與秋天有關的詞語

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇與秋天有關的詞語范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

與秋天有關的詞語范文第1篇

原題重現

秋天到了，觀察一下大自然有哪些變化。將自己找到的秋天畫下來或寫下來，然后在小組里交流。

題目分析

小朋友們，你們去過秋天的田野嗎？那里有金黃的玉米、笑紅臉的高粱、圓圓的大豆、鞠著躬的稻谷、歡蹦亂跳的蟈蟈兒、辛勤勞作的農民伯伯……放眼望去，色彩繽紛，就連呼吸間都有豐收的味道。在這么美的景色里，你最喜歡哪一處的風景？快快介紹給大家。

在介紹秋天里的美景時，首先你要認真觀察，調動你所有的感覺器官，盡量用形象的語言描繪出來；然后，你也可以用手中的畫筆把你看到的景物畫下來，再一一介紹給小伙伴，介紹時，盡量用生動的語言；最后，可以向大家展示一下收集的有關秋天的東西，作一次有關秋天的主題展覽，可以請小伙伴或老師幫忙。

下面我們一起來看兩篇寫秋天的例文——

例文點評

例文1

秋天的聲音

秋天到了，我和爸爸媽媽一起回到了鄉下奶奶家。

奶奶家附近有一片小樹林。有一天，天氣很暖和，媽媽說：“我們去樹林里走走吧?！蔽腋吲d極了。

樹林里的樹長得很高很大，葉子落在地上，積了厚厚的一層，一踩上去就會發出沙沙的聲音。媽媽說：“然然，你聽，這是秋天的聲音，告訴大樹快要入冬了?！蔽艺f：“媽媽，這聲音就像秋阿姨在唱歌，她告訴我們，秋天真美啊！”

媽媽笑了，我也笑了，樹葉沙沙地響，大樹也跟著笑了。

江蘇省無錫市八士實驗小學一（2）班 顧倬然

指導老師 張紅艷

點評：“腳踩落葉的聲音”，這是多么美妙的秋的音符??！顧倬然小朋友抓住這一個點，寫出了親身體驗的秋天。

例文2

秋 天

秋天來了，我問媽媽：“秋天是什么顏色的？”媽媽說：“你自己去想想吧！”

秋天是白色的。一朵朵白云像頑皮的孩子，一會兒變成一條長龍在飛奔，一會兒又變成一只大象在散步。地上的棉花娃娃們張開雪白的笑臉，開心地望著天上的好朋友。

秋天是紅色的。火紅的楓葉像天邊燦爛的朝霞。高粱的臉漲紅了，杮子和蘋果掛滿枝頭。

秋天是金色的。金黃的稻子彎下了腰。樹葉從樹上飄落下來，像一只只翩翩起舞的黃蝴蝶。和桂花散發出陣陣花香。

秋天真是一位偉大的畫家，送給我們一個五彩的世界。秋天真是一個美麗的收獲的季節。

江蘇省金湖縣實驗小學二（3）班 李希平

指導老師 管一梅

點評：在李希平小朋友的筆下，秋天的每一種顏色都那么美。這一定與他平時愛觀察、愛積累的習慣分不開。

你來試一試

閱讀了例文和指導，小朋友們是不是也躍躍欲試了呀？心動不如行動，趕快行動起來吧，仔細觀察秋天的美景，把你看到的、聽到的、感受到的詳細生動地描寫出來吧！別忘了可以用上下面“詞匯銀行”中的好詞語喲！

詞匯銀行

描寫秋天氣候的詞語：萬里無云　秋高氣爽　金風送爽　天高云淡　秋風瑟瑟

與秋天有關的詞語范文第2篇

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對學生的觀察要求梯度明顯：在第一學段“留心周圍事物”的基礎上，第二學段提出要“觀察周圍世界”，第三學段提出“養成留心觀察周圍世界的習慣，有意識地豐富自己的見聞”。觀察要求的逐步提高，不僅為學生提供取之不盡的習作源泉，而且也是讓學生在觀察實踐中養成觀察力與觀察習慣。

“失敗”的實驗

在多年的教學實踐中，我們明顯感到，觀察情境作文與命題作文相比，無論是在激發習作興趣，還是在習作題材以及內容上都要優越。那么優勢到底在哪里？小學三年級第一學期，我們進行了一次作文對比實驗。以《秋天的樹葉》為題，對比研究命題作文與觀察情境作文的差異。

