外貿(mào)實(shí)訓(xùn)報(bào)告

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外貿(mào)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第1篇

[論文摘要〕基于工作流程的高職‘國(guó)際貧易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需要明確課程來(lái)源，確定課程在人才培養(yǎng)方案中的地位與作用，并基于工作流程和任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置合同的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，并采用合理的課程考核與評(píng)價(jià)體系，以強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能與素質(zhì)的培養(yǎng)。

工作流程是指一個(gè)具備職業(yè)能力的職業(yè)人在特定的職業(yè)崗位上，通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的工作過(guò)程，進(jìn)而完成的一系列具體的工作項(xiàng)目。基于工作流程和工作任務(wù)的課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)就是根據(jù)該課程所針對(duì)的特定職業(yè)的職業(yè)人，在該職業(yè)崗位上，實(shí)施一個(gè)完整的工作過(guò)程所形成的工作項(xiàng)目及所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》作為一門(mén)介紹進(jìn)出口操作流程的課程，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)該門(mén)課程的實(shí)際情況，可采用以工作流程導(dǎo)向、工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，具體的設(shè)計(jì)流程可分為五個(gè)環(huán)節(jié):

一、確定課程來(lái)源

課程的設(shè)計(jì)要基于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需要，因此，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系中安排《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程是基于國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)而定的。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)及珠三角外貿(mào)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、外貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)供求狀況和自身辦學(xué)條件分析，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行解構(gòu)分析，如圖1所示。通過(guò)該環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)，盡管外貿(mào)崗位眾多，且各自所要求的核心技能側(cè)重點(diǎn)不同，但都需要對(duì)進(jìn)出口操作流程有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，即需要通過(guò)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》這門(mén)課程學(xué)習(xí)外貿(mào)操作的基本流程、基本知識(shí)和基本術(shù)語(yǔ)，進(jìn)而形成該專(zhuān)業(yè)需要開(kāi)設(shè)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的結(jié)論。

二、本課程在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位和作用

針對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中所確定的核心職業(yè)崗位技能，設(shè)計(jì)出整個(gè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系。作為一門(mén)介紹外貿(mào)操作基本流程、基本知識(shí)和基本術(shù)語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)課程，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是直接為專(zhuān)業(yè)核心能力的培養(yǎng)服務(wù)的。同時(shí)，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的開(kāi)設(shè)也為后續(xù)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，如《外貿(mào)函電》、(國(guó)際貨運(yùn)》、《外貿(mào)單證制作》、《國(guó)際結(jié)算》、《報(bào)關(guān)與報(bào)檢》等打下了良好的理論基礎(chǔ)。因此，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，并應(yīng)在前期學(xué)習(xí)階段中開(kāi)設(shè)。同時(shí)，本課程也將成為國(guó)際貿(mào)易學(xué)生考取各類(lèi)職業(yè)資格證書(shū)的輔導(dǎo)課程，起著指導(dǎo)和培訓(xùn)的作用。

三、基于工作流程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

作為一門(mén)介紹操作流程的課程，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》可以采用工作流程導(dǎo)向、工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，以真實(shí)的外貿(mào)業(yè)務(wù)流程為線索，將課程設(shè)計(jì)為以外貿(mào)業(yè)務(wù)員工作任務(wù)為引領(lǐng)，將教學(xué)內(nèi)容分為出口業(yè)務(wù)流程和進(jìn)口業(yè)務(wù)流程兩個(gè)操作流程，并分別以一票外貿(mào)業(yè)務(wù)的基本流程為主線，將教學(xué)內(nèi)容分為五個(gè)工作項(xiàng)目，并為各個(gè)項(xiàng)目的完成設(shè)計(jì)相應(yīng)的工作任務(wù)。為避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)過(guò)程中可以出口業(yè)務(wù)流程為主，進(jìn)口業(yè)務(wù)流程則側(cè)重于對(duì)進(jìn)口合同履行的介紹，如表1所示。

四、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

校企合作是平臺(tái)，工學(xué)結(jié)合是形式，教學(xué)做一體是過(guò)程。課程教學(xué)應(yīng)是專(zhuān)兼職教師共同圍繞每一項(xiàng)工作任務(wù)將理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)融為一體的工作過(guò)程，因此必須在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》在教學(xué)中采用“能力分塊、虛擬任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)模式，從低到高逐級(jí)遞進(jìn)整合課程實(shí)驗(yàn)、仿真模擬綜合實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)體驗(yàn)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，校內(nèi)進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)、仿真模擬綜合實(shí)訓(xùn)，校外教學(xué)基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、示范教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，一方面既遵從業(yè)務(wù)操作流程，按順序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，另一方面采用循序漸進(jìn)的形式，實(shí)訓(xùn)順序從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單項(xiàng)到小綜合再到大綜合，分階段進(jìn)行，如表2所示。

外貿(mào)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第2篇

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ) 應(yīng)用技術(shù) 改革

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）指出：“當(dāng)今世界正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整時(shí)期，世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)方興未艾，加快人才發(fā)展是在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)的重大戰(zhàn)略選擇”。高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。為促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的決策部署，適應(yīng)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的需求，提高獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率，我校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的改革發(fā)展試點(diǎn)方案應(yīng)著手從改革內(nèi)容和保障措施兩大方面進(jìn)行。[1]

一 、改革內(nèi)容

商務(wù)英語(yǔ)自建校以來(lái)就是外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的特色專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)已經(jīng)歷近十年的發(fā)展，并逐步摸索出一套適合本校人才培養(yǎng)模式的方案，學(xué)生在掌握商務(wù)英語(yǔ)與國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作的理論與實(shí)踐以及對(duì)外貿(mào)易法規(guī)與政策的同時(shí)，能同外商進(jìn)行有效溝通，在激烈競(jìng)爭(zhēng)中拓展國(guó)際業(yè)務(wù)。為了進(jìn)一步貫徹黨的教育方針，以培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和公共服務(wù)發(fā)展需要的具有實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)，著力進(jìn)行教學(xué)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，其具體內(nèi)容如下：

