口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)

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口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)范文第1篇

（一）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)口程度較低口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)雖然名稱(chēng)上帶有醫(yī)學(xué)兩字，但是，其職業(yè)走向是口腔技師而不是口腔醫(yī)生，這與很多最初報(bào)這個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理想是有很大出入的，雖然在入校后，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)老師的教育等原因，很多學(xué)生留下來(lái)讀口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)，但畢業(yè)后從事口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)方面的學(xué)生不多，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)口程度較低。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生工作單位，“A：醫(yī)院28.9%B：工廠31.3%C：公司19.3%D：其他20.5%”，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)“你現(xiàn)在的工作與你所學(xué)專(zhuān)業(yè)是否一致？A：完全一致27.7%B：較一致21.7%C：不一致50.6%”。

（二）人才培養(yǎng)與崗位需要存在脫節(jié)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性極強(qiáng)，技術(shù)要求高，各種先進(jìn)設(shè)備更新快，這對(duì)學(xué)生的基本功是個(gè)巨大的考驗(yàn)，在校期間，若沒(méi)有掌握較好的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)能力，到企業(yè)是很難立刻勝任工作的。在我們的調(diào)研中，畢業(yè)后立刻就能過(guò)勝任工作的學(xué)生很少，有近一半的學(xué)生需要在企業(yè)培訓(xùn)一段時(shí)間才能勝任，有三分之一學(xué)生不能勝任公司交給的工作。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)，“面對(duì)企業(yè)的飛速發(fā)展，在校所學(xué)知識(shí)能否勝任現(xiàn)在的工作？A：完全能應(yīng)對(duì)9.6%B：可以勝任12.0%C：不能勝任28.9%D：需在企業(yè)培訓(xùn)一段時(shí)間才能勝任49.4%”。

（三）部分口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生不適應(yīng)企業(yè)的管理模式在調(diào)研中，有部分學(xué)生反映不適應(yīng)企業(yè)高強(qiáng)度的工作，對(duì)企業(yè)工作時(shí)間長(zhǎng)、工作枯燥、單調(diào)、管理較嚴(yán)很不適應(yīng)。在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)期間，也有部分學(xué)生反映此類(lèi)問(wèn)題，如何使學(xué)生在校期間能夠逐漸熟悉和適應(yīng)義齒公司的管理模式，是學(xué)校必須認(rèn)真要解決的問(wèn)題。

（四）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對(duì)工作滿意度不高口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)主要是從事口腔頜面部修復(fù)體設(shè)計(jì)、加工制作和修補(bǔ)等工藝過(guò)程的一門(mén)學(xué)科，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)精通口腔工藝制作的專(zhuān)業(yè)實(shí)用性人才。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容上和口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)有很大的出入，而且在職業(yè)方向、晉升的職稱(chēng)系列等方面有著巨大的區(qū)別。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生畢業(yè)后參加的是國(guó)家衛(wèi)生部統(tǒng)一組織的口腔技士(或技師)資格證書(shū)的考試，從事的職業(yè)是口腔技師，晉升的職稱(chēng)是技師系列，學(xué)生的畢業(yè)去向主要是各口腔醫(yī)院下屬的口腔技工室和社會(huì)上其他各種私營(yíng)的義齒制作公司；而口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加的是口腔職業(yè)醫(yī)師資格的考試，從事的職業(yè)是口腔醫(yī)生，晉升的職稱(chēng)是衛(wèi)生系列，畢業(yè)去向是各醫(yī)院的口腔科或口腔專(zhuān)科醫(yī)院。目前，國(guó)內(nèi)義齒加工業(yè)蓬勃發(fā)展，各種義齒加工廠、修復(fù)體制作公司紛紛崛起，并逐漸規(guī)模化、企業(yè)化和行業(yè)化。但是，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生轉(zhuǎn)行率卻很高。很多人對(duì)口腔義齒行業(yè)滿意度不高。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)“你對(duì)目前的工作感到？A：非常滿意12.0%B：較滿意25.3%C：一般45.8%D：不滿意16.9%”。

