深度閱讀論文

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深度閱讀論文范文第1篇

（一）申論考試的特點

現在社會上不少人把申論單純理解為命題作文的寫作，可能是申論的某些形式引發了人們的誤解。其實，根據申論的有關規定可以看出申論是一種整合體，有別于命題作文，它考查的內容更加全面并把閱讀理解提升到一定的高度，因此，申論作為一種新文體，具有以下特點：

1.申論考試內容具有廣泛性。

申論考試的閱讀材料不是命題人主觀編造的，而是現有的社會問題延伸出來的，有既定的事實存在。所以說，申論考試的內容涵蓋范圍廣，包括政治、經濟、文化、法律、教育等多個方面的社會問題，這就要求學生關注社會生活、時事新聞，能夠多角度認識、分析社會問題，形成一定的處理問題的能力。

2.申論考試內容具有針對性。

申論考試的內容具有極強的針對性，考查目標明確。學生在作答不同題目時，要求有所不同，可能是概括、縮寫，也可能是要求以一個執法者的身份來作答。前者主要是考查學生的思維能力，而后者則主要是考查學生處理實際問題的能力。

3.申論考試內容具有靈活性。

申論考試內容的靈活性主要體現在它的考試形式和文體方面。根據不同的閱讀材料給予不同的現實情境，讓學生能夠做到具體問題具體分析，同時使用不同的文體體現自己的觀點，表達自己的意圖。

（二）申論考試的閱讀理解能力目標

針對不同類型的申論考試，閱讀理解目標有所不同：“省級以上（含副省級）綜合管理職位的閱讀理解能力要求全面把握給定資料的內容，準確理解給定資料的含義，準確提煉事實包含的觀點，并揭示反映的本質問題。”“市（地）以下綜合管理類和行政執法類職位申論考試閱讀理解能力則要求能夠理解給定資料的主要內容，把握給定資料各部分之間的關系，對給定資料涉及的觀點、事實作出恰當的解釋。”雖然具體的要求有所不同，但其本質是相同的，就是考查學生的閱讀理解能力。閱讀理解能力是作為一名公務員必須具備的能力。在日常事務的處理中，閱讀、整理、概括、說明是常常使用到的，而閱讀理解能力也是是否勝任職務的考查標準之一，如果沒有基本閱讀能力的輔助，何有工作績效之談。所以說，在申論考試試卷結構中明確表示要先閱讀材料再完成后面的題目，再一次強調了閱讀理解能力在申論考試考查目標中的重要作用。這也就是為什么說突破閱讀材料是進行申論考試的第一關。閱讀材料的閱讀質量直接影響著學生申論考試的成績。從現行公務員申論考試的要求來看，閱讀理解能力的考查是重點，也是考生口中的難點。近年來，公務員申論考試中閱讀材料的字數越來越多、篇幅越來越長，2004年和2005年國考中申論給定資料字數在4000字左右，2006年則高達8000字，2008年申論材料為7000字左右。字數和篇幅的加大，使考生們叫苦連天，文章字數這么多，讀下來都需要好長時間，怎么有時間答題。在考生的抱怨聲中不難看出：大多數考生在閱讀能力上存在欠缺。這也從側面反映出我們在閱讀教學中存在的問題。

二、閱讀教學

閱讀教學在語文學習中是重中之重。《義務教育語文課程標準》明確指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀教學重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在語文閱讀教學中，學生只是學會了閱讀的方法，在實際運用中卻存在極大的問題。

（一）閱讀教學的現狀

閱讀教學不僅僅是學好教材課文，更重要的是掌握閱讀的技巧與方法，提高學生的閱讀理解能力和閱讀量。隨著教育改革的進行，語文閱讀教育教學不斷革新，教師閱讀教學的實踐雖然不缺乏優秀案例，但依然存在著應試教育的痕跡，效率低、效果差說明閱讀教學的現狀不容樂觀。