作文課上，我把作文題目寫在黑板上，不做任何指導、提示，讓學生當堂完成。習作的完成情況出乎我的意料：全班54位學生，描寫了銀杏樹、梧桐樹、楓樹、柳樹、廣玉蘭、松柏等十幾種常見的樹葉，其中15人描寫了一種樹葉，39人描寫了兩種以上的樹葉；孩子們抓住了秋天樹葉的特點，寫出了秋天各種樹葉的不同色彩、形狀，甚至是秋風中飛舞的情態；其中4人描寫了用各種樹葉制作書簽或樹葉拼貼畫等，11人想象樹葉飄飛的故事。再仔細閱讀孩子們的習作，一段段鮮活的文字更讓我驚嘆不已。

按我原先的估計，學生完成這次命題作文會比較困難，但實驗的結果大大出乎我的意料，這是為什么？難道在沒有觀察的情況下。學生一樣能寫出出色的“命題作文”？百思不得其解，我便到學生中尋找答案。

課后，我對部分學生進行了訪談：“這次作文大家寫得都特別出色，能說說是怎么寫的嗎？”“你怎么認識那么多不同種類的樹葉，又怎么描寫出秋葉飄落的情景呢？”學生興致勃勃地回答著我的問題：“我一邊回想著樹葉飄落的情景一邊寫作文，就覺得特別容易寫?！薄袄蠋?，你忘了嗎，一年級時，你帶我們開展了‘秋天，飄飛的精靈’的主題情境活動，我們去了人民公園觀察各種樹葉，撿落葉，還制作了落葉拼貼畫呢?！薄拔疫B續觀察了樹葉的變化，發現樹葉不是一下子枯黃的……”“我還發現樹葉飄下來大多背面朝上，就查了資料弄清了這個問題……”

學生們的回答讓我恍然大悟：這次“命題作文”的成功并不是偶然的，這些觀察活動教師可能已經淡忘了，但卻深深地積淀在孩子們的心里。觀察活動激發了孩子們認識秋葉的熱情，這種熱情一直延續到平時的生活中，孩子們不斷觀察身邊樹葉的變化，閱讀有關描寫樹葉的短文詩句，查閱有關落葉的知識……這一切都成為這次習作成功的基礎。

“失敗”后的追問

從這次看似失敗的實驗中，我更加清楚地認識到觀察對激發學生習作欲望的重要性，帶有情感的觀察活動會長久地停留在學生的記憶里。那么，如何引導學生的觀察活動呢？我進一步追問：

首先。怎樣的觀察活動會給學生留下深刻的印象？

腦科學的研究表明：大腦獲取信息的途徑是身體的五種感官，所獲的不同信息由大腦的不同部位來儲存。當學習者回憶某一經驗時，一種聯系組織（樹突）可以將相關部位聯系起來，這時相關的儲存系統和路徑都被激活而形成一個圖像，學習過的知識得以再現出來，人的思維能力在不斷的激活中也得到不斷的提高。所以，只有當學習者處于一個有著多種多樣的聯系與刺激的環境中，才能更好地建構自己有價值的知識并迅速發展思維能力。

回憶兩年前的觀察活動，我帶著孩子們來到公園觀察落葉，不僅用眼睛看，還用耳朵傾聽風吹過樹葉的聲音；不僅看落葉在空中飄飛的情景，還撿起各種各樣的落葉，辨識它們的名稱，比較它們的大小、顏色；不僅在公園里進行觀察，回到學校后，我們還制作落葉拼貼畫，編落葉的童話故事……

每一次觀察活動，我都會盡量讓學生觀看、傾聽、嗅聞、觸摸、品嘗。在“捧回一個大西瓜”的觀察活動中，我帶著孩子們來到瓜棚，看西瓜、挑西瓜、摘西瓜、抱西瓜、嘗西瓜；在“小草青青，親親小草”的觀察活動中，我和孩子們來到草地上，觀察剛剛探出腦袋的草芽，趴在草地上和小草說悄悄話，赤腳在草地上走一走……

這樣的眼、耳、鼻、手、口協同的觀察活動，是一種積極的學習方式，它對學生的各種器官都有很強的刺激作用，很容易地激起了學生的好奇心與創造力，使學生能夠積極參與。觀察場景長久地印刻在學生的記憶中，一旦遇到相應的作文題，這些觀察經驗就能被調動起來，成為源源不斷的素材。

其次，何種觀察活動能促進語言的發展？

學生掌握豐富的詞語和句式是寫好作文的基本條件。學生在課文學習和日常閱讀時會接觸到許多精彩的語句，但是為什么在習作中難見它們的蹤影呢？因為學生所學的語言并沒有走進他們的心中。維果茨基說：“語詞只有在獲得了感性的個人含義而不是單純作為‘概念’存在的時候，它才能成為個體生命活動中一個生氣勃勃的細胞?！蹦敲?，何種觀察才能真正成為豐富兒童詞匯、發展兒童語言的途徑呢？