二、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生工作中存在問(wèn)題的對(duì)策建議

（一）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可度大學(xué)階段是專(zhuān)業(yè)認(rèn)同形成的關(guān)鍵時(shí)期，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是高校學(xué)生對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)、性質(zhì)、內(nèi)容、社會(huì)價(jià)值及評(píng)價(jià)、個(gè)人意義以及對(duì)他人或群體的有關(guān)專(zhuān)業(yè)方面因素的心理感知，主要包括對(duì)自己將會(huì)成為口腔技師這一專(zhuān)業(yè)群體成員身份的明確認(rèn)識(shí)；對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)，口腔技師群體的態(tài)度和情感以及相應(yīng)的行為表現(xiàn)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度，高校和企業(yè)都必須肩負(fù)起責(zé)任來(lái)。高校在宣傳教育方面，要把該行業(yè)的廣闊前景告知學(xué)生，在不斷的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)同感不斷提升。同時(shí)，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)相關(guān)企業(yè)也要為該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生提供良好的施展才華的舞臺(tái)，不能僅僅把學(xué)生當(dāng)成賺錢(qián)的工具，讓學(xué)生最終形成我是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)行業(yè)人，我自豪驕傲。只有這樣，這個(gè)專(zhuān)業(yè)才能良性發(fā)展，口腔義齒行業(yè)才能蓬勃發(fā)展，畢竟，人才是非常重要的。

（二）加大與企業(yè)的校企合作，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需要統(tǒng)一高職教育就是就業(yè)教育，高職較之普教，更應(yīng)突出應(yīng)用性、技能型人才培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)為社會(huì)提供“零距離”服務(wù)，輸送針對(duì)性強(qiáng)的各類(lèi)急需人才。要解決口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需要存在脫節(jié)的問(wèn)題，就必須選擇國(guó)內(nèi)規(guī)模大，效益好的義齒加工中心作為我校的長(zhǎng)期實(shí)習(xí)合作伙伴，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)企業(yè)聯(lián)合制訂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐計(jì)劃，讓教師和學(xué)生在校期間就能掌握企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和市場(chǎng)的需求。由企業(yè)培養(yǎng)學(xué)校的教師和實(shí)驗(yàn)人員，教學(xué)人員再將企業(yè)的要求帶入課堂。同時(shí)，企業(yè)與學(xué)校共同制訂用人計(jì)劃，學(xué)校按企業(yè)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)—實(shí)習(xí)—就業(yè)”一體化。

（三）加強(qiáng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高學(xué)生在校期間，把“崗位成才觀”播種在學(xué)生的心中，幫助學(xué)生形成一種積極樂(lè)觀的心態(tài)，以理智、現(xiàn)實(shí)、平和的心態(tài)走向工作崗位。畢業(yè)前，結(jié)合學(xué)生普遍關(guān)心的問(wèn)題和思想的熱點(diǎn)組織一系列的講座和報(bào)告會(huì)，邀請(qǐng)用人單位和成功就業(yè)的校友來(lái)我校，從宏觀和個(gè)人的角度促使即將畢業(yè)的學(xué)生形成“職業(yè)道德情感—崗位成才—實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”的正確人生觀。同時(shí)，學(xué)校要充分利用實(shí)習(xí)期來(lái)鍛煉學(xué)生適應(yīng)工作崗位，學(xué)校要依照企業(yè)的要求制訂實(shí)習(xí)規(guī)章，使學(xué)生感到工作和實(shí)習(xí)沒(méi)什么區(qū)別，盡快幫助學(xué)生熟悉所從事的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)職責(zé)。

