高中英語詞匯教學

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高中英語詞匯教學范文第1篇

[關鍵詞] 高中英語 詞匯教學 方法

英語詞匯學習與掌握運用是英語學習的重要組成部分。英語詞匯量的多少和詞匯運用能力的大小,直接影響學生英語學習的成敗。高中英語新課程標準提高了高中學生英語詞匯學習的要求,學生需要掌握的生詞急劇增多,其中相當數量的詞匯用法靈活,對學生記憶、運用所學詞匯造成很大的困難。因此,如何輕松突破詞匯關,擴大詞匯量,成了當前師生亟待解決的問題。

一、詞匯教學的目的和意義

詞匯是學生發展聽、說、讀、寫等各項技能的基礎。詞匯在交際中起著相當重要的作用,是語言的基石和交際的基礎。Wilkins(1976)指出,“如果懂得適當的詞匯,交際不是難事;沒有詞匯,交際是不可能的事。”英語新課程標準要求學生學會使用3500個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定搭配。“學會使用”,就是強調學生要學會在真實的語言情境中用所學詞匯去表達意義、傳遞信息和交流情感。這就對高中英語詞匯教學提出了更高的要求。

《普通高中英語課程標準》更加注重對學生綜合語言能力的培養。要求學生提高閱讀速度,增加閱讀量和擴大詞匯量等。同時,新課程標準明確指出,除教材之外,高中英語閱讀量六級應累計達到18萬詞以上,七級應累計達到23萬詞以上,八級應達到30萬詞以上。

高中學生盡管有小學和初中的英語學習基礎,但他們普遍缺乏對英語學習和記憶規律的了解,學習和掌握詞匯對大多數高中生來說仍然是相當困難的。因此,在詞匯教學中,教師既要強調詞匯學習在英語學習中的重要性、必要性和實效性,又要對學生的詞匯學習給予必要的指導。詞匯教學方法多種多樣,關鍵是教師要善于激發學生的學習興趣和積極主動性,充分發揮學生的主體作用,盡量使詞匯教學趣味化、游戲化、活動化、生活化和科學化等。

二、詞匯教學的基本方法

教師在進行詞匯教學時應不拘泥于形式,采用各種各樣的手段進行教學。筆者從新授和復習兩個角度來探討詞匯教學的方法。

1.新授

教學新單詞是詞匯教學的第一步,當然也是最重要的一步。高中學生有了一定的英語學習基礎,因此,應經常鼓勵學生課前預習。這樣有助于學生不斷提高其主動探究能力,為其將來的學習打下堅實的基礎。

對教師而言,應根據學生的認知特點和教學內容靈活把握詞匯教學的時機,在課前預教關鍵詞匯,使學生能夠通過學習關鍵詞匯來預習所學課文。這樣不僅可以培養學生對所學語言材料的預測能力,還可以訓練其猜詞能力,為聽、說、讀、寫等活動打下基礎。同時,教師應布置一定量的預習任務,提出明確的要求。實際教學中,通常可以采取以下幾種方法:

(1)閱讀教學法

通過預習和教師對關鍵詞匯的講授,學生對新單詞有了一定的認識。學生通過閱讀不僅能進一步識記新詞,而且能在具體的語篇環境中接觸到更多的詞匯,開闊視野,拓寬知識面。Daneman(1998)認為:“好的讀者能夠借助語境及頭腦中儲存的相關圖式猜測詞義、擴展詞匯。”除了教材中的閱讀文章之外,應多選擇知識性強、詞匯量適中、難易適當的英文報刊和英文簡寫讀物補充給學生,幫助學生在語境中思考詞匯,對語義進行較深層次的信息處理,從而更有效的拓展詞匯量。

(2)構詞教學法

英語中的大部分詞匯構成都有規律可循。詞匯教學中,如果教師能適當講解構詞法知識,學生不僅可以迅速擴大詞匯量,提高猜詞識詞能力,增強詞匯學習的自信心,而且學習新詞匯時能省時省力,及時鞏固舊詞匯。例如,講授sense時,運用前綴后綴知識,及時補充sensation,senseless,sensible,sensibility,sensitive等。講mate時,用合成法引入classmate,roommate,deskmate,schoolmate,workmate等。舉一反三,事半功倍,使有限的詞匯知識轉換成無限的識記單詞的能力。