我對《秋天的樹葉》這篇習作進行了統計，學生描寫樹葉色彩的詞和短語有：火紅、紅彤彤、紅艷艷、金黃、金燦燦、黃燦燦、枯黃、蔥綠、郁郁蔥蔥、像一團團燃燒的火焰、像鋪了一地碎金……對樹葉形狀的描寫也非常形象：楓葉像雞爪、銀杏葉像小扇子、梧桐葉像大手掌、柳葉像一把小刀、小葉黃楊像瓜子……對樹葉狀態的描寫各不相同：垂掛在枝頭、在空中打著旋兒、上下翻飛、飄向遠方、依偎在大樹媽媽的腳邊……這些詞語和句子是如何通過觀察進入學生記憶中的呢？

我認為在觀察事物的時候，要注意讓觀察的客體和詞句之間建立相應的聯系，從而發生“視覺經驗詞語化”。第一，觀察時有意識地將詞語歸類提供給學生。比如觀察秋葉，提供一組描寫秋葉顏色、形狀的詞語；觀察桂花，就會讓學生將眼前的桂花與“一朵朵、一串串、一團團、一簇簇、一片片”這類表示數量的詞語相聯系；聆聽小鳥時，不僅出示一組描寫鳥叫的詞語：“唧唧、啾啾、咕咕、布谷布谷”等，而且出示一組形容叫聲動聽的詞語：“清脆、悅耳、婉轉、嘹亮、悠揚”……第二，觀察時引導學生體會詞語的細微差別。對詞語的感悟和理解，兒童很大程度上靠的是直覺，觀察時的直觀感受最能刺激兒童的語言直覺，激發兒童語言的敏銳性，將對語言的感悟引向深刻。在觀察樹葉飄落的情景時，我提供了“飄”“飛”“落”“掉”等詞語，讓學生比較，選擇其一描述眼前的情景，并說說選擇這個詞語的原因，通過辨別體會用詞的精確。第三，觀察時要鼓勵語言表達的多樣性。比如在描述事物時，可以用不同的句式。

觀察中，當學生切身感受到語言的溫度，領略到語言的畫面，體會到語言的意蘊時，語詞就再也不是書本中抽象的符號，而是帶著形象活生生地進入學生的意識，也更容易在運用時被提取。

再次。如何在觀察中激發想象，讓思維插上翅膀？

觀察為兒童思維積累了表象，表象又為想象提供了必不可少的材料，使他們有可能組合創造新的形象，并伴隨著形象，帶著情感去想象。在觀察活動中，豐富觀察客體，提供寬闊的思維空間，才能將觀察與思維、觀察與想象結合起來，在觀察、傾聽、觸摸中獲得豐富的體驗和美感，激發創造的思維。

在帶領學生開展觀察活動前，我總要優選富有美感的觀察客體。因為富有美感的客體會帶著鮮明的形象和畫面進入兒童的意識，為他們展開想象積累多姿多彩的感性經驗。正如李吉林老師所說：“以美激情，以情激智，正是因為情感既可形成表達欲望，又可啟迪智慧，并引著孩子由此想象開去?！?/p>

秋天一到，校園里、馬路邊、花壇中到處都會飄飛落葉，經過實地考察與篩選，我確定去人民公園觀察落葉，因為公園里的樹木集中，種類也比較多，特別是那里的林蔭道旁栽種著兩排楓樹，公園的一角還有一片小型的銀杏樹林，這里有著豐富的觀察客體。但想象的激發，僅有豐富的表象是不夠的，教師還要拓寬想象的空間，讓學生的思維插上翅膀。我們來到了那片銀杏林，一陣秋風吹來，秋葉隨風飛舞，如金色的蝴蝶在空中打著轉兒，是那么富有詩意。根據學齡初期的孩子喜歡讓事物人格化的特點，我啟發說：“秋葉娃娃也是有生命的，你聽，‘沙沙沙’——樹葉娃娃在和大樹媽媽說什么呢？”

我進一步打開孩子們的思路，問：“如果你就是一個樹葉娃娃，當你離開了大樹媽媽，會飛到哪兒去？做什么呢？”多姿多彩的樹葉激起了孩子們的興趣，變換角色又拓寬了想象的空間，想象把他們帶到一個神奇而廣闊的世界：小樹葉與大樹媽媽的話別；大樹媽媽對孩子親切地囑咐；小樹葉隨著秋風旅行，遇到了好些朋友……

