地理論文

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地理論文范文第1篇

實現地理教學的生活化最主要的就是讓學生能夠把學習到的地理知識能夠運用到生活中來，所以，在初中地理教學中一定不要局限于課堂上，要走出教室，走進生活中，老師是教學中的領導者，但在課堂中主要是把學生作為主體，由于在生活中的經驗，能夠很好的理解地理知識，掌握教學內容。比如在初中地理可持續發展這一章節中，老師可以帶領班里的同學一同走進大自然中，布置一些課堂以外的作業讓學生來完成，比如一些景點垃圾和環保等問題讓學生親自去調查和研究，這樣學生在調查研究的過程中能夠很好的把握地理教學的知識點，學生在大自然中能很好的觀察環境等一些問題，比在教室里的學習效率更好，這樣就能在生活中很好的運用和學習地理知識。相應的也可以把地理的課后作業都布置的比較生活化一點，讓生活與地理緊緊的結合，加強學生對地理知識的掌握。

二、在課堂開展研究性與合作性學習

在地理的課堂上開展研究性、合作性的學習，要讓學生成為地理課堂上的主體，在課堂中能夠讓學生鍛煉實踐能力和操作能力，主要是讓學生能夠主動積極的參與地理課堂教學中，努力加強學生的實踐和探究能力。學生在地理教學的過程中能夠很好的與同學之間進行合作學習，在合作學習和研究性學習的過程中能夠分享彼此的思想成果，并在討論的過程中能夠提升自己的探究知識的能力，感受生活化的地理知識。團隊之間一起進行研究，比自己單獨學習的效果更好，在對地理知識進行生活化學習的時候，也能夠對初中地理知識進行生活化的運用。

三、充分的利用各種地理資源

在教學的過程中，要不斷的培養學生對身邊日常生活中事物的觀察，通過最自己親身感受地理在生活中的運用。例如初中地理教材中關于氣候多樣的一節中，主要是讓學生學習不同地區的天氣氣候類型，老師就可以摒棄之前老師講、學生聽的課堂模式，可以根據我們生活的地區來進行教課，海南三亞和哈爾濱這兩個地方的氣候比較，這樣能夠加深學生對氣候類型的理解。之后再進一步的去拓展，比如與農業的聯系、對生活的干預情況，讓學生能夠真正的了解因地制宜的利害關系，更好的掌握這一章節的地理教學知識。

四、總結

地理論文范文第2篇

一、概念類：這類題主要針對學生的模糊概念或容易混淆的概念而編制。要求考生正確理解地理概念的內 涵和外延，并能運用地理概念作出地理判斷，還要把握概念之間的差異。

例1.國土資源是指一個國家的：A、領土上的全部土地資源 B、主權管轄下的領土、領海和領空 C、自然 資源和社會資源 D、全部自然資源 (BC)

例2.下列概念中，屬于地質構造的是：A、褶曲 B、地震 C、斷層 D、地殼運動

(AC)

二、成因類：針對地理事象的形成原因設置選項。要求對自然地理各要素(地形、氣候、河湖水文、植被等 )和人文地理各要素(資源、能源、工業、農業、人口、城市等)的形成過程掌握準確，并能分析判斷。

例3.城市地面大面積下沉的主要原因是：

A、植被遭破壞，水土流失加重 B、酸雨侵蝕地表 C、全球增溫使海平面上升D 、過量抽取地下水

(D)

例4.北印度洋海區，洋流形成季風洋流，原因是：A、夏季受東南季風影響 B、夏季受西南季風影響 C、 冬季盛行東北風 D、冬季受西風影響(BC)

三、分布類：這類題要求考生掌握各地理事物的時空分布，要求學生能結合地圖掌握并理解其空間聯系。

例5.關于我國能源資源分布的正確敘述：

A、天然氣資源和水能源資源以西南最為集中 B、內蒙古擁有霍林河、伊敏河、元寶山、準格爾、平朔等 大型露天煤礦 C、湘、浙、贛、甘四省的有色金屬資源相當豐富 D、我國工業生產力布局與能源地域分布基 本一致(A)

例6.位于世界火山地震帶的山脈是：

A、昆侖山脈、阿爾泰山脈 B、岡底斯山脈、落基山脈 C、阿特拉斯山脈、興都庫什山脈 D、唐古拉山 脈、臺灣山脈 (BC)

四、特征類：針對地理規律和特征中的關鍵詞而編制，要求考生正確理解地理基本規律、原理和主要特征 ，并運用其對地理區域知識進行分析，它包括形成特征、分布特征及其它特征。

例7.下列關于降水的正確敘述是：

A、赤道低壓帶的降水主要是對流雨 B、常年受下沉氣流控制的地區降雨稀少 C、信風影響下的地區必然 少雨 D、面對海岸的山坡都是多雨區 (AB)

例8.下列湖泊：A、里海──世界最大的咸水湖 B、貝加爾湖──世界最深的咸水湖 C、死海──世界海 拔最低的咸水湖 D、紅海──世界鹽度最高的咸水湖

(AC)

五、計算類：它包括地理數據的記憶，地理各種計算（比例尺、區時、晝夜長短、氣溫、太陽高度角等） 的演算技巧，要求原理明晰，換算準確迅速。設問或文字或圖形。

例9.下面各圖，中心是極點，箭頭指示地球自轉方向。當斜線區為3月21日,北京為3月22日晨6時，正確的 是

（附圖 {圖}）

例10.大同附近的恒山海拔2017米，海拔1000米的山麓某地氣溫為－5℃，該地有一礦井深700米，其常溫層 溫度為3℃，該礦井底部與山頂的溫差為：A、31.2℃ B、26.2℃ C、18.1℃ D、34.2℃

(D)

六、推理類：這類題要求考生在給定的時間內，完成各種邏輯推理過程，能區分出考生反應速度、應變能 力、判斷推理能力。它要求考生掌握知識扎實、熟練、規范。

例11.某人從赤道以北40千米處出發，依次向正南、正東、正北、正西各走100千米，最后它位于：A、出發 點 B、出發點以西 C、出發點東北 D、出發點以東

(D)

例12.在世界等溫線分布圖上等溫線向南凸出，可能在下列哪些情況下出現：

A、北半球七月的海洋 B、南半球七月的海洋 C、北半球一月的大陸 D、南半球一月的大陸

地理論文范文第3篇

1．集體備課。

（1）制定教學計劃。根據學科特點及教學要求，認真研討教材的知識體系，結合本校本年級組的實際情況，制定詳細、具體可行的學科教學計劃，認真分析各單元的重點、難點，提出破解方法。

（2）教學案的研討、編制。教學案是教學內容的重要載體，是對教材內容的重組再現、補充或刪減，也是教師上課的重要依據，更是學生學習、復習的重要參考。所以教學案的質量關系到每一個班級學生學習成績，備課組長尤其要把好教學案的出口關。

（3）備教學流程、教學模式。在新課程改革的背景下，教師教育教學思想和觀念都發生了重大變化，課堂教學中更加注重學生的主體地位。集體備課過程中我們要根據不同的課型，設計不同的教學模式和流程。對于新授課，我們的一般做法是：?→?→?→?→課前檢測情境創設提出問題合作學習?→教師點撥課堂檢測，以便于更好地提高課堂教學的有效性。

2．聽課、評課。

聽課是備課組活動的重要內容之一，我們的做法是每周一節公開課，每位教師必須參加，每位教師每周聽課至少兩節，鼓勵教師相互聽課，相互學習，取長補短，甚至是跨年級、跨學科，這些對教師的發展都是有益的。開設公開課的教師要精心準備，盡可能運用多媒體教學，提高地理教學的直觀性和有效性。評課是對聽課的進一步延伸，我們要求每位教師參加評課都要發言，對所聽的課進行點評，尤其是年輕教師更要積極參加。我們力爭做到評課不流于形式，不走過場，客觀公正，實事求是。這樣對于上課的老師也是一種促進、提高。

3．論文撰寫與課題研究。

我們備課組活動的另一項重要內容是教師之間交流討論如何進行論文撰寫和課題研究的學習。例如我們這學期教研活動的中關于課題研究的討論主題是高效課堂的研究，課題組成員和組內教師踴躍發言，積極討論，對于教師的專業發展和理論水平提高起到了很好的推動作用。

二、加強過程管理，注重示范引領

首先，備課組長要敢于管理。集體備課、聽課、閱卷等教研活動并不是每一位教師都能夠自覺參加的，這個時候備課組長要敢于拉下臉來，嚴肅認真，明確紀律，保證每一位教師在統一時間、統一地點準時參加教研活動，如果有特殊情況的，必須事先請假。要把責任意識、質量意識、整體意識、合作意識滲透到每一位教師的心中。其次，備課組長要科學管理。備課組長也只是一名普通的教師，絕對不能夠居高臨下，甚至盛氣凌人，備課組長與組內教師之間是平等的，注重組內的和諧，營造組內積極向上的氛圍，這樣更有利于發揮每一位教師的潛能，以達到備課組最佳的整體“作戰能力”。再次，備課組長要率先示范。備課組長在教育教學的各方面都要起到帶頭示范作用。要求組員做到的事情，備課組長首先要做到，更要做好。例如，學校規定每位教師每周至少聽課兩節，備課組長至少聽三節，并且帶頭在教學改革、課題實驗等方面一起與組內教師合作完成。

三、發揮集體智慧，提高活動實效

1．重教學質量，輕教學研究：

主要表現為備課組內教師只關心分數和名次，在課題研究、、論文撰寫、課程改革等教學研究方面，投入的時間和精力太少。造成組內教師的的教學理念和專業技能長時間得不到提高。

2．重活動形式，輕活動質量：

在有的備課組活動中，活動只是流于形式，走走過場就可以了，是備課組活動的質量得不到保障。

3．重組內和諧，輕相互交流：

備課組內教師往往顧及同事之間的面子，在涉及到教育教學的問題時，一部分教師的發言有所保留。例如，公開課的評課，大家的發言都是一片好評聲，具體的不足之處只是輕描淡寫，甚至是避而不談。長此以往，無論對于聽課教師，還是被聽課的教師，都得不到提高。

4．重組內奮戰，輕前后傳承：

地理論文范文第4篇

高中教學的目的只有一個，通過高考的門檻，進入理想的大學。地理教學時，教師會重點講解與高考密切相關的知識點，由于高考對于地理圖像的要求甚微，往往出現“輕圖重文”的情況，除考試涉及的圖像，在教學活動中師生都將課本中出現的地理圖像直接忽略，隨之也忽略了地理圖校對地理教學的作用。高考的壓迫使得本該開放式教學的地理課堂也變得壓抑，教師講授重點知識后學生通過做題鞏固知識，學習方法單一枯燥，缺乏教學質量，學生學習效率低下，逐漸走入傳統教學的惡性循環。

2地理圖像的概述

地理圖像的產生源自于“圖像”一詞的提出，而“圖像”一詞主要源自于西方藝術的翻譯。前人對地理圖像的定義也有很多種，例如楊莉在《圖像時代背景下初中地理教學的特征與對策》中提到地理圖像是指能夠表達地理事物、現象、規律和原理的所有圖片和影像。地理圖像主要包括景觀圖、地圖、實物圖、統計圖、關聯圖等。地理圖像是傳遞地理信息的載體，有多種存在形式和具體應用。一些地理圖像被用來描述地理因素的空間組成，有的則是表示地理要素的運動形態，有些則是表達各地理因素的空間位置關系和數量關系。地理圖像有照片、動畫等各種各樣的表達形式，能夠通過多種渠道進行地理信息的傳遞。地理圖像對地理進課堂教學中具有重要作用。首先地理圖像能夠比較直觀的向學生展示課本描述的信息，具有較強的視覺沖擊效果，便于學生的理解；其次地理圖像傳遞的信息量龐大，用語言無法描述的信息只需通過一張圖片即可簡單明了的展現出來；地理圖像傳遞的信息全面綜合，在同一張地理圖像中能夠展示出氣候、地形、地理變化規律等。因此，合理利用地理圖像輔助地理教學，必將良好培養學生的綜合素質和創新能力，提高整體教學效率。

3地理圖像的合理應用于高中地理教學的方法

地理圖像合理運用于地理教學的前提是師生教學觀念和學習觀念的改變，傳統思想總是認為魚與熊掌不可兼得，即地理圖像的應用必然影響到學生的考試成績。其實不然，借助地理圖像進行教學的目的就是將地理的教學和學習變得更有效率，地理圖像能夠幫助教師向學生傳遞更多有用的信息，學生可以通過圖像直觀明了的掌握地理知識，摒棄原先的死記硬背，從根本上理解并學會運用獨立知識解決復雜多變的地理難題。教師應該學會更多的應用地理圖教學像取代原先填鴨式教學，幫助學生更好地理解和運用地理知識，提升學生的綜合素質。目前地理圖像的獲取方式比較單一，除了課本附帶的一些地理圖像外基本沒有任何擴展，正所謂巧婦難為無米之炊，原是課堂教育方式已經不適合當今多元化學習的發展。教學工具不能僅僅局限于課本，教師在教學時可以通過多媒體的方式向學生展示各種各樣的地理圖像以及變化規律，相比本上靜止的圖像，多媒體能更加生動形象的表達各種地理因素間的相互作用及發展規律，學生能夠從直觀上接受地理知識的洗禮，勝過于一切枯燥無味的語言文字。地理教學能夠在節省教學時間的情況下提高教學效率并提高學生的綜合素質。

同英語的語感一樣，學生在學習地理圖像時必須培養自己的圖感，良好的圖感可以幫助學生迅速準確的從一張陌生圖像中觀察到重要的地理因素并作出合理充分的分析判斷。圖感的培養絕非旦夕之事，必須通過長期觀察和不斷練習，正所謂熟能生巧，學生在面對地理圖像時要嘗試親自去分析判斷，找到地理事物變幻的因素，長此以往必然能夠掌握地理圖像的訣竅。地理知識不同于其他學科知識，對地理知識的掌握不能局限于每一個時間因素，比如氣候會隨著一年不同季節發生變化。學生必須學會判斷不同因素的影響。教師在教學時可以通過對比的方式讓學生充分認識不同的變化規律，并通過對比分析得出原因。教師在教學時應該先讓學生通過自己的主觀想象分析原因，切不可喧賓奪主，學生才是學習的主角，教師知識教學過程的引導者。教師可以借助多媒體將讓學生對地理圖像通過找不同的方式發現不同地理因素對環境的影響并分析不同結果產生的具體原因，教師在旁協助學生進行求知探索，不斷提升學生的自主學習能力和創新思維能力。除了以上幾個要點，地理圖像的應用還應該做到讀圖、解圖、用圖的完美銜接，三者相輔相成，循序漸進才能領悟地理圖像的真諦。借助圖像進行教學對學生的圖像理解能力有一定要求，學生通過初中階段的學習已經對圖像有了基本認識，高中階段只要稍加努力即可掌握地理圖像的運用技巧。解析地理圖像時，要針對性提取有用的信息，不可過多或過少，過多的信息會影響判斷結果，信息不足則缺乏判斷依據。獲取圖像信息后需要對各信息之間的聯系進行分析，概括地理事件的成因以及發生規律，并有理有據充分的解釋。

4結語

地理論文范文第5篇

（一）科學教學內容不夠完善。就目前我國高中地理教學教育整體來看，盡管我國高中地理教育范圍內容得到了相應的擴大，但就某些方面來說，還存在著許多的不足。其中主要包括以下幾個方面：首先，教師在高中地理教學中有著重要的作用，不僅是為學生進行傳道授業解惑。同時，在地理學習中老師還起著重要的引導作用。但相較于其他主要科目（語文、數學、英語等）來說，學校還未認識到高中地理教學的重要性，地理教學師資力量相對薄弱。嚴重影響著其教學質量。其次，教學內容相對落后也是影響高中地理教學質量的重要因素，隨著現代化教育理念的不斷改變，國際上地理教學內容及教育思想也發生了翻天覆地的變化。而縱觀我國高中地理教育，其教學內容相較于其他國家，明顯處于劣勢地位。對國際教育形式的不了解，導致我國高中地理教育模式相對落后，其教育內容也較為單一，沒有緊跟國際教育發展潮流。最后，課堂教學模式單一。在我國高中教育中，教育模式多為集體式授課，在教學中，主要由老師單方面進行知識的灌輸，老師成為課堂的主體。在進行地理課堂教學時，往往忽略了學生需要學什么，僅注重知識理論的灌輸。課堂氣氛沉悶，學生缺乏學習興趣，對學習僅抱著應付考試的態度。加之，學生理解能力的不同，在一定程度上，拉大了學生學習成績的差距，導致一些學生出現自卑心理。影響其地理教學質量。制約著我國高中教育的發展。

二、新時期高中地理學科教學方法及改革創新分析

(一)改革創新科學教育方法,活躍課堂教學氣氛,提高學生學習積極性。我國教育主要分為文科類和理科類。地理教育按其教學內容被劃分為文科。在傳統的教學中，文科類教學大多采用死記硬背的方式進行教學，使地理內容僵硬化、教條化。導致課堂氣氛沉悶，學生對地理教學產生厭惡，缺乏學習興趣。降低地理課堂教學質量。因此，老師應積極改善地理教學方法。如舉行一些地理學習實踐活動，使學生參與其中，讓學生在實踐中學習。在教學中，以學生為主體，隨時了解學生學習所需，有針對的進行教學，從而提高學生學習積極性。激發學生自主學習。

（二）充分挖掘地理學科優勢，結合現代先進教學方式，開發課程資源。地理學科是一門充滿時空廣遠性的學科，隨著科學技術的不斷發展，人們對自身所處環境不斷進行研究。充分發揮地理學科作用。高中學生正處于青少年時期，具有極強的好奇心，因此，在教學中，老師應充分利用學生的好奇心理，在地理教學中多穿插一些奇異事物或者奇異現象，引發學生的好奇心理，從而激發學生進行學習。

（三）充分了解學生學習所需，有針對性的制定教學內容。情境教學法是當今教學的主流。在地理教學中，老師應隨時了解學生學習所需。針對學生學習需求制定相應的學習情境，在地理情境教學中激發學生的認知沖突，激發學生提出問題。老師在根據學生問題進行解答分析。從而提高地理教學質量，達到教學真正目的。

（四）充分結合當前先進信息技術，擴大教學內容，改革創新教學模式。當今時代，信息技術發達。在各行各業中信息技術都得到了良好的應用。在高中地理教學中，老師應充分利用信息教學媒體進行教學，使教學內容更為生動。從而引起學生對地理學科的注意。有效提高學生的學習效率。

三、結語