1. 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立校企合作機(jī)制

校企合作是現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要手段。對(duì)外貿(mào)易方向的設(shè)置是為了培養(yǎng)服務(wù)于第一線、能用英語(yǔ)進(jìn)行溝通并且掌握國(guó)際貿(mào)易知識(shí)與操作技能，具備良好的跨文化交流能力的外向型、實(shí)用型人才，而校企合作則是實(shí)現(xiàn)其高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的必經(jīng)之路。因此，建立一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的校企合作的良性循環(huán)機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化整合就顯得尤其重要。

第一，要建立學(xué)校和企業(yè)深度合作的良好制度環(huán)境，領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)校企合作的重視度，多去各外貿(mào)企業(yè)參觀調(diào)研，多與企業(yè)進(jìn)行交流，隨時(shí)掌握企業(yè)對(duì)外貿(mào)人才的最新需求。第二，采取“訂單式”人才培養(yǎng)模式，學(xué)校和企業(yè)經(jīng)過(guò)協(xié)商，由學(xué)校根據(jù)企業(yè)提出的所需人才的數(shù)量、知識(shí)水平、職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)等要求，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)向企業(yè)提供相應(yīng)數(shù)量與質(zhì)量的技術(shù)技能型人才。外企可與學(xué)校簽訂合作協(xié)議，學(xué)校按照企業(yè)要求開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程，企業(yè)提出培養(yǎng)目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)，并不定期檢查教學(xué)效果，從而保質(zhì)保量地獲得所需人才，也提高了學(xué)生的就業(yè)率。

2. 優(yōu)化商務(wù)英語(yǔ)課程體系與專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)，完善人才培養(yǎng)方案

課程建設(shè)與改革是提高獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，主要包括課程開(kāi)發(fā)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容改革、教材建設(shè)等。這些都離不開(kāi)企業(yè)的合作。我校商務(wù)英語(yǔ)方向的教育目標(biāo)定位是以就業(yè)為導(dǎo)向的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功、廣闊的國(guó)際視野和專(zhuān)門(mén)的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)與技能的復(fù)合型人才。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)和專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)是首要任務(wù)，首先，邀請(qǐng)外貿(mào)企業(yè)參與到商務(wù)英語(yǔ)的課程改革，可由外貿(mào)公司分析社會(huì)職業(yè)崗位變化和人力需求，提出外貿(mào)行業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)和能力要求。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，校企共同制定教學(xué)計(jì)劃和基本要求，從而確立以職業(yè)能力為中心的課程設(shè)計(jì)思想，使課堂教育能及時(shí)反映出職業(yè)技術(shù)技能的發(fā)展變化。如為了更好地體現(xiàn)課程設(shè)置的前瞻性和實(shí)用性，商務(wù)英語(yǔ)可以增設(shè)商品知識(shí)、報(bào)檢實(shí)物、跟單驗(yàn)貨、會(huì)展英語(yǔ)等課程，這樣既結(jié)合崗位要求，又符合外貿(mào)崗位獲得職業(yè)資格證書(shū)的需要。其次，校企共同開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的校本教材。企業(yè)可委派經(jīng)驗(yàn)豐富的外貿(mào)人員參與《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》等操作性強(qiáng)的教材開(kāi)發(fā)，包括制定教學(xué)大綱，編寫(xiě)教材，設(shè)計(jì)案例、練習(xí)題等。企業(yè)可充分利用進(jìn)出口業(yè)務(wù)、單證等素材，在教材編寫(xiě)過(guò)程中體現(xiàn)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步提高職業(yè)能力。同時(shí)，企業(yè)在參與教材編寫(xiě)的過(guò)程中能實(shí)現(xiàn)企業(yè)課程和學(xué)校課程的有效整合，企業(yè)豐富的一手資料和案例能縮短理論知識(shí)與實(shí)踐能力的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)培養(yǎng)職業(yè)能力的課程體系的改革，提高商務(wù)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

3. 加強(qiáng)校企合作的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，完善工學(xué)結(jié)合模式

工學(xué)結(jié)合倡導(dǎo)一邊在企業(yè)實(shí)x踐、一邊在學(xué)校學(xué)習(xí)，“學(xué)中有工、工中有學(xué)”的教育模式，通過(guò)工學(xué)結(jié)合，可以充分利用校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把課堂教學(xué)和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生了解與自己今后職業(yè)相關(guān)的各種信息，加深對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，從而明確學(xué)習(xí)目的性，提高學(xué)習(xí)積極性。鑒于此，我院擬采用“3+1”模式，即通過(guò)學(xué)校學(xué)習(xí)三年，企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)一年的方式完善工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。

由于對(duì)外貿(mào)易涉及到國(guó)內(nèi)供貨商、出口商、進(jìn)口商、銀行、海關(guān)、商檢局、物流公司、保險(xiǎn)公司、外匯管理局等多個(gè)部門(mén)，因此首先要加大對(duì)校內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的力度與強(qiáng)度，如學(xué)校可整合校內(nèi)現(xiàn)有資源，增開(kāi)兩到三個(gè)實(shí)訓(xùn)室，購(gòu)買(mǎi)外貿(mào)專(zhuān)業(yè)相關(guān)軟件，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)軟件的設(shè)置分別承擔(dān)外貿(mào)業(yè)務(wù)流程中的不同角色，完成綜合模擬業(yè)務(wù)。其次，學(xué)校鼓勵(lì)企業(yè)參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，幫助開(kāi)發(fā)外貿(mào)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，如將企業(yè)項(xiàng)目直接拿到實(shí)訓(xùn)中去，提供當(dāng)?shù)氐耐赓Q(mào)政策信息、產(chǎn)品信息、市場(chǎng)需求信息乃至客戶(hù)信息，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室更貼近企業(yè)實(shí)際環(huán)境，幫助學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練的仿真或全真的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)入崗位角色，在做中學(xué)、學(xué)中做，真正做到教、學(xué)、做合一。最后，學(xué)校可利用咸寧校區(qū)實(shí)踐基地的資源，鼓勵(lì)企業(yè)根據(jù)自身需要，加入到其建設(shè)中去。校企互相利用自己的實(shí)力和影響力，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，本著“互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，與企業(yè)共同建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐基地。[2]