在觀察時，把兒童帶入有情有趣的寬闊空間里，讓兒童獲得“直接的印象”，再利用情境拓展廣遠的意境，給予想象需要的推動”。這樣聯想、想象盡情展開，正所謂“神思飛揚，視通萬里”。

最后，如何讓觀察的直觀感受得到理性提升？

觀察也是一種理性活動，它既有直觀的一面，也有概念的一面；既有感性的特質，也有理性的意蘊。我認為，觀察活動要從感受形象出發，從“形”著手，“以美激情”，通過情感的體驗得到理性的提升。

每次觀察時，我都會引導學生深入思考。摘西瓜時，通過與瓜農的談話，了解農民勞作的辛苦；觀察小草時，通過現場閱讀提問，感受小草旺盛的生命力；觀察豐收的田野時，通過計算對比，感受科技進步對人類的貢獻……

孩子們看到紛紛揚揚飄落的樹葉，他們情不自禁地問我：“為什么夏天樹葉綠油油的，可到了秋天就變黃了呢？”“秋天到了，樹葉為什么要離開大樹媽媽？”“為什么樹葉離開大樹，還會落到大樹媽媽的腳邊？”于是，我站在樹下給孩子們講光合作用的原理，講樹葉變黃、掉落的原理。帶著這些思考，我們還一起閱讀了金波的散文《做一片美的葉子》……

有了這些思考的鋪墊，我在對習作的統計中欣喜地發現，有十分之一的孩子寫出了對落葉即將飄零、失去生命的惋惜，五分之二的孩子寫到了小樹葉與大樹媽媽的依依惜別之情，小樹葉為大樹輸送營養、回歸樹根的奉獻精神以及春天還會變綠的頑強生命力……

與秋天有關的詞語范文第3篇

根據課標表述，語文綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。這種溝通和超越聽、說、讀、寫的綜合性學習有利于激發學生的學習興趣，發展多方面的能力，促進學生語文素養的整體提高。因此，開展好語文綜合性學習非常重要。那么，如何開展語文綜合性學習呢？我是從這幾方面來進行。

一、結合教材特點，聯系生活實際，開展綜合性學習

1、老師要善于利用教材的特點，聯系生活實際挖掘語文綜合性學習的主題，開展綜合性學習，使語文學習變得趣味十足，有聲有色。如：人教版第三冊第一單元，《識字1》全是描寫秋天的詞語，第一課是《秋天的圖畫》，《語文園地一》的口語交際是《秋游》，當時的季節正是秋天，我們的學生又都是農村孩子，雖然天天都跟大自然親密接觸，但很多學生并沒有真正留意大自然秋天的美麗。我就確定了《尋找秋天，感受快樂》的綜合性學習主題，讓學生到大自然中去尋找秋天，感受秋天的美麗。我把學生分成幾個組，一個組負責觀察天氣的變化、花草樹木的變化，收集樹葉、果實等。一個組負責體驗父母的勞作，看看收獲的糧食，體會他們收獲的快樂。一個組負責搜集描寫秋天的詞語，名人筆下的秋天等。給他們兩周的時間，兩周后，用一節課來展示他們的學習成果。在展示課上，他們有的端出水果拼盤、拿出樹葉貼畫、攝影作品等來表達對秋天的喜愛；有的搜集了很多描寫秋天的詞語，還把這些詞語解釋得繪聲繪色，還搜集到許多描寫秋天的好句子，積累了很多的好詞佳句；有的講了在家里跟著父母勞動，雖然很累，但看到家里收獲了許多的糧食，很高興，父母的喜悅都寫在臉上。這樣的活動學生既學到課本知識，又培養了觀察能力，并且鍛煉了用語言文字表達自己的所見、所聞、所想的能力。

