制學生教學到成人短期培訓工作的轉變，積累了一定的教學經驗，也出現了一些教學模式與方法不適應的問題。
一、觀光農業經營培訓常用教學模式
根據廣西各地職業院校開展觀光農業經營培訓工作，常用的教學模式有以下幾種。
（一）實地經營授課模式
根據地方觀光農業產業辦班，教師到實地進行考察，指導學員參與經營與管理，教師與學員互動學習，把教學培訓落到實處。
（二）“集中培+企業實踐模式”
將培訓教學與觀光農業經營示范區、農民合作社、行業龍頭企業基地結合，教師集中針對知識點教學，到相關企業“面對面”現場指導培訓。
（三）“集中培訓+基地實訓模式”
實行分段培訓，集中教學與實訓分別由不同的培訓機構完成，由農業職業院校負責理論教學，重點講授觀光農業管理技術和營銷策略；由農業局負責聯系特色基地實訓，讓學員在實地培訓，由專業人員經營指導，增強培訓的針對性。
二、現有觀光農業經營培訓教學模式易出現的問題
（一）教師教學知識點與學員實際情況存在一定的差異
職業院校教師隊伍是觀光農業經營行業的技術帶頭人或經驗豐富的專家，專業知識與實踐知識較為豐富，但在課程設計上，只能把本專業、本行業的廣泛適用的知識、技能教授給學員。而且教師上課多運用PPT課件與案例教學，在短時間內無法講授得很透徹。各地學員往往因為文化程度不高，課堂知識無法轉化并運用到當地實際操作當中。教師無法提供許多學員急需的與本地實際情況相關的經營知識。
（二）實地經營授課只能解決當時出現的問題，缺乏長效機制
實地經營授課是現有觀光農業經營培訓模式中最受歡迎的方式之一，能及時解決學員在實際經營過程中出現的問題。但該模式時效較短，只能解決在培訓授課期間學員收集反饋的問題。培訓期滿之后，學員后期經營管理問題卻得不到有效溝通與解決，缺乏一個互動平臺。
（三）“集中培訓+”模式時間較短，教學效果不佳
“集中培訓+”模式是職業院校開展觀光農業經營培訓最常見的方式。授課教師在室內集中進行理論知識培訓，企業實踐或基地實訓為補充實際操作技能的課程。但培訓時間一般為7―10天左右，觀光農業行業與實際經營管理全部知識難以在短期內進行系統授課，只能集結成幾門關鍵課程，進行重點內容講解，易造成教學時間短、教學內容多、教學速度快、教學效果不佳等現象。
（四）教師運用智慧觀農業等科技創新手段不多
在“互聯網+”時代背景下，越來越多的觀光農業經營企業開始啟用電子商務、云計算、大數據、3D技術、移動互聯網等智慧觀光農業平臺技術，成為行業發展領軍企業。職業院校專門從事智慧觀光農業研究的技術人才與專家不多，許多都是根據網絡知識與培訓內化而成的計算機教師，真正從事過觀光農業信息化實踐與建設的人才更少。許多專業教師教學手段稍顯落后，這也成為職業院校開展觀光農業經營培訓工作的瓶頸。
（五）課后缺乏教師與學員互動平臺
教師與學員互動易解決經營實際問題，擦出知識創新的火花，擴充教師授課內容。觀光農業經營培訓不僅需要課中互動，課后更需要互動。但職業院校開展觀光農業經營培訓，有回訪的課后互動方式，雖然有電話、微信、QQ等聯系方式，課后為學員提供幫助與解答的教師數量較少，學員所學知識難以運用。
三、 創新教學模式與手段，提升培訓實效
根據以上存在的問題，職業院校開展觀光農業經營培訓必須提出新型教學模式，以適應學員需求與行業發展。其中，“教師調研+實地指導+技術創新+互動平臺搭建”模式是值得研究與探索的創新教學模式。
（一） 鼓勵教師課前對授課村屯充分調研，增強授課實效性
基于授課知識內容的廣泛性，與當地實際脫節等現象，各地政府及培訓機構應創造條件，讓教師到當地充分調研，發現問題，解決問題，總結有效經驗，最后形成教學資源與學員分享，并指導當地新型職業農民在當地開展的觀光農業經營產業，增加農民收入，增強發展產業信心，提高發展相關產業的經濟效益，增強新型職業農民開展觀光農業經營培訓的實效性。
（二）打破以課堂教學為主，多形式綜合開展培訓
各地參加培訓的學員大多是留守本地的農民，年齡普遍偏大，文化素質偏低，知識接受能力較差，培訓主動性不強。以課堂教學為主，培訓效果顯然不大，教師必須進行實地指導。并把當地實際情況按照“采集―整理―理論依據―現場指導―成果展現―解決出現問題”等步驟進行一系列培訓指導。通過實地指導為主，課堂教學為輔的多種形式。如與觀光農業經營發展先進村屯“結對子”，實行幫扶培訓，精確培育等。
（三）運用智慧農業等科技創新手段教學與實踐操作，增強教學的前沿性
新型職業農民觀光農業經營培訓工作除了傳授較先進的農業科學和生產經營知識之外，還要注重科技創新，參與市場競爭，優化資源配置，降低生產風險等各方面的能力培養。為適應時展，順應“互聯網+”大潮，職業院校應培養實際掌握智慧農業科技手段與處理的專業教師，鼓勵觀光農業經營企業以發展觀光農業經營電商，定制觀光農業，創意觀光農業，智慧觀光農業為目標，真正培養一批高、精、尖的觀光農業經營新型職業農民人才，整體推進當地觀光農業經營事業向信息化市場過渡。
（四）搭建“學校+教師+學員”的互動平臺，及時解決學員實際問題
職業院校觀光農業經營培訓學校+教師+學員的互動平臺不能只停留在QQ群、微信群的階段，應通過互聯網技術，開發學校網站互動平臺、手機APP互動平臺，便于學員使用與三方交流。同時，互動平臺使用界面應簡單，美觀，易于操作，使任何年齡階段的學員都容易上手，便于操作，易于交流。職業院校應把這些資源進行整理，成為新型的研究成果與教學成果，形成互聯網開放性資源，利于新型職業農民進行觀光農業經營資源共享，培育出現代化、信息化的新型職業農民，實現良好的社會效益。
【參考文獻】
[1]曾一春.完善制度設計強化實踐探索――關于培育新型職業農民的幾點認識[J].農機科技推廣，2012（07）：10-13.