4. 加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)課程的師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展

無(wú)論是商務(wù)英語(yǔ)課程體系和教材改革，還是校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，都離不開(kāi)相關(guān)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、整合教學(xué)資源、以及推進(jìn)教學(xué)改革都具有重要的意義，因此，建設(shè)一支團(tuán)結(jié)協(xié)作、技術(shù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)、高水平的教學(xué)隊(duì)伍，尤其是實(shí)踐和理論有機(jī)結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)體尤其重要。首先，實(shí)行校本培訓(xùn)，提高商務(wù)英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況和促發(fā)，利用經(jīng)濟(jì)學(xué)院的現(xiàn)有師資對(duì)外語(yǔ)學(xué)院擁有英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)背景的中青年教師進(jìn)行培訓(xùn)，發(fā)揮跨學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)外院教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展；同時(shí)，學(xué)校還可定期對(duì)外聘請(qǐng)公司和企業(yè)中水平較高的對(duì)外貿(mào)易從業(yè)人員來(lái)校對(duì)我院教師進(jìn)行外貿(mào)知識(shí)與操作技能的集中培訓(xùn)，并堅(jiān)持聘用兼職教師，建立社會(huì)合作教學(xué)的師資隊(duì)伍，保障對(duì)外貿(mào)易的有效發(fā)展；其次，鼓勵(lì)教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善技術(shù)技能。學(xué)校可通過(guò)國(guó)際合作等方式，利用暑假分批、分期把青年骨干教師送往國(guó)外參觀學(xué)習(xí)和交流，通過(guò)走出去的方式開(kāi)闊視野，優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，提倡并鼓勵(lì)教師參加有關(guān)的專(zhuān)業(yè)考試獲取對(duì)外貿(mào)易相關(guān)的從業(yè)資格證書(shū)，切實(shí)加大自有師資隊(duì)伍培訓(xùn)的力度，提高專(zhuān)職教師的綜合素質(zhì)。

5. 改革考試方式，做到過(guò)程性和終結(jié)性相結(jié)合

考試方式的改革能推進(jìn)新教學(xué)模式的實(shí)施，而傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)考試多集中以閉卷考試為主，且平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的比例為3：7，單一的考核方式以及終結(jié)性評(píng)估方式不利于全面考查學(xué)生的多元化能力。鑒于此，應(yīng)該建立多元化的考核方式和動(dòng)靜結(jié)合的考評(píng)方式，具體為閉卷考試科目的比例占總課程體系的60%，以開(kāi)卷考試、論文、商務(wù)報(bào)告等開(kāi)放性形式的考試科目比例占總課程體系的40%。閉卷考試的平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的比例為4：6；開(kāi)卷考試、論文、商務(wù)報(bào)告等開(kāi)放性形式的考試平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的比例為5：5。平時(shí)成績(jī)考核由出勤率，作業(yè)和課堂表現(xiàn)三部分構(gòu)成，比例分別是30%，30%和40%，授課教師必須嚴(yán)格按照要求，每周點(diǎn)一次名，每個(gè)月記錄一次作業(yè)，以此作為平時(shí)成績(jī)的原始記錄，最大限度地突出學(xué)生出勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)的個(gè)體差異。

6. 改革畢業(yè)論文模式，突出應(yīng)用環(huán)節(jié)

結(jié)合校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際，改革畢業(yè)論文形式和內(nèi)容，刪除傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)及教育方向，突出商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如要求學(xué)生用英文分析市場(chǎng)需求、撰寫(xiě)商務(wù)報(bào)告等。做到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文和就業(yè)一體化模式。在做好頂崗實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)經(jīng)歷，確定畢業(yè)論文的基本框架、研究方法、研究步驟等。校內(nèi)指導(dǎo)教師要督促學(xué)生按照計(jì)劃完成開(kāi)題報(bào)告、初稿、修改稿和定稿，并定期與學(xué)生取得聯(lián)系，了解學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的進(jìn)展情況，幫助學(xué)生解決畢業(yè)論文中遇到的問(wèn)題。最后，為了準(zhǔn)確了解學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)展情況以及學(xué)生在企業(yè)中的工作、生活狀況，校內(nèi)指導(dǎo)老師還可以抽時(shí)間到企業(yè)中進(jìn)行走訪，掌握學(xué)生的實(shí)際情況，并針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決。

二、 保障措施

為配合改革的各項(xiàng)內(nèi)容，必須從思想上、制度上乃至經(jīng)費(fèi)上切實(shí)加強(qiáng)保障，以此促進(jìn)學(xué)校的根本性和實(shí)質(zhì)性的改革創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型發(fā)展。鑒于此，應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：

1. 完善實(shí)訓(xùn)管理制度，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)保障體系

商務(wù)英語(yǔ)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室由于使用頻率較高，為保證其能長(zhǎng)久順暢的使用，須完善實(shí)訓(xùn)室設(shè)備的管理和維護(hù)工作，并形成切實(shí)可行的規(guī)章制度。此外，還可以建設(shè)實(shí)訓(xùn)室開(kāi)放管理制度，滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)需求，發(fā)揮實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)設(shè)施的效能；建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控制度，將實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)資格證書(shū)相結(jié)合，滿(mǎn)足學(xué)生取得相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)所需的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

2. 加大投入，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)基金，為課程體系建設(shè)和教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供經(jīng)費(fèi)

學(xué)校將以自籌、爭(zhēng)取地方財(cái)政支持以及吸收企業(yè)積極參與等方式廣泛拓展融資渠道，為商務(wù)英語(yǔ)方向設(shè)立專(zhuān)業(yè)發(fā)展基金，使課程體系建設(shè)和教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中所需的人力、物力和財(cái)力得到充分保障，以促進(jìn)學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)。

三、進(jìn)度安排

第一階段（2014年6月--2014年12月）：進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，充分了解目前我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)崗位對(duì)技術(shù)技能型人才應(yīng)具備的素質(zhì)的具體要求。

第二階段（2015年1月--2015年12月）：課程體系構(gòu)建和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)階段，擬根據(jù)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)反饋和市場(chǎng)需求，優(yōu)化以就業(yè)為導(dǎo)向的商務(wù)英語(yǔ)方向課程體系，并在相關(guān)班進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，定期派送教師到外企進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)交流，以此促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)方向教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資力量的發(fā)展。

第三階段（2016年1月-2016年12月）：校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)階段，擬重點(diǎn)建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)提供切實(shí)可行的場(chǎng)所，促進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)模式的改革。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，我校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)只有堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課程對(duì)接能力的辦學(xué)思路，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式、課程體系、校企合作實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)、考評(píng)方式和畢業(yè)論文六個(gè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，才能真正符合建設(shè)高水平的應(yīng)用技術(shù)型型本科高校的要求。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

外貿(mào)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第3篇

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院；外貿(mào)實(shí)務(wù)類(lèi)課程群；資源整合；實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G420

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3283（2017）03-0151-03

一、構(gòu)建外貿(mào)實(shí)務(wù)類(lèi)課程群的意義

筆者的課題組對(duì)多家外貿(mào)企業(yè)用人情況進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果顯示當(dāng)前外貿(mào)從業(yè)人員的崗位群主要體現(xiàn)為兩大類(lèi)。第一大類(lèi)為國(guó)際商務(wù)崗位群，此類(lèi)崗位需要從業(yè)人員具備較為扎實(shí)的外貿(mào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的商務(wù)英語(yǔ)溝通、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)推廣以及進(jìn)出口業(yè)務(wù)單據(jù)操作能力，具體崗位主要為外貿(mào)企業(yè)和生產(chǎn)性企業(yè)的外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員及外貿(mào)跟單員。與之對(duì)應(yīng)，企業(yè)建議開(kāi)設(shè)的核心課程主要有國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)函電、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、國(guó)際商務(wù)談判、商務(wù)英語(yǔ)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、外貿(mào)商品學(xué)、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)。第二大類(lèi)為外貿(mào)操作崗位群，此類(lèi)崗位群側(cè)重于從業(yè)人員的外貿(mào)制單、報(bào)關(guān)報(bào)檢、貨運(yùn)、國(guó)際貨物通關(guān)和運(yùn)輸?shù)仁掷m(xù)辦理的基本技能，具主要為外貿(mào)企業(yè)、報(bào)關(guān)企業(yè)、國(guó)際貨代公司、國(guó)際物流企業(yè)的報(bào)關(guān)員、單證員、報(bào)檢員及國(guó)際貨代員。與之對(duì)應(yīng)，企業(yè)建議開(kāi)設(shè)的核心課程主要有國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)函電、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、國(guó)際商務(wù)談判、商務(wù)英語(yǔ)、貨代營(yíng)銷(xiāo)、貨代實(shí)務(wù)、報(bào)關(guān)報(bào)檢實(shí)務(wù)操作。企業(yè)對(duì)人才的能力存在具體的需求，因此建議開(kāi)設(shè)的課程較為實(shí)用化。例如外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、外貿(mào)函電反映了企業(yè)對(duì)制單、磋商能力的高要求；報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、報(bào)檢實(shí)務(wù)反映了企業(yè)對(duì)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生掌握?qǐng)?bào)關(guān)、報(bào)檢技能的要求。企業(yè)表示希望高校在更實(shí)用的課程上加大資源投入。

根據(jù)當(dāng)前經(jīng)貿(mào)發(fā)展形勢(shì)，我國(guó)外貿(mào)行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的要求朝著高素質(zhì)技能型方向發(fā)展，具備較過(guò)硬外貿(mào)核心技能，如商務(wù)談判能力、跟單能力、報(bào)關(guān)報(bào)檢能力、訂艙能力的人員，能夠在企業(yè)獲得較好的發(fā)展機(jī)會(huì)。獨(dú)立學(xué)院以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)既有扎實(shí)的外貿(mào)理論分析能力，又具備較強(qiáng)的外貿(mào)實(shí)踐應(yīng)用能力的學(xué)生。國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的外貿(mào)類(lèi)課程體系直接決定著畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)及技能，進(jìn)而影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)探索和制定適合獨(dú)立學(xué)院外貿(mào)實(shí)務(wù)類(lèi)課程體系。

二、構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院外貿(mào)實(shí)務(wù)類(lèi)課程群的思路

課程群是由存在橫向內(nèi)在聯(lián)系又具有縱向連貫關(guān)系的若干門(mén)獨(dú)立課程整合而成的系列課程。課程群的建設(shè)有利于提高目前高校課程規(guī)劃的統(tǒng)一性、促進(jìn)人才培養(yǎng)方案的整理優(yōu)化與協(xié)調(diào)，減少課程重復(fù)建設(shè)及教學(xué)資源的浪費(fèi)等問(wèn)題。

首先應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)師資力量設(shè)計(jì)好課程群的規(guī)模，根據(jù)筆者對(duì)獨(dú)立學(xué)院國(guó)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的師資情況調(diào)研發(fā)現(xiàn)，課程群內(nèi)課程一般設(shè)定為3―6門(mén)課程，結(jié)合對(duì)外貿(mào)從業(yè)崗位群核心課程的分析，以及現(xiàn)有國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置，外貿(mào)實(shí)務(wù)類(lèi)課程群由國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)英語(yǔ)函電、國(guó)際結(jié)算、國(guó)際貿(mào)易單證、進(jìn)出口貿(mào)易操作實(shí)訓(xùn)、國(guó)際貿(mào)易綜合模擬等6門(mén)課程構(gòu)成，課程群內(nèi)的 6 門(mén)課程都是實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的實(shí)務(wù)類(lèi)課程，它形成了“4+2”的課程體系，“4”是指四門(mén)基礎(chǔ)實(shí)務(wù)理論課程，“2”是指兩門(mén)實(shí)踐應(yīng)用課程。其中，“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”作為課程群的核心課程，是其他課程的先修課程，系統(tǒng)性地對(duì)國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)合同的內(nèi)容及合同訂立和履行的基本環(huán)節(jié)和流程進(jìn)行了介紹；“外貿(mào)英語(yǔ)函電”是“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”的英語(yǔ)應(yīng)用，講述外貿(mào)交往各環(huán)節(jié)所涉及的商務(wù)信函應(yīng)該如何進(jìn)行規(guī)范的英文表達(dá)，在加深對(duì)外貿(mào)各環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)之余，提升商務(wù)英語(yǔ)運(yùn)用表達(dá)能力；“國(guó)際結(jié)算”是“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”的細(xì)化，就后者中涉及的貨款支付進(jìn)行更加系統(tǒng)的介紹；“國(guó)際貿(mào)易單證”是外貿(mào)交易中單據(jù)繕制部分的專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)，旨在提升學(xué)生單據(jù)填制技能；“進(jìn)出口貿(mào)易操作實(shí)訓(xùn)”及“國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)”兩門(mén)實(shí)踐應(yīng)用課程是其他課程的后續(xù)綜合實(shí)訓(xùn)課程，以紙質(zhì)和軟件結(jié)合方式讓學(xué)生將之前學(xué)習(xí)的實(shí)務(wù)理論綜合性地應(yīng)用于進(jìn)出易之中，進(jìn)行綜合模擬操作。外貿(mào)實(shí)務(wù)類(lèi)課程群內(nèi)課程能培養(yǎng)學(xué)生外貿(mào)操作技能，各課程之間在內(nèi)容及實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)上的聯(lián)系性，如表1所示。其中，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)英語(yǔ)函電為外貿(mào)實(shí)務(wù)理論課程，對(duì)學(xué)生外貿(mào)操作技能的培養(yǎng)起知識(shí)鋪墊作用，國(guó)際結(jié)算、國(guó)際貿(mào)易單證、進(jìn)出口貿(mào)易操作實(shí)訓(xùn)、國(guó)際貿(mào)易綜合模擬為綜合實(shí)踐應(yīng)用課程，以紙質(zhì)和軟件結(jié)合方式將理論應(yīng)用于實(shí)際外貿(mào)操作，綜合提高了學(xué)生的外貿(mào)實(shí)際操作技能、商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用技能及專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力。

三、獨(dú)立學(xué)院外貿(mào)實(shí)務(wù)類(lèi)課程建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）課程之間銜接性差，內(nèi)容重復(fù)率較高

以國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)的重點(diǎn)內(nèi)容提單為例，不僅在國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)課程中會(huì)有2至4課時(shí)的實(shí)踐練習(xí)，在報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、國(guó)際運(yùn)輸與保險(xiǎn)、國(guó)際結(jié)算、國(guó)際貿(mào)易單證等其他課程也會(huì)有該內(nèi)容的專(zhuān)門(mén)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，這樣就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，不利于教學(xué)效率的提高。

（二）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不足

盡管獨(dú)立學(xué)院不斷推進(jìn)教學(xué)改革，加大實(shí)踐教學(xué)推廣，教師授課中也加大了在實(shí)務(wù)類(lèi)課程中實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，例如紙質(zhì)單據(jù)的制作、外貿(mào)軟件上機(jī)實(shí)訓(xùn)等，但對(duì)于國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算、國(guó)貿(mào)單證等實(shí)務(wù)基礎(chǔ)類(lèi)課程，仍然以傳統(tǒng)講授模式為主，且由于教師不同的教學(xué)水平態(tài)度，各課程的實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展?fàn)顩r也不一致。實(shí)踐課程的設(shè)置、組織往往需要耗費(fèi)較大精力。這使得有些課程的任課教師在實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)安排上過(guò)少，不足總學(xué)時(shí)的1/3，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的隨意性較大。

（三）教師大多缺乏外貿(mào)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)

多數(shù)教師都是畢業(yè)后直接任教，缺乏外貿(mào)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。有些教師雖然有過(guò)外貿(mào)工作經(jīng)歷，但外貿(mào)流程的變動(dòng)性很大，其經(jīng)歷已經(jīng)很難跟上最新的實(shí)踐操作。同時(shí)，由于牽涉到公司的商業(yè)秘密，現(xiàn)任教師想找一家外貿(mào)企業(yè)見(jiàn)習(xí)的難度也很大，最終導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠

課程群建設(shè)取得成效與否，取決于學(xué)生能否通過(guò)課程群的學(xué)習(xí)，提升知識(shí)掌握、應(yīng)用能力。然而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)積極性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)缺乏深入研究的興趣，不能及時(shí)完成實(shí)踐類(lèi)或自主調(diào)研類(lèi)作業(yè)或任務(wù)，在課堂、機(jī)房的實(shí)訓(xùn)操作中抄襲成風(fēng)，能夠一步步調(diào)研、分析、計(jì)算、查閱，最終完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的學(xué)生不到1/5。同時(shí)，考試臨時(shí)抱佛腳型學(xué)生居多，導(dǎo)致“考試應(yīng)急，考后忘光”，學(xué)生未能在腦海中形成一套系統(tǒng)的知識(shí)體系，更無(wú)法建立起課程之間的聯(lián)系，為課程群整合教學(xué)資源帶來(lái)了一定的難度。

四、基于行業(yè)能力為導(dǎo)向的獨(dú)立學(xué)院外貿(mào)實(shí)務(wù)類(lèi)課程群建設(shè)的對(duì)策建議

（一）整合課程資源，對(duì)課程群內(nèi)課程進(jìn)行整體規(guī)劃

各獨(dú)立學(xué)院的課程資源整合應(yīng)考慮到自身所處區(qū)域的經(jīng)貿(mào)發(fā)展特點(diǎn)，以筆者就職高校所在北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)域?yàn)槔瑧?yīng)從港口經(jīng)濟(jì)及東盟自貿(mào)區(qū)經(jīng)貿(mào)合作背景出發(fā)，結(jié)合國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主體就職的中小企業(yè)角度，以培養(yǎng)學(xué)生的外經(jīng)貿(mào)應(yīng)用能力為主線，對(duì)外貿(mào)實(shí)務(wù)類(lèi)課程群中的課程進(jìn)行梳理，明確各課程之間的邏輯聯(lián)系，就課程內(nèi)容重難點(diǎn)劃分、重復(fù)交叉內(nèi)容整合、相關(guān)課程的實(shí)踐方案設(shè)計(jì)及承接、教學(xué)設(shè)備的合作及應(yīng)用、教材的選取等方面開(kāi)展建設(shè)，以此實(shí)現(xiàn)課程資源整合優(yōu)化，形成一個(gè)相互影響、相互促進(jìn)的有機(jī)的課程體系。

（二）完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建課堂、實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)踐基地

在確立與行業(yè)能力培養(yǎng)相接軌的外貿(mào)實(shí)務(wù)類(lèi)課程群之后，需要在實(shí)務(wù)基礎(chǔ)理論類(lèi)與實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程中展開(kāi)不同的實(shí)踐教學(xué)手段，利用好校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)踐基地，形成課堂、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)的有機(jī)統(tǒng)一。比如進(jìn)行連續(xù)性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，做到循序漸進(jìn)。大一通過(guò)參觀、講座等形式讓學(xué)生對(duì)外貿(mào)行業(yè)、經(jīng)貿(mào)形勢(shì)有所了解；大二大三，根據(jù)外貿(mào)課程內(nèi)容M行專(zhuān)業(yè)類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，如紙質(zhì)單據(jù)及電子單據(jù)結(jié)合的形式，單一流程演練與全景實(shí)訓(xùn)結(jié)合的形式，達(dá)到全方位提升學(xué)生外貿(mào)實(shí)操技能的目的；大三后期及大四，通過(guò)假期實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)，開(kāi)展提高全面能力的綜合演練。由此，通過(guò)課堂、實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)踐基地的立體化實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的全面培養(yǎng)。除此之外，在課程群建設(shè)中，要改變過(guò)去教師中心的教育模式，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生中心的教學(xué)理念，采用各種靈活的教學(xué)手段及創(chuàng)新性教學(xué)任務(wù)，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，即布置任務(wù)、課后準(zhǔn)備以及課堂分享等，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，加大學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的能力。同時(shí)，保證實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)軟件、實(shí)訓(xùn)手段隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化，做到與時(shí)俱進(jìn)。

（三）組建優(yōu)質(zhì)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高師資隊(duì)伍素質(zhì)

課程群建設(shè)需要由主持人作為總負(fù)責(zé)人，對(duì)整個(gè)課程群進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)，各門(mén)課程的主講教師作為團(tuán)隊(duì)成員需要互相配合，每門(mén)課程配備2―3名教師，每位教師可講述多門(mén)課程，并輪流講授不同的課程，這樣有利于提高教師對(duì)課程群的整體認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程之間的銜接。針對(duì)實(shí)務(wù)類(lèi)課程群實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中應(yīng)保證一定比例的具備涉外企業(yè)從業(yè)背景的外聘教師，負(fù)責(zé)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)和專(zhuān)題講座。另一方面，需加強(qiáng)對(duì)院聘教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師進(jìn)修。積極開(kāi)展優(yōu)秀教師示范課、教學(xué)專(zhuān)題研討活動(dòng)等，通過(guò)言傳身教，提高青年教師教學(xué)水平，同時(shí)也加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)中教師之間的溝通和交流，有利于互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，需要加強(qiáng)教學(xué)管理與監(jiān)督，完善獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師可通過(guò)年度考核、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)傾斜等方式給予肯定和必要獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于照本宣科、不思進(jìn)取的教師可以勸退出教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（四）完善評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

課程群建設(shè)中要完善考核評(píng)價(jià)體系，通過(guò)優(yōu)化合理的考核體系，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。首先，考試形式可實(shí)現(xiàn)多樣化，除筆試之外，可加入口試、課堂討論、上機(jī)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小組方案等。考核的內(nèi)容除了對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解之外，可增加一些創(chuàng)造性選題。比如，以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程為例，與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相匹配，在課程的前半段，教師以學(xué)生對(duì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、對(duì)合同條款的撰寫(xiě)成果作為考察對(duì)象，以此了解學(xué)生對(duì)貨物買(mǎi)賣(mài)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況；在課程的后半段，以提單、保單、裝箱單、發(fā)票、匯票等單據(jù)的繕制成果進(jìn)行考核，與后半段單據(jù)教學(xué)內(nèi)容相吻合；期末閉卷考試主要以案例分析、選擇、計(jì)算等形式考核相關(guān)需要記憶及理解的知識(shí)點(diǎn)。這樣，通過(guò)三部分綜合的評(píng)定方式（各部分比重分別為30%、30%、40%），促使學(xué)生在課堂內(nèi)積極思考，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，課后主動(dòng)完成任務(wù)，有利于督促學(xué)生將功夫用在平時(shí)，而不是考前臨時(shí)抱佛腳。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]童偉偉. 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類(lèi)課程體系框架構(gòu)建與實(shí)施探討[J].科教導(dǎo)刊，2011（10）.