2、聯系教材，結合地方資源挖掘語文綜合性學習的主題，開展活動。如人教版第十一冊的七律詩《》這課中寫到“不怕遠征難，萬水千山只等閑。”為了讓學生更多地了解當時的歷史情況，更好的理解所經歷的艱難險阻，對課文理解更加深刻。我就結合我縣的紅色地方資源“彝海結盟”確定了以《尋找的足跡，學習先輩的精神》為主題的綜合性學習活動。第一步先帶他們去參觀彝海邊的“彝海結盟紀念館”，請紀念館的負責人沙瑪依古（他的爺爺沙瑪爾格――小葉丹曾經的貼身管家――正是那段歷史的重要見證人。）給學生講述當年彝族頭領小葉丹和先遣團司令結盟的過程，讓學生了解那段歷史。第二步，組織學生觀看電影《彝海結盟》，讓學生了解到冕寧要過彝區所面臨的困難。學生就明白了為什么和小葉丹要結盟，結盟后，是在小葉丹的護送下才順利到達安順場的。第三步收集有關路上的故事。第四步用一節課的時間開故事會，講在路上的種種困難，所經歷的戰斗。對寫的“不怕遠征難，萬水千山只等閑”的理解也更加深刻，也更能體會戰士不怕困難的堅強意志和藐視艱難險阻的革命樂觀主義精神。懂得了我們今天的幸福生活來之不易。

二、聯系生活實際，結合重大節日開展綜合性學習

在我們的日常生活中，經常都在過這個節，那個節的，無論是我們的傳統節日（春節、端午節、中秋節等），還是外來的節日（圣誕節、元旦節等），大多都有他的歷史文化，時代背景。為了讓學生更多的了解各種節日的歷史文化，我們可以根據這些節日設計一些語文綜合性學習活動。如元旦節，以前，在新年到來之際，親朋好友之間都要互贈賀年卡，傳遞一份真誠的祝福。而現在，隨著通信網絡的發達，手機的普及，一條條短信取代了一張張賀年卡。學生對賀年卡就顯得陌生了。針對這一現象，我在教六年級時，就在元旦節到來之際設計了《小小賀年卡，傳遞人間情》的語文綜合性學習。讓學生查資料，了解賀年卡的知識；搜集各種賀年卡；制作賀年卡。用一節課的時間，讓同學們交流查找到的有關賀年卡的知識，賀年卡的變遷，展示搜集到的賀年卡和自己制作的賀年卡。學生搜集到了很多的賀年卡，也制作了很多各種各樣的賀年卡，還把它們進行了整理分類，有風景的、有動植物的、有人物的、有工藝品的······大家還欣賞了賀年卡及賀年卡上優美的文字，感受到了久違的人間真情。課后，我要求學生把自己制作的賀年卡有選擇性地（根據贈送對象的工作、年齡、愛好等）贈送給自己的親戚、朋友、老師、同學······通過這樣的綜合性學習培養了學生圍繞主題收集、整理、分析資料及動手實踐的能力。

三、聯系生活實際、結合自然現象開展綜合性學習

在我們的生活中，在自然現象中有許多語文綜合性學習的資源，我們老師要善于發現、捕捉這些學習機會，讓學生感受到生活即語文，語文無處不在，無時不有。如：冬天下雪，北方的學生是司空見慣了，一點都不新奇，而我們南方的學生就特別高興、激動。因為我們這里一年下不了兩次雪，有時一年一次也不下。在我教五年級時，冬天下雪了，而且下得還很大，學生很高興。我就讓學生在雪地里盡情地玩兒，盡情地感受。在他們玩夠后，我就設計了以《說雪》為主題的語文綜合性學習活動。讓學生4——5人一組去搜集有關雪的諺語、描寫雪的詞語，唱雪的歌，背雪的詩詞，問雪的問題，查找雪形成的原因。然后，把搜集到的資料整理分類，辦成手抄報在班上展示。在展示課上，學生情緒高漲，爭先恐后地表現自己，捧出了一份份豐富多彩的手抄報，朗誦了一首首描寫雪的詩歌。這種因時制宜、身臨其境的活動，既培養了學生的審美情趣，鍛煉了學生各方面的能力，又充分張揚了學生的個性。