1.學生的閱讀量不足。

閱讀作為語文閱讀教學的重頭戲，歷來是教師的教學重點。教師課上的閱讀教學是想用方法來引導學生體味閱讀的樂趣，并從中獲得閱讀方法，從而提高閱讀的能力。但這并不能從根本上去解決問題。“目前中國學生的閱讀量不足以支撐中國語文教育的發展。”在全國學生閱讀量調查中發現：我國小學生平均每學期閱讀課外書11.76本，隨著學習階段的上升，閱讀量呈下降趨勢。這足以說明我國學生閱讀量的嚴重不足。閱讀教學問題的本質在于閱讀量的多少，這也就是雖然有些學生學習名列前茅，但語文成績平平；相反，有些成績較差的學生，語文成績很好。好學生在課上關注閱讀的“精讀”，忽略了課外的閱讀量。沒有一定的閱讀量，即使再好的閱讀方法也無法提高閱讀能力。閱讀量不僅可以拓展學生的眼界，也可以積累語文知識，形成一定的閱讀能力。

2.學生的閱讀習慣欠缺。

有句俗話說“習慣成自然”，一個好的閱讀習慣不僅可以豐富知識，而且對于提高閱讀能力相當重要。教育家葉圣陶老先生將培養良好的閱讀習慣作為一貫的語文教育思想。但現在的學生們在應試教育的壓力下，形成了一定的閱讀路線：先分自然段、再精讀文章、總結文章。這種閱讀路線只是考試的產物，沒有實效性。良好的閱讀習慣應該是自主讀書，邊讀邊思考，使用工具書，對于重點知識隨時做讀書筆記，以便以后參閱。因此，形成一個良好的閱讀習慣是會終生受益的。

3.學生的創新性思維被禁錮。

新課程標準一直倡導學生要有創新性思維，發展自主探究的能力，但在現實的閱讀教學課上，學生們的創新性思維一定程度上受到禁錮。因為一些老師認為學生的創新性思維會扭曲課文的意義，所以會反對學生對課文的新解讀。實際上這限制了學生的思維，教師應該對學生的創新性思維給予正確的指導，而不是一味的否定。

4.學生的“快餐式”閱讀方式。

隨著信息技術的發展，網絡滲入日常生活并改變著我們的學習、生活方式。學生們的閱讀方式逐漸“快餐化”，不再進行長篇的文字閱讀，而是喜歡短篇幅的閱讀。手機、電腦現在已經成為他們獲取信息資源的主要途徑，他們認為這樣的閱讀不僅節省時間，而且能夠大容量獲得信息。但是，這樣的閱讀方式并不能有效地提高閱讀能力，反而在做長篇閱讀材料時，易浮躁，沒有耐心分析，導致題目的失分現象。

5.教師的閱讀評價和指導。

閱讀評價作為一種閱讀手段在閱讀教學中占有很大的比重，但在教師閱讀教學中閱讀評價的缺失極為嚴重，甚至可以說沒有閱讀評價。在閱讀教學中，大部分時間是教師布置或督促學生去閱讀，但是針對閱讀后的評價和指導卻沒有，這就可能挫傷學生閱讀的積極性和興趣，不利于閱讀教學的進行。

（二）對語文閱讀教學的反思

閱讀教學一直是教師認為教學中最棘手的部分，也是最容易出問題的部分。它不僅需要教師教好，還需要學生的配合。關于對語文閱讀教學的反思，可以從以下幾方面來說：

1.教師教學素養有待提高。

教師進行閱讀教學的前提條件是備好課。備好課不僅僅是通讀課文、做好教學設計、講解重難點、看教參，而且是對所講課文有獨特的感受，從自身的感悟出發，給學生去講解，講出自己的風格，不僅僅只是泛泛重復教參的內容。這就要求教師不斷提高自身的素質修養。

2.教學思路老套，無新意。

“興趣是最好的老師”，要想使學生對閱讀教學充滿興趣，就要對教學的思路進行革新，不僅僅是學生都會重復的老套路，毫無創新之言，反而引起學生的枯燥感，使學生喪失興趣，以致出現厭煩感。

3.閱讀教學課堂生成資源少。

課堂生成資源對學生閱讀能力的提高有一定的幫助，可以從教師那里獲得想要的閱讀資源。但現在，不少教師為了提高成績，在閱讀教學的課堂上只是針對自己的教學設計展開閱讀教學，特別是新教師（因為害怕在課堂上出現不必要的錯誤），從而忽視與學生的溝通，使學生不能在有限的課堂上獲得更多的知識，課堂的生成資源少。

