本科論文

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本科論文范文第1篇

作為本科生進入社會的“最后一課”和學生走向社會的“橋梁”，畢業論文是“引導學生理論聯系實際、向工作崗位過渡的綜合性實踐教學環節”，以培養“學生分析問題和解決實際問題的能力為主”。基于此，將畢業論文和畢業實習緊密結合起來的做法已成慣例，理論研究中很少有質疑。比如，我院的教學安排是，將畢業實習嵌入到論文寫作過程中，第8學期8周后結束實習，專注論文撰寫。此種安排設計的初衷在于:實習與論文相互結合、相互促進———結合實習意向確定論文選題，結合實習中發現的問題確定論文提綱和研究內容，結合論文的撰寫進一步做好實習工作。但上述目標很難達成，原因在于:一是時間上的不協調。如我院規定，“各二級學院應在第7學期期末向學生下達畢業論文任務書(其內容包括畢業論文的題目、課題內容、課題任務要求、主要參考文獻、工作計劃表)”，此時，多數同學可能還沒有落實實習單位。二是實習過程難以深入，不足以支撐研究所需。多數同學的實習實際上是體驗式，甚至是打雜式的，難以真正參與單位運作，遑論經營管理，即便能夠發現一定問題，也談不上研究。事實上，畢業實習非但沒有促進論文寫作，反倒起了相反的作用:第8學期是擇業黃金期，不少同學忙于應聘或準備各類考試，無暇顧及論文;普遍“就業難”的背景下，畢業論文被給予的空間和時間進一步被擇業所擠壓，所剩無幾，質量難有保障。

二、本科畢業論文的目標定位

本科畢業論文是基于一定目標之上的教學行為或師生互動過程，如何定位本科畢業論文，絕非輕易之事。任何系統都具有整體性、有序性、集合性和相關性的共性，決定了子系統的目標、功能和結構必須與大系統和外部環境相匹配。本科教育的諸要素———學科、課程設置、教師、教學理念、學術氛圍、社會環境等，無不對本科論文子系統的運行產生直接或間接的影響。鑒于創新的時代意義，社會對大學生創新能力培養一度非常關注，并將畢業論文視為“培養學生工程實踐能力和創新能力的重要手段”;甚至“期望畢業論文實現對四年所學知識的全面升華，期望不同層次本科院校所有學生的論文都能標新立異，提出新問題，或解決他人之未解決”，這既脫離了本科教育的現實，又背離了《高等教育法》“本科教育應當使學生具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力”和《學位條例》授予學士學位條件之一是“具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力”的規定，無異“揠苗助長”，事倍功半。高校本科論文所遭受的質疑和指責，多半由此而生。可見，畢業論文的目標設定，需要審慎分析適時發展的外部環境和社會需求，準確定位，不可隨波逐流、盲目拔高、妄談“創新”。

作為人才培養模式的一個子系統，畢業論文的目標設定與功能實現必然依賴于整體系統的功能發揮，并受外部(主要是社會)環境因素影響。系統內部的影響因素主要包括:課程設置、專業實習和教學實踐環節、教學理念、監控體系等。其中，課程設置的目標、教學理念和考核方式等，直接決定了學生是否具備了“創造性學習”的基礎。畢業設計應該是學生既有的創新能力的系統訓練與提升，而非“從零開始”的學習與培養，質量監控體系的有效運行是畢業論文目標實現的最后防線。基于上述環境分析以及學生能力和訴求的差異化，本科論文目標設定應該區分對待，分設基本目標和發展目標。基本嚴格限定在基礎知識的綜合運用，基本技能的初步培養與實踐，以及科學嚴謹的工作作風的初步養成;發展目標可以定位于“創新能力”的培養。我院在會計學專業培養方案中，將培養目標定位于“具有一定的科學研究能力”，并將撰寫畢業論文的目的限定在“提高學生綜合運用所學的基礎理論知識、專業知識去發現、分析和解決會計、審計、內部控制和公司治理等領域中的實際問題的能力;理順會計、審計、內部控制等理論和實踐的正確關系，培養嚴謹的科學態度和認真踏實的工作作風;掌握撰寫達到相應水平的學術論文的一般程序和方法”，既能適應用人單位對人才素質的要求，又符合我院學生實際情況，符合《高等教育法》和《學位條例》的相關規定，可資借鑒。