外貿(mào)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第4篇

世格平臺(tái)通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生完成外貿(mào)業(yè)務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)大局觀。但還存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題有些是設(shè)計(jì)的問(wèn)題，有些是理解的問(wèn)題，有些是沒(méi)有跟上形式變化，有些是由于軟件的局限性。如單據(jù)的錯(cuò)誤無(wú)法自檢出來(lái)，比如合同里總計(jì)欄目，即使填錯(cuò)了，自檢出單據(jù)的正確率仍然為100%，如在商品參數(shù)庫(kù)里有兩個(gè)海關(guān)代碼，比較規(guī)范的說(shuō)法是.經(jīng)營(yíng)單位編碼和海關(guān)商品編碼。

2基于世格外貿(mào)平臺(tái)的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)反思

職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的方式主要有學(xué)校教育和企業(yè)師傅傳授，但這兩者都有無(wú)法避免的困難，世格外貿(mào)軟件試圖填補(bǔ)中間的空白，拉近學(xué)校和企業(yè)間的知識(shí)距離。在教學(xué)過(guò)程，真正做到“學(xué)為主，教為輔”。學(xué)生在摸索中熟悉業(yè)務(wù)流程，單證的繕制等，學(xué)生在實(shí)踐中、項(xiàng)目教學(xué)中真正熟悉了國(guó)際貿(mào)易流程，并且也了解自己在實(shí)踐操作中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，教師教授的知識(shí)也能夠很快得被學(xué)生消化，融會(huì)貫通。由于世格軟件具有一定的互動(dòng)性，由于是學(xué)生之間分組，小組成員間互相做買(mǎi)賣(mài)，這種方式很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生也能充滿(mǎn)興趣學(xué)習(xí)。根據(jù)對(duì)歷年教授學(xué)生的觀察，那些以前在課堂上睡覺(jué)、不聽(tīng)課的同學(xué)在此次項(xiàng)目教學(xué)中成績(jī)也很好。當(dāng)老師問(wèn)他們?yōu)槭裁醋龅眠@么好，他們戲稱(chēng)“這就是打游戲嘛”。因此從老師的感受和學(xué)生的方向，可看出項(xiàng)目教學(xué)結(jié)合軟件模擬的重要性和有益性，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)、軟件模擬即提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，同時(shí)也讓教師在教學(xué)過(guò)程得到更大的教學(xué)反思。

3基于世格外貿(mào)平臺(tái)的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)歷年的考核實(shí)踐，得出以下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：40%的系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分成績(jī)；30%的項(xiàng)目報(bào)告成績(jī)；20%的課程總結(jié)；10%的情感價(jià)值與態(tài)度，并且規(guī)定系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分必須滿(mǎn)足60分，才能通過(guò)這門(mén)課程。

4小結(jié)

外貿(mào)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第5篇

近年來(lái)，我國(guó)國(guó)際貿(mào)易人才需求增長(zhǎng)較快，其主要的宏觀背景是加入WTO后，隨著我國(guó)外貿(mào)經(jīng)營(yíng)權(quán)的放開(kāi)、對(duì)外貿(mào)易額的急劇增長(zhǎng)及企業(yè)外向型發(fā)展戰(zhàn)略的推行，外貿(mào)企業(yè)數(shù)量越來(lái)越多，急需一批懂得涉外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)的新生力量。另外，外資企業(yè)在中國(guó)推行人才本土化戰(zhàn)略，國(guó)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的國(guó)際化，都急需大量的外向型的基層管理人才和操作型人才，其中就包含懂外語(yǔ)，熟悉國(guó)內(nèi)外貿(mào)易規(guī)則的國(guó)際貿(mào)易管理和操作人才。

隨著中國(guó)外貿(mào)形勢(shì)的發(fā)展，外貿(mào)行業(yè)崗位分工也發(fā)生了較大的變化，集中表現(xiàn)在外貿(mào)行業(yè)內(nèi)部崗位分工的細(xì)化，對(duì)各崗位的素質(zhì)要求趨向于專(zhuān)業(yè)化，以往要求從業(yè)人員在外貿(mào)業(yè)務(wù)各方面工作都必須熟練的用人方式在逐步改變，但外貿(mào)企業(yè)規(guī)模的局限性，對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的綜合能力要求依然很高。作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能性人才的高職院校，應(yīng)加快培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和我國(guó)參與經(jīng)濟(jì)全球化所需要的，德、智、體、美等全面發(fā)展的，既具有必備的理論基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)門(mén)技術(shù)知識(shí)，又掌握本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作需要的職業(yè)技能，熟悉對(duì)外經(jīng)貿(mào)行業(yè)管理并且具備一定綜合能力和敬業(yè)精神的高素質(zhì)技能性外貿(mào)人才。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變成教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、服務(wù)者和仲裁者；學(xué)生以真實(shí)的業(yè)務(wù)為工作背景，動(dòng)手完成各項(xiàng)虛擬任務(wù)，切實(shí)融“教、學(xué)、做”為一體，學(xué)生的中心位置更加突出，能力提高得以實(shí)現(xiàn)，工學(xué)結(jié)合沒(méi)有縫隙。

（一）基于真實(shí)工作任務(wù)改革實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容組織，雙證融通