微商培訓課后總結范文第2篇
1.1當前高校商務英語教學模式中存在的問題
《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》指出,教育信息化的發展要以教育理念創新為先導,以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎,以學習方式和教育模式創新為核心。在當前的信息化時代,信息技術已經深入高校教育的方方面面,網絡教學的作用也是與日俱增。網絡教育對當前發展智慧教育產業具有相當的戰略意義。放眼全球,一些世界頂級名校如哈佛、耶魯、斯坦福等大學正在加緊其網絡課程體系的建設,而國內外的網絡巨頭如谷歌、亞馬遜、百度等集團也紛紛斥巨資進入網絡教育產業。而縱觀國內,很多高校順勢推出了以“視頻教學”、“智慧課程”為代表的網絡教學課程體系。但是,筆者認為,目前國內一部分高校的商務英語專業在智慧課程建設上,腳步已漸趨于落后,究其原因,主要是存在著以下問題:1.教學資源分散、利用率較低,教學缺乏聯動;2.傳統教學占絕對比重、網絡教學重視程度較低;3.對智慧教育,比如“微”教學理念的認識尚處于起步階段等等。這些問題一方面造成教學資源建設缺乏繼承性和持續性,另一方面也削弱了專業課教師的教學積極性及聯動性,久而久之,必將影響該課程的教學質量,導致學生學而不精。
1.2基于微課程理念的商務英語教改創新的意義
基于“微課程”生態體系的商務英語課程教學創新,牢牢扎根于我國高等教育現階段的人才培養狀況,是基本適應于高校人才培養模式的,勢必有助于高校商貿類課程的開發與教學效果的提升。首先,“微課程”理念是對傳統教學模式的有效創新。“微課程”教學理念基于新的媒介生態環境應運而生,適應了學習者呼喚更豐富的非正式學習體驗的需求。(祝智庭,2008)其次,基于“微課程”理念的網絡教學資源庫具有強大的生命力。與傳統的課堂教學模式相比,“微”型教學體系擁有以下三大優勢:1.時效性;依托互聯網,共享新資源;2.高效性;提高了教學資源的利用效率,解決了傳統教學中的一些不必要的時間浪費;3.互動性;加強師生互動,特別是課后的討論和交流,彌補了傳統教學中師生關系始于“上課鈴”而止于“下課鈴”的不足。第三,在“微”教育背景下,教師群體在信息共享上可享受更多的便利,例如,可在教學平臺上進行教學大綱、課程進度表抑或PPT制作技巧的分享和更新。前人栽樹,后人乘涼,通過合作產生合力,以解決以往專業教師時間利用率低,資源分散、浪費的困局。將“微課程”教學理念融入高校商務英語教改創新中,一方面是對傳統教學模式的創新,有利于提升教師的教學視野、優化課程的教學資源配置;另外一方面也有利于在網絡信息時代重塑師生關系,從教師主導課堂的傳統模式轉型升級為師生共建課堂的新型模式,從而提高大學生的參與精神和學習熱情。此外,商務英語學科本身具備的前沿性和包容性也要求其與時俱進、不斷創新,對網絡信息技術的發展及其在教學中的運用保持高度的敏感性和關注度。
二、基于“微課程”理念的商務英語教改創新
2.1打造專業核心課程的網絡“微課程”教學資源庫
打造一套科學、智慧的“微課程”教學資源庫是高校商務英語教改創新的關鍵,沒有教學資源庫的基礎,教改創新難免淪為無源之水、紙上談兵。高校商務英語專業的教改實踐在課程的內容安排上應緊跟高校教學改革的全新理念,確保教學內容與時俱進;同時根據學時和學生年級不同,在教學內容上有所取舍,并注重課程與其他相關學科之間的交叉融合。在商務英語專業的專業課程,如《國際貿易實務英語》、《英語函電與寫作》等教改主戰場,教師應有信心將“微”教學的理念加以貫徹。當然,在硬件配備上,智慧課堂應搭載先進網絡及教學硬件設備,以提供智慧筆記本物質上條件,如Wifi設備、計算機等。此外,在《商務英語翻譯》等課程的教改實踐中,筆者自2012年來主導通過“網絡連接主義”的理念將“博客”、“微博”等網絡平臺融入課堂教學的模式也在教學實踐中取得了一些積極的效果,受到學生的廣泛好評(高昂之,2013)。但筆者所處的商務英語專業在“視頻教學”、“在線學習”、“智慧課程”等領域還需要做出零的突破。綜上所述,基于“微課程”教學模式的商英專業網絡資源庫,對于商英專業順利進行教改創新有著十分重要的戰略意義。
2.2師資培訓與管理、組織教師參加研討會,提升教師的網絡教學技術能力
