故事教學法論文

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故事教學法論文范文第1篇

【關鍵詞】小學古詩文 誦讀教學 實施方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.142

在小學階段開展古詩文閱讀是開展語文課程改革、傳承優秀傳統文化的要求，古詩文特有的韻味、情味、意味、個味決定了最適合開展古詩文教學的方法是誦讀教學，只有這樣才能挖掘古詩文更加深層次的精華，提高學生的語文能力。

一、小學古詩文誦讀教學的目標

科學的教學目標對于教學實踐活動的開展具有指導意義，小學新課標要求教師不僅需要根據課程安排制定學期總目標以及分階段目標，還要制定課堂上具體實施的目標。就小學古詩詞的學習來講，進行誦讀教學主要希望達成三個目標。首先，培養學生對古詩文的興趣。使學生能夠自主誦讀、自主感知，創造良好的學習氛圍。其次，提高學生古詩文誦讀的技巧。古詩文中往往飽含深厚的情感，為了在誦讀的過程中感悟并表達出作者的情感，學生需要掌握充分的古詩文閱讀技巧，包括如何誦讀的語調、誦讀的速度、誦讀的停頓等等。最后，要培養學生良好的語感。語感是對文字靈敏的感覺，語感的獲得來源于對古詩文大量誦讀，只有這樣學生才能夠領會到語言表達的妙處，在潛移默化中積累豐富的詞語和局勢，為今后的寫作提供幫助。

二、小學古詩文誦讀教學的內容

中國古典詩詞浩如星海，如何從龐大的素材庫中選擇適合小學生誦讀的篇章，是教師需要重點關注的問題。一般來講，誦讀教學選擇的古詩文的來源有兩個途徑。首先來源于課本，課本中的古詩文都是經過教育專家精心挑選的，符合小學生的理解能力，但是課本中古詩文的數量十分有限，從量的角度來看不符合學生誦讀的要求，因此在學習課文古詩文之余，教師還要自選一部分誦讀內容，為了不使這部分增加的誦讀內容成為學生的負擔，古詩文的難度應該根據每個年級的教學目標來制定，從而開闊學生的視野，為今后的學習打下基礎。

三、小學古詩文誦讀教學的實施策略

古詩文誦讀是提高古詩文理解能力最直接有效的辦法，但是在長期的語文教學調查中發現，不少教師沒有認識到誦讀教學的作用，也有一部分教師盡管在課堂上重視了誦讀教學的地位，但是往往采用老一套的誦讀方式，同小學生的理解能力脫節，沒有發揮誦讀教學的作用。因此需要對誦讀教學的實施策略進行科學探討。

1.以教師誦讀帶動學生誦讀。對于小學生來講，學習誦讀的過程更像是模仿誦讀的過程，為了給學生提供一個良好的誦讀環境，教師首先需要提高自身的語文素養，具備較高的誦讀水平。如果教師在誦讀古詩文的過程中能夠做到字正腔圓、和諧悅耳，那么學生也就會不自覺的將更多的注意力放到作品中來。因此，教師在誦讀教學中起到了至關重要的作用。對于低年級的學生，教師需要帶著他們一起誦讀古詩文，這樣能夠消除生僻字的干擾，對于高年級的學生，教師使用泛讀代替領讀，使學生整體把握詩文整篇的情感和節奏。領讀和泛讀的前提是教師具有良好的語言朗讀功底，能蚴褂帽曜嫉鈉脹話誦讀課文，做到不添字不漏字，咬字清晰準確。其次，教師要能夠根據古詩文所描述的環境和表達的情感熟練靈活把握文章節奏，包括句子的停頓、緩急、語調等等。最后，教師要在課前多次誦讀古詩文，只有這樣才能產生更多的感悟，在領讀或泛讀的過程中使學生感受到文章的內涵和文化底蘊，加深對古詩文的喜愛。同時，高超的誦讀水平也會提升教師的個人魅力，不僅能夠得到學生的贊美，同時也會激發學生的誦讀欲望。

2.加強對學生的誦讀指導。小學語文教材中的古詩文主要包括近體詩和詞兩種，近體詩包括律詩和絕句，每種又有五言和七言之分。不論是絕句還是律詩都有十分嚴密的格律，詞是古代一種重要的是詩歌題材，句式長短不一，但是不同詞牌的詞的句子有固定的字數和固定的平仄押韻，因此同絕句律詩的誦讀也是相同的。

