高效課堂匯報材料

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高效課堂匯報材料范文第1篇

一、高中歷史“探究式課堂教學”模式的實際運用

為了全面深入推進新課改，改變低效的教學狀況，構建歷史高效課堂，我校歷史教研組積極進行教研教改，摸索出一套高中歷史高效課堂教學模式，即“探究式課堂教學”模式。該模式充分結合了歷史學科和學生的自身發展特點，體現了新課程的理念，是一套行之有效的高中歷史高效課堂教學模式。現在結合本人上過的一節公開課，即人民版《高中歷史》必修二專題五第四節《走向整體的世界》，簡單介紹這種教學模式的操作流程。

1.學生探究環節

（1）教師出示探究目標。上課前我認真鉆研教材和新課程標準，制定出層次清楚的探究學習目標，通過多媒體展示給學生兩個探究課題。探究問題一：根據教材第102頁第二次工業革命重要成果表并結合導學案中當堂訓練的三則材料題，概括出第二次工業革命的特點。探究問題二：探究壟斷組織的影響。

（2）學生探究。第一步：學生自主探究。展示探究課題后，我讓學生按照要求用十分鐘自主探究完成任務，教師在課堂中巡回指導。第二步：學生合作探究。在自主探究階段中有些學生對“第二次工業革命的特點”、“壟斷組織的影響”歸納得不全面，于是在這個階段我讓學生討論，鼓勵爭論、探究和觀點碰撞，以培養學生合作學習、合作探究的能力，合作探究時間為十二分鐘，教師巡回課堂指導。

2.教師點撥環節

在這個階段，教師的點撥主要是針對學生解決不了的一些疑難問題及沒有形成規律性的知識點。我抽查點名叫第四學習小組（班上開學初已經把每六位學生組成一個學習小組，設一個學習小組長）來匯報小組探究問題一的成果，小組長匯報說，探究出兩個特點，即“科技結合和新產業出現”，這個時候我提示學生注意材料中的產業結構和國家變化，學生經過討論得出兩個結論即“重工業占主導和多國同時進行”，于是我把四個特點通過多媒體展示給學生，完成了問題一的探究。接著我抽查點名叫第六學習小組來匯報本小組探究問題二的成果，小組長匯報說，只探究出兩個特點，即“生產力的發展和干預政權”，這個時候我提示學生結合材料二、三來分析，學生經過討論又找出另外兩個特點，即“推動瓜分世界和資本主義世界體系的最終形成”，從而完成了第二個問題的探究。

3.課堂訓練環節

在學生理解知識的基礎上，我精心挑選一些緊扣教學大綱、典型的、多層次、適量的練習題（四個選擇題），限時四分鐘完成，來鞏固知識和形成記憶，從而達到提高學生運用知識解決問題的能力和培養學生創新能力的目的。“探究式課堂教學”，重要的是讓學生在課堂上動起來，貫徹新課程的理念，突出以教師為主導、以學生為主體的原則，實現歷史課堂的高效性。

二、高中歷史“探究式課堂教學”模式實際運用效果

1.更新了教師的教育理念

“探究式課堂教學”模式體現了新課程標準的理念。“學生為主體、教師為主導”，“探究、合作”等教學理念在課堂教學中得到運用，轉變了傳統教學的“滿堂灌”“一言堂”現象。在這節課中，我打破了傳統教學的模式，即先分析背景，接著講述內容，最后分析影響的步驟，而是采用問題探究法，只探究兩個問題。一是能夠運用新課程理念構建高效課堂的“三維學習目標”。教師在備課中認真鉆研教材和新課程標準，并結合學生的實際情況，制定出探究學習目標，這是高效課堂的核心和關鍵。二是提高了教師教學的針對性。教師的點撥、講評只針對學生在知識探究過程中出現的問題，即問題驅動，實現了教師的精講和高效的點撥。

2.調動了學生學習的自主性和積極性

“探究式課堂教學”模式轉變了學生的學習理念，讓學生變被動學習為主動學習，積極開展自主探究學習與合作學習，敢于質疑，增強了學生學習的主體意識。

3.歷史課堂實現了高效化

高效課堂匯報材料范文第2篇

關鍵詞：有效課堂教學 小組學習 合作教學

小組合作學習是培養學生學習能力，提高學生學習質量的有效方法，我們要正確地運用好這一方法，并對小組合作學習的方法和策略進行探索和研究，讓小組合作學習在我們的課堂教學中生根、發芽、開花、結果。