教師是教改的主體實施者,也是教改創新能否成功的關鍵因素。在“微課程”理念下改革創新現有的教學模式,要求我們打造一支教學思路開放、接受新事物能力強、且具備優秀教學能力的商英教學團隊;在“微課程”教學背景下,共同創建一個互動、變化和多維的商務英語教學生態系統。此外,在實踐中應避免單兵作戰,可以聯合高校信息技術中心的專業教師加入教改課題組,對商英網絡“微課程”資源進行技術上的指導,通過合作互補,為師生們對教學資源進行日常的管理和維護提供技術支持和保障。此外,作為教學改革與創新的實踐主體,教師的教學視野、及現代化教學能力決定了教改創新所能達到的高度。“微課程”理念作為網絡時代的新生事物,正受到國內外學界日益火熱的關注。教育部高等教育司已在2013年下半年舉辦“首屆全國高校微課教學比賽”,引起了國內高校的極大關注,當前,有關“微課程”的各類培訓班和研討會也勁頭正盛。筆者呼吁高校商務英語專業抓住這一機遇,通過系部、學校的平臺積極報名參加關于“微課程”的專題培訓和研討會,一方面提高自身對于網絡教學的意識和敏感度,另外一方面也加強自身的網絡教學技術。
2.3建立學生主體項目,營造師生共建網絡“微課程”體系
“微課程”理念下的商務英語課堂,應由教師與學生共同構建。教師作為課程的引導者,學生則作為課程建設的主體。在具體實踐中,可成立學生實踐項目小組,實行專人負責制,對課程網絡資源進行日常的維護和管理,比如利用課堂博客、微博,IM(即時通訊工具)等時下備受90后大學生群體推崇的互聯網軟件進行實時操作管理;同時,為克服學生慣有的惰性,課題組還應注重建立一套可行的激勵機制,通過課內外兩個平臺,對學生的貢獻給予一定的學分鼓勵,提高學生的參與積極性。此外,教師也應定期對教學網絡內容進行監管,及時給予學生以回饋和建議。
微商培訓課后總結范文第3篇
關鍵詞：混合式學習模式醫學教育問題與策略
一、混合式學習模式的優勢
運用混合式教學模式，教師為學生提供課前網上學習資料，引導學生進行網上自主學習和課堂任務實踐及交流互動，教師從傳統課堂的“照本宣科”轉變為混合式教學的“課程創設與優化”。基于任務的學習方式，督促學生借助網絡、視頻等多種信息化手段，從傳統教學中的“知識被動吸收者”轉變成“知識的主動建構者”。混合式教學使教學模式從傳統的“課堂教師知識講解、課后學生復習鞏固”轉變為現在的“課前學生知識采集、課堂師生交流探析”，有效地推進教學模式和手段改革，提升了課程建設和人才培養水平。
二、混合式學習模式存在的問題
1.教師層面：專業素質、信息化教學水平有待提高
充分發揮混合式教學模式的優勢，做到線上教學和課堂教學設計到位，資源豐富，活動有效，那么教師的專業素質、信息化教學水平、課堂控制能力、時間和精力等都起著重要作用。實施混合式教學模式，無疑會增加教師的教學負擔，對教師綜合素質有極大的要求和挑戰。
2.學生層面：學習負擔增加，學習興趣和可持續性不夠
有研究表明，混合式學習模式要求學生全程進行線上和線下學習，需要花費較多時間查閱相關資料、完成作業等，學業負擔加重，部分學生學習主動性逐漸降低。
3.學校層面：技術、資金、培訓進修支持力度不足
學校層面會遇到很多困難，如現有教學設備、教學環境與開展混合式教學不適應；教學設計、資源設計及教師培訓等需要相關的專業技術支持和時間、經費等保障。很多學校缺乏具體實施標準、技術保障、團隊建設、經費支持等政策。
三、混合式學習模式的問題應對策略
1.優化課程結構和內容，強化自主學習理念
當前教育發展已經到了“更加關注內涵、更加注重質量”的轉型時期。將課程內容進行模塊化設計，輔以項目學習，有利于進行項目訓練或綜合考核。教師要有足夠的能力設計項目訓練，借助課堂提問、研討等方式督促學生完成項目學習，幫助學生掌握學習方法，拓展學習空間，增強學生的學習自主性。采用模塊化教學方法的目的就是為了少講、精講理論知識，加強實踐教學，加深對理論知識的理解和應用能力。通過實踐訓練，有效地提升了學生的觀察操作能力、問題分析、解決和應用能力。
2.優化教學資源，促進資源的整合和協同共建，推進課程建設
開展混合式學習，課程資源的數量、多樣性和趣味性直接影響學生在線學習的興趣和自主學習的效果。本研究在前期精品課程、精品資源共享課建設基礎上，積累了大量優質的網絡資源。為了更好地進行混合式教學，還需要制作、整合更多的優質資源，這些無疑需要耗費很多的時間和精力。近年來，各高等院校積累了大量制作精良的課件、微課和視頻等網絡資源，但僅限于本校使用，缺乏校際間流動性和有效的推廣應用。因此，由院校主動聯系網絡運營商進行合作，共同建設網絡學習和教學平臺，對于整合課程資源，實現共建共享不失為一種有效措施。高校加盟后，可以共享相關的網絡課程資源，組織和管理在線教學活動，解決了人力和時間不足等問題。