四、與各學科融合，開展綜合性學習

與秋天有關的詞語范文第4篇

1、秋風瑟瑟：秋風吹動的聲音。

2、秋風蕭瑟：秋風吹樹木的聲音。

3、秋風送爽：指秋天帶來了涼意。

4、雁過留聲：比喻留名聲于身后。

5、琨玉秋霜：比喻堅貞勁烈的品質。

6、秋陽杲杲：秋天的太陽，明亮燦爛。

7、秋色滿園：秋天的景色充滿了庭院。

8、北雁南飛：去北方的雁子向南飛去。

9、秋高氣和：形容秋空高朗、天氣晴和。

10、桂子飄香：代指秋季，象征著秋天了。

11、桐葉知秋：梧桐一葉落，天下盡知秋。

12、天朗氣清：形容天空晴朗，空氣清新。

13、瓜果飄香：空氣中彌漫著瓜果的香氣。

14、天高氣清：形容天空高遠，氣候清爽。

15、春秋筆法：指寓褒貶于曲折的文筆之中。

16、一叢火紅：代指一般指像火一樣紅的花。

17、秋月寒江：比喻有德之人心底清純明凈。

18、楓林盡染：整個楓林都被染成紅色的了。

19、春生秋殺：春天萬物萌生，秋天萬物凋零。

20、一叢火紅：代指一般指像火一樣紅的楓葉。

21、金風送爽：指秋天帶來了涼意，出自魯迅。

22、秋月春風：指良辰美景。也指美好的歲月。

23、秋高氣爽：形容秋季晴空萬里，天氣清爽。

24、林寒澗肅：樹林和山澗顯出一片清涼和寂靜。

25、五谷豐登：登：成熟。指年成好，糧食豐收。

26、一日三秋：比喻分別時間雖短，卻覺得很長。

27、秋高氣肅：形容秋日晴空高朗，氣候涼爽宜人。

28、稻谷飄香：形容金秋時分莊稼成熟的豐收景象。

29、一叢金黃：描寫秋天的景色一眼望去流動的金色。

30、香飄四野：到處都是香氣，形容香氣很濃的樣子。

31、春去秋來：春天過去，秋天到來。形容時光流逝。

32、天高氣爽：形容秋天天空高遠明朗、氣候涼爽宜人。

33、碩果累累：指積累很多，比喻巨大的成績或者榮譽。

34、落日的光：指夕陽殘照。比喻風燭殘年，余日無多。

35、橙黃桔綠：橙子黃熟，桔子還綠。指秋天宜人的景色。

36、叢蘭欲秀，秋風敗之：比喻好人做好事而遭壞人陷害。

37、千秋萬代：一千年，一萬代。指世世代代，時間久長。

38、金桂飄香：代指秋季，“金桂飄香”就象征著秋天了。

39、秋菊傲骨：一般形容人氣節比較高尚，與寒梅傲骨相同。

40、西風落葉：形容秋天的景象。多比喻人或事物已趨衰落。

41、西風殘照：秋天的風，落日的光。比喻衰敗沒落的景象。

42、秋風落葉：秋風掃盡了落葉。比喻一掃而光，不復存在。

43、秋風紅葉：紅葉隨風飄蕩，看上去好像是在與秋風共舞。

44、疊翠流金：形容秋天美麗的景色，碧綠和金黃交相輝映。

45、秋蘭飄香：秋季蘭花香飄四野，渲染一種收獲和諧的氣氛。

46、涼露驚秋：涼露，涼透了的露水，在濃濃秋的氛圍中郁積。

47、果實累累：果實累累，詞語。此處讀léi。累累：連續成串。

48、秋風過耳：象秋風從耳邊吹過一樣。比喻與己無關，毫不再意。

49、蟬不知雪：知了夏天生，秋天死，看不到雪。比喻人見聞不廣。

50、層林盡染：層林盡染，原意是山上一層層的樹林經霜打變紅，像染過一樣。

51、天高云淡：天氣晴朗，天空云少而高、輕薄而淡。指秋天的天空。

52、秋行夏令：令：時令。時已秋季，還在做夏令的事。指不合時令。

53、秋高馬肥：秋高氣爽，馬匹肥壯。古常以指西北外族活動的季節。

54、春花秋月：春天的花，秋天的月。指春秋佳景或泛指美好的時光。

55、霜氣橫秋：霜：秋霜。氣：志氣。比喻志氣凜然，像秋霜一樣嚴峻。

56、春蛙秋蟬：春天蛙叫，秋天蟬鳴。比喻喧鬧夸張、空洞無物的言談。

57、秋色宜人：指秋天的景色，氣候或溫度令人舒適的；溫和或溫暖的。

58、晴云秋月：晴空飄浮的白云，秋高氣爽時的明月。比喻人胸襟高潔明朗。

與秋天有關的詞語范文第5篇

一、攝取消化要尋“趣”

心理學研究表明，小學低段學生主要以形象思維為主。學生在學習過程中，對教材的理解是建立在對事物感知基礎上。在具體的象形中意會、感知，有助于學生具體形象地理解詞語，激發學生的興趣和熱情，鞏固對詞語的記憶。所以，在低段詞語教學過程中，教者往往借助直觀教具或實物、圖畫、表情、動作等幫助學生體味詞語含義和情感，進行富有趣味性的教學，讓小學生易于接受，樂于學習。