一、合理分組

組織學生進行小組合作學習，首先要做的就是將學生進行分組，分成幾個合作學習小組。

1、學前分組法。

分組一般是在學期初編排學生座位時進行，教師根據學生的性別，學習成績、能力傾向、興趣、背景等幾個因素進行分組。分組時要遵循組內異質，組間同質的原則，每個小組中有一名優等生，兩名中等生，一名學困生。各小組按好、中、差比例組合，形成組內異質，這樣有利于學生在小組學習中開展互幫互助活動，讓學困生在合作學習中得到鍛煉，讓中等生在合作學習中得到提高，讓優等生在合作學習中得到表現，最終形成各盡其能，互幫互助、團結協作的學習氛圍。

2、臨時分組法

用這種方法產生的合作學習小組在學習的時間、空間、內容、方式上都比較開放，能有效的調動學生學習的積極性和主動性，更有利于培養學生的合作、社交能力。

無論采用哪種方法，要根據教學內容及所采用的學習方式，靈活掌握，合理分組，做到“靜態學習”和“動態學習”的有機結合。

二、確定學習目標

組織學生進行小組合作學習時，要確定好學習目標，并讓學生明確目標。但目標不能過多，過難，要適量、適當，要根據教材、大綱課標要求及學生實際、制定出切合學生實際的學習目標。

三、做好合作學習指導，教會方法和技巧

為了保證各小組學習的質量和數量，要在小組中指定一個學習成績較好、有較強的語言表達能力和組織能力的學生擔任組長，并加強對組長的培訓。教他們如何組織本組同學開展合作學習，怎樣處理組員們不同的意見、觀點，及時歸納整理本組的學習情況。在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什么方法去完成任務。只有掌握了正確的學習方法和步驟，才能保證各小組合作學習的速度、質量。

新課標課堂教學三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。

1、看學生參與的人數多少？是100%還是大于或者小于100%，要求一節課參與人數不少于120次。

2、學生參與的質量如何？“質量”指標體現在表達能力、情感態度、書寫板書、是否有知識性錯誤。

3、導學案或者預習筆記的檢查。這是五步三查中的“第一查”，教師要依據這一“查”，而決策課堂導入、環節安排等。

小組三評：互動的溫度、拓展的寬度、生成的高度。

小組學習決定著高效課堂的成敗。對于已經實施了高效課堂的學校，也必須進一步研究、利用好小組學習這一形式。如何分組、怎樣結對？組與組什么關系？組內對子是什么關系？怎樣組織對子測評？對子與對子是什么關系？

1、所謂互動溫度，是指學習氛圍和學習狀態，要高度重視“溫度”，人聲鼎沸、吵翻天才體現出“狂歡”意味。

2、拓展，既要寬度也要深度。所謂深度，要敢于讓學生向未知領域義無反顧地行走下去，學會較真和鉆牛角尖。所謂寬度，是指知識點與點的黏連，條與條的鉤掛，塊與塊的整合，類似滾雪球，越滾越大、越連越寬。

3、生成什么樣的高度？要堅決摒棄單純的知識性學習，從三維的角度去考評價值性。要從“專題”、“專項”、“專利”、“專著”的成果性上來審視高度。

展示三性：選擇“近共性”問題、強調學習者之間的互動性、追求生成的價值性。

展示即“發表”。發表即為了實現心靈的“獲取”，通過同伴評價來滿足和收獲某種心理、情感期望。

展示是解決學習內驅力的最好手段，是一把“金鑰匙”，千萬不可看輕展示。另外，展示還是學習成果的最直觀暴露，是教師進行學情調查的直接途徑，是教師課堂決策的依據，是教師教學智慧的發源地，是學生獲得學習情感支持的化學分子，是課堂抵達“知識超市、生命狂歡”的保證。高效課堂的別名又叫“展示課堂”。缺少了展示，就等于“離魂寡居”，課堂就會變得“灰冷陰暗”，沒有展示的課堂是畸形的課堂，是“死課堂”，是遠離了人性的課堂，是沒有溫暖、力量、活力的課堂。

1、展示要依據學情調查，找到帶有普遍意義和近似性的“問題”，都會的不展示、都不會的更不展示，最容易出現歧義的或者核心的知識才拿出來做展示，生成空間較小的比如定理定義一般不做展示。