3.精心設計教學任務，能力遞進，提升綜合素質
為了促進學習積極性的提高，創設能力遞進的學習任務，貫穿于課前、課中和課后教學全過程。課前自主學習任務主要通過問題導向，讓學生根據問題進行學習，掌握基礎性知識。課前任務設置難度要小，利用課余時間課前完成。課堂學習要劃分學習小組，通過問題討論、項目完成、案例分析，以研討、師生釋疑等方式協作，完成理解和應用類知識點的學習，實現理論知識的升華，提升實踐水平和創新能力。教師根據學習情況，相關文獻、鏈接、網絡資源，進行知識拓展，開拓學生視野。或在前期基礎上，設計更為高級的任務進行綜合實踐，提升學生的專業素質和崗位能力，解決“拓展級”知識點的高級學習目標。
4.設計嚴密有序的學習活動，促進學習動力
學習活動的設計是混合式學習模式設計的重點，要保持線上和線下學習活動的有機融合。（1）線下與線上討論討論內容可分為教師和學生導向性兩類主題。一類由教師根據課程設計討論主題和內容；另一類是由學生根據課程，對于興趣性較高的、時興的或者難度較大的內容，進行習題分析、專題探討或者案例學習等。（2）課上搶答與線上測試設計課堂搶答環節，掌握學生對所學知識的理解情況，提升學生對于課堂學習的興趣和專注力。教師設計或利用在線題庫，隨機在線測試，平臺自動批閱和反饋，了解學生的學習情況，督促學生完成學習任務。（3）課后作業與線上成果展示教師通過網絡教學平臺的“作業模塊”，在線作業，并進行批閱。學生可通過網絡提交作業，查詢成績。通過個人及小組成果展示，介紹問題的解決思路和方法，促進學生的實踐能力和協作能力。
5.設計有效的學習策略，提升實踐能力
教師根據具體的課程內容和學習目標，設計相應的學習策略，學生經過自主學習—協作學習—探究學習，充分體驗學習過程，主動進行知識構建。基礎性和理解性內容主要采用問題導向學習策略，教師根據學習目標和內容設定情境，提出問題，組織學生自主思考，然后小組協作，討論、分析問題并總結觀點，最后由教師進行點評總結。項目式學習策略適用于應用類、拓展類知識，以項目為導向，通過小組協作，完成項目的學習和知識的構建。對于復雜的綜合性學習內容，主要采用案例導向學習法，學生根據教師遴選的典型案例，圍繞主題進行分析和研討，運用基礎知識解決臨床實踐。
6.更新教學理念，提升教師綜合素質
陳堅林教授指出，“教師的角色必須在計算機網絡教學環節下進行解構和重建”（陳堅林，2010）。混合式教學模式對教師的專業知識能力、教學設計能力和信息駕馭能力提出了較高的要求。（1）教師的專業知識要更新和拓展混合式教學模式要求教師重構課程內容，對知識點進行分解和重組，因此，課前“備課”環節變得更加復雜，也就要求教師不斷更新和拓展專業知識。（2）教師的教學能力要加強教師不僅要設計課程任務和目標，整合課程結構和內容，整合和錄制信息資源，供學生線上學習和課堂實踐；還要采用靈活、多變、有趣的教學方法設計教學活動，組織學生進行線上自學、線下實踐和小組協作等，培養學生的實踐能力和創新思維，這就要求教師具有非常高的課堂組織和駕馭能力。（3）提升信息化技術素養教師必須熟練掌握信息技術才能進行視頻錄制、資源上傳、學習督導和平臺操作。教師應積極參加信息化技術的交流與培訓工作，熟悉網絡多媒體技術，搭建實時交流的平臺，努力完成從講師到教練的角色轉變。
7.加大學校政策和資金支持力度，提升改革效果
（1）在技術支持和資源建設方面網絡教學平臺的使用和各種教學資源的設計和投放，需要很好的技術支持和資金投入。因此，學校可以采購或加盟一些優質網絡資源課程，既解決了資源重復建設的弊端，節約時間及制作成本，還能大大提升了資源質量和可選擇性。（2）教師培訓與政策激勵方面混合式教學的成效是一個長期的過程，無論教學資源建設和設計，還是教師綜合素質的提升及學生主動學習能力的提升，均需要在教學實踐中不斷改善。因此，需要學校應鼓勵教師參加進修培訓，給予一定的政策鼓勵，使之保持教改的積極性。
微商培訓課后總結范文第4篇