(3)多媒體教學法

多媒體教學是一種現代的教學手段,它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息,使學生對詞匯的印象更直觀、生動和形象,從而極大地豐富課堂教學,促進學生對詞匯知識的理解和記憶,培養學生的各種能力,提高學生的素質,大大提高教學效果。

2.復習

根據記憶的規律,及時復習,會有效延緩對所學詞匯的遺忘速度。從艾賓浩斯遺忘曲線可以看出,單詞剛剛背完時遺忘的速度最快,這意味著越是新背的單詞,對它們的復習密度就應該越大,而這時復習也最有效、最容易。另外,單詞越熟悉,遺忘越慢,這就意味著對于已經復習過幾遍的單詞,復習的時間間隔可以延長。復習時要注意以下兩點:

(1)一次不要在一個單詞上花過多時間

有些人喜歡第一次接觸一個單詞的時候,就花費過多的時間學習。希望一次搞懂各種詞性及其含義,相關短語、同義詞、反義詞、詞根、例句,等等,其結果是花費了大量的時間,卻事倍功半。因此,不要一次在一個單詞上花費過多的時間,應該通過多次復習來強化記憶的效果。

(2)有的放矢,重點突破

背單詞的時候,往往有一些單詞你很快就能夠記住,而另一些單詞你比較生疏,需要通過多次反復才能夠記住。為了能夠提高效率,應該將主要的精力放在那些比較生疏的單詞上,而不要在已經比較熟悉的單詞上花費太多時間。通常的做法是,在單詞表上標注各種各樣的星號,三角號,對勾等符號,用以表示掌握的程度。

綜上所述,“教學有法,教無定法。”詞匯教學方法呈現多種模式,教師在詞匯教學中要通過多種渠道復現單詞,集中呈現,講練結合,不斷增加學生學習詞匯的趣味性和主動性,擴大單詞的復現率,有效地幫助學生積累、擴大和運用詞匯。

參考文獻:

[1]陳隋華,史美洲.英語超級詞匯速成手冊.湖北教育出版社,1992.

高中英語詞匯教學范文第2篇

關鍵詞:語境 情景 英語詞匯

詞匯、語音和語法是語言的核心要素。其中,詞匯被喻為建筑材料。由此可見詞匯教學在英語學習中的重要性。正如語言學家Wilkins所說:“沒有語法,表達甚少;而沒有詞匯,表達為零。”詞匯教學是高中英語學習的重要內容,也是提高學生綜合能力的基礎。詞匯量的大小直接決定學生的英語水平。學生只有掌握了一定量的詞匯,才能聽得懂、看得懂,才能寫出、說出自己的想法。

一、語境在高中英語詞匯教學中的重要性

“語境”(context)這個概念最早是由20世紀30年代人類語言學家Malinowski提出來的。Malinowski(1923)認為,話語和環境互相結合在一起,語言環境對語言的理解起著非常重要的作用。話語的意義并不來在于構成話語的詞的意義,而是在于話語所發生的上下文之間的關系。其弟子Firth繼承并發展了他的觀點,指出除了語言本身的上下文以外,整個社會環境、文化、信仰、參加者的身份和歷史,參加者的關系等,都是語境的一部分。語境在英語詞匯教學中的重要地位已經引起了學界的關注。例如,張麗嵐(2006)在《語境理論在高中英語詞匯教學中的應用》一文中指出,語境在英語詞匯教學中具有下列作用:1.語境有助于確定詞義;2.語境有助于運用詞匯;3.語境有助于記憶詞匯。本文將根據Malinowski對語境的分類,即話語語境(context of utterance)、情景語境(context of situation)和文化語境(context of culture)探討語境在高中英語詞匯教學中的重要地位以及相應的教學策略。