三、申論考試視角下的閱讀教學

在申論考試的視角下看閱讀教學，可以發現學校的閱讀教學存在著“實用性”和“應用性”的問題。在閱讀教學中，教師只是針對課本上文章的內容，再加上學生閱讀量少，致使在申論考試中第一關—材料的閱讀上失誤，從而導致了申論考試分數的不理想。針對申論考試的特點和申論考試閱讀理解能力的目標，從以下兩個方面改進閱讀教學：

（一）實用性

實用性是針對閱讀教學中知識與社會和日常生活脫離的現狀提出來的。申論考試內容有廣泛性、針對性、靈活性，因此，在進行閱讀教學時：首先，閱讀教學的內容不能僅僅局限于課本上文章的內容。北師大教育學部副部長、國家義務教育語文課標研制組專家鄭國民表示，“沒有真正的閱讀和寫作能力，考試得高分是不可能的”。所以說，應該從多角度，如政治、法律、經濟、文化、教育等方面的報紙、期刊進行閱讀、探討，拓寬的閱讀知識面，增加閱讀量，對各方面的知識有一定的認識。其次，要注意將閱讀教學與其他各門學科相聯系，因為語文本身就是一門多知識面的綜合性學科。從聯系中有針對性地充實閱讀教學的內容，從而增加閱讀教學的實用性。最后，要靈活進行閱讀教學，讓學生學會運用不同的閱讀方法解答問題，能夠舉一反三，從整體出發，全面把握閱讀材料的本質，引導學生質疑問難，從不同角度多樣性地闡述話題。

（二）應用性

在實用性的基礎上進行應用。無論是申論考試還是閱讀教學，最終目的都是在實踐中應用。申論考試的閱讀理解能力目標也提出了要能全面把握閱讀材料，并能找出反映的本質問題。所以說，在閱讀教學中，不僅要培養學生的閱讀理解能力，更重要的是能讓學生將這種閱讀理解能力應用到實踐中，處理實際問題，而不是紙上談兵。在平時的閱讀教學中，一方面要鼓勵學生自主探究問題，在實踐中演練，并積極進行閱讀指導，幫助學生抓住閱讀材料的關鍵點，同時把握閱讀的準確性也至關重要，比如：在學生讀完一本書后，教師可采用讀書報告會的形式，讓學生對看的這本書向同學們進行一下介紹或推薦，這看似與閱讀教學無關，但實際上學生在介紹的過程中對所看書本進行了概括總結、提煉書中關鍵點的練習，最后教師可以進行指導、鼓勵；另一方面，可以從不同角度訓練學生對閱讀內容的掌握、理解能力，比如說可以采取概括閱讀材料的主要內容、縮寫或是擴寫等等方式。

四、結語

深度閱讀論文范文第2篇

關鍵詞：幼兒閱讀教育；游戲精神；幼兒教育策略

我國著名的學前教育學家陳鶴琴先生曾說：“游戲是兒童的生命”，學前兒童的學習主要是在生活場景和游戲活動中進行。從年齡分段來看，幼兒具有良好的模仿能力，好奇心也比較強；從發展特點來看，幼兒期是智力發展的關鍵期，也是人格健全發展的最佳時期；從教育關系來看，保證兒童心智健康健全成長是最基礎性的工作，游戲是促進兒童心智發育發展的最佳方式。

一、游戲對幼兒閱讀教育的作用

游戲是兒童的基本活動，能夠滿足兒童生理發展的需要，使兒童產生愉悅的心理體驗，積極組織各類游戲活動，有利于促進兒童的身心健康發展。德國教育家福祿貝爾指出：“游戲是兒童內心活動的自身表現，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動的產物”?！秲和瘷嗬浴贰秲和瘷嗬s》將游戲與娛樂規定為兒童的基本權利之一，1990年《兒童生存、保護和發展世界宣言》明確提出“游戲作為兒童的基本權利，不應當僅僅理解為娛樂與消遣的權利，而應當把它看作是幼兒的發展權”。［1］在新一輪課改中，教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，在總則中明確提出了“幼兒園教育應尊重幼兒的權利與人格，以游戲為基本活動”［2］，強調把游戲作為對幼兒進行全面發展教育的重要形式。由此推斷，游戲與兒童這兩個概念是緊密聯系的，游戲對幼兒的身心發展影響是全方位的，可以說是影響幼兒身心發展的最基本的活動：①從兒童認知發展的角度來看，游戲可以滿足兒童認知發展的需要，在游戲中兒童可以充分發揮自己的想象來進行各類探索性活動。兒童天然的好奇心理在游戲中可以得到全新的釋放，同時在游戲中借助于自身的想象力構建認知系統；②從社會性角度來看，游戲可以實現兒童社會性的需要，在幼兒游戲活動中，幼兒之間的假象性活動可以實現人際交往的雛形構建，共同游戲可以滿足幼兒交往的基本需求，從而形成基礎性的社會觀；③從兒童心理發展過程來看，游戲能夠實現兒童自我肯定的心理訴求，在游戲中，兒童能夠自我滿足，建立起自信心，體驗到成就感和滿足感。［3］