醫學專業大學畢業生高就業率和低創業率具有極大關聯性，醫學院校和醫學生對創新創業課堂教學的忽視與就業創業局面的發展變化互為因果，本文立足全國高校就業創業現狀和醫學教學特點，深入分析導致創新創業課堂困境的原因，從教學內容、形式和教學資源等方面入手探索創新創業課堂教學，探討如何提高創新創業課堂質量、完成創新創業教育任務、培養創新型醫學人才、服務創新型國家建設戰略。
【關鍵詞】
醫學；創新創業；課堂教學
一、醫學院校創新創業課堂現狀
上世紀末創新創業教育從基礎教育階段逐步展開，不斷將歐美國家的創新創業教育理論進行本土化改造，在政策引導和配套設施建設的前提下，創業人數連年攀升。1998年5月，清華大學第一屆創業計劃大賽開啟了高校大學生創業教育新局面，經過近20年發展，創新創業精英教育逐漸達到頂峰，當下已經與相親、文藝賽事、娛樂晚會一起躋身于四大電視節目熱門。各醫學院校在團中央、教育部的帶領下也積極參與到歷屆創業計劃大賽之中，甚至還摘得獎項名次，但面向包括醫學專業大學生在內的全體高校學生普惠性創新創業課程建設依然欠缺。2015年6月10日麥可思研究院《中國大學生就業報告》指出：2014屆大學畢業生自主創業比例為2.9%，呈上升趨勢，醫學專業是就業最熱門的專業之一。就業形勢大好的局面之下，醫學院校對創新創業課的重視程度相對不足，很少有醫學院校單獨開設面向全體學生的創新創業課，個別醫學院校將這門課程設為選修課，多數醫學院校將創新創業課程設置為就業指導課程的組成部分，學生學習創新創業課程的課時僅有2-3課時。身為高等醫學院校的創新創業課授課教師，如何在課時少、學生輕視和科目專業性低的多重困難下保障課堂效果，激發學生興趣和創新精神，培養學生的創新和創業能力，還需要更多的實踐探索。
二、醫學院校創新創業課堂困境分析
1.醫學生就業率高，創業動機弱
醫學生就業率高，就業壓力與創業率關聯性低，使醫學院校創新創業課堂關注度低。由于醫院偏愛高學歷人才、大中型醫院人力飽和等原因，有人認為醫學生就業壓力大，但醫學專業是就業熱門專業。國家醫療衛生改革擴大了衛生人才需求，國民健康意識覺醒、老齡化加劇和對生存安全的擔憂，使醫療衛生行業大發展、就業形勢大好。教育部2015年報告指出：2014屆本科畢業生自主創業主要集中在教育業（13.0%）和零售商業（11.1%）兩個行業，高職高專畢業生自主創業則集中于零售商業（14.2%）和建筑業（8.2%），就業困難不是創業最主要原因。醫學生大多將自身置于穩定職業、技能型行業發展路線，缺少創業動機和激情，在缺乏創業技能的情況下創業比就業難度更大。
2.學業負擔重創業精力不足
醫學專業是極其務實的學科門類，培養年限比一般大學本科專業更長，不僅需要學量科學知識，還需經歷多個科室見習、實習以及兩次規范化培訓才能真正走上工作崗位。醫學生不僅要有物理、化學和生物的牢固基礎，還要掌握人體解剖與組織胚胎學、生理學、病原生物與免疫學等基礎學科，僅化學就分有機、無機、醫學、分析等多個細分學科，課業壓力極大。隨著用人單位對醫學生學歷和規培經歷越發看重，醫學生考研人數持續增加。2016年國家衛計委官方網站《關于開展專科醫師規范化培訓制度試點的指導意見》（國衛科教發〔2015〕97號），要求在住院醫師規范化培訓基礎上增加2-4年專科醫師規范化培訓，再次延長醫學生的培訓年限。綜上所述，醫學生對創新創業熱情不高，就在情理之中了。
3.創新創業等通識教育課程邊緣化
就業率被高度關注、社會分工更迭頻繁，許多大學專業被窄化為應職教育，通識教育課程設置嚴重不足，不能正確運用漢字、標點的情況大量存在，歷史、藝術等文化修養更是欠缺。公眾、高校和醫學專業大學生自身均將專業學習置于大學生涯最為重要的地位無可厚非，但醫學院校作為普通高等院校，與職業教育學校有極大區別，其中最重要的是：將通識教育和專業教育相結合，培養出兼具文化、知識和技能的高等人才。激發醫學生的創新意識、培養醫學生的創新精神、提升醫學生創新創業能力，是創新創業教育目標，也是醫學生人文素養教育的重要組成部分。近年來我國醫患關系糾紛引發大量傷醫悲劇，對醫學生人文素養教育提出新的要求，強化醫學院校通識教育刻不容緩。
三、提高課堂教學效率的手段
1.創新組織課堂