二、語境視角下的高中英語詞匯教學策略

1、話語語境與高中英語詞匯教學。話語語境是指字、詞、句、段等的前后可幫助確定其意義的上下文。詞語,特別是多義詞,離開了一定的語言環境,其意義就不能確定,甚至有時還會引起歧義。英語中的多義詞很多,對詞語的恰當解釋要依賴話語語境。如:a. He is a hard man to deal with.和b. It’s a hard winter.其中hard一詞就是多義詞,可以解釋為“努力的、用功的、艱苦的”等,在a句中,就要結合上下文語境,解釋為“難對付的”;在b句中應當根據winter一詞,確定為“嚴寒的”。再如下面兩個句子:a. It’s none of your business. b. We don’t do much business with this company.這兩句中的business含義就不同。其中a句中的business意為“事情”,b句中的business應當解釋為“做生意”。

2、情景語境與高中英語詞匯教學。情景語境是指語篇產生的環境,參與者的關系、時間、地點、方式等。情景語境涉及以下幾個因素:(1)談話者、聽者;(2)語言過程中話語參與者進行的活動;(3)外部客件與事件;(4)“指稱”特征。詞語的意義經常由其出現的情景來確定。例如,It’s time to go board. 這句話的意義要依據該句子發生的具體場景來確定。發生在車站指“該上車了”,發生在機場指“該上飛機了”,發生在碼頭指該上船了。劉驍明等論述了新課程標準下高中英語詞匯教學的策略,其中就提到了情景原則,即貫徹情景原則,要在具體情景中教詞匯。他們認為,在具體情景中教授詞匯,不但可以幫助學生理解,而且有助于學生在交際中恰當使用所學詞匯,從而體現語言教學的交際性(2007:57)。

3、文化語境與高中英語詞匯教學。語言是文化的載體,語言中包含了大量文化色彩濃厚的詞語。在教學中,老師不僅要引導學生掌握詞語的含義和用法,還應當引導學生樹立跨文化交際意識,通過詞匯教學,提高學生的跨文化交際能力。如,學生第一次接觸“dragon”這個詞時,老師要引導學生正確理解這個詞在英語國家文化中的含義。盡管“dragon”在中國和西方國家所指相同,但文化含義卻相去甚遠。在中國,我們經常說“我們是龍的傳人”,“中國是龍的故鄉”,但在西方,“dragon”一詞卻是怪獸之類的比喻,是邪惡的代名詞。因此,亞洲四小龍應翻譯為four little tigers,而不應當譯為four little dragons。總之,教師在教學過程中,要引導學生正確理解詞語的文化含義,引導學生利用社會文化背景知識掌握詞語的用法,幫助學生提高交際能力。

三、結語

本文在前人研究的基礎上,對語境在高中英語詞匯教學中的重要地位和相應策略做了探討。本文認為,詞匯教學是高中英語教學的重要內容,詞匯教學不能單純的要求學生死記硬背,而應當要求學生真正掌握詞語的含義,正確運用詞語。針對語境在高中英語詞匯教學中的運用,本文提出應結合話語語境、情景語境和文化語境幫助學生掌握詞匯,提高學生的綜合能力和跨文化交際能力,通過詞匯教學,學生的詞匯量加大,綜合能力也應當隨之得到提高。

參考文獻

Malinowski, B. The Problem of Meaning in Primitive Language, New York, 1923.

Wilkins, D. Linguistics and Language Teaching. London: Edward Arnold, 1972.

2008年度蘇州市高中英語詞匯達標測試.網址:省略/uploadfile/doc/2009-2/200922395415372.doc

教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2003.

劉驍明,余懷松.新課標下高中英語詞匯教學策略[J].基礎教育,2007(3):56-59.

索振羽.新編語用學概要[M].北京:北京大學出版社,2000.

汪榕培.英語詞匯學高級教程[M].上海:上海外語教育出版社,2002.