二、當下幼兒閱讀教育中游戲精神缺失的原因

從上個世紀80年代開始，以智力開發為導向的早期教育理念誘導家長對幼兒教育的期待發生了改變，合法的游戲在學前兒童教育中逐步喪失了應有的地位。幼兒教育出現了游戲教育理論研究逐年增加，幼兒的游戲活動逐年減少的現象。幼兒教育模式主要以知識取向為中心，以各類“特長教育”為輔助手段，兒童在幼兒學習階段過早的變成了任務客體，知識灌輸的對象，游戲的價值被人為的忽視。從教育現狀來看，幼兒閱讀教育中游戲精神缺失主要原因有：家長層面的功利性導向、幼教課程結構性障礙、權威化的教學模式。［4］1．家長的功利性導向?，F在的家長多數怕孩子輸在起跑線上，對幼兒教育很重視，普遍性的拔高幼兒教育，單一的將幼兒教育理解為知識學習和技能訓練。幼兒掌握的知識變成了家長互相攀比的資本和衡量幼兒教育質量的潛在標準，違背了幼兒生命成長的基本規律。2．幼教閱讀課程結構性障礙。當前的幼兒閱讀教育課程多是預先設計好，對幼兒游戲空間、時間、材料考慮不足，限制了兒童游戲的發展。在調查中發現，多數幼兒園的閱讀角就是單一的小學化閱讀模式，一張課桌幾張椅子，忽視了幼兒本體在閱讀中的體驗感，另外一點，當前幼兒教育閱讀課程存在較大的結構性障礙，多數閱讀以視讀為中心，而幼兒閱讀尤其是早期幼兒閱讀教育需要的是聽讀，許多幼兒園和早教機構在展開閱讀課程時模式單一，從而在開發幼兒閱讀能力上存在結構性障礙。3．權威化的閱讀教學模式幼兒閱讀教育中，教師承擔的是知識媒介，語言是最主要的手段，而當前一個主要的問題是閱讀教學過程中，規則養成和紀律化成為幼兒教學的首要選擇，在權威化的師嚴壓力下，孩子的游戲性閱讀本能從源頭已被扼殺。許多教師為了課堂秩序的優化和教學過程的流暢，會制止學生的奇思妙想。如此權威化的閱讀教學模式，看上去課堂秩序井然，小朋友也很守紀律，但扼殺了孩童閱讀的自由想象力和交互感。