在傳統的教學模式下，小學教師并不重視學生的誦讀技巧的提升，而將教學的重點放在對古詩文內涵的剖析方面，這種教學方式忽視了古詩文的本質，對提高學生的語文素養的幫助微乎其微，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也吟詩”，教師在教學過程中，可以設置一些比較有層次的朗讀訓練，激發學生們對于詩人“內心情感”的體驗，訓練學生們的語感。為了給學生提供更多專業的誦讀指導，教師要為學生安排專門誦讀的時間，在誦讀之前，簡要介紹作者創作詩文的背景，提高學生對詩文情感的把握，同時正確把握字音，初步保證能夠順暢的朗讀句子。在通讀的基礎上，通過控制詩句的緩急、輕重、停頓等來豐富誦讀的情味，彰顯詩文獨有的情感。

3.對比誦讀，提高鑒賞能力。對比誦讀是鑒賞古詩文行之有效的辦法，對比誦讀有同題材詩文的對比誦讀、同作者詩文的對比誦讀、同時期詩文的對比誦讀等等。

以同題材詩文的對比誦讀為例，學生在誦讀的過程中，能夠體會到這一題材的意蘊風格，同時也可以對比不同作者在這一題材詩文寫作上的特點，提高自己的鑒賞能力。小學詩文更多的題材是山水風景的描寫。將唐代賀知章的《詠柳》同宋代王安石的《泊船瓜洲》拿來對比誦讀，《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”描繪了春柳枝條飄揚，蔥翠裊娜的美好畫面，而《泊船瓜洲》：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又到江南岸，明月何時照我還。”描繪了江岸兩邊美麗的春色，但是在同時能夠送誦讀者能夠感受到詩句中飽含的對故鄉的思念之情。《泊船瓜洲》與《詠柳》雖然都是描寫春天的詩句，但是在情感上形成明顯的反差，因此在誦讀的過程中，平仄起伏要注意區分。

以同作者詩文的對比為例，學生在誦讀的過程中，能夠感受到不同時期不同背景下，作者的情感也是不同的，通過對作者不同時期詩文的誦讀，能夠對作者的人生境遇有更加深刻的感受。例如，王之渙的兩部作品《登鸛雀樓》與《涼州詞》，前者表達了積極探索和無限進取的人生態度，后者描述了山川的雄闊蒼涼和戍邊戰士處境的危險孤獨，因此在誦讀的過程中，前者語調更加激昂，后者則略顯悲愴。

故事教學法論文范文第2篇

在發生群死群傷交通事故前，應做好相應的預案，對法醫學鑒定工作作出安排和布置并定期進行演練，這樣方能做到臨事不亂。具體的準備工作有：其一，對參與災難事件處置的專業技術人員進行分組并定期開展短期培訓。根據處置任務的不同，可設置現場勘查組、尸體檢驗組、活體檢驗組、個體識別組、物資保障組、材料整理組等；通過培訓，讓各小組的技術人員明確自身任務，工作重點、內容及要求和計劃進度等。這樣有利于專業技術人員各司其職，并規范、統一地開展鑒定工作。其二，器材準備。完備的檢驗器材如比例尺、鋼卷尺、記錄器材、照相器材、打印機等，是做好法醫檢驗工作的必要條件。因此，負責器材準備的同志應將必備器材準備到位并定期檢查，讓其時刻保持完備、完好。其三，資料準備。應針對群死群傷交通事故設計適用的大型案件檢驗記錄表格。

表格應盡量設計詳細，包括但不限于人員基本信息、單位、家庭地址、電話號碼等內容，以利于后續工作的開展。其四，選擇思路清晰有工作經驗的專業人員作為專職資料內勤，在其他工作小組的緊密配合下，負責相關材料的收取、登記、梳理、報送等工作，以保證工作的順利開展。

二、群死群傷交通事故法醫學鑒定中應注意的問題

除做好預案外，在進行群死群傷交通事故法醫檢驗時，還應注意以下幾點：

其一，統一領導、明確分工，并根據事故大小及影響力集結人員、合理配置。如2013年新疆某市發生一起特大交通事故，事故造成15人死亡、20人受傷。事故發生后，某州、某市兩級公安機關迅速啟動應急處置預案，從其他兄弟縣市調來法醫及痕跡照相技術人員成立了3個檢驗組，快速高效地完成了檢驗工作，為后續處理奠定了堅實的基礎。