（1）充分利用視音頻等直觀傳播手段多媒體教學設施的普及，使教師在課堂教學中廣泛使用圖片、音頻、視頻等方法傳遞信息。醫學專業的創新創業課不僅是一門技能性課程，也兼具人文課程特性，可利用的影像素材十分豐富。創新創業授課教師可以在教學課件演示過程中插入富有趣味的圖片和視音頻，用比語言文字更生動的方式向學生傳遞信息、昭示理念，包括各類影視作品和名人影像資料等。（2）差異化設置課堂互動環節理論學習結合實踐是醫學專業教學的必經途徑，以往的教學互動主要以問答形式進行。在醫學生創新創業課堂上，根據不同專業特點，差異化地開展師生之間、同學之間、班級之間的互動，不僅可以調動課堂氣氛和學習創新創業知識技能的積極性，還能提升學生的社交能力，促進其綜合素質的提升。例如：組織針對臨床醫學專業學生開展現場“創新工作流程，減少醫患糾紛”的“頭腦風暴”；讓以女性為主的護理專業學生，從提升個人形象魅力角度出發，對身邊人提出改善外在形象的建議；讓醫學檢驗專業學生“吐槽”一下學習中的特殊見聞。（3）積累貼近醫學專業的教學案例國內外創新創業的案例數不勝數，醫學院校教師應從中梳理出與醫療衛生相關的案例，供課堂使用。例如：中國藥學家屠呦呦創制青蒿素和雙氫青蒿素抗瘧新藥贏得2015年諾貝爾醫學獎；“非典斗士”中華醫學會會長鐘南山曾在首屆全運會打破四百米欄全國紀錄；歐洲“醫者之父”阿維森納竟然是一個阿拉伯人；護理事業創始人南丁格爾被稱為“提燈女神”稱謂的由來；阿維森納體格健壯所以生活顛沛依然有精力留下大量著作，而南丁格爾因體弱差點死于疾病等等。
2.從基本環節入手提高教學質量
（1）開發醫學生記憶中樞之外的大腦創新創業課的主要任務是啟發學生的創新意識、培養學生的創新思維，進而傳授創業技能。而醫學生在繁重的“內外婦兒”課業學習中，已經習慣于記憶知識點，對創新思維的運用十分陌生。教師在授課過程中，可以利用逐步引導的方式激發學生的創新思維，例如：利用華羅庚“燒水泡茶”典故來解釋創新概念中“有別于常規或常人思路”的“常規”，以“話有三說、巧說為妙”為題來做語言創新的練習，立足護理專業知識背景進行創業項目的征集等等。（2）傳播創業知識為輔，授予創新技能為主創新創業教育發展至今，已經超越了最初號召創業的初級目標，更多的是提升學生的綜合素質，引導學生把所學知識轉化為可以應用的能力，多方位開發個人潛力，更好地適應社會和實現個人價值。教師講授的知識要跳出創業知識局限，拓展心理學、歷史學、文學、經濟學、管理學等領域，更要提示學生如何運用這些知識服務于生活和學習，彰顯文化素養在社會活動中的重要性。（3）有技巧地尋找醫學與創業的結合點醫學生與其他專業大學生的成長經歷十分類似，要觸動他們的內心，就要尋找貼近他們生活背景的案例和創業項目。例如：藥學專業學生在醫藥生產和銷售甚至研發方面有獨到優勢，護理專業學生更適合養老項目的開發，而淘寶、微商這些生活中常見、常用的事物他們更有發言權。教師還可進行創業實踐，在實踐過程中切身體會創業中的不同感受，總結經驗教訓，對所教授的創業理論進行檢驗，將創業經歷作為教學案例與學生和校內外其他創新創業教師交流探討。
3.將創新創業教育延伸到課堂之外
（1）利用“互聯網+”手段與學生建立普遍聯系隨著全媒體時代來臨，聯系方式已經從信件、電郵、電話發展為QQ、微信和微博等社交軟件，微信公眾號、網店、個人網頁等網絡社交平臺也已普及，在較短的創新創業課時之外的時間，師生之間可以建立長久的師生聯系，加入學生班級、興趣小組等群體交流平臺，在交流中相互促進、共同進步。（2）圍繞校園生活圈與學生進行交流創新創業授課教師可能來自專業課教師、輔導員、校園行政管理人員等不同的教職崗位，教師可以在個人職責范圍內，利用對學生進行思想教育、活動指導、專業授課的機會，繼續對學生進行創新創業教育。在校園運動會、“三下鄉”、迎新和畢業等主題晚會等校園活動中，師生可以進行互動交流，也是教師身體力行、實踐示范的好機會。（3）多種形式支持學生的創業實踐活動醫學院校學生的創業率相對較低，但數量呈增長趨勢，主要包括受家長影響在自己的社交圈進行經營、在校園生活中參與了企業校內活動、本身具有較強的創業意愿等情況，更有不少學生是通過創新創業課堂教育啟發后而進行的創業實踐。創新創業教師在課堂上應該加以重視和培養，也讓這些學生互相發現、“抱團取暖”，并在課后進行追蹤指導，從技能和政策上給與更多的扶持，保護學生創業的積極性，鼓勵和輔助其發展壯大，發揮創新創業教師對學生創業的指導作用。
作者：付恩硯 單位：川北醫學院招生就業處
參考文獻
[1]謝建平，等.西部區域基層醫生職業認同及職業規劃現狀[J].川北醫學院學報，2015(6):882-885.