三、幼兒閱讀教育中重塑游戲精神的方法和策略

幼兒教育家張宗麟提出幼兒教育應以幼兒為中心，以幼兒的活動為中心，在教育方法上，強調富有游戲性。［5］從生理和心理兩個維度來看幼兒教育實踐，應該在教育活動中推廣游戲精神的重塑：1．根據幼兒接受特點設計游戲內容。張宗麟認為，幼兒游戲的前提是“兒童是兒童”，各種作業能出于游戲的態度，則生氣勃勃，兒童樂為［6］。因此需要根據兒童的接受特點設計合適的游戲內容。首先游戲活動內容應該模仿和反映現實生活，還要能夠在模仿基礎上設計出符合兒童接受能力的加工和重組要求，從而達到教育性和愉悅性的統一。2．根據幼兒心理特點設計游戲環境。閱讀游戲教育是否最終取得良好效果還取決于游戲環境，輕松愉悅的游戲環境能夠促進幼兒智力水平的開發，能夠保證幼兒身心健康發展。首先要根據幼兒心理特點設計游戲器具的形狀、大小、顏色等，保證各類器具的放置符合幼兒的審美，能夠吸引幼兒的注意力；其次，游戲空間環境的布置要有靈活性，注重安全性的同時，還要能使幼兒愿意參與游戲環境設計，充分發揮環境的心理影響，第三，閱讀內容也需要有針對性的進行設計，符合預先布置的環境，只有環境和內容相吻合，幼兒在游戲中才能更好的理解閱讀。3．根據幼兒興趣特點設計游戲形式。在閱讀游戲教育過程中，游戲形式是否合適影響幼兒的參與性，良好的游戲形式能夠有效的激發幼兒興趣，從而有利于教師把握幼兒的興趣點。游戲活動和幼兒教育是相輔相成的，不同的幼兒對游戲理解存在差異，在游戲形式上要注重設計，為幼兒主動參與、討論提供契機，通過聽，說，演等多種形式讓孩童接受閱讀，而不是單一的文本化閱讀，從而激發幼兒的興趣。

四、重塑游戲精神在幼兒閱讀教育中的意義

翟曉云認為早期閱讀是指0～6歲學前兒童運用視覺、聽覺、觸覺、口語，甚至身體動作等綜合手段來理解對色彩、圖像、聲音、文字等多種刺激視覺器官的符號信息，或憑借成人形象的讀講來理解以圖為主的嬰幼兒讀物的內容，通過感知、觀察、思維、聯想等形成對客觀世界的主觀體驗（即心理圖像）的一種認知過程。［7］由此可以看出，幼兒閱讀教育應該是多元化的，以把握幼兒心理特征為主線展開的一項教育活動。游戲的教育價值和功能的實現建立在兒童主體性發展被接受的基礎上，好游戲是幼兒天性，因此重塑游戲精神在幼兒教育中具有積極作用。游戲可以給兒童快樂、經驗、思想、健康，具有重要的教育價值和深遠影響。陳鶴琴認為游戲的直接表現是為兒童提供快樂，其長遠的影響在于發展兒童的身心、促進兒童感知力的發展，把枯燥的閱讀教學，化為興趣盎然的游戲活動，在游戲過程中，培養興趣，強化學習，才是閱讀教學游戲化的意義所在。［8］綜觀幼兒閱讀教育中游戲精神的基本要素主要包含“我想知道、形式自由、我能干什么”，表現在具體活動中，就是主動性、獨立性、創造性、自信心。在幼兒教育中重塑游戲精神具有十分重要的意義。1．注重游戲精神，有利于在閱讀教育中促進幼兒智力開發。幼兒時期是孩子智力開發的關鍵期，注重幼兒閱讀教育中的游戲實踐，有利于培養孩子的思維能力和想象力，幼兒在游戲化的閱讀教育活動中，能夠更好的發揮自己潛在的創造思維，讓孩子在自己思維的想象空間中感受成長的快樂。在引導幼兒閱讀時，可以選取篇幅短小，語言簡樸朗朗上口，適于幼兒吟誦的傳統經典文本。例如選取李白的《靜夜思》作為幼兒閱讀的材料時，可以輔助一些視聽材料，在聽和讀的過程中，可以引導幼兒進行游戲化的表演。2．重塑游戲精神，有利于增強幼兒的自控力。幼兒天性活潑，在成長過程中，游戲是一個永恒的話題，因此在閱讀教育環節，通過游戲精神重塑，可以讓孩子自由盡情的發揮個性釋放自我，充分調動孩子玩中學，比如選擇優秀的文本《我是好幫手》，教師可以一邊讀，一邊引導幼兒“看看誰最棒”，也可以讓幼兒相互評優，將教育和優秀合二為一，在滿足孩子的游戲天性的同時，循序漸進，既能培養孩子的自信心，更能增強孩子的自控力，從而發現了解自己的優勢和不足，在成長過程中提供更有效的自我觀照。游戲在幼兒閱讀教育中具有十分重要的意義和作用，在閱讀教育活動中，要滿足幼兒教育的發展，提高幼兒教育的水平，離不開游戲精神的重塑。陳鶴琴先生強調活動單元的教學主要著重于室外活動，但課外游戲的直接表現是為兒童提供快樂，能夠發展兒童的身心、促進兒童感知力的發展。另一方面，如何把枯燥的閱讀教學，化為興趣盎然的游戲活動，在游戲過程中，培養孩童的閱讀興趣，強化閱讀能力的培養，才是閱讀教學游戲化的意義所在。