其二，在群死群傷交通事故鑒定檢驗工作中，應盡量避免重復鑒定，爭取在最短的時間內一次性高效、準確地完成鑒定工作。

故事教學法論文范文第3篇

【關鍵詞】初中歷史；神秘；情景教學法

情景教學法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設一種情景，從而引起學生一定的態度體驗，幫助他們更好地理解教材，同時也能使學生的心理機能得到更好發展的教學方法。如果教師能夠在歷史課堂上充分地利用好了情景教學法，那么學生在上歷史課的時候就不會感到困難，而且還會更加喜歡歷史課。

一、關于歷史情景教學法的優點

1.能夠修飾課堂，使課堂變得更加立體

歷史本身具有很強的立體感，無論是歷史時間，還是歷史人物，他們的存在就具有立體感。可是，傳統的教學往往忽視了歷史時間和歷史事件的立體感，教師為了強調教學進度，而一味地給學生講解課本知識，這樣學生也很難進入到歷史情境中。所以，在歷史課堂上利用情景教學法，可以讓歷史時間和歷史事件很好地展現在課堂上，讓學生更加立體地去了解他們。

2.能夠引起學生學習興趣

興趣是學習最好的老師，如果一個學生能夠對學習產生濃厚的興趣，那么他也沒理由學不好，所以，在歷史課堂上利用情景教學法進行教學，學生則能感覺到歷史課的精彩，而且他們的好奇心也會被激發，從而對歷史產生興趣，那么，這樣豐富多彩的歷史課肯定也會受到更多學生的歡迎，這樣老師在上課的時候才會顯得更加有激情。

3.有利于學生學習能力的培養

情景教學法是教師有目的的教學活動，教師在歷史課堂上創設一定的情景對學生的學習也有一定的幫助，當學生進入到老師所創設的歷史情景中時，他們則會慢慢參與課堂，開動腦筋，發揮想象，這樣學生的自主學習能力也會得到很大的提高。所以，情景教學法也是培養學生綜合學習能力的一種很好的教學方法。

二、如何在歷史課堂上運用情景教學法

1.多媒體課堂導入，吸引學生

課堂導入在一堂課上起著很大的作用，如果教師的課堂導入方式能夠吸引學生的目光，那么接下來的教學也會進行地很順利。所以，在課堂導入部分，教師可以利用多媒體的方式進行導入，這樣學生才會更好地感受到歷史課堂的立體感。

比如，當學習到“烽煙”這一節內容時，老師在上課之前就可以利用多媒體向學生展示幾張給中國帶來危害的圖片，或者向學生放映一段當時中國的現狀的短片，這樣學生在觀看的時候才會得到心靈的震撼。當學生看完后，老師可以讓學生談談自己的感受，讓學生都能參與到課堂中來，然后讓他們說出自己真實的感受。利用多媒體導入課堂，可以渲染課堂氣氛，同時還能渲染學生的心情，當學生進入到了“”的氣氛中，他們才會顯露自己的真實情感，這樣我們的歷史課堂才不會顯得更加有情感，這正好也適合了我們的歷史教學。

2.故事情景插入法，激發學生興趣

歷史包含了很多豐富的故事，而且很多故事在課本上也不會講得很具體。而且初中的學生對很多不知道的故事有著很強的好奇心和求知欲，所以，如果教師在歷史課堂上將一些歷史故事插入到課堂中來，那么學生也會被帶進故事的情景中，從而讓學生的學習更加具有趣味性。

比如，當學習到有關唐朝的歷史時，老師則可以在歷史課堂上安排一場簡短的故事會，然后大家根據自己的了解來說一段和唐朝有關的故事，比如當說到楊貴妃時，很多人對她的故事也非常好奇，那么此時老師就可以借助故事會的機會，和學生說說有關楊貴妃與李隆基的愛情故事或者古代四大美女的故事，這樣學生就會在聽故事的時候對唐朝的歷史產生濃厚的興趣，而且這樣也會加深學生對唐朝歷史的印象。通過故事情境的教學方式，學生不僅會對歷史課產生興趣，而且還會讓學生在聽故事的同時了解更多的課外知識，這樣才會擴展學生的歷史知識面，讓學生的學習變得更加有意義。