[2]方丹敏.就業率穩定自主創業大增——《2015大學生就業報告》分析[J].大學生，2015(15)：114-117.
[3]國務院關于進一步做好新形勢下就業創業工作的意見[EB/OL]。
[4]曹瑞明，等.關于深化大學生創新創業教育的思考[J].中國青年社會科學，2016(1):104-108.
微商培訓課后總結范文第5篇
1目前高職市場營銷專業國際化技能人才培養現狀
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出：“堅持以開放促改革、促發展，開展多層次、寬領域教育交流合作，提高我國教育國際化水平”“培養造就復合型、高層次、通曉國際規則的、適應對外開放的創新型國際化人才”。隨著互聯網帶來的經濟全球化的深入發展和國際競爭的日益激烈，社會對具有國際視野的技能人才的需求愈加強烈，也對營銷技能人才主體之一的高職市場營銷專業學生提出了更高的要求，高職院校在人才培養過程中需要注重培養具有國際視野的國際化技能人才。
目前，伴隨著我國高等院校的教育教學改革，?樗秤?教育發展潮流，我國高職市場營銷專業也在嘗試引進國外先進的教學理念與資源，不少高校都積極開展國外合作辦學項目，旨在培養一批具有國際視野的高職市場營銷技能人才。但是，由于高職市場營銷專業長期以來注重學生傳統營銷技能的培養，對學生國際視野的培養仍缺乏。因而，在與用人單位調研中發現營銷專業學生有英語閱讀能力與表達能力欠缺，跨文化交際能力不足，國際商務禮儀欠缺，團隊合作能力不強，組織能力有待提升等問題。通過對高職院校市場營銷專業的走訪調研發現，大部分院校在培養市場營銷專業國際化人才中，主要通過加強英語類課程、商務禮儀課程等方面來實現這一培養目標。但這種方式僅是片面的，不能滿足目前企業行業與國際社會對市場營銷專業國際化人才的需求。
互聯網的深入發展拉近了人們彼此的距離，讓世界變小了，市場營銷專業學生應該具備全球化視野，在互聯網的支持下在全球范圍內開展營銷活動。因而，培養具有國際視野、國際知識、國際意識、國際文化、國際交際能力的市場營銷專業人才顯得十分重要。
2高職市場營銷專業國際化技能人才培養目標
高職市場營銷專業國際化技能人才培養目標應該是培養服務于區域互聯網零售業、批發零售業、制造業、商業、服務等行業的中、小型企業，具備營銷策劃、推銷業務、在線銷售、廣告策劃、市場調研、公共關系等技能，具備國際視野、人際溝通、團隊合作、國際商務禮儀和慣例、市場職業素養、商務英文會話寫作等素質，具有創新創業知識，能勝任國際市場營銷、推銷業務、網絡營銷、促銷策劃、市場調研、公共關系、跨境電商等工作崗位的國際化技能人才。
3高職市場營銷專業國際化技能人才培養規格內容
31知識結構
了解社會常識、消費心理行為知識；了解互聯網知識，掌握網上信息傳播的途徑、平臺、銷售平臺等網絡知識；掌握O2O職業領域的工作過程和理論知識；能熟練運用外語，具備基本的和外國人交流溝通的能力；具備職業領域對應的品牌營銷知識、網絡營銷專業知識；掌握市場營銷、國際市場營銷、網絡營銷的原理和規律；掌握廣告策劃、公關策劃、客戶關系管理、推銷技巧等專業知識；掌握電子商務業務知識；掌握商務談判、線上銷售等專業知識，能構建知識網絡。掌握市場營銷、商務外語、創新創業三體一線的知識結構。
32素質結構
能尊重別國的意識形態、文化、價值觀、風俗和宗教信仰，無狹隘的民族觀；具有國際視野和全球意識；具備良好的職業道德和開拓創新精神；具有正確的人生觀和世界觀；具有責任心、事業心、進取心；具有創意素質、文案素質、演講與表達素質、人際溝通與合作素質、自愿公平誠信的職業素養。
33技能結構
具備進行市場營銷相關實踐工作的技能；能從傳統途徑和新型營銷方式來開展營銷活動；能熟練掌握國際交往禮儀和慣例，有良好的合作創新精神；能熟練地應用互聯網開展工作；能熟練進行計算機操作，熟練使用Photoshop、Microsoft Office等工具開展工作；能熟練地使用外語進行商務會話、應用文寫作、專業資料閱讀以及相關資料翻譯；具備較強的項目組織、商業談判、協調溝通、人際交往能力。
4高職市場營銷專業國際化技能人才培養的課程設置
基于對高職市場營銷專業國際化技能人才培養規格內容的分析，市場營銷專業課程體系可以分解成網絡營銷、商務英語、促銷策劃、市場調查與預測、推銷業務、創新創業等六個不同的能力模塊。圍繞每一個模塊進行對應的課程設置，包括網絡營銷、廣告實務、在線銷售、商務英語、跨文化溝通、商務英語視聽說、促銷策劃、市場調查與預測、市場營銷、推銷業務、SYB創業課等多門課程。通過模塊與課程的設置，培養學生的網絡營銷能力、商務英語能力、促銷策劃能力、推銷業務能力、市場調查能力以及創新創業能力，進一步提升學生的國際視野、國際意識、國際知識和國際交往能力。