參考文獻：

［1］聯合國．兒童生存、保護和發展世界宣言［EB／OL］．（1990－9－30）［2011－03－19］．

［2］幼兒園教育指導綱要（試行）［EB／OL］．（2001－08－01）．

［3］陳愛萍．幼兒教育呼喚游戲精神［J］．江蘇教育學院學報（社會科學版），2007（9）．

［4］楊其勇，張杰，沈雪松．回歸幼兒教育“詩意化”特質［J］．現代中小學教育，2014（9）．

［5］張滬．張宗麟幼兒教育論集［M］．長沙：湖南教育出版社，1985．

［6］張滬．張宗麟幼教思想中的社會主義因素［J］．幼兒教育，1992（5）．

深度閱讀論文范文第3篇

關鍵詞：職高；語文閱讀教學；審美情感

傳統的職高語文教材缺乏趣味性，大多涉及政治性、理論性的知識，難以調動學生的學習積極性，長久以來會使學生衍生對語文學習的消極情緒。針對這種現狀。教育部頒布了《中等職業學校語文教學大綱》，旨在將傳統的教育重心引導向培養學生的創新、實踐能力，這一理念的提出改變了語文閱讀中單一的讀寫模式，使教材內容在貼合學生實際生活的前提下兼顧美感，學生在學習過程中更容易產生共鳴，從而提高學習的積極性，同時職高學生的年齡段剛還處在情感渴求量較大的使其，其情感健康與否直接決定學習效率和心理品質。另外職高的學生每學期還需進入社會開展實習活動，更容易受到社會的影響，情緒變化較快，所以必須利用教學中的情感牽引使其保持身心健康。關于情感培養的具體方式，主要有以下幾點。

一、利用朗讀加深學生對閱讀情感的理解

長期以來職高語文教學存在一個誤區，那就是無法分辨“讀”與“朗讀”之間的差別，將兩者混淆會使朗讀的價值得不到體現，對于語境也缺少了解。造成這種現象的原因主要是外部環境印象以及學生自身的影響，外部影響指學生受到高中招生的篩選，職高學生的語言能力相對薄弱，學生自身對于語文學習的重視度不夠，把學習重心放在專業課上。因此教師必須引導學生進行有效的朗讀，之后再朗讀的基礎上挖掘朗讀對象的趣味性或者情感因素。在閱讀教學中教師要保證學生對課文反復朗讀，在朗讀的過程中使學生自主分析文章的情感因素。

二、利用語感練習增強學生對文章的審美情感

閱讀教學的特點在于使原本紙張上的文字以口述的形式表現出來，同時賦予其語氣、語境，能夠更為直觀的反映出文章包含的情感，教師應將課本中的內容用閱讀的方式呈現給學生，從而對學生產生潛移默化的作用，這樣一來學生的感受比單純課本閱讀要多的多。從未來從業方向來看，職高學生在工作中不可避免的涉及到眾多的交際，而交際能力必須具備良好的表達能力和理解能力，語文閱讀教學就是培養學生情感與語言相互之間的轉化能力的。文字語言訓練的核心是語感的訓練，因為語感承載了學生對于文章的情感表達，而高職教材中涉及許多的情感，例如施耐庵寫的“那雪正下的得緊”，從課本中看起來只是簡單幾個詞，但是當中包含了作者的種種復雜情緒，這就需要學生具備良好的情感分析能力，分析語句的隱藏含義，從而加深對文章的理解。另外必須改變傳統教學中簡單正確、錯誤的評判標準，而是要學生結合自身閱歷嘗試分析文中的情感因素，同時加強對語感的練習，使學生在閱讀中不斷獲取到對美的享受?？偟膩碚f語感與審美情感是相互作用的關系，利用語感來培養學生的審美情感，而把握準確的審美情感之后又以語感的形式表達出來，彼此相互促進最終使學生的綜合素質得到提高。