高中英語詞匯教學范文第3篇

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：一直以來，英語都是“三大主科”之一，在學生的學習中占據著重要的位置，對于學生的當前階段學習以及未來的發展也有著重要的影響意義。詞匯作為英語學習的基礎知識，詞匯量的多少直接影響著學生的英語素質，而詞匯學習一直以來也是英語學習中的一個難點，所以在教學的過程中就需要教師能夠注重詞匯記憶策略、技巧的教學，以便能夠培養學生良好的詞匯學習能力，通過詞匯的積累來鞏固學生的英語基礎，不斷提升他們的英語學習技能。 關鍵詞：英語;詞匯;教學;策略 中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-179-01

一、善于運用構詞法進行詞匯教學

在詞匯學習的過程中，學生最怕的就是比較長的單詞，其實英語各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中也應該引導學生能夠利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上進行記憶、探索、發現。當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，而是要引導學生自己去總結、發現，這樣的學習有學生的親自參與，更能培養他們的學習能力與學習成就感。如學習care這個單詞的時候，教師就可以引導學生用構詞法引申出care---careful---carefully---careless，讓學生能夠認識到-ful與-less所表達的不同含義。之后再引入help---helpful------helpfully---helpless這組詞匯讓學生進行鞏固練習，這樣不但能減輕學生的記憶負擔，也學得了詞匯的知識讓學生在日后學習的過程中能夠善于發現詞匯的構詞法，以便能夠更好的提升學生的學習效率。

二、善于運用音形進行詞匯教學

英語是字母和表音文字，所以在教學的過程中教師就可以引導學生運用英語詞匯的這個特點，總結不同字母組合的不同發音特點，運用詞匯的“音形”進行詞匯教學，把音形相近的單詞放在一起進行對比記憶，避免學生在記憶過程中死記硬背、單個記憶的弊端，比如ow發音是/ u/的詞匯有：window---low---blow---grow---know---flow---borrow ---throw;又a發音是/ei/的詞匯有cake ---face ---date ---page ---gate ---name ---hate ---rare;ir發音是/?：/的詞匯有bird---first third---Thirsty---birthday等，將這些詞匯歸納在一起學，就能從另外一個方向引導學生進行識記。因為這些詞匯不但詞形大致相同，發音也一致，特別是元音字母a的發音后都有元音字母+輔音字母+不發音字母e構成這樣的規律，也教會了學生用音標記單詞，提升學生的識記效率的同時也提升他們發音的標準程度。

三、善于運用釋義進行詞匯教學

在漢語學習的過程中，對于一些生字詞教師往往會引導學生通過查字典、工具書等形式進行自助理解，這樣通過直觀的釋義就能夠加深學生的學習認識。在英語教學的過程中也可以采取這樣的教學形式：比如invite的意思其實就是ask someone to dinner or a party;exam的意思是an important school test;different ：not the same;entrance：place where you go in……通過這樣的教學形式，學生就能夠通過之前學習的簡單詞匯來認識到現在的詞匯，運用英語來學習英語，提升課堂英語詞匯的容量，不斷加深學生的英語感知度，提升他們的學習有效性。

四、善于運用句子進行詞匯教學

和漢字一樣，在英語詞匯中，相同的詞匯在不同的語境中就會有不同的含義，如果學生不注意這些細節就會導致理解上的錯誤，特別是在語法教學中，不注意詞匯的詞性容易導致語法錯誤，所以在教學中教師也要引導學生能夠在不同的句子環境中進行詞匯的學習，運用語境來加深學生的學習認識度。比如在教學water.的時候，教師就可以寫下以下幾段話：

（1） I m very thirsty，I want to drink some water.

（2） The flowers are dry， I must water them everyday.

（3） There is some water in the bottle， we can drink it.