把工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，將企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)引入課堂，在實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)上堅(jiān)持“學(xué)生是主體”、“教師是主導(dǎo)”、“能力為本位”、“在做中學(xué)，學(xué)中做”及“虛擬公司運(yùn)作”，注重學(xué)生職業(yè)能力、就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，體現(xiàn)基于專(zhuān)業(yè)面向的職業(yè)崗位分析和具體工作過(guò)程的設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)出“融學(xué)習(xí)過(guò)程于工作過(guò)程”的職業(yè)情境，將職業(yè)資格考證要求納入課程教學(xué)內(nèi)容，以虛擬工作任務(wù)作為載體，按照交易條件設(shè)計(jì)過(guò)程和成本形成次序化教學(xué)內(nèi)容，基于工作過(guò)程，并體現(xiàn)“雙證融通”。教學(xué)內(nèi)容的選定、教學(xué)模式的遵循、教學(xué)方法的采用、教學(xué)環(huán)節(jié)的把握、考核體系的構(gòu)架均圍繞教學(xué)過(guò)程“職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性”的原則展開(kāi)，做到教學(xué)內(nèi)容工作化、教學(xué)模式任務(wù)化、考核標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化。

（二）引入真實(shí)工作任務(wù)，改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法設(shè)計(jì)上，應(yīng)遵循的理念有：討論探索知識(shí)，即通過(guò)分組討論、小組辯論大比武，激發(fā)學(xué)生自主探究知識(shí)的積極性；案例解析理論，即通過(guò)案例分析、經(jīng)典案例分析比賽，提高學(xué)生解析理論、運(yùn)用理論的能力；情境鎖定領(lǐng)域，即通過(guò)營(yíng)造工作情境，“引生入境”，激發(fā)學(xué)生工作的想象力和創(chuàng)造力；工作鍛煉能力，即采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，利用虛擬社會(huì)、虛擬公司，完成工作任務(wù)，鍛煉工作能力；合作提高素質(zhì)，即通過(guò)小組作業(yè)，通過(guò)嚴(yán)密組織、有效管理，提高學(xué)生工作素養(yǎng)。教師應(yīng)圍繞實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同任務(wù)情境，采用分組討論、角色扮演、案例分析、雙語(yǔ)教學(xué)、模擬訓(xùn)練、小組作業(yè)等多種提高認(rèn)知水平的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲。

（三）建立立體化的實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系

在實(shí)訓(xùn)課程考核中引入立體化的評(píng)價(jià)，從實(shí)訓(xùn)的態(tài)度、方法、過(guò)程和效果等四個(gè)維度全面評(píng)價(jià)學(xué)生，重視考核學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的表現(xiàn)和能力，特別是實(shí)訓(xùn)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)素養(yǎng)。考核方式要多樣化，包括實(shí)訓(xùn)操作、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、實(shí)訓(xùn)態(tài)度、筆試、比賽名次等，而且考核過(guò)程要貫穿整個(gè)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)要構(gòu)建校內(nèi)督導(dǎo)、校內(nèi)專(zhuān)家、學(xué)生、校外專(zhuān)家、企業(yè)技能名師參與的“五位一體”教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。

二、教學(xué)方法設(shè)計(jì)遵循的思路

討論探索知識(shí)：分組討論，小組辯論大比武，激發(fā)學(xué)生自主探究知識(shí)的積極性。

案例解析理論：案例分析，經(jīng)典案例分析比賽，提高學(xué)生解析理論、運(yùn)用理論的能力。

情境鎖定領(lǐng)域：營(yíng)造工作情景，“引生入境”，激發(fā)學(xué)生工作的想象力和創(chuàng)造力。

工作鍛煉能力：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，利用虛擬社會(huì)、虛擬公司，完成工作任務(wù)，鍛煉工作能力。

合作提高素質(zhì)：小組團(tuán)隊(duì)作業(yè)，通過(guò)嚴(yán)密組織、有效管理，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

三、教學(xué)方法選取

教師圍繞課程培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)課程具體內(nèi)容和學(xué)生喜歡動(dòng)腦動(dòng)手的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同任務(wù)情景，采用分組討論、角色扮演、案例分析、雙語(yǔ)教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模擬訓(xùn)練、小組作業(yè)等多種提高認(rèn)知水平的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲。教學(xué)活動(dòng)從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于實(shí)踐，提高教和學(xué)的效果。

（一）分組討論

根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生情況不同，將4-6名學(xué)生一個(gè)組，以組為單位進(jìn)行集體討論，最終以組為單位拿出具體的意見(jiàn)，每組推舉1名代表上臺(tái)展示自己組的意見(jiàn)，其他組如果有不同意見(jiàn)可以提出，大家共同討論，這樣既鍛煉的學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，又提高了學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

（二）角色扮演、小組模擬工作

采用角色扮演，教師扮演公司總經(jīng)理，學(xué)生扮演業(yè)務(wù)員及業(yè)務(wù)部經(jīng)理（組長(zhǎng)），教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者創(chuàng)設(shè)真實(shí)的業(yè)務(wù)背景，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者進(jìn)行崗位任務(wù)的實(shí)施和操練，師生雙方共同實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

（三）案例分析

在理論知識(shí)學(xué)習(xí)部分主要采用案例分析，教師引導(dǎo)，學(xué)生分小組討論案例，得出小組最佳結(jié)論，小組間辯論，教師總結(jié)，使學(xué)生在案例分析和辯論中鉆研知識(shí)，體會(huì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)知識(shí)、國(guó)際貿(mào)易法規(guī)及管理在國(guó)際貿(mào)易中的具體應(yīng)用及其重要性。

（四）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，模擬訓(xùn)練

利用實(shí)際業(yè)務(wù)中的真實(shí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)虛擬環(huán)境或仿真環(huán)境，以工作任務(wù)為依托，學(xué)生模擬工作、模擬管理，教師模擬管理和業(yè)績(jī)考核，及訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際工作能力，又培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)感和職業(yè)素質(zhì)。

（五）雙語(yǔ)教學(xué)