地理中學知識點總結

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地理中學知識點總結范文第1篇

【關鍵詞】地理課程；案例教學；教學方法

在中學的教學活動中，我們越來越多的注重學生自主學習能力與合作探究能力的培養，從而讓學生的創新思維得到有效的拓展，為他們后續自主學習打下良好的基礎。案例教學可以在一定程度上滿足這種需要，它可以將地理知識的理論與實踐相結合，為學生打造出理想的情景教學模式，這種模式，正越來越多的為廣大師生所接受。但是教師在教學過程中仍然會有許多不理解與困難。我在具體的教學工作中總結出以下幾個方面的經驗教訓，旨在對以后的案例教學工作有所幫助。

一、什么是案例教學

（一）案例教學的含義

案例教學指的是，教師根據具體的教學目標，把案例作為教學中的主體部分，通過對具體案例的講解與引導實踐，達到課堂上師與生、生與生之間的積極互動，進而提高學生對知識點的把握水平，提高學生研究與處理問題的能力。

（二）案例教學的過程

1.呈現案例

教師根據不同需要，可以在上課前一周，或者在上課當天，讓學生得到案例。素材可以是多種多樣的，可以是文字，圖片，也可以利用現代影音技術。

2.引導學生進行研究討論

因為偏重于自主學習，教師在這里只相當于一個指路人，把學生帶到正確的方向上即可。

3.研究探討

探討的內容不外以下幾種：案例的主要情節是什么，重點是什么，有哪些解決辦法，我們要做出哪些決策。

4.總結

教師源于案例，對地理知識點進行總結，在這一過程中，需要注意的是，一定要尊重學生的勞動程果。要根據學生研究得來的正確結論進行總結，而不是根據自己備課得來的結論進行總結。實際上，這兩種結論殊途同歸，但是，一定要讓學生看到他們的勞動價值。

二、中學地理教學對于案例使用的選擇原則

（一）材料要真實

這是選擇案例的重要原則。案例要來源于客觀地理事實，在自然或者社會中是真實存在的。如果是來源于教學參考書，要確保參考書的準確性與時效性。不能用不適應當地地理教學的內容，也不能用過于陳舊，跟不上當代教育需求的案例。如果是教師為了教學需要而自編案例，則更應該注意案例的客觀真實，在充分搜集素材的前提下進行編輯，使案例與基本的地理事實相吻合。

（二）案例選擇要恰當

案例選擇要為地理教學這個中心進行服務，不能太多，也不能太少。在選擇裁剪上要注意，第一是要有比較鮮明的地理性，具有典型特點，能達到使學生聞一而知十的效果。第二是案例要準。有可能某個案例非常優秀，但是它用在這個地理知識點上不合適，那么我們必須要舍而不用。案例一定要貼近教學主題。

（三）案例要能盡可能多地覆蓋知識點

案例教學作為中學地理教學中的有機組成部分，其重要性不容低估。教師在準備案例之前，應該將學生在教學過程中需要掌握的知識點羅列出來，然后再選擇典型的案例將這些知識點盡可能多地覆蓋上。比如講到地球內力作用，就可以應用到近年來發生較多的自然災害：地震、火山爆發、海嘯等加以介紹，引導學生總結它們的規律與內在聯系，然后逐步將所要學習的內容滲透進來。再比如講到人口遷移，就可以應用到前些年播出的兩部電視劇《闖關東》、《走西口》，以電視劇為切入點，來把握人口遷移的原因，人口遷移的方式與類別。我們要注意，同樣一個案例，它可以為一個知識點服務，也可以同時為多個互相聯系的知識點服務，關鍵在于教師怎么應用，如果運用得當，一個案例的作用是不可估量的。

三、案例教學的局限性

（一）案例教學并非在所有課程內容上都合適

地理學科文理兼備，在偏向于理性思考的部分，比如地理的基本理論知識，有關讀圖、繪圖的技能，還有像洋流運動的規律等方面，其實并不適合應用案例教學的方法。一兩個案例也很難讓學生接受所學的知識，還是應當以傳統教學方法為主。