3.聯想情境法，增添課堂趣味

歷史知識擁有很大的信息量，我們所接觸到的歷史知識大多數來自書本或者影視劇，如果僅僅讓學生跟隨別人的想法來學習，那么他們的思維就會受到一定的限制，這樣對他們的歷史素質的培養有著一定的影響。所以，在歷史課堂上，老師同樣可以創設一定的情景，讓學生在這樣的情境中展開聯想，這樣他們的學習才不會顯得單調。

比如，當學習到“清末明初的文化和教育”時，老師就可以將“科舉制”搬上課堂，讓學生將歷史課堂想象成科舉考試，然后再根據當時的社會條件進行評價，或者讓學生進行假設，如：“假如我生活在明朝，假如我是考生”然后讓學生圍繞這樣的主題進行聯想，這樣學生才會進入到課堂，展開想象，而且還會讓歷史課堂變得更加有趣，同時還能培養學生的想象能力。

總結

初中歷史課包含著很多的知識，學生學習歷史，不僅是了解過去的事情，更重要的是讓他們能夠以歷史為鑒，吸取歷史教育，然后放眼未來，做一個對社會有用的人。所以，在初中歷史課堂上，老師應該創設情境，渲染課堂，讓學生感受到不同歷史時代的背景，客觀地去面對歷史、評價歷史。

【參考文獻】

故事教學法論文范文第4篇

關鍵詞： 初中語文課堂教學 情境教學法 教學應用

引言

所謂情境教學法，是指教師根據教學內容，以周圍的環境或者工具為依據而創設的與教學內容相近或相似的情境的教學方法。在新課標下，初中語文教學課堂中情境教學法的應用有利于調動學生學習的積極性，讓學生更好地融入課堂教學，從而有效提高課堂教學效率。在實際教學中，創設教學情境的方法有很多種，如利用多媒體創設情境、根據故事創設情境，等等，但是仍然有一些教師不能很好地應用情境教學法，導致情境教學法在初中語文課堂教學中應用的效果不佳。

1.初中語文課堂教學中應用情境教學法存在的問題

在新課標背景下，情境教學法的應用在很大程度上促進了課堂教學效率的提高。然而在初中語文課堂教學中，情境教學法的應用仍然存在一些問題，主要體現在三個方面：第一，部分教師把情境教學法當成一種潮流，盲目應用情境教學法進行教學，在應用情境教學法時沒有結合教學內容的特點，也不顧文章的體裁，因而不論是文言文、散文，還是議論文、說明文，都絞盡腦汁地創設情境，導致有時教學過于生硬、死板，甚至不切實際。此外，由于在語文課堂教學中頻繁應用情境教學法，課堂教學缺乏新意，不能調動學生學習的積極性，使教學失去了本應達到的目的。第二，所謂情境，就應該既有“情”又有“境”，然而有些教師卻過于重視情境教學法中“境”的創設，而忽略了教學中“情”的鋪墊，使課堂教學比較空洞，缺乏情感的貫穿。第三，一些教師對情境教學法的應用過于死板，創設情境的方法過于單一，幾乎每一堂課都用同一種創設情境的方法，久而久之，學生的學習興趣下降，課堂教學效率隨之下降。

2.情境教學法在初中語文課堂教學中應用的策略

2.1教師合理應用情境教學法，充分調動學生學習的積極性。

初中語文教材中涉及的文體都是多方面的，并不是每一種文體都適合應用情境教學法進行課堂教學。因此，在實際教學中，教師要做到能夠根據教學內容做出準確的判斷，合理應用情境教學法，保證情境教學法的應用能夠達到充分調動學生學習積極性的目的。例如，同樣是文言文，《桃花源記》就適合采用情境教學法進行教學，而《論語十則》就不適合采用情境教學法進行教學。