2、千萬要注意展示者與參與者的互動關系。要努力杜絕事不關己高高掛起的現象。展示要形成集體參與效應，展示不是看表演，而是一窩蜂上陣。展示要既“互”更“動”。

3、展示不是漫無目的、信馬由韁，是“坡上放羊”，雖無繩卻有線，要杜絕“無主題”展示，本來是說“西瓜”，結果由“西瓜”到“瓜子”，最后變成了“爪子”，這樣的展示表面看起來很熱鬧，但價值不大！

總之、要給學生一定的學習時間，讓學生進行充分的閱讀、思考、討論、交流，保證學生能按時按質按量完成學習任務。組織交流，進行評價。小組合作學習結束后，要對各小組的學習情況進行匯報、交流、評價。匯報一般由合作小組的組長進行匯報，其他成員作補充。匯報時要說明本組的學習目標、學習方法、學習結果以及收獲和感受。同時，教師對各小組的學習情況進行小結和總體評價，指出各小組的成績和不足，讓學生明白自己在學習中的得和失，以便他們在今后的學習中不斷改進和提高。通過打造高效課堂，實現“零作業”，“放生”學生、解放教師；推動教學方式的轉變，用課改從“根本上”促進教育的公平、進步和“均衡發。

高效課堂匯報材料范文第3篇

一、激趣導入

運用學生所熟悉的圖片、事例、新聞熱點等，適當配上背景音樂，強化學生情感體驗，激發學生的學習興趣，充分調動學生思維，進入教學情境。豐富多彩的社會生活是向學生進行思想品德教育取之不盡、用之不竭的重要資源，也是學生思想認識的重要來源。離開了學生實際生活，導入會顯得僵硬、枯燥，無法引起學習的興趣。

二、預習導學

為了減輕學生的課業負擔，在此環節把預習部分安排在課堂進行。每節課給學生10分鐘左右的預習時間，依據導學案中“預習初探”的要求，指導學生閱讀學習目標、學習要求和重難點，明確學習目的，增強預習的針對性和有效性。學生認真閱讀課本，根據預習初探的提示，在課本上做標記，理解掌握所學內容，記下不懂的問題。學生通過預習就能將內容掌握。這樣，學生在預習中有很大收獲，自身有一種成就感，同時也激發了他們的學習熱情。

三、交流互動

教師課堂上要組織學生交流、展示預習的成果，討論不懂的問題。可以先在學習小組內交流討論，組內能解決的組內解決，然后學習小組選出代表向全班匯報本組預習成果和存在的疑難問題，其他小組對匯報小組的成果和疑問進行質疑、解答、點評。小組合作交流時，不能忽視中等學生，要給他們機會多發言、多總結，這將是一個很好的鍛煉過程。交流互動不僅引領學生新的思考方式，也是互相探討的過程，能激勵更多的學生參與到課堂中，提高教學的有效性。例如：我在上八年級思想品德《嚴也是一種愛》的教學中，給學生出示材料：父母偷看了我的日記；父母將我的朋友拒之門外。引導討論：當父母的做法不合理時，你會怎么做？通過討論、交流，各個小組呈現出的一致觀點。每節課討論交流的問題不能太多，以2～3道為宜。

四、梳理歸納

梳理歸納環節是對本節課的內容的整合、梳理。此環節使知識系統化，重點、難點突出，情感提升。經常讓學生找出本節課的一個關鍵詞，用一句話說說其關鍵的理由。教師適當引導，進一步落實三維目標，并將課堂中學生出現的問題，尤其是分析方法上的問題，予以查漏補缺。

五、拓展提升

此環節大約用時15分鐘，做到當堂學，當堂會，堂堂清。讓學生動手動腦，把剛剛學到的知識轉化為能力。思品導學案中習題的設計，必須注重能力培養，選取學生關注的熱點話題。能力提升題選擇正確和先進的內容作為案例進行分析。通過拓展訓練不斷提高學生分析問題和解決問題的能力，不斷促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，做到知行統一。

經過了幾年的實踐，學生的課業負擔減輕了，回家不用做思品作業，不用提前預習。學期末的測試中，及格率4個班都達到100%，原來（2）班的及格率只有72%。優秀率明顯提升，最好的班級達到51.2%。最關鍵的是學生對學習思品感興趣了，沒有壓力了。