三、本科畢業論文制度的現實困境

現實中，影響目標實現的因素有很多，比如制度本身的合理性，制度是否具備了良好的配套措施和制度環境，組織和人員是否得力，等等。概括起來，核心的問題無非兩個:一個是激勵機制是否有效，另一個是約束機制是否有力。從激勵機制來看，由于畢業論文答辯處于畢業前的最后階段，此時，絕大多數同學已經簽訂工作合同，學校的評優評獎基本上也已塵埃落定，學生參加論文答辯的訴求基本上限于畢業，拿學位，論文成績的好壞幾乎沒有什么區別，考核評價應有的激勵功能嚴重缺失，很大程度上導致學生積極性不高、時間精力投入不夠。加之學院一貫以來通過率極高的傳統，不及格的威懾力幾乎蕩然無存，論文質量更加難以保障———指導老師催得緊，學生做得就認真些，若是指導老師松懈，學生就更加不當回事了。從約束機制來看，當前畢業論文考核采用五級計分制，教務處對優秀和及格兩類要進行重點檢查。由此，成績多集中分布于“良好”和“中等”兩個等級。雖然學校也對畢業論文工作進度做了適時的監控，但學校層面的檢查以“抽查”方式進行，抽查名單出來后臨時準備照樣可以過關，監督的效力大打折扣;加之學生自身和指導老師在認知態度、知識結構和時間精力等方面的制約，特別是“在大學生畢業論文同就業之間存在一定的時間沖突的情況下，指導老師往往因為學生的就業問題而放松管理”，畢業論文質量受到嚴重沖擊。

四、保障本科論文質量的制度安排

(一)時間安排

保障畢業論文質量，需要同時解決激勵不足和約束不力的困境，而時間安排又是二者的前提。可嘗試將畢業論文工作整體前移一個學期，即第6學期初期開始啟動，第7學期期末結束。調整的目的，一是與畢業實習和擇業錯開時間，二是便于實施激勵和約束;同時，在畢業實習之前接受系統的專業知識和初步研究能力的訓練，還能夠幫助學生全面認識和提升自己，更有針對性地選擇實習單位和就業方向，增進畢業實習的功效。然而，畢業論文時間調整必然涉及相關規則的現實和整個人才培養方案的相應調整，難度較大，推進的具體思路尚需審慎論證。國內已有類似的探索，如黑龍江大學探索“分批答辯，適當提前”的策略，即滿足學生合理的個性化需求(考研、就業等)，又不放松畢業論文的質量要求;集美大學的實踐效果也表明，絕大多數同學希望畢業論文(設計)能提前到第七學期進行修讀，提前修讀畢業論文質量明顯提升，且更有助于用人單位的接收。

(二)激勵機制

將原來的采用五級記分制(優秀、良好、中等、及格和不及格)縮減為三級(優秀、合格和不合格):“合格”論文滿足基本目標即可;“優秀”論文要實現發展目標。激勵機制旨在促進發展目標的實現。一方面優秀論文比例不做嚴格限制，但其產生過程需要接受嚴格監督;另一方面，給予優秀論文的學生一定物質獎勵，同時與第8學期評獎、評優、保研、入黨和推薦工作相掛鉤，同等條件下優先考慮;部分獎項(比如優秀畢業生)可以將其設定為必要條件。

(三)約束機制約束機制

本科論文范文第2篇

昨日上午10時30分，所有在場的學生答辯完畢后，聽取答辯的老師們卻沒有離開。上午10時45分，吳亮在宿州監獄三名獄警的陪同下來到了答辯現場。吳亮在等待答辯的過程中雙手緊握，顯得有些緊張。在吳亮回答完老師們提出的三個問題之后，答辯宣布結束。

隨后，吳亮說起了自己的過去。“2003年4月，我因故意傷害罪入獄。”提起當年犯下的錯誤，吳亮覺得是因為自己不懂法律。為了不再犯下和過去一樣的錯誤，2004年4月，吳亮在服刑期間參加了高等教育自學考試，并選擇了法律專業。