三、利用思維創新培養學生的審美情感

隨著新時代教育改革的不斷深入，教學目標更為多元化，體現在學生除了了解相關專業知識以為還要具備實踐能力和思維能力，專業知識可以通過教師的教學快速掌握，而思維創新則需要學生利用情感審美能力不斷提高，對于學生的綜合素質提出了更高的要求，而教師在此過程中更多的是扮演引導的角色。因此在閱讀教學中，將學生的審美能力和思維創新能力作為教學重點是很有必要的。思維創新能力是學生對客觀事物的感知和拓展能力，學生經過大腦的分析延伸得出新的形象。而情感是依附于思維運作的，加強對學生思維能力的鍛煉也能培養學生的情感分析能力。學生將自身的情感賦予思維感知的對象當中，能夠加強對事物的理解能力。而當前學生由于受到人生閱歷、知識體系的限制，思維想象能力也難以發揮出實際效果，所以加強學生閱讀教學中的思維能力，首先要從增加學生的閱歷為切入點，增強學生參與學習、生活的積極性，逐漸培養出喜愛想象的習慣，而教師應該構建情景課堂，營造良好的學習氣氛，對語言信息進行處理，為學生建立一個得以發揮想象的平臺。

結束語：

總的來說，職高語文教材具有很強的美感，包含了豐富的人性化內容，除了鍛煉學生的語文能力外，還能夠起到培養學生情感審美能力的作用，要想發揮出教材的價值，就需要教師增強自身的情感審美能力，對文章內容加以處理，同時利用不同的教學方式，培養學生的審美審美、思維創新能力。

參考文獻：

[1] 李紅艷.教育技術在語文閱讀教學中彰顯獨特魅力[J].學周刊：上旬，2014（2）.

[2] 張麗佩.語文閱讀教學應少講解多點撥[J].吉林教育：綜合，2013（12）.

深度閱讀論文范文第4篇

讀法律專業學術論文寫作有感

在我的印象中，寫論文是件很痛苦的事情，大多數人對這項費時費力費勁的文字工作都比較反感，因為爬格子畢竟是一件苦差，與青燈為伴，與黃卷為友，怎能不苦？很多人都害怕寫文章，尤其是專業論文。因為寫論文需要花大量的前期功夫進行調查研究，而且很多可能還是無用功，包括走訪座談和閱讀大量文獻，不然文章很容易陷入言之無物的空靈，除此之外，選題和構思亦是一大難題，因為選題就是要選出問題，找準了問題就等于論文成功的一半，而構思則是選題的拓展，構思將選題最初的意蘊用框架的形式搭建起來，剩下的便是碼子了。很多人認為寫文章難并非是構思難，而是碼那么多字很困難，但筆者卻不以為然，筆者以為寫文章最痛苦的當是兩件事情，一個是調查研究收集資料，這是論文的素材，另一個便是選題和構思。收集資料是個體力活，消化資料提煉問題則是個純粹的腦力活，需要反復的構思。只要有了選題個構思，將調研所獲取的資料用自己的語言表述并填充以漢字，論文便水到渠成了。

的確，寫文章確實是一件費時費力費勁的事情，不僅需要繁重的體力勞動--收集素材、消化資料，更是一項復雜的腦力活動，選題并構思然后用自己的語言表述出來。《法律專業學術論文寫作》一書或許能為我們寫作論文尤其是專業法律論文提供一些啟示。該書是廣東外語外貿大學法學院教授群針對寫論文中存在的一系列問題進行的專門研究，包括法律專業論文的特點與分類介紹，法律專業論文當如何收集和整理資料，提綱的擬定、結構的安排，格式的規范等寫論文所必需的各個要素都進行了一一的闡述和分析。寫論文到底有無專門的路徑或方法，或許閱讀完該書，你可能要失望了，因為其最多是一門寫論文的入門教材，對法律專業論文進行了概述式的介紹，及框架的搭建和格式的規范進行了相關的介紹與提示，但卻并未教讀者寫論文的速成之道，即寫論文的捷徑和快速方法等。因此，通讀完該書，可能最大的收獲還是對寫論文有一個基本的了解及做論文應該注意的方法和格式規范等問題，或許能有所裨益，但卻找尋不到論文的速成之法與成就之道。的確，寫論文確實是沒有捷徑和竅門的，主要還是依賴于平時的積累，而不可能希冀于閱讀一門論文寫作書就迅速掌握寫作方法并產出優質論文。這或許亦是該書的名字為法律專業學術論文寫作而非法律論文速成之道的緣故，沒有一個人能夸這?？冢髨D讓讀者閱讀自己的一本論文寫作書便擺脫寫論文的痛苦，化腐朽為神奇，讓論文信手拈來，渾然天成。