1.用動作詮釋詞語

我們在教學一下課文《兩只小獅子》中“一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干?！边@句話時，讓學生扮演勤獅子和懶獅子，離開座位做做那些動作，讓學生們在演示動作的過程中理解詞語、體驗情感。特別是在教學二下課文《卡羅爾和她的小貓》中的“蹭”，很難用“摩擦”去解釋那種撒嬌、喜歡的意思，就要讓學生們在快樂的模仿中、游戲中感受動物和人類的親密情感。

2.用畫面演繹詞語

二年級上冊《識字1》是描寫秋天景致的三組詞語。“層林盡染、疊翠流金”這兩個描繪秋天美景的詞，學生最難理解。教學時，教師只要用一組秋季森林景色的圖片，讓學生說說秋天的樹林美在哪里？在觀察與發現中學生明白了什么叫“層林盡染、疊翠流金”。教師把詞語的內涵化作具體可感的形象，讓學生去體會感悟，在今后的閱讀中如再遇到有關詞語，他們腦海中的形象會更分明、立體，這些詞語隨著學生語感能力的不斷增強，隨著學生生活積累的日益豐富，還會自覺地運用。

3.用故事描繪詞語

二年級上冊《識字8》呈現了這樣一組詞語：后羿射日、精衛填海、嫦娥奔月、女媧補天。在教學前，教師請孩子們在課前搜集神話故事，上課時，教師呈現的是無聲的成語故事動畫片，讓找到這個故事的孩子在課中配音，講一講神話故事。在聽、講、看神話故事中，孩子們自然理解了詞語的意思。當孩子們再次看到這個詞時，留在孩子們腦海中的不僅僅是這個詞語，還有這個詞語背后的神奇故事以及對故事情節的情感體驗。

4.用情境感悟詞語

在特定的情境中，學生通過角色體驗，在生動的言語實踐中真正進入文本世界，詞語所表達的內在意思只需教師稍加點撥，便能儲存于學生的大腦中了。如在教學人教版二下《畫家和牧童》 “紛紛夸贊”一詞時，可以先讓學生分角色讀讀文本中人們對畫的夸贊的句子，然后教師創設一個穿越到現場的情境，讓學生做做不同身份的古人也來夸一夸。教師問：“這位官老爺，您來夸一句！”學生模仿官老爺的語氣回答：“畫得太好了，畫得太好了！我真喜歡！”教師再請其他學生模仿秀才、讀書郎等來對畫夸贊一番，最后老師小結：小朋友，這樣你一句、我一句地夸贊就叫――學生馬上回答是紛紛夸贊。學生在教師創設的情境中，不僅讀懂了紛紛夸贊的意思，更是學會了不同的夸贊方式，提升了學生語言積累和運用的能力。

二、積累運用要用“法”

葉圣陶先生認為：“要求語感敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而要把讀到的語言文字與生活經驗聯系?！绷粜纳?，處處皆是詞語教學的源頭。

1.利用生活映像喚醒詞語

學生不是一張白紙，平常的生活會在孩子們的腦海中留下片片映像。教師就是要讓詞語學習放在生活的大世界里進行，連接生活，讓學生把所學到的詞語運用到生活實際中去，不但讓學生在不知不覺中掌握了這個詞的意思，還能讓學生學會如何在生活中運用這個詞語。如人教版二下《雷雨》“垂”的教學，教師讓學生說說“垂下來”的意思。學生說是“掉下來”的意思，教師就讓學生想想，為什么這里用“垂下來”而不用“掉下來”呢？有學生聯系自己在農村的墻角觀察到蜘蛛垂下來時，有蜘蛛絲連著的。教師不失時機地請學生想想生活中習慣用垂下來的事例，學生講到柳樹的葉子垂下來了，小兔子的耳朵垂下來，實驗沒成功，自己垂頭喪氣地坐在地上發呆等；再讓學生說說哪些時候習慣用掉下來？學生講到樹葉掉下來，窗臺上的花盆掉下來等等。最后教師小結：“看來，在生活中，我們會正確運用這兩個詞了?；貞浺幌?，我們會發現，如果一頭向下，另一頭連著，就用――（生：垂下來）如果另一頭完全分開了，就用――（掉下來、落下來）?！?/p>

這樣的詞語教學先聲奪人，不是僅僅讓學生講出這個詞的意思，而是把解詞與學生熟悉的生活進行對接，喚醒了學生大腦中積極的詞匯庫存，不僅理解了“垂下來”這個詞的意思，而且能運用到自己的生活中。以后，在口語交際以及寫話的時候，學生也會正確運用這個詞語了。