口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)范文第2篇

(一)教學(xué)方法。整個(gè)過(guò)程分為三步。第一步:提前一個(gè)星期公布讀書(shū)報(bào)告會(huì)主講人名單，報(bào)告內(nèi)容為導(dǎo)師和/或?qū)I(yè)學(xué)位研究生擬定的臨床問(wèn)題。第二步:研究生帶著問(wèn)題廣泛閱讀中英文相關(guān)的教材、專(zhuān)著、文獻(xiàn)(外文文獻(xiàn)不得少于總文獻(xiàn)的1/2)。針對(duì)臨床病例講述其概念、病因、發(fā)病機(jī)制、診斷等相關(guān)內(nèi)容、重要的專(zhuān)業(yè)英文詞匯、臨床思維診治過(guò)程、最新進(jìn)展等。第三步:每周三，每次3-5名學(xué)生以幻燈片形式進(jìn)行匯報(bào)，每人20分鐘。主講人匯報(bào)后，參會(huì)研究生結(jié)合自己的臨床知識(shí)體系充分發(fā)表各自意見(jiàn)，并在出現(xiàn)分歧的關(guān)鍵問(wèn)題上展開(kāi)討論，最終使每個(gè)人形成對(duì)該臨床問(wèn)題的全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。最后由導(dǎo)師進(jìn)行總結(jié)講評(píng)，啟發(fā)大家學(xué)以致用，不斷改進(jìn)臨床工作。(二)評(píng)估方法。第一學(xué)期結(jié)束后，對(duì)2011級(jí)學(xué)生進(jìn)行面試，面試內(nèi)容包括理論基礎(chǔ)知識(shí)、病例特點(diǎn)的總結(jié)提煉、診斷與鑒別診斷、治療計(jì)劃、邏輯思維與表達(dá)能力，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯6個(gè)方面。以同樣的方法對(duì)2010級(jí)第一學(xué)期未接受“三階梯教學(xué)法”的學(xué)生面試。然后兩組成績(jī)進(jìn)行比較，學(xué)生面試成績(jī)百分制。(三)統(tǒng)計(jì)分析。采用SPSS18．0軟件，學(xué)生面試成績(jī)(x±S)表示，試驗(yàn)組和對(duì)照組用兩組比較的t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)取0．05。

二、結(jié)果

結(jié)果顯示，接受三階梯教學(xué)法的學(xué)生在病例特點(diǎn)的總結(jié)提煉、邏輯思維及表達(dá)能力、英語(yǔ)詞匯3方面均明顯優(yōu)于未接受的學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)，診斷及鑒別診斷以及診療計(jì)劃方面的評(píng)價(jià)亦好于未接受三階梯教學(xué)法的學(xué)生，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)。但在理論知識(shí)的考核方面，兩個(gè)組并無(wú)明顯的差別。見(jiàn)表1。

三、討論

口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)范文第3篇

本科生導(dǎo)師制（UndergraduateTutorialSystem），是牛津大學(xué)教授溫切斯特主教威廉威克姆在14世紀(jì)初首創(chuàng)。其主要含義是指學(xué)生在本科階段，以師生雙向選擇為前提，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、生活及心理進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。本科生導(dǎo)師制在我國(guó)的發(fā)展順應(yīng)了高校教育的發(fā)展形勢(shì)，2012年教育部頒布了關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”的通知，隨后各高校的教學(xué)實(shí)踐改革活動(dòng)猶如雨后春筍，這為高校開(kāi)展本科生導(dǎo)師制提供了一個(gè)良好的大環(huán)境。徐州醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)院于2006年創(chuàng)辦了五年制口腔醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)。八年來(lái)，在學(xué)校與學(xué)院的共同協(xié)作努力下，我們對(duì)本專(zhuān)業(yè)的教育、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了不斷改革和創(chuàng)新。由于本學(xué)科專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)、對(duì)實(shí)踐操作能力要求較高，因此為了針對(duì)性、個(gè)性化地培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)院大膽引進(jìn)并采用本科生導(dǎo)師制的教育及管理制度。

2.我院口腔醫(yī)學(xué)生導(dǎo)師制的實(shí)施

2.1導(dǎo)師的選拔聘任。

導(dǎo)師首先要求政治方向堅(jiān)定，嚴(yán)于律己，恪盡職守，更要熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的生活、成長(zhǎng)和成才，具有較強(qiáng)的責(zé)任感。在教學(xué)方面，導(dǎo)師懂得教育教學(xué)的一般規(guī)律，熟悉對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃；在科研方面，導(dǎo)師具有一定的科研指導(dǎo)能力。具有中級(jí)及以上職稱(chēng)、或博士學(xué)位（含在讀）方可擔(dān)任我院本科生導(dǎo)師。