因此，讀完該書，筆者收獲不是很大，也很困惑，法律論文該如何寫作還真是個大難題。根據筆者個人的論文寫作經歷與體驗，論文寫作還是要靠平時的大量積累，包括閱讀大量的文獻和經常性練筆。因為論文寫作是一個文獻輸出的過程，不閱讀大量文獻，不進行文獻輸入，是不可能有文獻輸出的。這也恰好符合物理學上的能量守恒定律。而經常性練筆則助于提煉文字的純度，沒有人天生就是字字珠璣，爐火純青，相信大多數學人都是經過反復修改和練習，論文才能像一串串美妙的珍珠，讓讀者一氣讀完，發渾然天成之感。

筆者的論述好像是在否定該書的價值和意義，其實不然。上面的論述只是澄清論文無速成之道的樸素原理，該書的價值肯定是有，讀者通過閱讀起碼知道論文寫作必須先構思和搭框架，這樣才能下筆不跑題而且文字方能如行云流水般遠行。就像蓋房子需要設計圖紙和框架搭建，剩下的才是砌墻和圓頂。論文亦是同理，寫論文必須注意格式規范，包括引用他人文獻的規范等，在此書中都有所介紹和分析，認真細讀該書還是能有所收獲的，至于最后收獲的是什么，那要看讀者的讀書動機和文字功底，因為讀書動機從一開始就奠定了你讀書的目的并努力找尋自己興趣點，予以滿足，而文字功底則能大致確定你所獲的深度。因此讀完該書，筆者感覺還是能有所收獲，起碼知道了文獻資料的收集方法，論文寫作的步驟，規范論文的基本格式，這對于沒有接受過專業、系統學術訓練的論文初學者還是很有必要值得注意和警醒的，按照該書作者提供的寫作思路，論文不能確保獲獎或發表，但能減少不必要的時間和精力浪費，能讓所出爐的論文看起來更加清新簡約，格式規范，確保形式上的瑕疵祛除。因此，從這個意義和角度來說，寫論文還是有速成之法與成就之道的。

深度閱讀論文范文第5篇

本論文在xxx導師的悉心指導下完成的。導師淵博的專業知識、嚴謹的治學態度，精益求精的工作作風，誨人不倦的高尚師德，嚴于律己、寬以待人的崇高風范，樸實無法、平易近人的人格魅力對本人影響深遠。不僅使本人樹立了遠大的學習目標、掌握了基本的研究方法，還使本人明白了許多為人處事的道理。本次論文從選題到完成，每一步都是在導師的悉心指導下完成的，傾注了導師大量的心血。在此，謹向導師表示崇高的敬意和衷心的感謝！在寫論文的過程中，遇到了很多的問題，在老師的耐心指導下，問題都得以解決。所以在此，再次對老師道一聲：老師，謝謝您！

時光匆匆如流水，轉眼便是大學畢業時節，秋云，聚散真容易。離校日期已日趨漸進，畢業論文的完成也隨之進入了尾聲。從開始進入課題到論文的順利完成，一直都離不開老師、同學、朋友給我熱情的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意！在此我向xxxx學校xxxxxxx專業的所有老師表示衷心的感謝，謝謝你們三年的辛勤栽培，謝謝你們在教學的同時更多的是傳授我們做人的道理，謝謝三年里面你們孜孜不倦的教誨！

三年寒窗，所收獲的不僅僅是愈加豐厚的知識，更重要的是在閱讀、實踐中所培養的思維方式、表達能力和廣闊視野。很慶幸這三年來我遇到了如此多的良師益友，無論在學習上、生活上，還是工作上，都給予了我無私的幫助和熱心的照顧，讓我在一個充滿溫馨的環境中度過三年的大學生活。感恩之情難以用言語量度，謹以最樸實的話語致以最崇高的敬意。