從語境中我們可以揣測出 1、3 句中的water是水，2 句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water不同的詞性和用法，當然想要準確理解詞匯的意思，就需要我們能夠利用上下文的表達的意義進行理解。

五、善于運用情境進行詞匯教學

古詩云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，英語是一項語言學科，語言學習最終就是為了能夠進行實踐運用，而英語教學由于長期受應試教育理念的影響，在教學中過于注重理論知識的教學，忽視學生的實踐運用的事情經常發生，導致很多學生在學習的過程中“死記硬背”，導致“高智低能”，語法知識、詞匯量學習的不少，但是不會進行實踐運用。所以在教學的過程中就需要教師能夠轉變傳統的教學理念，在教學中能夠善于創設情境引導學生進行實踐學習，讓學生在實踐的過程中加深學生的學習認知。比如在教學的過程中，教師就可以引導學生根據自身的特點進行一個“自我介紹”，以便學生能夠準確的理解、運用medium height/short，fat/medium build/thin，long hair/curly hair/straight hair這些詞匯，讓學生在自身介紹之余也聽到其他同學的介紹，給學生以充分的視覺、聽覺刺激，加深學生對于不同詞匯發音、構詞特點的印象，提升學生的識記效率。

六、善于運用實踐進行詞匯教學

高中英語詞匯教學范文第4篇

關鍵詞 課程標準 教學狀況 情境 詞典 閱讀

新課程標準對英語詞匯量的要求很大，而且目前教材詞匯量由原來的少到現在大幅度增加給詞匯教學帶來了巨大挑戰。新課程標準對此這樣要求的：

①運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度。

②運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和態度等

③學會使用3500個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。

在英語學習中，一個最重要、最基本的方面就是詞匯。如果他們沒有掌握大量的詞匯，那怎么能實 際運用語言呢？詞匯量的多少對聽說讀寫等各項基本技能的發展有直接影響。學生只有具備了足夠的詞匯量，才能讀懂和聽懂，也才能為寫作提供“可理解的輸入”。詞匯量的大小是衡量一個人的英語水平重要標志，也是制約一個人英語能力提高的重要因素。正如Wilkins所說，在語言交際中，沒有語法，只能傳遞很少的信息；沒有詞匯，將沒有信息傳遞。現在中學英語詞匯教學的狀況是什么樣子？怎樣有效地進行英語詞匯教學？我就自己的實際情況和經驗進行了闡述。

一、詞匯教學狀況

一般情況下，教師對一個單元的詞匯分幾次進行講解，然后學生根據詞匯表朗讀、背誦，再接著教師通過默寫檢查學生記憶情況，默寫分為老師提中文，學生默寫英語，或者老師提英語單詞學生說出漢字并且拼出來，不過這種填鴨式的教學方式并不是很有效，而且很單一。每次默寫總有一部分學生不過關，即使過關了但一段時間后就忘記了；即使能記住，但是不會運用所學的詞匯和交流。我們教師和學生們都投入了大量的時間和精力，可是效果卻不盡如人意。這種情況能說教師和學生沒有盡心盡力嗎？不，這只能說明教學方式太傳統，教學層次停留在記憶和領會兩個層次，這是目前英語詞匯教學中最大的問題。那么，針對這種問題，我們該怎樣有效地進行詞匯教學呢？

二、詞匯教學方式

1.在情境中教學詞匯

一個學語言的人，其語言能力不在于他掌握多少語言知識，而在于他是否能夠恰當使用語言進行交際(Hymes,1972)。當然，詞匯學習也不例外。但是傳統的詞匯課往往是教師講得口干舌燥，學生聽的無精打采，整個教學過程比較枯燥乏味。設計恰當的情景就能激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性，幫助他們完成詞匯課上的要求。那我們怎樣去創設情景呢？實物，圖片或多媒體就是最好的形式，通過這種練習就能把學過的詞匯加以鞏固， 又能培養學生的發散性思維 。例如，教師可引導學生以人的特點為話題，利用多媒體盡可能多地說出描寫人 的形容詞。Stubborn，easy-going，dishonest ，honest，loyal，disloyal，trustworthy， artless， fierce， Ambitious， intelligent， cool-headed， mild， timid。

2.在課堂教學中指導學生利用詞典學習詞匯

學生不僅在課堂上學習英語，在課外也學習英語。課堂 上，遇到生詞可以求助于老師和同學，而在課堂之外，詞典就是他們的“良師益友”。教會學生有效地使用英語詞典是“授之以漁”（鄧琳，2006），能幫助學生終身學習和發展。