2.利用生活細節辨析詞語

教學中常常遇到詞義較為接近的詞語，在教學時，可以通過換詞理解詞語的意思。引導學生對詞語進行比較，在比較中進行鑒別，在鑒別中進行賞析，在賞析中達到升華。這種理解具體、真實，這種理解激活了學生的思維，豐富了學生的想象，發展了學生的語言，最終轉化為學生的語文積淀，并進入潛意識之中。

如在教學三年級課文《荷花》時，緊緊抓住了“冒”字進行教學。圍繞“冒”，引導學生進行換詞，學生結合自己的理解，打開記憶的閘門，更換出“長”“伸”“鉆”“露”“探”等詞進行比較。為了讓學生體會“冒”字的不可替代性，可以進行一次選字填空，感受詞語的精準性。例如，小草從地下（探）出頭來，蚯蚓從土里（鉆）出來，小鳥（伸）長脖子要媽媽喂食，機靈的小魚只（露）出水面來吹個小泡泡。在此基礎上，教師引導學生回到文本，在文本描述的情境中，想象“冒”的情境，然后，教師又通過播放課件，引導學生通過觀察具體形象的事物，繼續想象白荷花冒出來后怎么樣？這樣，對“冒”字的理解不是簡單的解釋，而是從學生實際出發，先引導學生進行換詞，在換詞的基礎上，借助文本、借助具體的情境，引導學生展開想象，使學生對“冒”字理解得實在、透徹、全面。

3.利用生活實際運用詞語

生活和語文是相通的，只有把讀到的語言文字與生活經驗溝通起來，才能深得文章旨趣。認知心理學告訴我們：人已有的認識結構對當前的認知活動會起到決定作用。利用生活實際運用詞語，就是激活學生的生活積累，調動相似的經驗，實現與課文有關詞句所描寫的情境相似匹配，以使學生在讀書中入境動情，對課文的意境有著深切的感受。

例如《紙船和風箏》一文中“幸?！币辉~的教學，雖然我們平常經常在說這個詞，但是， 卻很難用語言解釋清楚，為了讓孩子們能更好地體會“幸?！钡暮x，教學時，老師可以這樣說：每天早上，老師來到學校，聽到你們一個個對我說“早上好”，聽到悅耳的問候聲，看到純潔天真的笑容，我覺得自己很幸福。什么時候你也很幸福呢？

生一：冬天的時候，躺在暖暖的被窩里我很幸福！

生二：雙休日，爸爸媽媽帶我去外面玩我很幸福！

生三：我生病的時候要打針吃藥，我想到不生病健健康康時很幸福！

生四：我過生日的時候，很多人來祝福我生日快樂，我覺得很幸?！?/p>

雖然這樣的幸福學生或許還只是理解為一種單純的快樂和享受，但畢竟將這種看不見摸不著的東西“生活化”了。

4.聯想生活場景拓展詞語

聯想、想象往往是不受邏輯思維約束的思維形態，具有極大的跳躍性與自由性，可以極為迅速地使不同事物之間建立聯系。因此，想象、聯想是直覺思維的翅膀。教師要積極啟發學生進行豐富的聯想與奇特的想象，讓學生在能動自主的學習探究中創造性地獲得語感，提高學生拓展積累詞語的能力，賦予詞語以強大的生命力。

例如人教版一下《31回聲》“波紋”一詞的教學，有學生問：什么是一圈圈波紋？老師播放池塘里波紋蕩漾的動畫幫助學生理解，有學生說：哦，我也玩過的，我向小河里扔石頭就會有一圈圈的波紋出現的！教師趁機拓展：是啊，生活中除了波紋，還有好多我們見過的“紋”呢！讓我們一起來說說看，老師先說一個：斑馬身上一道道黑白相間的叫――學生接上：斑紋。教師可以請學生學著老師的樣子再說說。有的說，奶奶年紀大了，額頭上有一道道皺紋；有的說，媽媽的眼角有一條條魚尾紋；有的從自己的毛衣上找到一條條花紋；有的說手上有一條條紋路；還有學生拿起一支鉛筆請大家看自己手上的鉛筆，看上去像一顆螺絲釘，身上有一圈圈的螺紋……通過教師的引導，詞語在想象、練說中不斷豐滿壯大，賦予了豐富的內涵和鮮活的形態。

三、感悟品味要求“道”

詞語的字面解釋后面有著豐富的意蘊和感彩。這正是詞語教學追求的“道”――不僅僅是簡單的詞語教學，可以通過對詞語背后豐富情感的挖掘，感受詞語承載的文化，作者對所描繪事物的情感體驗等。低年級教師也不能忽視詞語的感彩對學生語文素養的熏陶。