高效課堂匯報材料范文第4篇

一、“分層探究?合作學習”活動的設計策略

“分層探究?合作學習”新教學模式的設計策略是通過在課堂上不斷地訓練，讓學生在實踐中利用分層探究活動單展開小組有效合作學習。一般分為三個層次：發現問題，設計分層探究活動單自主學習；解決問題，在完成分層探究活動單的活動中提升科學素養；發展能力，努力實現學生的探究水平、匯報交流水平等螺旋式的增量發展。

（一）巧妙整合“三維目標”，突出重點

小學科學課程目標分為三個層次：科學知識和技能、科學探究的過程和方法、情感態度價值觀。這三者是密切聯系的有機整體，在日常教學中，教師要有效地整合三維目標，如果把三者割裂開來，看作是一個個獨立的目標，那我們的科學課堂中，勢必造成科學教育的空間越來越小，違背“以培養學生科學素養為宗旨”。因此，備課前要設計出一個個好的教學活動，將三維目標作為一個完整的體系來把握。設計活動一般為2～4個，每個活動要有意義、有價值，活動間要有結構。

（二）精心設計“分層探究活動單”，自主探究

1.分層探究活動單的活動設計應站在核心概念的高度

《科學教育的原則和大概念》一書中提出：科學教育的目標不是去獲得一堆由事實和理論堆砌的知識，而應是實現一個趨向于核心概念的進展過程，這樣做有助于學生理解與他們生活相關的事件和現象。核心概念是一個科學領域中的核心思想，是人們認識世界、改造世界的核心思想和觀念。如果我們設計分層探究活動時，站在核心概念的高度，自上而下地設計一個個漸進的有結構的活動，那學生探究就能明確方向，簡約過程，提高探究的有效性。

2.分層探究活動單的內容應該有由易到難的層次性

分層探究活動單的設計要由易到難，讓基礎較差的學生能按步驟學習，也可以設計拓展延伸的題目，讓基礎較好的學生完成所有實驗后有事情可干。那么對于簡單的活動內容，可以放手讓孩子自己利用分層探究活動單一步一步地進行長時探究。

3.分層探究活動單的設計應能激發學生的學習興趣

分層探究活動單的設計應能激發學生學習的興趣。興趣是最好的老師，要利用一些有代表性的問題來激發學生學習的欲望和動機，讓孩子們帶著真實的“學習任務”進入情境，使學生的學習直觀化和形象化。

4.分層探究活動單的評價機制應能激勵并規范學生的探究活動

因為分層探究合作學習一般是放手讓學生進行長時探究，而學生的自我控制能力較差，所以設計分層探究活動單時要有明確有效的評價機制，這樣才能保障探究活動有效進行。

二、“分層探究?合作學習”活動的實施策略

（一）學習活動的實施策略：活動前

1.要明確學習活動的目的

首先，教師自己應該明確學習活動的目的。課堂教學的目標既是教學的出發點，也是教學的靈魂，支配著教學的全過程，規定教與學的方向。教師在進行教學設計時，首先必須弄清楚為什么要教這些內容，通過這些內容的學習，學生將獲得什么，可以通過哪些途徑使學生的哪些方面得到發展與提高。其次，教師應該讓學生明確學習活動的目的。探究目的和任務不明確，就會導致學生置身于探究活動之外，顯得漫無目的。

2.要明確材料的使用方法

材料使用要明確目標，教師不但自己要明確，還必須讓學生明白為什么選擇這些材料，選擇這些材料是為了研究什么。如果目標不明確，就會造成探究的盲目性。材料使用還要把握時機。如果提前發放材料，會使學生的注意力從聽課轉移到材料上，有時會情不自禁地動手玩弄，根本不理會教師要求做什么，這樣的探究活動肯定是低效的。在探究活動較多的課中，教師可以根據活動需要有層次地發放材料。

3.要明確學習活動的分工和合作

分工，是學生每次上科學課時掛在嘴邊的詞語，但在實施時又會怎樣做呢？這里列舉一節課中的一個場景：上課前，教師請學生討論，這節課你們要怎樣分工？各小組熱烈地討論，最后確定每個人的具體任務，有小組長、材料員、記錄員等等。可一到上課時，很多小組都只有一位同學唱主角，領材料的是他，做實驗的是他，匯報的也是他。“只分工不干活”，一個小組成了一個同學的表演場，甚至有的同學成了科學課的看客。所以要明確學習活動的具體分工和合作，讓每個孩子都成為探究活動的主體。