吳亮選擇了《論偵查訊問過程中犯罪嫌疑人的權利保障》作為自己的論文題目。“我和他最先是通過書信交流論文的題目與大綱。”作為吳亮的論文指導老師，安徽大學法學院的何俊老師對吳亮有著很高的評價。“可以看得出來，他的準備非常充分，態度也很認真。”

本科論文范文第3篇

1．1畢業實習選題的評價指標與評價等級

畢業實習選題是開展畢業實習的前提，選題決定了畢業實習的內容、廣度和深度。如何科學、客觀地評價選題質量，不僅關系到畢業論文的質量，也關系到整個畢業實習完成質量的好壞［8］。而選擇適宜的評價指標則是畢業實習選題評價體系的根本保障。通過對畢業實習教師、草業專家、學生的調研，結合草業科學的學科特點，兼顧可量化、操作性，初步篩選出5個評價準則和10個評價指標的評價體系（表1）。

1．2專業文獻檢索能力的評價指標與評價等級

專業文獻檢索要求學生了解獲取本專業及相關專業文獻的基礎知識，掌握常用檢索工具、網絡信息檢索的原理與方法［9］；對于培養學生掌握和利用信息的能力，提高其自學能力、科研能力和創新能力起著相當重要的作用［10］。因而，科學評價學生的專業文獻檢索能力，不僅是畢業實習科學評價體系重要的一環，而且能夠促進學生掌握更多新信息、新知識、新方法，為畢業實習打下堅實的基礎。通過對文獻檢索教師、草業專家、學生的調研，結合草業科學與文獻檢索的學科特點，兼顧可量化、操作性，初步篩選出4個評價準則和8個評價指標的評價體系（表2）。

1．3專業英語文獻閱讀與翻譯能力的評價指標與評價等級

作為培養現代復合型草業人才的國家重點學科，閱讀國內外與本專業相關的科技文獻并從中吸收或了解國內外先進科學技術的發展趨勢具有十分重要的意義［11］，同時它也是正確撰寫本專業科技論文、科技成果以便進行國際交流必不可少的手段。專業英語文獻閱讀與翻譯要求學生了解專業英語的文體特征、掌握一定的專業詞匯、提高英文專業文獻的閱讀水平、初步具備撰寫英文論文和用英文進行專業交流的能力［12］。因而，初步篩選出4個評價準則和8個評價指標構建其評價體系（表3）。

1．4試驗設計和實驗操作能力的評價

扎實的實驗操作能力不僅是學生運用理論知識解決實際問題的基礎，還是學生實踐能力的重要特征。而試驗設計可將學生的實驗操作能力與畢業實習環節對接，讓學生通過具體的實踐，或驗證、或探索、或發現新的科學問題。試驗設計還可進一步合理統籌各項實驗操作能力，確保數據的可靠性、真實性，提高畢業實習的效率。因而，初步篩選出3個評價準則和6個評價指標構建其評價體系（表4）。

1．5畢業論文（設計）質量的評價

畢業論文（設計）是畢業實習的最后一個環節，是對整個畢業實習甚至是本科階段的梳理和總結。通過畢業論文（設計）的寫作，提高學生綜合運用所學專業知識、專業技能的能力，培養學生分析問題、解決問題和進行科學研究的初步能力，使學生組織、寫作、表達等技巧和能力得到有效提高。草業科學本科畢業論文（設計）質量的評價一直采用現場答辯的方法進行，影響評價結果的主觀因素較多，難以做出客觀、準確、定量的評價。通過對草業科學畢業實習教師、草業專家、學生的調研，結合草業的學科特點，減小主觀因素影響，兼顧可量化、易判斷，初步篩選出5個評價準則和10個評價指標的評價體系（表5）。

2評價方法

草業科學本科畢業實習涉及到的學科綜合性強、內容多、時間跨度大，其評價體系是典型的多級、多因素評價體系。上述評價指標雖已轉換成相應評價等級，具有可量化特征，但主要還是以主觀判斷來確定各個因素對評價結果的影響程度，且評價的結論還具有模糊特性。如畢業論文（設計）的知識水平、文字表達、科學分析等，評價結果或者受主觀因素影響較大，或者難以區分各個等級之間的差異，評價的準確性受到制約。模糊數學綜合評價法能夠較好地處理多因素、模糊性及主觀判斷等問題，定量分析與定性分析有機結合，為草業科學本科生畢業實習質量的綜合評價提供重要方法。

​影響畢業實習綜合評價體系評價結果的因素主要是各級評價指標權重與評價尺度的確定，為了使評價體系更加客觀、科學，就需要對整個評價過程進行科學管理與組織。可成立畢業實習學術委員會對選題質量、畢業論文（設計）質量的評價尺度、各二級指標的權重給予賦值；畢業實習學術委員應遵循導師回避原則、盲審原則對選題質量、畢業論文（設計）質量進行評定。可成立由指導教師、專業外語教師、文獻檢索教師組成的畢業實習文獻信息委員會對專業文獻檢索能力、專業英語閱讀與翻譯能力的評價尺度、各二級指標的權重給予賦值；試驗設計和實驗操作能力可通過組織草業科學實踐技能大賽來評定。由畢業實習學術委員、指導教師、學生代表組成的評價小組，對一級指標權重進行賦值。

3結論

本科論文范文第4篇

盡管目前重癥醫學擁有自己的學科代碼，在眾多三級甚至二級醫院，重癥醫學科也作為臨床專科獨立建制，但國內眾多高等醫學院校的臨床醫學專業本科教學尚未開設重癥醫學課程，統一的危重病醫學教材是由麻醉領域的專家編寫，僅限于在麻醉專業的教學中應用，臨床醫學專業學生實綱中也多沒有重癥醫學科的實習內容。即使是研究生層次的教育，目前大多數醫學院校也是掛靠在其他學科進行，學科教育相對滯后。這與目前我國重癥醫學蓬勃發展需要大量從事重癥醫學專科人才的現狀很不相稱。實際上，危重病醫學教材建設的不規范和嚴重滯后也影響著麻醉學高等教育。而臨床上各種危重癥患者的搶救并不僅限于重癥醫學科病房(ICU)，其他各臨床專科同樣也會時時刻刻面臨著突發危重癥需要緊急救治的情形。但現代醫學高度精細化的專業分工，以及各專科繁忙的工作節奏，致使專科醫生只注重狹窄的自身專業，思維和技能過于局限化，缺乏最基本的危重癥搶救的知識和技能。當面對患者病情突然惡化時，囿于精細專業化的“管狀視野”，常常不知所措，結果使本來可以救治的患者往往喪失了最佳的搶救時機。因此，在臨床醫學專業本科教學中開設重癥醫學課程，讓學生熟悉重癥患者的基本病情評估方法，學會認識患者潛在風險的能力，掌握最基本的急救技能，熟悉危重癥臟器監測與支持的基本理論和常規技術具有重要的現實意義，不僅可以提高學生在醫療實踐中搶救重癥患者的水平和處理突發事件的能力，而且有利于提高學生的整體綜合業務素質。根據重癥醫學的特點，其課程安排應該置于臨床醫學整體教學中去統籌考量。重癥醫學的理論教學可以安排在各臨床專科理論課程結束后，醫學生即將進入臨床實習階段前進行。考慮到重癥醫學與病理生理學課程聯系緊密，重癥醫學具體課程教學也可緊接著病理生理學課程結束后開設。其他學科涉及重癥醫學的相關內容，如一些重要器官(心、肺、肝、胃腸、腎、腦等)功能不全或衰竭、酸堿平衡失調和水電解質紊亂，休克、彌散性血管內凝血(DIC)，以及心肺腦復蘇、多器官功能障礙綜合征(MODS)、感染、營養、輸血等內容完全可以并入到重癥醫學課程講授，除了理論授課和見習之外，還應當保證學生有足夠的時間到重癥醫學科進行臨床實習。對醫療專業本科學生而言，有必要安排至少2周時間到ICU實習。讓學生初步掌握心肺腦復蘇、深靜脈穿刺置管、氣管插管等急救技術，認識和了解機械通氣、持續血液凈化、營養支持等ICU常規操作技能。

2醫學院校應當設置獨立的重癥醫學教研室

經過近30年的發展，重癥醫學的學科建設日益規范，人才梯隊逐日壯大，在大中型醫院或各種突發公共衛生和重大災害事件中發揮著不可替代的作用，但與此不相稱的是，國內大多數高等醫學院校并沒有設置獨立的重癥醫學教研室，承擔起重癥醫學課程的教學任務。即使是擔任麻醉專業危重病醫學課程教學的教師也多是掛靠在急診醫學教研室。這種現狀很不利于重癥醫學作為一個獨立的學科來發展，教學內容邊緣化，知識點零碎，難成獨立的整體系統，且常常與內、外科學的部分內容重復，學生沒興趣，教師積極性也不高，完全背離了重癥醫學學科內涵所強調的整體觀念。我國的重癥醫學發展起步較晚，師資相對缺乏。目前國內從事重癥醫學科的高年資專業人員多來自其他各個臨床科室，除有短暫的進修學習外，并未受過正規的重癥醫學教育，在教學和臨床實踐中難免會出現脫離的現象。為了盡快發展重癥醫學，培養醫學本科生對重癥醫學的興趣，激發專業熱情，為將后培養從事重癥醫學的專業人才打下基礎，高等醫學院校應當設置獨立的重癥醫學教研室，務必通過各種途徑建立一支既富有專業素質又熱愛教學的教師隊伍，擔負起重癥醫學課程的本科教學任務。教研室應當結合重癥醫學的學科特點，合理制定教學大綱，做到“有綱可依”，目的明確。醫學本科生在重癥醫學科的臨床實習宜安排在學生整個實習計劃的最后一站，實習內容不僅應包括臨床實踐中體現的基本理論和搶救危重癥的基本操作技能。教研室還應有計劃有步驟地安排相關臨床老師進行模擬操作演練或培訓，結合搶救成功的典型病例，向學生介紹重癥醫學的發展歷史，樹立學生對重癥醫學的成就自豪感，更要注重培養學生吃苦耐勞的奉獻精神。安排學生進入ICU觀摩學習，應注重強調紀律性，對標準與規范的依從性。教研室應該制定嚴格的標準化的進出ICU的規范，控制每批次實習的規模或人數，做好院內感染(HAP)和呼吸機相關性肺炎(VAP)的防治教育，避免差錯或事故。

3應積極探索重癥醫學的教學方式

3.1重癥醫學教學應培養學生建立“整體思維”模式

從某種意義上講，重癥醫學實際上是高級的“全科醫學”。當患者病情發展到重癥時，已經不再是單純的某一個器官或系統的問題，各個器官或系統相互聯系相互影響相互制約。此時，一個訓練有素的重癥醫學科醫生會全面地思考機體整體的問題，注重機體的整個病理生理過程，妥善處置病情，對各個器官進行全面權衡，在抓主要矛盾的同時不忽略次要矛盾，協調安排好各個器官的處置順序，兼顧平衡照顧好各個器官的功能。而專科醫生比較關注的是某一個專科疾病的問題，雖然一個個專科疾病也是整體，但就其診治而言，主要還是局限在某一臟器或某一系統。所以，體現在重癥醫學課程的教學實踐中則需要注重培養學生的“整體思維”能力。重癥醫學不僅跨越各臨床專科，而且還包含醫學物理工程和電子信息技術，其教學內容也必然是跨學科而豐富多彩的，是各種“零散”知識集中整合處理過程和臨床綜合能力的具體展現。為實現臨床整體思維的教學目的，推薦采用以問題為基礎的教學(problem-basedlearning，PBL)方法，以患者為中心，因“重”溯“治”，就是追詢應該采取什么措施什么策略緊急處理，穩住患者的生命體征，控制住病情進一步繼續惡化發展?同時要考慮這些措施又應該如何發揮其最大效應，避免其對機體產生不利影響?讓學生理解這是“治標”的過程;另一方面要因“癥”溯“病”，就是追詢導致重癥的原發病，針對原發病又應該如何做到有效控制?這實際上就是“治本”的過程。搶救重癥的“整體思維”，就是在ICU醫療實踐中講究“標本兼治”的綜合治療，要在控制重癥這個“標”的同時，也注重致重癥之疾病的這個“本”的治療。譬如以嚴重膿毒癥為例:嚴重膿毒癥(severesepsis)可以誘發全身炎癥反應綜合征(SIRS)，導致機體器官發生一系列損害，即并發多器官功能障礙綜合征(MODS):休克、急性呼吸窘迫綜合征(ARDS)、急性腎損傷(AKI)，以及發生肝、腦等器官功能障礙，嚴重威脅患者的生命。因此，搶救嚴重膿毒癥患者在強調正確處理好機體內環境的穩定，兼顧全身各系統、臟器功能的監測與支持的同時，要積極抗感染治療，做好原發灶引流，追查致病微生物，盡早有針對性的應用抗生素。在臨床帶教過程中采用PBL教學法，活生生的臨床問題帶出一個個理論問題，引導學生努力作出思考，加深了理論學習的深度，學以致用，容易激發學生的興趣，培養學生的整體思維能力。

3.2重癥醫學教學要培養學生遵循循證醫學原則

醫學本身源于實踐又檢驗于實踐，很多理論上認為可行，動物實驗也確實有效的治療策略在臨床醫療實踐活動中卻常常遭受失敗，這一點表現在重癥醫學領域尤為突出。在臨床本科重癥醫學教學過程中，教師應著力向學生強調醫療實踐活動所應遵循的循證醫學原則。循證醫學強調以臨床醫師的臨床實踐經驗為基礎，以最佳證據為指導，與客觀的科學研究證據相結合，同時考慮患方的價值和愿望，為每位患者制定出最佳的治療方案。它所謂“最佳證據”就是要求證據的客觀性、可靠性和普及性。ICU收治對象都是重癥，病情復雜，變化快，盡管有先進詳實的高端監護設備，訓練有素的醫護團體，但任何一個小小的“疏忽或差錯”都可能造成無法挽回的后果，甚至導致患者迅速死亡。相對于其他專科而言，在診治重癥患者的過程中更要求我們力求遵循選取“最佳證據”原則，切忌盲從權威專家，更要強調醫生本人的主觀能動性，因為專家的經驗對于你所面臨的重癥個體來說，并不一定就是“最佳證據”。也就是說，在大部分情況下，醫師要主動向經驗發出疑問，然后再利用一切手段去尋找當前情況下的適合患者實際情況的最佳診療方案。盡管已頒布的臨床診療指南所推薦的意見也是循證醫學證據薈萃的結晶，但它不是最終結果。所以，強調臨床醫師在診療活動中對指南的依從性，但不可否認其對具體的臨床問題所要做出的臨床決策。

3.3重癥醫學教學應加強基本技能操作培訓

重癥患者轉入ICU或突發病情惡化時，常常需要緊急開放氣道呼吸支持，深靜脈穿刺插管快速補液等急救處理，這就要求醫生熟練掌握相關操作技能，爭分奪秒，以免延誤最佳搶救時機。因此，重癥醫學科醫師除需要經過嚴格的專業理論學習外，還需要經過嚴格的基本技能操作培訓，以滿足對重癥患者進行各項監測與治療的要求。重癥醫學科的操作技能項目非常多，心肺復蘇、氣道開放、氣管插管、機械通氣、各種血管穿刺置管和床旁血液凈化等技術應用非常普遍，心臟臨時起搏、主動脈球囊反搏、體外膜氧合(ECMO)等更專業技術也已進入ICU。對于即將畢業從事臨床醫療工作的本科生，重癥醫學科教學不應該缺乏有關基本技能操作的實習內容。要注重加強心肺復蘇、氣道開放、靜脈穿刺等基本的技能操作培訓，學生掌握這些基本的急救技能，顯然對于將后從事任何臨床工作都是有所裨益的。學生對于操作往往很感興趣，教師在實習帶教過程中，應該充分利用學生的興趣。在實習操作技術時應啟發式講解技術的主要用途和操作要領。而且在實習操作前讓學生提前預習相關知識要點，操作過程中相互提出操作中的問題和可能的風險，熟悉避免并發癥的關鍵步驟，以這種方法進行操作實習，理論結合實踐，實踐驗證理論，學生印象更深，掌握得會更牢靠。另外，承擔本科醫學生實習的教學醫院應建立和完善重癥醫學專業模擬教學平臺，給學生創造反復模擬練習臨床技能的條件和機會，這種具有醫療環境而無醫療風險的特點，非常適合重癥醫學專業的帶教實習，目前已經逐漸成為重癥醫學教學的大趨勢。

4小結

本科論文范文第5篇

1.從金融理論變遷看金融本科教學改革

2.面向中原經濟區的金融本科特色專業建設路徑研究——以河南財政稅務高等專科學校為例

3.創新創業訓練計劃下金融本科畢業設計形式多樣化探索

4.對開放教育金融本科實踐教學的思考

5.應用型金融本科院校大學生創新創業教育研究

6.新建金融本科院校辦學定位與發展路徑選擇

7.淺談金融本科應用型人才的培養

8.大類招生:理工科院校金融本科培養的新模式

9.卓越金融本科人才指標體系構建與評估——運用模糊數學的方法

10.以就業為導向,金融本科專業“訂單式”人才培養模式的探討

11.基于創新創業訓練計劃的金融本科畢業設計改革研究

12.淺談當前我國金融本科教育的有效性

13.獨立學院金融本科教學方法研究

14.淺析金融危機下新建本科院校畢業生就業問題

15.金融學的發展趨勢及其對金融本科教學的啟示

16.科林·貝克教學模式在金融本科雙語教學中的運用

17.基于校企合作構建金融本科專業一體化實踐教學體系

18.新建應用型金融本科高校人才培養模式研究 

19.提高開放教育金融本科畢業論文質量的思考

20.創新型金融本科教育模式優化與機制完善探究——以地方財經類院校為例 

21.臺灣高校金融本科人才培養模式與教學的借鑒——基于臺灣東海大學與福建江夏學院金融本科教育的比較

22.基于崗位需求的金融本科培養方案的三維模型構建

23.對金融本科院校教學改革的幾點建議

24.校企合作形式下金融本科專業人才培養模式研究

25.金融本科人才實踐能力培養探討

26.汽車金融本科專業的開設必要性分析與人才培養計劃初步設計

27.淺析案例教學法在應用型本科金融專業教學中的應用 

28.對我國現階段金融本科實踐教學的思考

29.高職金融本科專業《保險學》課程的教學策略

30.普通高校金融本科專業的實踐教學探析

31.對金融本科教育有關問題的思考

32.綜合性大學金融本科專業實踐性教學改革研究

33.美國高校金融營銷本科人才培養模式探析

34.高校金融專業本科實踐教學模式創新的思考

35.構建高等本科院校金融專業的模塊化教學模式及其實踐分析

36.案例教學在應用型金融本科教學中的作用

37.應用型本科教育中國際金融課程教學改革探討 

38.基于大數據時代的卓越金融本科人才培養體系的構建研究

39.本科教學中開設《金融經濟學》課程的必要性和內容側重的探討 

40.應用型本科高校金融數學專業建設的思考

41.基于構建現代職教體系的四年制高職本科教育模式研究——以浙江金融職業學院為例

42.論應用型金融本科教學內容改革

43.新建地方院校金融數學專業本科人才培養探討

44.基于提高實踐能力的地方本科院校金融課程體系的優化與建設

45.英國高校金融營銷本科人才培養模式及其啟示

46.應用型本科院校國際金融課程教學內容改革探討

47.金融特色應用型本科院校建設的思考

48.新建本科院校應用型金融人才培養模式改革探析

49.基于SWOT分析的工科院校金融本科專業人才培養研究

50.金融特色應用型本科院校建設的研究與實踐  

51.金融專業本科教學操作化需求趨勢及改進

52.新建地方本科院校金融應用型人才培養與金融教學改革

53.金融本科專業訂單式培養的教學內容和教學方法改革探索

54.商業院校金融本科專業人才培養模式探討

55.應用型本科院校金融專業特色建設初探

56.面向投資理財的金融工程本科培養定位和教學改革——以應用型地方財經院校為例

57.試行指導性教學 激發學生主動性學習——開辦金融本科試點實踐的思考

58.地方性本科院校應用型本科人才培養教學創新研究——以《國際金融》課程為例

59.金融危機背景下教育學本科畢業生就業問題探析

60.應用型本科院校金融人才培養現狀及對策思考

61.基于R語言的金融工程本科專業學生實踐能力培養研究

62.基于學生能力成長的“合作性學習”課程教學改革深化與實踐——以浙江萬里學院金融類本科專業為例

63.完善教學設計 提高本科教學質量——以《國際金融》教學設計為例

64.以專業為導向構建金融應用型本科院校高數教學體系——以哈爾濱金融學院為例

65.論《公司金融》與《財務管理》本科教學差異——內容側重和教學法的選擇

66.金融本科教學的課程設置及改革設想

67.“應用型科研”:對新建本科院校科研的再探索——以河北金融學院為例 

68.新建本科院校金融創新人才培養初探

69.應用型本科院校金融工程專業實踐教學體系的構建

70.應用型本科金融專業教學改革探討

71.基于高等本科院校金融保險專業應用型人才培養的思考

72.地方本科院校金融工程專業人才培養模式探索

73.“證券投資學”在研究型大學本科金融專業中的教學探討

74.碳金融背景下金融學專業本科教育教學的改革

75.應用型本科院校金融專業推行開放型教學模式探討

76.應用型本科院校金融服務外包人才培養研究

77.民辦本科院校《網絡金融》微課開發困境和策略研究

78.應用型本科高校農村金融人才培養的目標及模式探討

79.地方本科院校金融工程專業立體式實踐教學模式選擇

80.新建財經類應用型本科院校人才培養體系構建與實現路徑研究——以哈爾濱金融學院的探索與實踐為例

81.“3+4”分段培養的“2平臺+2模塊”課程體系研究——以中職、本科分段培養金融IT服務外包人才為例

82.金融國際化環境下金融學專業本科教學改革路徑

83.后金融危機時代普通本科院校大學生就業能力探析

84.金融本科院校圖書館文獻信息工作探析

85.應用型本科院校金融專業合作辦學的瓶頸及應對

86.金融會計本科人才培養問題探討

87.新建本科院校金融專業實踐教學發展探討——以福建江夏學院為例

88.應用型本科院校國際金融課程教學創新研究

89.論順應本科教育的“國際金融”課程的教學調整

90.《金融計量學》教材的內容設計與優化研究——基于新升本科院校的教學實踐

91.應用型本科互聯網金融人才的培養

92.金融工程專業本科人才培養模式探討

93.金融危機背景下金融專業本科教學的轉型與變革——以項目導向教學模式為突破口

94.金融數學本科專業教學現狀及對策分析

95.新建本科院校應用型金融人才培養問題的探討

96.非金融專業本科金融學教學內容改革研究

97.淺析本科非金融專業金融學教學存在的不足及優化路徑

98.閩臺高校本科金融人才培養模式對接存在問題與對策

99.應用型本科院校國際金融課程教學方法改革研究

100.關于金融統計學本科教學方法的思考  

101.本科金融專業人才培養模式初探

102.問題式學習法在本科《公司金融》教學中的運用及思考

103.淺析本科金融教學存在的問題及改革對策 

104.新建本科院校國際貿易專業金融知識體系構建與教學

105.金融專業本科層次全英教學模式的探討

106.金融類應用型本科院校大學生職業素質優化設計

107.新建本科院校應用型科研發展的路徑選擇——以廣東金融學院為例

108.復合型人才培養融入金融數學本科教學

109.金融院校信息管理與信息系統專業本科人才培養模式研究

110.財經類本科院校《公司金融》教學與經濟學基礎教育

111.新建本科院校大學生體育行為研究——基于哈爾濱金融學院學生體育行為分析的思考

112.面向21世紀金融本科教育改革芻議

113.淺談影響新建本科人才培養與有效教學的主要因素——以哈爾濱金融學院數學教學為例

114.西部新建地方本科院校金融數學教學模式初探

115.《中央銀行與金融監管》課程的教學改革探索——以應用型本科院校為例

116.地方本科院校國際金融課程教學模式探討

117.山東省在校生自考本科金融專業課程培養方案設計

118.本科金融專業實驗教學中存在的問題及對策

119.地方本科院校新辦金融數學專業人才培養模式的探索與實踐——以樂山師范學院為例

120.新建地方本科院校應用型金融數學人才培養的思考

121.金融危機下新建地方性本科院校畢業生就業工作探索

122.新建本科院校系部科研工作模式探索與實踐——以廣西財經學院金融系為例