2.2教師注重“情”與“境”的結合，豐富學生的情感體驗。

初中生正處于生長發育的重要時期，其心智不夠成熟，情感體會相當有限，因此初中語文教材的選材一般是既內容豐富又兼具美感的優秀作品，其中更不乏具有深厚文化底蘊的作品，這些都是為了啟迪初中生的心靈，豐富他們的情感體驗。因此，初中語文課堂教學中應用情境教學法，教師應注重“情”與“境”的有機結合，利用多種手段不斷豐富學生的情感體驗。例如，在講文天祥的《過零丁洋》時，教師可以讓學生有感情地朗讀，讓學生通過朗讀鏗鏘有力的詞句，感受作者偉大的愛國情懷。

3.創新創設情境的方法，激發學生的學習興趣

3.1利用多媒體創設情境。

近年來，隨著社會的發展，我國對義務教育的重視程度越來越深，對義務教育投入的資金在不斷增加。在科技不斷進步的當代社會，我國大部分的初中教室都配備了多媒體教學設備，多媒體教學的應用恰恰為初中語文課堂教學中情境教學法的實施提供了很大的便利。教師利用多媒體向學生展示圖片、文字，或者播放聲音、視頻，不但能充分調動學生的感官，而且能創設適當的教學情境，鍛煉并提高學生的洞悉能力及欣賞能力。例如，在講述英國作家丹尼爾笛福的作品《魯濱遜漂游記》時，便可以利用多媒體來創設教學情境，通過教學情境來鍛煉學生的洞悉能力及欣賞能力。《魯濱遜漂游記》講述的是魯濱遜在一個荒島上的種種艱辛生活。其雖然是探險題材，但是篇幅較長，初中生大部分定力較差，很難耐心地閱讀全文，因此教師可以先利用多媒體播放由該文章改編的電影，然后讓學生學習該課文，以加深對中心思想的理解。

3.2創設故事情境。

每個人都愿意聽故事，創設故事情境就是針對學生的這一心理產生的。教師在進行語文教學時，可以根據教學內容，講述具有吸引力的故事激發學生的學習興趣，引發學生的思考。例如，在講述劉禹錫的《陋室銘》時，由于該篇文章是文言文，比較難懂，學生提不起學習興趣，因此教師可先講述與主旨有關的故事，如陶淵明采菊東籬、種豆南山的故事，讓學生通過故事簡單理解古人高潔傲岸的情操和安貧樂道的情趣，然后通過一步步引導，最終讓學生深切理解并體會該文章所要表達的情感，從而獲得情感體驗。

3.3創設辯論情境。

隨著教育改革的推進，新時期提倡學生自主學習。在初中語文課堂教學的過程中，教師可創設辯論的情境，提出某一具有爭議性的問題，讓學生分組進行討論與辯論，在辯論中調動學習的積極性，促進學生自主學習。例如，教師在講完陶淵明的《桃花源記》后，可讓學生對桃花源是否真實存在進行討論，學生可以通過上網、去圖書館查資料證明自己的觀點。在這個過程中，學生搜集來的資料就是對已學知識的拓展，從而達到自主學習的目的。

3.4創設表演情境。

在初中語文課堂教學中，創設表演情境的方法是通過讓學生對文章的內容進行表演，不但可以讓學生更深刻地理解文章含義，而且對學生思維的激發及情感的培養都有極大的推動作用。例如，在講解魯迅的《駱駝祥子》時，便可以應用表演的方法創設情境。首先，教師要明確，對于學生而言，全面理解文中反映的殘酷的社會現實及文章所表現的思想是非常不容易的，再加上魯迅的作品普遍難以理解，如果只是講解，就會使課堂教學顯得很蒼白，因此老師可以組織學生對文章中的故事情節進行表演，并且在表演的過程中，學生可自由發揮，盡力表現出祥子的不幸及內心的苦悶。通過表演，學生們因自身經歷而對當時的社會有了深切體會，更加有利于對文章的理解。與此同時，學生在表演中能很好地鍛煉大腦思維，使大腦處于活躍的狀態。此外，對于沒有參演的同學而言，在觀看表演時，他們會看到演員們表情的變化，從而感受到祥子內心的落寞與無助。

結語

隨著社會的進步，傳統的教學方法已經不能適應社會的發展，在教育改革的大背景下，情境教學法憑借自身情景交融的優勢，越來越受教師的青睞，在教學過程中得到了廣泛應用。總之，情境教學法有多種，教師應根據教學內容的需要，合理應用，充分調動學生學習語文的積極性，最大限度地發揮作用。

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故事教學法論文范文第5篇

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