41網絡營銷能力模塊
能力要素：能制訂網絡營銷策略；能開展網站建設策劃或選擇電子商務平臺；能策劃和裝飾店鋪；能策劃和操作產品上線；能策劃和網絡廣告；能策劃網上促銷活動；能進行搜索引擎優化；能開展郵件營銷；能開展博客營銷；能開展社區營銷；能分析利用網站統計數據；能評估網絡營銷效果。
課程設置：網絡營銷、廣告實務、Photoshop設計、在線銷售、營銷策劃。
42商務英語能力模塊
能力要素：能良好掌握英語溝通技巧；能撰寫英文書信等商業信函；能進行英語會話；能與外商進行商務溝通。
課程設置：商務英語、商務英語寫作、商務英語閱讀、跨文化溝通、商務英語視聽說。
43促銷策劃能力模塊
能力要素：能制定營銷戰略規劃；能對產品研發、設計、銷售策略提出建議；能進行廣告策劃與；能策劃與實施促銷活動；能策劃渠道建設；能策劃終端營銷；能培訓營銷人員；能對營銷團隊建設進行策劃；能參與營銷體系管理制度和流程的建設。
課程設置：促銷策劃、團隊建設與人際技能、渠道管理。
44市場調查與預測能力
能力要素：能明確調查問題；能界定調查范圍，確定調查內容；能選擇合適調查方法；能制訂調查計劃；能進行實地調查，收集所需信息；能整理獲取的信息；能統計并分析信息；能進行預測，給出解決問題的建議；能撰寫調研報告；能進行調研評估。
課程設置：市場調查與預測、市場營銷。
45推銷業務模塊
能力要素：能收集市場信息；能制訂個人銷售計劃；能明確目標客戶；能制訂拜訪行動計劃，并在拜訪完畢后填寫總結；能做好拜訪準備；能在接觸客戶中識別有效的客戶；能應用FABE等模式介紹產品；能有效促成交易；能結算賬目；能進行銷售服務；能催付賬款；能進行渠道管理；能進行大客戶接待；能參與其他營銷活動；能應用電話進行良好效果的溝通。
課程設置：推銷業務、商務禮儀、商務談判、經濟法、消費心理學、演講與口才。
46創新創業能力模塊
能力要素：能產生創業想法；能設計創業計劃；能實施創業計劃。
課程設置：SYB創業課、創意思維課。
5實現高職市場營銷專業國際化技能人才培養規格的途徑
51開展中外合作辦學
中外合作辦學已經成為高等職業教育領域的一大熱點，有無中外合作辦學項目已經成為衡量一所示范性高職院校的重要指標。要培養具有國際視野的國際化市場營銷人才，就必須開展中外合作辦學項目，引進國外優質的教育資源。在人才培養過程中，中外校方根據我們學生的實際情況與市場實際需求制訂合適市場營銷專業的教學計劃、教學大綱、實訓大綱、考試大綱，雙方可以各自保留各自的教學模式，雙方互認學分或者互認畢業證書。授課形式上可以由外方教師進行授課或者由經過培訓過的中方教師進行雙語授課。我方學生可以到海外進修學習，感受外國的學習氛圍與風俗文化，幫助學生進一步了解國外風情。學生還可以進行學歷教育或者非學歷教育，選擇全日制課程或者非全日制課程。
52吸引海外學生，營造國際氛圍
高職院校可以把國際文化氛圍列入大學生素質教育的重要內容，在學校層面上建立多元化的國際交流機制，加強學校對外交流的力度，以中外合作辦學項目為依托，吸引海外學生來校學習。通過校園內海報、文化墻、微信、微博等溝通宣傳工具來營造校園內的多元化文化氛圍，致力開展校園文化交流活動，加強多元文化的發展與理解。此外，加強市場營銷專業學生的國際意識教育，通過專業活動、競賽活動等來增進留學生與本校學生的溝通，培養學生的國際視野。
53注重師資隊伍國際化培養，開展青年教師海外進修工作
學生是教學之源，教師是教學之本，教師在高等職業教育改革過程中起著重要作用，要培養具有創造才能、適應多元社會的國際化學生，就必須具有國際化素質的專業教學隊伍。高職院校可以引進具有海外留學背景的教師，同時注重師資的國際化培養，尤其是青年教師的國際化培養，定期開展教師素質培養、業務培養、出國進修培訓以及引進外籍專家校內培訓。給予青年教師到德國、美國、新加坡等高職教育發達國家學習的機會，讓青年從繁重的課業壓力中走出來去提升自我，通過多樣化的學習和交流，提升教師的國際素養。
54教育理念國際化，教學模式與國際接軌
構建國際化課程體系，在原有的課程基礎上新增國際化元素課程，以國際化視野構建市場營銷人才培養機制，推進國際教育與專業教育相融合，將國際化人才培養目標融入課程中去，融入到人才培養方案中，實施與國際接軌的教學模式。人才培養過程中，注重吸收他國先進的教學理念，改善單一的成績評價方式，采用成績評價多元化的評價體系，從多方面去評價人才，注重學生實戰能力與綜合素質的培養，培養具有創新能力、國際競爭力的國際化市場營銷人才。