4.要指導“分層探究活動單”的記錄方法

對于簡單的記錄表當然不必指導，但“分層探究活動單” 的記錄方法需要教師指導，因為它是幾個活動的整合，尤其是剛剛開始進行“分層探究?合作學習”的學生來說，還不適應記錄這么一大張表格。當然，等習慣了這一新的教學模式以后，學生對于“分層探究活動單”的記錄就駕輕就熟，不用再花時間指導了。

5.要明確小組合作的評價辦法

合作評價由兩個方面組成：一是指在學生的合作學習小組中的相互評價。分層探究活動結束后，讓學生組內互相評價每一個活動環節，幫助學生規范課堂行為，促進學生科學素養的形成與發展。記錄先由組員達成共識，然后組長負責記錄，用打“”的形式（優秀3、良好2、需努力1）反映出學生合作過程中知識與技能、情感態度方面的表現，以此來激勵學生積極表現全面發展。二是指一堂課中整個小組的表現，一節課結束時，老師根據學生的合作探究情況，以小組為單位進行評價。

（二）學習活動的實施策略：活動中

1.指導小組分層探究，開展合作學習

小組分層探究合作學習時，教師還要在組間巡視指導，一是可以對學生的操作、學習水平有一個正確的了解；二是有重要的引導作用，在一些活動的關鍵之處適時予以指導和講解，可以化解難點，使探究和討論進行下去。教師更要注意指導一些操作能力稍差一點的小組，讓他們體會到合作的樂趣和被人尊重的感受，感受到成功的快樂，增強合作學習的信心。

2.了解小組學習活動的進展

教師要及時了解哪一個小組探究能力較強完成較快，引導他們及時整理材料并組織討論，準備匯報；教師要及時了解哪一個小組探究能力較弱探究進程較慢，適時給予指導和幫助。要把握好整個探究活動的進程，既不能過于匆忙草草結束，也不能過于拖沓，浪費后面寶貴的交流時間。

（三）學習活動的實施策略：活動后

1.分層探究活動后，組織學生進行小組匯報交流

分層探究活動單的展示交流應該合作互助。科學探究中的表達與交流，不僅是探究過程中一個重要環節，也是探究的重要目的之一。這個環節，如果教師組織指導得好，就能畫龍點睛很出彩，很多課的往往出現在這個時段。但也有些課由于很多原因，導致只有個別學生在匯報，沒有全體同學的交流，蜻蜓點水，流于形式，給人一種虎頭蛇尾之感。小組匯報交流時可以采用三段句式：我代表我們組向大家匯報……我們組的同學有什么補充；其他組對我們組的匯報有什么意見。最后教師要小結各組合作學習的情況。

2.匯報交流完后，引導學生修改分層探究活動單

分層探究活動單的修正完善應該適時自主。展示交流分層探究活動單之后，還需要學生對原先的認識發現加以修正和完善，使他們錯誤的前概念得以轉化為正確的科學概念。如果邊交流邊修正，雖然學生的答案都正確了，但卻是機械的抄襲，沒有真正內化為自身的知識結構，教學實效不大，科學素養也沒有真正得到提升。所以我們應該讓學生在交流完之后，統一放手讓孩子們再做一次實驗，獨立修正和完善自己原有的學習活動單。

三、“分層探究?合作學習” 教學活動中出現的問題

在新教學模式下的課堂中，學生能按照分層探究活動單上的任務一步一步興趣盎然地自主學習，自主匯報交流，突出了學生的主體地位，但相應地也出現了很多問題：學生“分層探究?合作學習”的方法和能力還需要教師去指導和培養；學生的合作學習、合作交流等習慣需要訓練；分層探究活動單需要積累和完善；課堂中教師的老方法要改進；教師的備課方式要改進；最后讓組長評價組員的表現這一點，感覺不夠深入，讓學生評價學生就很難做到公平公正，怎樣評價更能促進學生自主學習。這些問題都是需要教師思考的問題，有待于在以后的教學中去重視，去改進。

高效課堂匯報材料范文第5篇

關鍵詞：和諧教學法；初中物理；教學應用

新課標下的教學改革對每位教師提出了全新的挑戰，以教師為主的教學模式已經跟不上時代的步伐，需要加以改進。為了讓物理教學能符合學校提出的“打造優質高效課堂”的要求，使我們的課堂教學深受學生的喜愛，通過學習王敏勤教授等人的先進教學模式和校內一些教師的教學改革實踐，結合近期學校組織的培訓和學校“和諧教學法”的要求，結合學生的實際和物理課程特點，開展物理和諧教學模式探究。

學校“和諧教學法”一校一模的基本環節，分為七步，即每一堂課應該包括課前考勤、回顧舊知識講評作業、單元導入明確目標、自學指導合作探究、大組匯報教師點撥、鞏固練習拓展提高、達標測試課堂小結七個步驟。其中從自主學習―小組互查互助―大組討論和匯報―教師點撥―鞏固練習，是一個小循環，每個小循環要步步清。每節課可安排2～3個小循環，即從自學指導――至自學指導二或自學指導三。

初中物理課堂應用和諧教學法，需要考慮的因素主要有：一是初中物理對學生來說，難度比較大，60%的內容學生沒有直接經驗，強調學生的自主學習、合作探究，不能忽略教師的點撥；二是實驗探究課比較多，實驗探究的過程、現象、結果評估和交流教材涉及的少，需要加強；三是結合物理自身的學科特征，可以設計出如知識梳理課、新知識探索課、習題訓練課等課型；四是以一教一輔中的人教版練習冊為學生練習的主要材料，分為三部分，每節課前預習部分為上節課作業之一，課堂練習主要用于第5和第6環節，課后練習為當堂課作業。知識梳理以人教版練習冊章末小結為主要素材。筆者以新授課為例詳細說明和諧教學法的應用。

一、回顧舊知識，講評作業（約3分鐘）

這一環節的目的是檢查舊知識的掌握牢固程度，做好上下鏈接，為學習新知識打好基礎。主要內容是回顧單元重點、與本節課有密切關系的點、學生練習冊課后鞏固錯誤集中的點。回顧的方式要克服只提問少數幾個優等生的現象，盡量了解大多數學生的掌握情況。

二、提出問題，明確目標（約5分鐘）

教師編寫學習目標要綜合考慮本節課在單元中的地位和作用，突出重點和難點；情境導入要在充分了解學生認知的前提下，結合學生已有的生活依據和直接經驗，增強趣味性和吸引力。

三、合作探究，明確概念（約15分鐘）

環節1：自主學習。

教師要設計生動有趣的教學情景和提示，指導學生自學，檢查學生的自學情況。重點觀察優等生和待優生。

學生則要一一相互檢查自學的落實情況。

環節2：合作交流。

教師通過巡視、個別詢問、深入組內討論等形式，深入了解學生合作探究過程中遇到的疑難問題，并將這些問題進行梳理歸類，為“交流展示”及“精講點撥”做準備。

學生在自主學習、一一互幫互檢的基礎上，小組內討論，解決學習中出現的問題，得出正確的結論、方法，探討知識間的規律，在組內達成共識。

四、大組匯報，教師點撥（約6分鐘）

學生在小組交流達成共識的基礎上，選出代表展示小組的活動成果，解說小組的觀點和看法，解說小組得出的方法、結論和規律，引發全班學生思考討論。

教師對暴露出的問題要進行精講點撥，引導、激勵學生進行深度思考和研究，共享優秀的成果，糾正問題。

學生要認真聽講，積極思考，勇于發表自己的見解，解決自我疑點，突破難點。

五、鞏固新知識，拓展提高（約10分鐘）

教師要展示當堂訓練題，及時進行反饋與矯正，點評解題，總結方法和規律，確保課堂的教學效率。

學生要獨立完成變式訓練及當堂檢測，鞏固對知識的理解，掌握所學知識，總結解題思路與方法，進行課堂學習小結，總結、整合、提升新知識，感悟新課學習的收獲，提出存在的困惑，通過生生互動、師生互動進行補救學習。

六、達標測試，課堂小結（約6分鐘）

學生要完成達標測試，需要注意：一要完成練習冊課堂練習部分，做題時要像考試一樣獨立完成，不看書，不討論；二要在教師講評答案后相互對改。

教師用實物展示臺批改一份樣卷，或出示標準答案。關注各小組的測試情況，總結本節課的知識點和小組表現，布置練習冊課后鞏固作業。統計各小組得分，評選優秀小組并給予獎勵。