（二）案例教學的時效性不強

案例教學具有形像性，趣味性。但是相對來講，它比較耗費時間，無論是教師的前期準備工作，還是授課過程中學生的思考與討論的時間，都比較多。中學地理課節數并不很多，不可能每一節課都安排案例教學，這是大家需要注意的。最好的辦法，是選擇合適的課節內容進行以案例為主的教學，剩余課節，可以適當穿較簡單的小案例進行講解，但是不能拿來作為主體進行應用。

四、案例教學要有針對不同學生的啟發作用

教學案例，其本身并不是作為普遍的知識點來要求學生進行簡單的背誦記憶，它本身是靈活的，我們就要把這個靈活性運用好，來鍛煉學生理解問題、解決問題的能力，明智引導，且給以學生足夠的時間與思維空間，引導得越好，學生在案例教學中學習的效果就越好。另外需要注意的是，學生的基本素質各不相同，對于知識點的理解掌握側重點也各不相同。同樣的案例，要照顧到不同學生的個性。從不同的角度加以引導，讓全體學生在掌握了基本知識點之后，從案例中理解到不同的東西。這對于學生素質的養成也是很有意義的。比如，從中國西氣東輸與西部大開發戰略實施這兩個事件中，我們要掌握的是中國能源結構地區分布性差異。但是，不同的學生可能從這一事件中，掌握到更多完全不同的知識，有的學生甚至可以聯系到政治的、歷史的知識來進行理解。只要知識點不出現偏差，都是完全可行的。

五、在案例教學過程中，老師與學生分別扮演了什么角色

（一）學生的角色定位

在不使用案例的教學過程中，教師往往是課堂的主體，教師講，學生被動接受，即使有互動，也往往是吉光片羽，稍縱即逝，學生的自主性得不到體現。而案例教學則不同，一個好的案例，加上教師正確的協調指導，往往能使真實場景在課堂上再現。學生在教師引導之下，能夠充分體驗到角色感，真正成為教學活動中的主體。主體從教師變成學生，這不是簡單的角色轉變，其中包含了深層次的教學理念基礎。學生通過新角色的體驗，自主分析解決問題，自己尋找知識點，掌握知識點，在整個過程中，學習能力得到了發展與提高。

（二）教師的責任

那么教師在這一過程中，作用是什么？教師把主體的位置讓給學生，那自己又扮演著什么樣的角色。其實，教師在這一教學過程中，全程都處在引導與操控的過程。

1.教學之前的案例安排

根據知識內容需要，把最合適的案例提供給學生。案例要隨時更新，有新的，不用舊的。不能總是要求學生對幾年甚至幾十年前的事件進行分析。

2.教學過程中的跟蹤指導

教師在學生研究討論的過程中，不是什么都不做，也不是什么都自己做，這個尺度較難把握，教師要善于傾聽學生發言，又要在合適的時機誘導學生，給以提示、發問，或者充當辯論的反方。使案例討論的發言始終圍繞在主題旁邊，不致跑題，同時又要使討論的問題逐步深化，達到目標上的理論高度。這種引導討論的方法對于教師來說，本身也是一個學習提高的過程。

3.教學后的總結

對目標知識點進行整體的梳理與概括，還是前面提到的，這些知識點第一是學生總結出來的，具備自主性；第二是教師備課得來的，具備引導性；第三，才是教材中告訴我們的，具備準確性。

案例教學在中學地理教學中必不可少，我們要準確適當的應用，使之達到理想的學習效果，為今后學生的學習打下堅實的臺階。

【參考資料】

[1]袁書琪.地理教育學[M].北京：高等教育出版社，2001

[2]鄭金洲.學校教育研究方法[M].北京：教育科學出版社.2003

[3]靳玉樂.案例教學原理[M].重慶：西南師范大學出版社.2003

[4]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準(實驗)[M].北京：人民教育出版社，2003

地理中學知識點總結范文第2篇

[關鍵詞]地球運動；教學策略；高中地理

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）13008802

高中地理“地球運動”這一部分內容的理科性質較強，對學生地理空間思維能力要求極高。同時，這部分內容往往是考生考試失分的“重災區”。本文以南寧市第一中學為例，在深入分析課程標準、考試大綱及“地球運動”教學現狀的基礎上，提出高中地理“地球運動”教學策略。

一、課標、考綱要求

關于“地球運動”這一部分內容，《普通高中地理課程標準（實驗稿）》中提出學生必須達到的基本要求是：描述地球所處宇宙環境，運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，闡述太陽對地球的影響，分析地球運動的地理意義。《2016年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明（文科）》指出：地理學科命題注重考查學生的地理學習能力和學科素養，即考查考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析和解決問題的能力。

《普通高中地理課程標準（實驗稿）》提出了“分析地球運動的地理意義”的學習要求，從其中的行為動詞看，強調“分析”能力。結合知識內容要求看，該標準包含著四層遞進的含義：一是知道地球的兩種基本運動形式、特點及相互關系，二是理解地球運動的規律及產生的地理現象，三是分析這些規律及地理現象產生的原因，四是分析這些地理現象對地理環境的形成和變化以及人類活動的重要意義。《2016年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明（文科）》指出：高考側重考查宇宙環境、地球運動規律及其意義等主干知識，側重于考查學生的空間想象能力、讀圖能力、邏輯推斷的思維能力和計算能力，以及考查學生的地理思維方法和地理核心素養。

二、“地球運動”教學現狀

為了全面了解南寧市第一中學高中“地球運動”教學現狀，特設計一份包括“地球運動”學習興趣、“地球運

（二）河段分

通過對長江流域水系簡圖的整體概覽，為劃分長江河段奠定了一定的基礎，讓學生知道劃分長江上游、中游和下游的兩個節點的位置和名稱，對長江河段劃分形成明確認識。具體制作流程：①在長江流域水系簡圖上依次點擊湖口、宜昌兩地，選擇“放大進入物體”；②進入放大界面后，編輯兩地詳細資料。

（三）景觀展示

通過對長江河段的劃分，按上游、中游和下游的順序，點擊各個城市和景觀點，選擇“放大進入物體”后添加到“路徑”，就可以分別添加各地內容，展示出不同河段地區的重要城市景觀和自然景觀。讓學生觀察長江不同地區的狀況和位置，得出長江各河段的水文特點，聯系前面學過的中國行政區和地形區等知識點得出長江干流流經的省級行政區和主要地形區。

（四）總結回顧

在教學過程結束時還可以把演示課件還原到開始的整體概覽狀態，供學生回顧和復習本節課學習內容，最后進行知識總結（在Focusky上展示總結表格）。

四、總結

綜上，隨著信息化時代的到來以及地理基礎教育的改革和發展，需要地理信息化教學不斷發展。本文就在此時代背景下，在簡單介紹Focusky軟件簡潔性、直觀性、便捷性和形象性的功能特點的同時，淺析了該新型課件制作及演示軟件在初中地理教學中的課件制作與應用過程，并結合具體初中地理教學案例進行課件制作與分析，以求能夠為提高初中地理一線教師制作地理課件的水平和進行地理信息化教學的能力奠定一定的基礎，同時也期望能夠以此有效調動初中生的地理學習興趣，提高其地理學習積極性和

地理核心素養。

[參考文獻]

地理中學知識點總結范文第3篇

【關鍵詞】高中地理 地理考試 應考能力 有效措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.002

提升學生的應考能力是新時期教師應該引起重視的一個重要課題，考試雖然不能代表學生學習過程中付出的所有努力，但也是檢測學生學習成果的一個重要途徑，在考試中取得優異成績，對學生有重要意義。地理作為高考中的一門重要學科，教師在教學的過程中應該對提升學生的應考能力引起高度重視。本人作為一名高中地理教師，在實際的教學中積累了一些有助于培養學生應考能力的方法，在文中與大家分享。

一、引導學生樹立正確的考試理念

學生在考試過程中能否取得優異成績，不僅僅是由學生掌握的知識量決定的，很多因素都會影響學生的考試效果，其中學生是否樹立了正確的考試理念，也會直接影響到學生的考試效果。在實際教學中本人發現，學生對地理考試所持的觀點主要表現在以下兩個方面：一方面，一些學生對地理考試過分重視。學生認為不能有效的把握地理學科，會嚴重影響到總體得分，高考也難以取得優異成績，學生的這種心理導致學生在考試過程中出現情緒嚴重緊張等情況，結果反而影響了學生正常發揮。另一方面，一些學生對地理考試的重視程度不夠。一些學生認為地理只是高考中的學科之一，所占分值不如語、數、外大，因此，即使沒有有效對地理試卷作答也無所謂。學生對地理考試重視程度不夠的心理，也會嚴重影響學生在考試過程中的得分。

為了有效提升高中學生的應考能力，教師在培養學生應考能力的過程中，首先要引導學生樹立正確的考試理念。教師應該引導學生對地理考試有正確的認識，在考試過程中既不可過分緊張，又不可懈怠，這樣才能用一顆平常心對待考試，使學生的水平得到充分發揮。

二、夯實基礎知識

就培養學生的地理應考能力而言，本人認為最關鍵的也是最基本的，就是夯實學生的基礎知識。雖然在初中階段學生已經開始進行地理學科學習，進入高中階段學生會發現一些知識點出現了雷同的情況，但是高中階段還需要學生學習更多的知識點，因此，學生只有狠抓基礎知識的學習，才能跟上高中地理學習的步驟，才能為有效應考奠定基礎。

隨著現代教學的發展，單純考查學生死記硬背知識點的題目越來越少，對學生靈活應用知識點的能力提出了更高要求，為了應對現代考試的要求，學生只有在扎實掌握基礎知識的基礎上，對基礎知識進行靈活應用，才能收到好的考試效果。有些學生將取得優異成績寄托于掌握多種應考方法與技巧，而不注重基礎知識的積累，結果在考試過程中會遇到更大的困難。因此，教師在培養學生的地理應考能力時，一定要鼓勵學生首先扎實的掌握基礎知識，在此基礎上再通過對基礎知識的靈活應用有效應對變化多樣的題目。當然，由于高中階段學生要學習的地理知識點較多，學生在基礎知識學習的過程中也會遇到各種各樣的困難，這就要求教師引導學生掌握有效進行基礎知識學習的方法與技巧，為學生有效應考奠定基礎。

三、把握考試題型、有的放矢

兵法有云：知己知彼，百戰百勝。在各行各業競爭日益激烈化的今天，考試也變得更加激烈，學生只有做到心中有數，才能笑傲考試。為了使學生更好的應對考試，教師應該引導學生把握考試的題型，就目前的高中地理考試而言，雖然題目變得更加靈活，注重考查學生對知識點的靈活應用能力，但是考查的題型卻有很強的規律性，學生在備考過程中如果能夠有效把握考試的題型，那么，對學生有效備考有很大幫助。

為了使學生很好的掌握試卷題型，一方面需要教師對學生進行引導。高中學生雖然有了一定的自主學習能力，但是在備考過程中并不一定能夠意識到分析試卷題型的重要性，這就需要教師對學生進行有效引導，使學生認識到分析題型的重要性。另一方面，學生也要積極主動的對題型進行分析，畢竟在教師的引導下學生是被動的對題型進行分析，如果學生能夠積極主動的進行題型分析，那么學生就會對題型有更深刻的感悟，對學生有效備考產生更大影響。學生一旦有效把握了考試的題型，潛移默化中會對學生的學習產生一定的引導作用，使學生將備考蘊含于日常的學習之中，進而使學生在考試過程中更加游刃有余。

四、整理出清晰的知識線條

上文已經提到高中階段學生要進行大量的理知識點的學習，因此學生如果能夠在學習的過程中梳理出清晰的知識線條，對學生有效掌握知識點有很大幫助。本人在研究有效的備考策略時發現，學生梳理出清晰的知識線條，對提升學生的應考能力也有很大幫助。我們以高考為例，高考不僅考查學生對高中階段學習的地理知識點的掌握情況，而且考查學生對知識點的實際應用情況，本人發現如果學生能夠在腦海中梳理出清晰的知識線條，那么，就能夠更好的作答，尤其在對一些綜合性題目作答時能夠收到更好的效果。本人在學生備考過程中，鼓勵學生對學習的知識點進行梳理，例如：可以讓學生按照地球上不同地區的特征從整體上進行把握，這樣學生在備考過程中將不同的知識點納入不同的地理板塊，避免出現混淆不清的情況。當然，就目前高中學生的應考現狀來看，很多學生都沒有梳理出清晰知識線條的意識，對此教師要對學生進行有效引導。

五、實戰演練

地理中學知識點總結范文第4篇

【關鍵詞】微課程；中學地理；應用

引言

經濟增長，信息化程度提升，文化水平不斷提高，由此不斷改變社會各方面，促進信息時代的到來。科學技術改善人們生活條件的同時，還改變了原有的教學模式。不少教師在開展教學活動的時候，開始應用科學技術，促使科學技術在課堂教學中發揮出應有的作用。微課程作為科學技術發展的成果，越來越多的教師在教學活動開展的過程中應用此項技術。實踐證實，微課程設計應用于中學地理教學中具有非常重要的意義。

一、微課程設計在中學地理教學中的重要性

微課是科學技術的發展成果。將此項技術應用于中學地理教學中，具有非常重要的意義。首先，提高學生自學能力。教師進行微課教學，將教學過程以視頻的形式錄制并保存。這樣的教學形式可應用于學生課前預習，教師也可應用于課堂教學。學生之間存在個體性差異，學生根據自己的學習水平與認知現狀，在課后利用微就復習。可見，在中學地理教學中利用微課可提高學生的自學能力。其次，培養學生學習興趣。與傳統的板書相對比，微課是以視頻的方式進行教學。這種聲圖并茂的形式更有利于吸引學生的注意力。將其應用于中學地理教學中，可調動課堂氛圍，有利于學生學習興趣的培養，提高課堂教學效率。如，教師利用微課講解某些地理位置，可在微課程中將地理位置體現出來，節省教師講解實驗時間的同時，還可有針對性的講解重要的，具有紀念意義的位置。最后，增強教學的直觀性。在中學地理教學中，設計微課程教學可增強教學的生動性與直觀性，調動學生學習熱情，提高學習效率。如，教師講解火山爆發的時候，可利用視頻展示火山爆發的具體過程，促使學生更加直觀了解火山爆發的全過程，了解火山爆發的周期性。

二、微課程設計在中學地理教學中的應用措施

在中學地理教學活動開展的過程中，加強微課程設計的應用，對提高課堂效率具有非常重要的意義。但為更好的體現微課程的應用價值，教師在具體應用中還應注意使用策略。1.重視課題選擇。設計微課程需將視頻作為載體。但并不是中學地理所有的知識點都適用微課的形式進行教學。為提高微課的應用效率，教師利用微課進行教學，就應重視對課題的選擇。一般情況下，微課程的應用體現在部分比較難以講解的教材內容。如天體運動、洋流分布特點等等，需激發學生的空間想象力才能夠實現教學目標。因此，在具體教學中，教師就應有效整合Flas、視頻、實驗室模擬等多種教學資源，制作微課，輔以學習指南，引導學生學生。如教師在講解地球自轉與公轉的時候，就可采用Flas的形式，將大胖子與小瘦子的形象來代暖氣團進行微課程的制作。利用這種形象生動的微課程進行教學，有利于學生對知識點的掌握。2.加強微課在教學各環節的應用。微課可適用于中學地理課堂教學的任何環節。教師在利用微課進行講解的時候，可加強其在各個環節中的應用。在課前預習中，教師可讓學生觀看教學視頻進行課前預習。教師根據具體的教學內容，以視頻的形式讓學生對課堂講解的知識內容有一定的了解，增強學生對該章節的知識內容認識度。在課堂講解的過程中，教師利用微課輔講解，可增強課堂的生動性與直觀性。而在課后鞏固復習中，教師通過建立QQ群，可在群里與學生分享教學視頻，這樣學生就可在家進行學習，鞏固所學的知識內容，提高地理水平。3.微課程應用于易錯知識點中。任何學科的學習，都有重點、難點以及易錯點。中學地理教師將微課程應用于課堂教學中的時候，應善于將其應用于易錯知識點中。如學生在判斷巖層形成先后順序的時候，教師應了解這部分知識點的內容需要學生具備較強的逆向思維與發散思維。否則就非常容易出現錯誤。基于這一點，教師就可利用微課程剔除，在設計動態巖層形成動畫的時候，教師還可結合一些較為實用、簡單、容易記住的口訣。如“覆蓋者新，被覆蓋者老”。巖石是一層一層沉積下來的。那么下面的巖層比較老，上面的巖層較新。由此就能夠總結出背斜、向斜中部巖層的新老關系。事實上，就易錯知識點應用微課程，可化難為易，促使抽象的知識變得更具體。這樣學生便可在輕松愉悅的氛圍中掌握知識要點。教師利用此種教學方法，能夠激發學習興趣，引導徐盛掌握更多的知識點。

三、結語

在新技術不斷更新中，將會有越來越多的技術應用于教學中。教師加強微課程在中學地理中的應用，在提高教學效果的同時，還能夠提升學生學習興趣，滿足新課程改革的需要。加強微課程在中學地理教學中的應用。

參考文獻：

[1]岳維光.淺析微課程教學在初中地理教學中的有效運用[J].商品與質量:消費研究,2015,13(5):175-175.

地理中學知識點總結范文第5篇

[關鍵詞] 微課程；初中地理教學；設計與運用

目前，微課程在初中教學中的運用越來越受到關注。初中地理“微課”是指按照課程標準及教學實踐要求，針對地理學科知識點或教學環節而精心設計開發的、以視頻為主要媒體形式的數字教學資源。全國首屆中小學微課大賽的網站上有對微課與微課程差異的解釋說明：“微課程是指由基于某個專題的系列化、連續性、層次化的微課構成，某個專題的微課程一般有5～10節微課組成。”由此可以表明，微課程是由若干節連續的、系統的微課構成的，微課的高級階段或發展趨勢應該是走向微課程。因此，有人也稱微課程為系列微課。怎樣設計好微課？微課程在初中地理教學中有些哪些初步應用？筆者結合自身的教學實踐，做了以下幾方面的思考。

一、初中地理微課程設計

（一）微課資源的研發內容

初中地理微課授課對象為初中學生。初中地理微課程建設（以一本書為單位）一般包括知識點清單、知識地圖、教學過程、自主學習任務單、微課視頻、進階練習、綜合測試卷、說明文件、課件壓縮包等組成要素。

1.確定教學主題，制作知識點清單

教師按照2011版初中地理新課程標準要求，結合學生的學習實際需求，分析尋找初中地理中的重點、難點、熱點、考點、易錯點，確定資源主題。知識點定位要準，像經線、緯線，經度、緯度等重點和時差計算、氣候差異等難點，也可以是學生們較為感興趣的知識點，像地域文化、地形河流與人文環境等。地理微課點內容嚴謹充實，無科學性、知識性錯誤，力求覆蓋初中地理學科的主要知識點。由一個個的微課點組成一冊書的知識點清單，知識點清單排列應符合學生認知的循序漸進規律，處理好微課知識與地理學科系統知識的關系，內容組織與編排由易到難，符合學生認知的循序漸進規律。

2.理清關系，繪制知識地圖

知識地圖是一種知識導航系統，表明知識間的相互關系。依據初中地理課程標準和學習質量標準，繪制學習知識導航地圖。以人教版初中地理教材七（上）第二章陸地和海洋為例，知識地圖大致如下。

“陸地和海洋”知識地圖

3.精心構思，設計教學過程

教學過程包括教學環節、教學活動及設計意圖等。以人教版初中地理教材七（上）微課知識點《火山、地震分布與板塊運動的關系》為例。

火山、地震分布與板塊運動的關系教學過程

4.以“學生”為研究對象，編制自主學習任務單

學習任務單是由教師設計，以“學生”為研究對象，以“高效”為研究目的，確定“科學、精致、簡易、趣味、滲透”的建設原則，用于為學生自主學習微課提供“學什么和怎樣學”建議的學習導航，包括學習任務、學習過程、學習方法建議以及配套學習資源推薦。引領和幫助學生整理學習問題、點撥疑難、總結反思。以人教版初中地理教材七（上）微課知識點《火山、地震分布與板塊運動的關系》為例。

火山、地震分布與板塊運動的關系

自主學習任務單

5.準備素材，精心制作課件

初中地理教師需要搜集與微課知識點相關的各種素材，包括視頻、音頻、圖片與文字、動畫等，增強課件的表現力，幫助學生更好地理解地理課程內容。制作課件時重點注意多媒體課件的背景、字體、字號協調合理，色彩搭配簡潔美觀，重點突出，版式規范，避免出現廣告嫌疑或與課程無關的信息，地圖準確清晰等。

6.內容規范，錄制微課視頻

地理微課視頻是地理微課資源的重要組成部分，是圍繞能體現新課程標準的學科主題知識點并用視頻形式呈現的教學資源，時間長度一般在5～10分鐘以內。微課視頻一般用于解釋知識點的核心概念或內容、方法演示、知識應用講解等，以幫助學生解決學習中遇到的難點和疑點為目標，輔助學生更好地理解和掌握學科知識點。微課視頻的制作方法包括拍攝和錄屏等。

7.根據重點內容，編制進階練習

進階練習與微課視頻配套，一般采用在線測試方式，用于檢測學生對地理微課知識點的知識、能力和目標的掌握程度。學習者在學習過程中通過微課視頻學習、練習、重復學習微課視頻、再練習，直至全部掌握知識點的知識能力目標，是一種基于課程標準的查缺補漏的學習過程。此外，還可根據需要，編制每學期的期中、期末測試卷。

（二）地理微課資源的開發原則

（1）符合國家教育方針與政策，符合國家的有關法律、法規、方針政策，無政治性、知識性、科學性錯誤。

（2）掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。

（3）倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。

（三）視音頻錄制要求

要有簡短的開場白和結束語，要有合理的教學環節，有頭有尾。主講教師應精神飽滿，講授從容；教學態度科學嚴謹，邏輯清晰，層次分明，語言規范，吐字清晰，聲音響亮，節奏感強；能通過語速、語調、語氣的合理變化，吸引和引導學生學習；錄制現場環境安靜無噪音；聲音與演示過程有良好的同步，充分利用鼠標的拖、點配合解說；講解的語速要與初中學生的年齡和認知水平相適應。

二、初中地理微課程運用環節

初中地理微課程一般由畫面、文字與視頻、動畫乃至音樂組成，可以充分調動學生的多個感官進行知識學習，豐富其想象力。學生在課前可以預習、課后可以復習，能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習。按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識。一般微課短小精悍，覆蓋面廣。以人教版初中地理為例，每一冊基本上都可以拍攝90多節微課，幾乎覆蓋了各個重要的知識點和重點、難點，內容覆蓋面較廣。

（一）學生課前預習

現代網絡通訊的發展和計算機的普及已經使自主學習成為可能，教師把學習中的重點和疑難問題制成微課，學生觀看由教師事先上傳在教師郵箱中或是U盤的課程或是上傳到網上學習視頻和文件，學生做好疑難問題的記錄，以備上課時討論。

（二）教師上課用

微課點一般都是教學重點和難點，教師根據自己的經驗預設學生可能出現的問題，在微課備課時就予以充分注意，制作出來的微課就能解決部分疑難。但必須注意到沒能考慮到的難點或是學生在上課過程中新生成的問題和難點。可用于新課導入、課堂學習、研討總結等環節。

（三）師生復習用

教師可在課上作為復習使用，學生在家也可以隨時點播學習，反復觀看，讓不同程度的學生根據自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢，使那些平時反應慢又羞于發問的學生能夠從容地反復觀看。

三、初中地理微課程使用過程中需要注意的地方

（一）不能過分依賴微課程的利用

在使用微課資源的過程中，發現一些老師過分依賴微課拍攝利用，在課堂教學中利用微課多達四五次，乃至一節課學生只是在觀看微課視頻，基本無所得，達不到預設的課堂教學目標。

（二）適時調整微課程的應用方式

微課程的應用方式有一定的指向性，它在設計的初期，就要考慮其應用方式，但是根據教學中所發生的突況和其他環境因素所影響，要及時調整和改變其應用方式，以教學效果最大化為出發點。在教學中利用“微課程”，切不可忽視一些基礎性知識和技能的掌握。因為微課程畢竟只是一種輔助教學手段，根本和主要手段還在于課堂教學。

[參 考 文 獻]

[1]張羽梅，蔣昌茂.“微課”與高中地理課堂教學的融合及應用[J].中學地理教學參考，2015（24）.