2.2導(dǎo)師的職責(zé)。

“導(dǎo)向”職責(zé)：幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，明確在校學(xué)習(xí)的目的和努力的方向，端正學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想，著重培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐操作能力，促進(jìn)其理論知識(shí)和臨床實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接。“導(dǎo)學(xué)”職責(zé)：引導(dǎo)學(xué)生充分了解我校學(xué)分制教學(xué)管理制度、人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃；指導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)人學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐計(jì)劃，確立清晰的階段目標(biāo)；指導(dǎo)對(duì)科學(xué)研究及實(shí)踐創(chuàng)新有熱情的學(xué)生進(jìn)行課題申報(bào)和研究，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考研、擇業(yè)。“導(dǎo)心”職責(zé)：關(guān)注學(xué)生的心理健康，注重學(xué)生的心理成長(zhǎng)。大學(xué)生是一個(gè)特殊群體，高校教育也是學(xué)校與社會(huì)之間的導(dǎo)板。引導(dǎo)學(xué)生正確平緩順利地完成心理的過(guò)渡與成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)身心健康，人格完善和自我實(shí)現(xiàn)。

2.3本科生導(dǎo)師管理與考評(píng)。

考核方式為每學(xué)期結(jié)束時(shí)以領(lǐng)導(dǎo)小組打分結(jié)合學(xué)生打分，如“學(xué)生滿意率”在50%以下先進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)議，直至取消導(dǎo)師資格；學(xué)期考核結(jié)果納入年度考核，考核分三個(gè)等級(jí)：“優(yōu)秀”、“合格”、“不合格”，考核為“優(yōu)秀”的導(dǎo)師，學(xué)院給予獎(jiǎng)勵(lì)，考核“不合格”的導(dǎo)師解除聘任，取消其導(dǎo)師資格。

3.口腔醫(yī)學(xué)生導(dǎo)師制的意義

3.1穩(wěn)定專(zhuān)業(yè)思想。

新生進(jìn)校之時(shí)，對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的概念和前景知之甚少，學(xué)院在這個(gè)特殊時(shí)期舉行大規(guī)模的全院性的導(dǎo)師和學(xué)生見(jiàn)面會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀各口腔醫(yī)院、附屬醫(yī)院口腔科，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想教育工作，讓新生對(duì)以后所從事的口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)有感性認(rèn)識(shí)，使五年的大學(xué)生活有良好開(kāi)端，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2培養(yǎng)獨(dú)立思考、分析、解決問(wèn)題的能力。

從導(dǎo)師制中，學(xué)生不僅可以獲得獨(dú)立的思想，還可以培養(yǎng)出分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，導(dǎo)師只需要對(duì)他進(jìn)行導(dǎo)向。而學(xué)生對(duì)于導(dǎo)師的觀點(diǎn)不一定全盤(pán)接納或否定，“雙方都有權(quán)拒絕對(duì)方”。摩爾認(rèn)為正因?yàn)槿绱耍瑢?dǎo)師制成為牛津大學(xué)教學(xué)方法的瑰寶。鄭禮平認(rèn)為人們?cè)诖髮W(xué)里可以自由地如實(shí)地進(jìn)行調(diào)查研究、理論論爭(zhēng)，彼此的觀點(diǎn)可以是對(duì)立的、辯證的，但絕非是教條的。口腔醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)用學(xué)科，不僅需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，還必須將知識(shí)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用臨床技能。每一個(gè)病人都是不同的，所以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、解決問(wèn)題的能力尤為重要。

3.3教學(xué)相長(zhǎng)，導(dǎo)師學(xué)生素養(yǎng)均有提高。

本科生導(dǎo)師制這種教育模式，培養(yǎng)了學(xué)生人際交往的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化地學(xué)會(huì)為人處世之道，有利于學(xué)生的身心健康。由于導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的實(shí)行，教師承擔(dān)了全方位的導(dǎo)向作用，因此其更應(yīng)該注重自身的素質(zhì)，嚴(yán)于律己，作出表率，以期全面提高自己，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

4.本科生導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

4.1導(dǎo)師責(zé)任和義務(wù)不明確、導(dǎo)師體系相對(duì)不完善。

我院本科生導(dǎo)師制還處于初級(jí)探索階段，本階段對(duì)本科生導(dǎo)師的工作職責(zé)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位是導(dǎo)師制成功的關(guān)鍵，在此過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題是職責(zé)規(guī)定比較模糊，容易流于形式。多數(shù)導(dǎo)師能在科研方面發(fā)揮積極有效的引導(dǎo)作用，但在思想和生活方面，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)相對(duì)欠缺。我院導(dǎo)師大部分為從教學(xué)臨床科研一線的教師，教學(xué)、臨床和科研任務(wù)壓力大，若欠缺有效的管理和激勵(lì)措施，便難以充分發(fā)揮導(dǎo)師工作的積極性和主動(dòng)性，影響最終效果。

4.2師生交流溝通方式單一。

口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；口腔醫(yī)學(xué)；課程體系；崗位需求

高職高專(zhuān)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)可最大限度地滿足我國(guó)農(nóng)村衛(wèi)生人員隊(duì)伍整體素質(zhì)不高的特點(diǎn)。我國(guó)基層衛(wèi)生技術(shù)人員專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、城鄉(xiāng)衛(wèi)生人力資源分布不均衡，高水平醫(yī)生大多集中在大中城市，導(dǎo)致農(nóng)村基層衛(wèi)生人才隊(duì)伍緊缺。高等專(zhuān)科層次的醫(yī)學(xué)教育作為醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，成為面向農(nóng)村基層培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的主要渠道。鑒于此，高職高專(zhuān)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)定位于面向農(nóng)村基層各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，主要培養(yǎng)熟練掌握崗位工作任務(wù)、操作技能的高素質(zhì)實(shí)用型、技能型口腔助理醫(yī)師。為了使高職高專(zhuān)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生最大限度地滿足與適合崗位工作的需求，本文通過(guò)對(duì)基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的進(jìn)一步調(diào)研等，總結(jié)出符合高職高專(zhuān)口腔專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系[1]。

一、根據(jù)行業(yè)市場(chǎng)調(diào)研設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程

高職高專(zhuān)院校組織相關(guān)人員通過(guò)走訪、座談、電話咨詢等方式對(duì)近70余家農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，摸清基層用人單位最需要什么類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)人才，以及需要掌握哪些基本知識(shí)和臨床實(shí)踐技能。通過(guò)與應(yīng)往屆畢業(yè)生溝通、座談，掌握他們通過(guò)工作實(shí)踐的檢驗(yàn)，查找在校所學(xué)知識(shí)、技能是否能符合崗位工作需求，哪些授課內(nèi)容方面需要改進(jìn)、加強(qiáng)，甚至哪些課程需要改動(dòng)。通過(guò)調(diào)研，從而更好地找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)的定位，推導(dǎo)從事基層口腔醫(yī)療主要從事哪些工作，需具備哪些工作能力，應(yīng)學(xué)習(xí)哪些領(lǐng)域，從而更好地構(gòu)建課程體系，制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，以保證我們培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才符合崗位需求的最終目標(biāo)。經(jīng)調(diào)研分析，明確基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的口腔醫(yī)師行動(dòng)領(lǐng)域主要包含有：口腔檢查，窩溝封閉，牙髓治療，潔牙和牙齒拋光，牙齒齲洞預(yù)備及填充，局部麻醉，牙拔出，簡(jiǎn)單外傷處理，各種修復(fù)體的設(shè)計(jì)及牙體預(yù)備，簡(jiǎn)單修復(fù)體制作等；畢業(yè)生應(yīng)具備的工作能力主要包含：專(zhuān)業(yè)相關(guān)醫(yī)學(xué)基本理論，各種口腔常見(jiàn)疾病的鑒別、診斷、治療、預(yù)防，口腔急癥病人的初步處理，口腔修復(fù)和制作簡(jiǎn)單修復(fù)體，正確使用口腔各類(lèi)材料，口腔衛(wèi)生宣講、預(yù)防保健和人際溝通等[2]。

二、分析調(diào)研報(bào)告構(gòu)建課程模塊

在通過(guò)對(duì)高職高專(zhuān)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力調(diào)研、分析、推導(dǎo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)專(zhuān)科三年制教學(xué)前兩年在校內(nèi)接受理論和實(shí)踐課教學(xué)，最后一年臨床見(jiàn)習(xí)的總體安排上，將在校學(xué)生理論和實(shí)踐課教學(xué)進(jìn)行模塊化劃分，模塊劃分應(yīng)盡可能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程框架的特點(diǎn)。共劃分為四個(gè)模塊，分別為：公共基礎(chǔ)課程模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，專(zhuān)業(yè)核心課程模塊，技能拓展課程模塊[3]。

三、制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案

依據(jù)職業(yè)能力的分析和課程的模塊化構(gòu)建，確定各模塊應(yīng)開(kāi)設(shè)哪些課程。例如，專(zhuān)業(yè)核心課程模塊開(kāi)設(shè)：口腔解剖生理學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)、口腔頜面外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔預(yù)防保健學(xué)、口腔組織病理學(xué)等；技能課程擴(kuò)展模塊開(kāi)設(shè)：口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)、口腔設(shè)備保養(yǎng)與維修、崗前實(shí)習(xí)教育與綜合實(shí)訓(xùn)、醫(yī)學(xué)人文概要等。在確定好各模塊所開(kāi)設(shè)的課程后，仍依據(jù)畢業(yè)生應(yīng)具有職業(yè)崗位能力制定出適宜的每門(mén)課的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分保證滿足專(zhuān)業(yè)人才符合崗位的需求[4]。

四、制定“以能力為本位”的專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)口腔專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定“以能力為本位”的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合（教高〔2006〕16號(hào)）文件精神，符合教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)“技能教育”“工學(xué)結(jié)合”職業(yè)教育理念。為口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)，以“必需、夠用”為度，建立適用于高職高專(zhuān)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)、面向口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生服務(wù)的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)部分課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合或改革，探索高效的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的執(zhí)業(yè)技能養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)衛(wèi)生職業(yè)教育與學(xué)生未來(lái)職業(yè)的對(duì)接。總之，為保證高職高專(zhuān)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生最大限度地滿足與適合崗位工作的需求，培養(yǎng)能扎根基層的高素質(zhì)技能型人才，高職高專(zhuān)院校就必須對(duì)人才培養(yǎng)模式、課程體系等進(jìn)行改革和重構(gòu)，從而切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)范文第5篇

（中山大學(xué)光華口腔醫(yī)學(xué)院，廣東廣州510055）

摘要：本文通過(guò)介紹口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素，分析培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)方式、培養(yǎng)方式、質(zhì)量控制等構(gòu)成要素的特點(diǎn)，在借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育模式及經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就如何進(jìn)一步提高口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 ：口腔醫(yī)學(xué)；專(zhuān)業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)質(zhì)量；研究生

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.07.020

中圖分類(lèi)號(hào)：G643文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2015）07—0042—02

基金項(xiàng)目：中山大學(xué)高校管理研究課題《口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革研究》（20141836）階段性研究成果之一。

收稿日期：2015—01—17

作者簡(jiǎn)介：孫海濤（1983— ），男，黑龍江齊齊哈爾人。中山大學(xué)光華口腔醫(yī)學(xué)院，研究實(shí)習(xí)員，碩士，研究方向：研究生教育管理。

1998年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第15次會(huì)議通過(guò)《臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位試行辦法》，將醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的級(jí)別和名稱(chēng)確定為：臨床醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位(MM)和臨床醫(yī)學(xué)博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位(MD)，這標(biāo)志著醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的試點(diǎn)工作正式啟動(dòng)。［1］口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育自2000年起正式實(shí)施，但受限于起步較晚，培養(yǎng)方式需進(jìn)一步完善，培養(yǎng)模式內(nèi)涵界定尚不清晰，口腔醫(yī)學(xué)高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量仍面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、學(xué)術(shù)學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位的含義

學(xué)術(shù)學(xué)位是國(guó)際上通用的授予個(gè)人的學(xué)術(shù)稱(chēng)號(hào)，表示申請(qǐng)人在受教育的程度或在某一學(xué)科領(lǐng)域已達(dá)到的學(xué)術(shù)水平，其為側(cè)重理論與學(xué)術(shù)研究的一種學(xué)位，如醫(yī)學(xué)、理學(xué)或工學(xué)等；專(zhuān)業(yè)學(xué)位是相對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)位而言的學(xué)術(shù)稱(chēng)號(hào)，學(xué)術(shù)水平與學(xué)術(shù)學(xué)位具有相同級(jí)別，旨在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型的人才，針對(duì)特定職業(yè)背景，具有明顯的職業(yè)特征，如臨床醫(yī)學(xué)碩士（博士）、口腔醫(yī)學(xué)碩士（博士）等。［2］

1990年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第10次會(huì)議決定：加速培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需要的高層次應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才，促進(jìn)應(yīng)用學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，我國(guó)學(xué)科體系將設(shè)置專(zhuān)業(yè)學(xué)位，改變我國(guó)學(xué)位規(guī)格單一的局面。［3］專(zhuān)業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位是高層次人才培養(yǎng)的兩個(gè)重要方面，在高等院校研究生培養(yǎng)工作中，具有同等重要的作用。為促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的健康發(fā)展，2002年，教育部開(kāi)始啟動(dòng)改革和完善我國(guó)學(xué)位與研究生教育制度的相關(guān)措施，為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素及特點(diǎn)

（一）培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是指通過(guò)教育過(guò)程使作為培養(yǎng)對(duì)象的研究生在知識(shí)、能力、素質(zhì)上所要達(dá)到的基本要求和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式諸要素之中，具有統(tǒng)攝作用。口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)具有應(yīng)用性和實(shí)踐性指向，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)高層次口腔臨床醫(yī)師需求的高層次人才，與學(xué)術(shù)學(xué)位不同，其更注重知識(shí)的應(yīng)用及技術(shù)創(chuàng)新，能獨(dú)立處理口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的常見(jiàn)病或疑難病癥。

（二）入學(xué)形式。入學(xué)形式指結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和對(duì)象，為達(dá)到培養(yǎng)要求制定的入學(xué)資格、方式、途徑等基本條件。口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育初期多面向在職工作人員，2009年招生政策改革后可通過(guò)研究生統(tǒng)一入學(xué)考試招收應(yīng)屆本科生，但對(duì)于往屆生要求具有口腔醫(yī)學(xué)醫(yī)師資格證書(shū)，在招生條件上限制了部分往屆優(yōu)秀本科生報(bào)考。

（三）培養(yǎng)方式。培養(yǎng)方式指根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及生源特點(diǎn)，在培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)培養(yǎng)對(duì)象所采取的基本方法或形式。培養(yǎng)方式是研究生培養(yǎng)模式的核心要素之一，為組織性的要素。因此，根據(jù)不同培養(yǎng)類(lèi)型，為達(dá)到專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)方式涵蓋了培養(yǎng)學(xué)制、課程設(shè)置、教學(xué)方法等。口腔醫(yī)學(xué)在職人員攻讀專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生可實(shí)行彈性學(xué)制，全日制生按培養(yǎng)方案完成相應(yīng)學(xué)年學(xué)習(xí)，培養(yǎng)年限一般為三年，課程設(shè)置主要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的臨床綜合素質(zhì)，在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，采取案例教學(xué)、專(zhuān)題研討等方式。

（四）質(zhì)量控制。質(zhì)量控制指以培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方式為依據(jù)，監(jiān)控培養(yǎng)過(guò)程，檢驗(yàn)培養(yǎng)結(jié)果，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)做出反饋和調(diào)節(jié)，促進(jìn)培養(yǎng)模式各環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合，培養(yǎng)過(guò)程的質(zhì)量控制對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。除中期考核、資格考試等制度外，學(xué)位論文是評(píng)價(jià)研究生培養(yǎng)水平的重要指標(biāo)之一。與學(xué)術(shù)學(xué)位論文不同，專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文側(cè)重實(shí)踐探索的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)臨床實(shí)用性研究，需體現(xiàn)綜合運(yùn)用理論知識(shí)、方法和手段，更加注重將現(xiàn)有口腔醫(yī)學(xué)理論和規(guī)律運(yùn)用于臨床實(shí)踐，分析與解決口腔臨床實(shí)際問(wèn)題的能力，論文可以是臨床專(zhuān)題研究、典型案例報(bào)告、臨床問(wèn)題分析或發(fā)明等。

三、提高口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的策略

部分發(fā)達(dá)國(guó)家專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育體系已形成了系統(tǒng)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與之相比，我國(guó)的口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚，制度及各項(xiàng)操作規(guī)程方面尚存在不足。［4］專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式各構(gòu)成要素直接影響培養(yǎng)質(zhì)量，確保培養(yǎng)質(zhì)量是健全和完善專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育體系的核心。在新形勢(shì)下，應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，結(jié)合培養(yǎng)模式構(gòu)成要素，借鑒系統(tǒng)的理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）完善相關(guān)法規(guī)和政策。部分發(fā)達(dá)國(guó)家已具備較為系統(tǒng)、成熟的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育體制，我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚，培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的地位、規(guī)程、準(zhǔn)則等尚未在法律中予以明確規(guī)定，因而在實(shí)踐中的約束力和影響力相對(duì)微弱。［5］故應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家研究生教育制度，結(jié)合既有臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)政策和相關(guān)機(jī)制，結(jié)束口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育有法難依或無(wú)法可依的狀況，確保專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育健康、有序、穩(wěn)定地發(fā)展。

（二）改革研究生招生工作。招生環(huán)節(jié)決定了專(zhuān)業(yè)學(xué)位生源質(zhì)量，高校可根據(jù)實(shí)際條件和發(fā)展有重點(diǎn)、有步驟地采取措施，在保證教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)改革招生相關(guān)條件，加強(qiáng)和規(guī)范研究生錄取前的復(fù)試工作，如對(duì)考生進(jìn)行全面的臨床技能考核，提高復(fù)試在錄取中的權(quán)重，體現(xiàn)招生工作的公平、公正和透明。

（三）科學(xué)設(shè)置課程體系和學(xué)科結(jié)構(gòu)。鑒于專(zhuān)業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)課程存在一定的重合性，在課程設(shè)置方面，可將培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的臨床素質(zhì)、提高科研能力的基礎(chǔ)課程與學(xué)術(shù)學(xué)位學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，將提高臨床能力課程與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)課程相結(jié)合，設(shè)置科學(xué)合理的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、研究型及臨床教學(xué)課程。既要使研究生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論功底，又要注重對(duì)其臨床技能的培養(yǎng)。在學(xué)科結(jié)構(gòu)方面，注重不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)交叉，對(duì)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，使口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生具備廣闊的眼界和雄厚的知識(shí)。

（四）建立多元化質(zhì)量評(píng)估體系。美國(guó)研究生教育評(píng)估主體是社會(huì)，其評(píng)估機(jī)構(gòu)包括：非官方性的地區(qū)性或全國(guó)性鑒定組織和機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體、其他相關(guān)學(xué)術(shù)組織和學(xué)術(shù)團(tuán)體；英國(guó)研究生教育的評(píng)估具有系統(tǒng)的評(píng)估體系，主體為政府和社會(huì)，評(píng)估體系還包括高等教育質(zhì)量委員會(huì)、高等教育基金委員會(huì)、高等教育質(zhì)量保障局及社會(huì)評(píng)估體系，包括了專(zhuān)業(yè)資格認(rèn)證和新聞媒體排名等多種評(píng)估方式。我國(guó)應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的研究生教育質(zhì)量評(píng)估體系，根據(jù)實(shí)際情況，建立由政府、社會(huì)、學(xué)校共同組成的多元質(zhì)量評(píng)估體制，明確規(guī)定各自的職責(zé)范圍，各司其職，相互促進(jìn)，健全評(píng)估機(jī)制，以進(jìn)一步提高口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量。

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［3］孫子林，季紅，蔣犁等.建立臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位臨床綜合能力評(píng)價(jià)體系的研究與探討［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2009（2）.