通過課堂教學指導學生學會使用英語詞典是課外學習得以順利進行的重要保證，也是《普通高中英英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）中提出的高中階段的目標之一。比如，我們教材每個單元都有word power。此練習主要是訓練發展學生準確用詞的能力。在這個練習板塊中，學生可以通過查詞典來了解所學詞匯的意思，當然，也可以采用教師講解的方式。但是教師講解的詞匯學習方式至少有三個缺點：一是會養成過分依賴老師的習慣，二是學生將失去學習使用詞典的機會，三是在課堂上失去了學生交流學習的時間（Allen,1983）。

學生能夠利用詞典能夠解決詞的讀音，拼寫和基本詞義。教師幫助解決的問題是詞的句型和搭配，詞的使用場合，詞的語境語義表達某個想法所需詞匯和詞匯的聯想，所以說通過詞典就能培養發展他們自主學習能力。

3.通過心理學知識教學記憶英語詞匯

英國語言學家David wilkins 在總結詞匯學習的重要性時曾這樣說過："沒有語法就只能傳遞有限的信息，沒有詞匯則什么都傳遞不了。"在之前提到過 詞匯記憶的重要性，所以找到行之有效的詞匯記憶方法，往往會 起到事辦功倍結果。本人從心理學的角度，根據人的記憶規律和遺忘規律，找出這樣記憶詞匯的方法。一是復習要經常。孔子在《論語》中提到：“學而時習之，溫故而知新”，都是強調復習在學習過程中的重要作用。即使是你把詞匯記憶很牢固，但是也會由于其他因素的影響或干擾而發生忘記，所以避免遺忘最有效的手段就是經常復習。二是復習要及時。復習不僅要經常而且也要及時。德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現象作了系統的研究，他揭示了人的遺忘規律，認為人的遺忘進程是不一樣的，剛開始時快后來就變慢了，正是由于這一點規律，所以我們同學們在記憶詞匯時復習必須要及時，要在大部分忘卻之前進行復習，這樣就能阻止學習后立即遺忘。有些學生學過后也復習了，但是不夠及時，所以導致了記憶效果不夠好。

4.通過閱讀提高指導詞匯教學

高中英語詞匯教學范文第5篇

關鍵詞: 高中英語 詞匯

英國語言學家D.A.Wilkins說過:“沒有語法,人們可表達的東西寥寥無幾,而沒有詞匯則什么也表達不了。”詞匯教學是高中英語教學中的一個重要環節,也是難點問題之一,在實際教學中如何幫助學生戰勝遺忘,熟練掌握《高中英語教學大綱》中所規定的2500-3000的詞匯是我們一線教師應該關注的問題,本文就此方面提出作者個人的想法,僅供參考。

一、培養學生按拼讀規則拼讀的能力

發音是不是標準,這一問題關系到英語學習者在學英語過程中主動性的發揮,也是英語學習成敗的衡量標準之一。作為高中英語教師,我們經常有這樣的體會,學生到了高二、高三年級,不愿讀英語、講英語,主要的原因如下:一是有些同學害怕讀錯或說錯,引發其他同學的哄笑;二是有些同學認為,我學習英語主要是獲得閱讀能力,而拼讀的能力和說英語對我來說無關緊要,從而忽視了單詞的發音;此外,還有些學生是為了高考而學習語音,換句話說,對于這樣的同學,高考考讀音題,我就學,反之則不學。殊不知這樣的思想最終會導致他們英語學習能力的下降,由于沒有語音知識的支撐,不得不付出更多的精力和更長的時間來學習詞匯和語法,這也就是為什么有些同學會說:背單詞沒有用,我今天背,明天忘,其實就是因為沒有很好地掌握按拼讀規則拼讀單詞的能力,所以我們在教學中一方面要向學生說明拼讀單詞的重要性,另一方面要幫助學生養成拼讀單詞的良好習慣,正所謂“授之以漁,不如授之以魚”,使學生的英語學習終生受益。就我個人而言,我接手一個新班級的第一堂課所授內容就是基本語音知識,包括:(1)英語中26個字母的發音;(2)分為長音與短音的26個元音;(3) 輕濁成對列出的28個輔音;(4)根據所給音標讀出或拼寫單詞。然后在每次教授新單詞時,一定要放手讓學生大膽地去讀,容易拼讀的交給語音知識薄弱的同學;稍長或稍難得交給語音知識掌握的較好的同學;如若全班同學都拼讀不正確的單詞,教師一定不要急著去糾正,給學生充足的時間再拼讀,直到有學生讀正確為止。長期堅持,學生的拼讀能力會穩步提高,為詞匯的進一步學習打下堅實的基礎。

二、利用詞義和結構關系使詞匯學習系統化

1. 一個詞的意義只有通過該詞同其他詞的關系才能得到最滿意的解釋。我們在詞匯教學中可以充分利用詞匯間的各種關系來幫助學生理解詞匯的意義。如:

purchase and buy (購和買) knife and fork(刀和叉)

single and married (單身和已婚)male and female (男性與女性)

employment and unemployment (就業與失業)

interviewee and interviewer (接受采訪者和采訪者)

2. 詞綴也是詞匯構成中的一個重要元素,詞綴包括前綴和后綴,我們可以教會學生利用在詞根前或后加前綴和后綴的方法來分析新詞的詞義,以及分析合成詞的詞義,這樣就會舉一反三,觸類旁通,從而擴大詞匯量。請看下面三個單詞:unavailable, unavoidable, inaccessible, 其中avail、avoid、access為基本詞根,前綴un-, in-意為否定“不”,后綴-able、-ible意為“能夠的”,這樣,學生很容易就掌握了這三個詞的意思。關于合成詞,如passer-by(過路者)、taxpayer(納稅人)等,只要學生明白了它們的構成,相信很快就會記住并加以使用。

3. 聯想詞群或關聯詞群

關聯詞群指意義上或形式上有關聯的一組詞,在教一個詞時同時介紹其他幾個有關聯的詞是使詞匯擴展的好方法,同時也可以復習已學過的詞。如在教授furniture(家具)一詞時,學生會提到bed、chair、table、TV等比較簡單的詞匯,我們在教學中,就可以借此向學生介紹高中階段應掌握的關于furniture(家具)的其他詞匯,如:wardrobe、cupboard、air conditioner等。關聯詞群還可以指談到某個話題時,可能會用到的詞。如高中第一學年關于destination(目的地)的話題,我們可借用travel(旅行)來引入,并借此復現holiday\vacation,ticket, crowds, money\expenses\cost等詞匯。

4. 利用語境提高詞匯運用的能力

詞匯學習的目的在于使學生理解、掌握詞義、詞的搭配和用法,要達到此目的,必須通過有情景的課堂教學使學生結合聽、說、讀、寫等語言實踐才能達到。英語詞匯常常是一詞多意,教師要通過大量的演示和講解,反復地運用,使學生了解一個詞的確切意思并掌握它的用法。例如學生都知道cover一詞的基本含義為“覆蓋、布滿”,可是在下面的例句中,cover又有了新的含意。

(1) My car covered 100 miles in an hour. (走……路)

(2) Will 150 dollars cover the cost of a new bike?(指錢夠某物之用)

(3) How many pages have you covered today?(看完……書)

(4) The talks are expected to cover other topics.(談到、涉及)

(5) The reportor covered the accident on time. (指新聞記者報道)

(6) I’ll cover for Jane while she’s on holiday. (代替某人工作、履行職責等)

(7) Cover me while I move forward.(以火力掩護)

因此只有把詞匯放在它們所出現的語境中,通過上下文來理解詞義進行學習,才能讓學生準確地掌握詞義,達到融會貫通的目的。從事初、高中英語教學的十三年間,我在教學中采用過以下的教學方式、方法來鞏固和擴大學生的詞匯量,如:課前5分鐘學生值日匯報或新詞展示、報刊閱讀、手抄小報、編詞典、通過游戲、學唱英文歌曲、改寫、擴寫、縮寫、表演小品等,目的是為了使英語能更貼近學生的生活,使詞匯教學能增加詞匯的實用性,豐富詞匯的內涵,增強教學效果。

參考文獻: