中醫(yī)科護(hù)理實(shí)習(xí)自我

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇中醫(yī)科護(hù)理實(shí)習(xí)自我范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

中醫(yī)科護(hù)理實(shí)習(xí)自我范文第1篇

護(hù)理的工作十分辛苦，常常三班倒，對于護(hù)理人員的身體素質(zhì)要求比較高，但要想進(jìn)入崗位，也不是簡單的事情，你需要準(zhǔn)備一份求職簡歷。下面小編為大家整理2021護(hù)理專業(yè)個人簡歷模板5篇，歡迎閱讀，希望對大家有幫助！

護(hù)理專業(yè)個人簡歷模板(一)個人基本簡歷

姓名：

國籍：中國

目前所在地：

民族：漢族

戶口所在地：

身材：

婚姻狀況：未婚

年齡：

求職意向及工作經(jīng)歷

人才類型：普通求職

應(yīng)聘職位：醫(yī)院/醫(yī)療/護(hù)理/美容保健類：

工作年限：

職稱：無職稱

求職類型：全職

可到職日期：隨時

月薪要求：

希望工作地區(qū)：

個人工作經(jīng)歷：

公司名稱：__生物技術(shù)有限公司

起止年月：__-05 ～ __-12

公司性質(zhì)：私營企業(yè)

所屬行業(yè)：醫(yī)療，衛(wèi)生事業(yè)

擔(dān)任職務(wù)：檢驗(yàn)

工作描述：利用"一滴血"原理用顯微鏡儀器來為顧客檢測血液并講解，兼做部分文員工作，如記錄、整理、輸入信息，圖紙分發(fā)和回收，電話回訪，進(jìn)行區(qū)域內(nèi)的報刊雜志、盆景植物的日常維護(hù)和保養(yǎng)等。

離職原因：

教育背景

畢業(yè)院校：__職業(yè)技術(shù)學(xué)院

最高學(xué)歷：大專

畢業(yè)日期：__-07-01

所學(xué)專業(yè)：護(hù)理

語言能力

外語：英語　良好

國語水平：精通

粵語水平：精通

工作能力及其他專長

本人正直、誠信，做事盡心盡責(zé)、實(shí)事求是、適應(yīng)能力強(qiáng)，有上進(jìn)心，與人相處融洽，富有團(tuán)隊(duì)精神和良好的溝通協(xié)調(diào)關(guān)系。掌握了相關(guān)的專業(yè)知識，熟悉一些藥品基礎(chǔ)知識，一些藥品檢驗(yàn)分析方法和藥事管理法規(guī)，有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)動手能力。

詳細(xì)個人自傳

個人聯(lián)系方式

通訊地址：

聯(lián)系電話：

QQ號碼：

護(hù)理專業(yè)個人簡歷模板(二)姓名：

國籍： 中國

目前所在地：

民族： 漢族

戶口所在地：

身材：

婚姻狀況： 未婚

年齡：

求職意向及工作經(jīng)歷

人才類型： 應(yīng)屆畢業(yè)生

應(yīng)聘職位： 護(hù)士/護(hù)理人員

工作年限： 0

職稱： 無職稱

求職類型： 全職

可到職- 三個月以后

月薪要求： 面議

希望工作地區(qū)：

教育背景

畢業(yè)院校： __中醫(yī)藥大學(xué)

最高學(xué)歷： 大專 畢業(yè)- __-06-01

所學(xué)專業(yè)一： 高級護(hù)理

所學(xué)專業(yè)二：

語言能力

外語： 英語　優(yōu)秀

國語水平： 優(yōu)秀 粵語水平： 精通

工作能力及其他專長

個人榮譽(yù)：

曾獲元旦文藝演出3等獎

__年__中醫(yī)藥大學(xué)“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生”

個人愛好：舞蹈、繪畫、棋藝

詳細(xì)個人自傳

本人性格開朗、穩(wěn)重、有活力，待人熱情、真誠。工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極主動，能吃苦耐勞。有較強(qiáng)的組織能力、實(shí)際動手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能迅速的適應(yīng)各種環(huán)境，并融合其中。

護(hù)理專業(yè)個人簡歷模板(三) 基本資料

姓

名：

國

籍： 中國

民

族： 漢族

目前住地：

戶 籍 地：

婚姻狀況： 未婚

年

齡：

求職意向及工作經(jīng)歷

人才類型： 應(yīng)屆畢業(yè)生

應(yīng)聘職位： 護(hù)理類

工作年限： 1

職

稱： 無職稱

求職類型： 全職

可到職日期： 一個星期

月薪要求：

希望工作地區(qū)：

志愿者經(jīng)歷

公司名稱： __醫(yī)科大學(xué)___協(xié)會

起止年月： __-10 ～ __-12

擔(dān)任職務(wù)： 廢品回收志愿者

工作描述：每周五下午，我們都會到全校各個宿舍上門回收廢品和不要的書籍，將回收到時廢品進(jìn)行最大限度的利用，如塑料瓶等就賣到廢品站，完整的書籍則在學(xué)校進(jìn)行義買或寄到邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子，得到錢都是用來捐贈給有需要的邊遠(yuǎn)山區(qū)，既提高同學(xué)們的環(huán)保意識，又能做好事。

公司名稱： __醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院

起止年月： __-09 ～ __-09

擔(dān)任職務(wù)： 新生接待志愿者

工作描述： 新生開學(xué)時作為接待員，為新生指引，積累了待人接物方面工作經(jīng)驗(yàn)。

教育背景

畢業(yè)院校： __醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院

最高學(xué)歷： 本科

畢業(yè)日期： __-07-01

所學(xué)專業(yè)： 護(hù)理

語言能力

外

語： 英語　良好

國語水平： 精通

粵語水平： 精通

工作能力及其他專長

愛好：慢跑，打羽毛球，聽音樂，唱歌

特長：細(xì)心，認(rèn)真，吃苦耐勞

英語：__年6月通過全國大學(xué)生英語六級考試

計算機(jī)：__年9月通過了全國計算機(jī)等級考試二級考試并獲得證書，熟練掌握WORD/PPT等軟件

個人自傳

1.在學(xué)習(xí)過程中掌握了護(hù)理學(xué)基本理論、基本知識、基本技能、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防保健等基礎(chǔ)知識，掌握主要護(hù)理急、慢性和重癥病人的護(hù)理原則、操作技術(shù)，?？谱o(hù)理和監(jiān)護(hù)技能

2.性格沉穩(wěn)，做事認(rèn)真，有責(zé)任感，同時具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神

3.希望能在護(hù)理方面做出成績，為人類健康做貢獻(xiàn)，雖無工作經(jīng)驗(yàn)，但有一顆熱衷于護(hù)理的心，愿從基層做起，希望貴單位能給我一次機(jī)會，我將以我出色的工作成績來回報，謝謝!

聯(lián)系方式

聯(lián)系電話：

電子郵箱：

護(hù)理專業(yè)個人簡歷模板(四)姓

名：

性

別： 女

民

族： 漢族

政治面貌： 團(tuán)員

出生日期：

戶

口：

婚姻狀況： 未婚

學(xué)

歷： 大專

畢業(yè)院校： __省中醫(yī)藥高專

畢業(yè)時間： __年07月

所學(xué)專業(yè)： 護(hù)理

外語水平： 英語 (PETS-3)

電腦水平： 熟練

工作年限： 實(shí)習(xí)/應(yīng)屆

聯(lián)系方式：

求職意向

工作類型： 全職

單位性質(zhì)： 不限

期望行業(yè)： 醫(yī)療、保健、衛(wèi)生服務(wù)、通訊、電信業(yè)、公關(guān)、政府、公共事業(yè)、

期望職位： 客戶服務(wù)專員/助理、大堂副理、護(hù)士/護(hù)理人員、公務(wù)員

工作地點(diǎn)： 不限

期望月薪： 面議

教育經(jīng)歷

__年-__年就讀于__縣二中

__年-__年就讀于__省中醫(yī)藥高專 護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)護(hù)理知識：基礎(chǔ)護(hù)理、大學(xué)英語、護(hù)理心理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、婦科護(hù)理學(xué)等。

工作經(jīng)驗(yàn)

__年6月-__年3月在__市人民醫(yī)院實(shí)習(xí)

自我評價

本人工作積極認(rèn)真，有上進(jìn)心，能吃苦耐勞，好學(xué)，能夠盡職盡責(zé)的完成本職工作。

護(hù)理專業(yè)個人簡歷模板(五)姓

名：

性

別： 女

婚姻狀況： 未婚

民

族： 漢族

戶

籍：

年

齡：

現(xiàn)所在地：

身

高：

希望地區(qū)：

希望崗位： 衛(wèi)生醫(yī)療類-護(hù)士/護(hù)理員

尋求職位： 護(hù)理、護(hù)士、醫(yī)生

教育經(jīng)歷

__-09 ～ 至今 __衛(wèi)校 護(hù)理 大專

語言能力

普通話： 流利 粵語： 差

英語水平： 英語專業(yè) A 口語一般

求職意向

發(fā)展方向：

自我評價：本人具有強(qiáng)烈的責(zé)任心，積極耐心，勤奮好學(xué)，力求上進(jìn)，個性開朗，待人熱情真誠，能夠很快獨(dú)立面對新的工作崗位，愛好廣泛，善于交際，喜歡接受各種挑戰(zhàn)。

中醫(yī)科護(hù)理實(shí)習(xí)自我范文第2篇

我懷著無比興奮的心情來到犍為縣中醫(yī)院，帶著彷徨與緊張的心情，開始了為期一個月的臨床護(hù)理實(shí)踐生涯!當(dāng)我拿著實(shí)習(xí)報告踏進(jìn)中醫(yī)院的門檻時，心理感到特別激動，因?yàn)閺慕裉扉_始，我將會以一名白衣天使的身份在醫(yī)院里見習(xí)。時至今天，實(shí)踐結(jié)束了，原本迷茫與無知，現(xiàn)如今滿載而歸。

臨床的實(shí)踐是對理論學(xué)習(xí)階段的鞏固與加強(qiáng)，也是對護(hù)理技能操作的培養(yǎng)和鍛煉，同時也是我們就業(yè)崗前的最佳訓(xùn)練。盡管這段時間很短，但對我們每個人都很重要。我們倍感珍惜這段時間，珍惜每一天的鍛煉和自我提高的機(jī)會，珍惜與老師們這段難得的師徒之情。

實(shí)踐之前，是科教科老師按照我們的需要和上崗要求安排統(tǒng)一培訓(xùn)，包括：一、了解醫(yī)院概況簡介。二、了解學(xué)生管理的有關(guān)規(guī)定。三、知道治安管理的一般常識。四、懂得醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育。五、明白醫(yī)療文書的書寫。六、掌握有關(guān)護(hù)理知識。七、理解院內(nèi)感染。八、了解手術(shù)室的有關(guān)知識。其間科教科的老師還穿插地組織我們到各病房看病歷、觀看關(guān)于醫(yī)療糾紛的專家講座及急救處理方面的錄像，讓我們對實(shí)際的臨床工作有了初步了解，為正式上崗工作打下了基礎(chǔ)。

剛進(jìn)入病房，總有一種茫然的感覺，對于護(hù)理的工作處于比較陌生的狀態(tài)，也對于自己在這樣的新環(huán)境中能夠做的事還是沒有一種成型的概念。慶幸的是，我們有老師為我們介紹病房結(jié)構(gòu)，介紹工作，帶教老師們的豐富經(jīng)驗(yàn)，讓我們可以較快地適應(yīng)醫(yī)院的護(hù)理工作。能夠盡快地適應(yīng)醫(yī)院環(huán)境，為在醫(yī)院實(shí)踐和工作打定了良好的基礎(chǔ)，這應(yīng)該算的上是實(shí)習(xí)階段的第一個收獲：學(xué)會適應(yīng)，學(xué)會在新的環(huán)境中成長和生存。

護(hù)士的工作是非常繁重與雜亂的，盡管在以前前也有所感悟，但是真正進(jìn)入病房后，感觸又更深了。的確，護(hù)士的活很零碎，很雜亂，還可以說是很低微，可是透過多數(shù)人的不理解，我們發(fā)現(xiàn)，護(hù)士有著其獨(dú)特的魅力。醫(yī)院不可能沒有護(hù)士，這就說明了護(hù)士的重要性。醫(yī)生離不開護(hù)士，病人離不開護(hù)士，整個環(huán)境都離不開護(hù)士。這瑣碎的工作，有著完整的體系，可謂“麻雀雖小，五臟俱全”，也正因如此，才能發(fā)揮其獨(dú)到的作用，產(chǎn)生不可或缺的作用。因?yàn)橛辛伺R床的實(shí)踐，我們才更全面而深刻的了解護(hù)理工作，更具體而詳盡的了解這個行業(yè)。進(jìn)入臨床的第二個收獲：正確認(rèn)識護(hù)理，樹立了正確的職業(yè)道德觀，養(yǎng)成了良好的工作態(tài)度。

實(shí)踐的第一天早上，我早早的來到醫(yī)院，那時8點(diǎn)交接班還沒開始，我跟著護(hù)士幫病人換被單，幫他們量體溫等等。到了8點(diǎn)鐘，醫(yī)生和護(hù)士門準(zhǔn)時交接班，值夜的醫(yī)生和護(hù)士將昨夜病人的情況進(jìn)行報告，然后各個管床醫(yī)生分別開始查房，我也跟著他們，認(rèn)真的聽他們?nèi)绾螜z查病人和如何詢問他們。看著他們那一絲不茍的工作態(tài)度，我的心里不禁充滿著崇敬之情。首先，醫(yī)生們對病人進(jìn)行詢問，問他們的病癥，比如：有無發(fā)熱，有無疼痛，飲食如何，排泄是否正常，有無多尿少尿等等。然后，醫(yī)生仔細(xì)觀察病人的體征，有時還做下叩診，最后開出醫(yī)囑。這時，護(hù)士們開始了緊張的比對醫(yī)囑，并且按照醫(yī)囑進(jìn)行取藥和進(jìn)行治療，護(hù)士每隔4小時查一次體溫，并且繪成溫度曲線，供醫(yī)生參考，另外，每隔半小時進(jìn)行一次巡房，檢查是否有異常情況出現(xiàn)。

下午，醫(yī)生們?yōu)?4床的病人開了一個討論會，我也靜靜的來到那里，認(rèn)真的聽他們的討論，并把要點(diǎn)都記了下來。不知不覺就已經(jīng)到了下班的時間了?；氐剿奚?，我總結(jié)了今天的收獲和疑問，覺得今天真是過到好充實(shí)啊!

中醫(yī)科護(hù)理實(shí)習(xí)自我范文第3篇

本文通過綜合分析PBL教學(xué)法和WPBL教學(xué)法國內(nèi)外的應(yīng)用現(xiàn)狀，探討WPBL教學(xué)法在護(hù)理教育中的應(yīng)用。

1PBL教學(xué)法

以問題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)法（Problem-BasedLearning，PBL）是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的McMaster大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國際上較為認(rèn)可的一種教學(xué)方法。PBL教學(xué)法是以學(xué)生為中心、以教師為引導(dǎo)、以問題為基礎(chǔ)，圍繞問題收集資料，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力及獲取知識、運(yùn)用知識、解決問題的能力[1]。

1.1PBL教學(xué)法在境外的使用

1971年P(guān)BL教學(xué)法被引入歐洲，并從醫(yī)學(xué)專業(yè)迅速擴(kuò)展到其他學(xué)科[2]。美國70%的醫(yī)學(xué)院校已不同程度地使用了PBL教學(xué)法；英國、日本、新加坡、我國的臺灣及香港等地區(qū)的醫(yī)學(xué)院校也在20世紀(jì)90年代初紛紛使用PBL教學(xué)法[3-5]。

1.2PBL教學(xué)法在國內(nèi)的使用

我國引進(jìn)PBL教學(xué)法較歐美和日本晚。1986年，上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)首先引入PBL教學(xué)法[6]。20世紀(jì)90年代以來，引進(jìn)PBL教學(xué)法的院校逐漸增多，分別在基礎(chǔ)課、臨床課和實(shí)驗(yàn)課中使用了PBL教學(xué)法，并取得了良好的效果[7]。例如，石楠等[8]將PBL教學(xué)法應(yīng)用于護(hù)理技能操作教學(xué)中，對比了PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法后提出，PBL教學(xué)法能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且提高了護(hù)理技能操作教學(xué)的效率。代丹丹等[9]在研究中將186名本專科護(hù)理專業(yè)學(xué)生的手術(shù)室實(shí)習(xí)分為4個階段，在不同階段分別采用PBL教學(xué)法，結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)學(xué)生出科前理論考試及技術(shù)操作考核合格率達(dá)90%以上，順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)。PBL教學(xué)法能將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神，在教學(xué)中的使用已日漸成熟。

2WPBL教學(xué)法

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展及學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的不斷提高，通過網(wǎng)絡(luò)可以獲得大量信息，這有助于網(wǎng)絡(luò)與PBL教學(xué)法的結(jié)合，于是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL教學(xué)法（WPBL）應(yīng)運(yùn)而生。

2.1WPBL教學(xué)法在國外的使用

WPBL教學(xué)法在西方國家應(yīng)用已收到了不錯的效果，OliverR等[10]在其1999年的研究中就指出，WPBL教學(xué)法對發(fā)展學(xué)生的核心技能有益，如自我管理、和他人合作、搜集資料的能力等。SulaimanF等[11]的研究也表明了教師對WPBL教學(xué)法的認(rèn)同，認(rèn)為這種方法可以通過給學(xué)生小組分配任務(wù)來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，小組合作可以使學(xué)生產(chǎn)生不同的想法并分享相關(guān)知識，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動機(jī)、提高了學(xué)習(xí)效率。TaradiSK等[12]在研究中將WPBL教學(xué)法與單純的PBL教學(xué)法進(jìn)行比較，結(jié)果表明，使用WPBL教學(xué)法的學(xué)生在考核中取得了優(yōu)異的成績，并在滿意度調(diào)查中對WPBL教學(xué)法表達(dá)了積極的態(tài)度。GossmanP[13]等在其研究中強(qiáng)調(diào)了WPBL教學(xué)法在教學(xué)過程中的重要性。

2.2WPBL教學(xué)法在國內(nèi)的使用

WPBL教學(xué)法不僅具有PBL教學(xué)法的各種優(yōu)點(diǎn)，而且具有信息量大、傳播及更新速度快、直觀性強(qiáng)等特點(diǎn)，在我國發(fā)展迅速。黃儉強(qiáng)等[14]的研究是對5個連續(xù)年級的護(hù)理本科生使用WPBL教學(xué)法講授內(nèi)科護(hù)理學(xué)，并不斷總結(jié)和優(yōu)化，發(fā)現(xiàn)WPBL教學(xué)法使學(xué)生多方面能力均有提高。韓曦等[15]在研究中將WPBL教學(xué)法運(yùn)用于人體解剖學(xué)的教學(xué)中，分析了如何將這種新型教學(xué)方法結(jié)合中國國情更合理地使用。

3討論

護(hù)理教育模式的改革是一個循序漸進(jìn)的過程，我們既要參考國內(nèi)外相關(guān)院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，又要結(jié)合自身教學(xué)條件和實(shí)際情況。以下是筆者在WPBL教學(xué)法實(shí)施過程中的發(fā)現(xiàn)與體會。

3.1教師引導(dǎo)的重要性

WPBL教學(xué)法由任課教師提前一周左右上傳問題，學(xué)生利用課余時間查找資料、討論和總結(jié)，而部分學(xué)生由于缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性和自制力，心理上仍依賴任課教師的指導(dǎo)。有研究指出，WPBL教學(xué)法更適合具備較強(qiáng)的自律能力、自學(xué)能力、分析能力的高年級學(xué)生[16]。相比本科生而言，?？粕挲g較小，適應(yīng)性可能偏弱。因此，在針對專科生實(shí)施WPBL教學(xué)的過程中，需要教師多引導(dǎo)。

3.2對任課教師的要求較高

WPBL教學(xué)法是以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與資源為依托、以問題為基礎(chǔ)并以教師為引導(dǎo)的新型教學(xué)方法。任課教師應(yīng)積極參與網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，設(shè)置出難易適度的問題情境；應(yīng)在學(xué)生查找、討論、總結(jié)過程中給予合理引導(dǎo)。這就要求教師不僅具有本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的知識，還要具有良好的組織能力、課堂控制能力和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力等[17]。

3.3對教學(xué)單位的教學(xué)資源要求較高

WPBL教學(xué)法需要學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與資源為依托進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這需要教學(xué)單位提供能上網(wǎng)的電腦和供護(hù)生學(xué)習(xí)討論的網(wǎng)絡(luò)平臺，該平臺要求具有在線學(xué)習(xí)、學(xué)生及師生之間交流討論等功能，并且能夠滿足WPBL教學(xué)的需要。

3.4學(xué)生自學(xué)時間應(yīng)充分

WPBL教學(xué)減少的是課堂教學(xué)時間，相應(yīng)增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間和課外指導(dǎo)，而目前?？茖W(xué)生的教學(xué)安排相對緊密，其自主學(xué)習(xí)的時間受到限制，并且?？茖W(xué)生獨(dú)立分析問題的能力和獨(dú)立獲取知識的能力較為欠缺，這些都影響到WPBL教學(xué)活動的正常開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]KilroyDA.ProblembasedLearning[J].EmergMed，2004（21）：411-413.

[2]GlenS，WilkieK.ProblemBasedLearninginNursing：Anewmodelforanewcontext[M].Malaysia:MacmillanpressLtd，2000.

[3]BlighJ，WilkinsonP.Report:theapplicationofproblem-basedlearninginBritishmedicaleducation[J].FellowshipofPostgraduateMedicine，1997（73）：449-459.

[4]GweeM，TanCH.Problem-basedlearninginmedicaleducation:theSingaporehybrid[J].AnnAcadMedSingapore，2001，30（4）：356-362.

[5]梅人朗.亞洲醫(yī)學(xué)院校PBL的實(shí)施和學(xué)生的體驗(yàn)[J].復(fù)旦教育論壇，2003（6）：77-80.

[6]張東華，高岳，薄紅，等.PBL教學(xué)法在我國臨床教育中的應(yīng)用及所存在的問題[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012（1）：99-100.

[7]馬慧娟，袁芳，武宇明.PBL教學(xué)的開展條件和模式探索[J].教育戰(zhàn)線，2009（7）：93-94.

[8]石楠，葉卉，翁琛婷.PBL教學(xué)法在護(hù)理技能操作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2012（7）：55.

[9]代丹丹，賈春怡，蘇暉.PBL教學(xué)法在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國誤診學(xué)雜志，2011，11（26）：6403-6404.

[10]OliverR，McLoughlinC.Usingwebandproblem-basedlearningenvi－ronmentstosupportthedevelopmentofkeyskills[J].Ascilite，1999（1）：99.

[11]SulaimanF，AtanH，IdrusRM，etal.Problem-BasedLearning:AStudyoftheWeb-BasedSynchronousCollaboration[J].MalaysianOnlineJournalofInstructionalTechnology，2004（2）：58-66.

[12]TaradiSK，TaradiM，RadiK，etal.Blendingproblem-basedlearningwithWebtechnologypositivelyimpactsstudentlearningoutcomesinacid-basephysiology[J].Advancesinphysiologyeducation，2005，29（1）：35-39.

[13]GossmanP，StewartT，JaspersM，etal.Integratingweb-deliveredprob－lem-basedlearningscenariostothecurriculum[J].ActiveLearninginHigherEducation，2007，8（2）：139-153.

[14]黃儉強(qiáng)，尤黎明，陳琪爾，等.WPBL在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2012，26（2）：465-466.

[15]韓曦，扈清云，宋漢君，等.WPBL教學(xué)法在人體解剖學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與體會[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2012，33（14）：1921-1922.

[16]CarderL，WillinghamP，BibbD.Case-based，ProblembasedLearningInformationliteracyfortherealworld[J].ResearchStrategies，2001（18）：181-190.

中醫(yī)科護(hù)理實(shí)習(xí)自我范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)教育； 教學(xué)模式； 主觀能動性； 創(chuàng)新中醫(yī)； 教學(xué)方法

中圖分類號 R197.32 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1674-6805（2016）4-0158-03

doi：10.14033/ki.cfmr.2016.4.088

中醫(yī)是我國醫(yī)學(xué)的重要組成部分，且隨著十一五科技發(fā)展后對中醫(yī)也越來越重視[1]。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果顯示，中醫(yī)在我國醫(yī)學(xué)中占據(jù)重要比例，許多地方均取得了突破性進(jìn)展[2]。為進(jìn)一步培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑦m應(yīng)社會發(fā)展的新世紀(jì)新型醫(yī)學(xué)人才，成為了醫(yī)學(xué)教育中的重要使命，因此需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，更新教育觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然能夠滿足教學(xué)需要，但是長期教學(xué)效果不理想，難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不能適應(yīng)我國現(xiàn)行對中醫(yī)的需要[3]。因此，中醫(yī)教學(xué)中必須采取積極有效的方法對中醫(yī)教學(xué)進(jìn)行改革[4]。本文將以創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)方法為起點(diǎn)，分析創(chuàng)新中醫(yī)常見的教學(xué)方法，并提出針對性的研究方案，現(xiàn)綜述如下。

1 提高教學(xué)質(zhì)量

中醫(yī)教學(xué)在我國教學(xué)中比例較大，設(shè)計內(nèi)容相對較多，如：學(xué)術(shù)發(fā)展、基礎(chǔ)理論、不同學(xué)科之間的滲透等，學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)時想要從多角度、全面掌握中醫(yī)學(xué)難度較大[5]。因此，為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，中醫(yī)教學(xué)中可以融入創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)方法，如：采用多媒體技術(shù)、音頻影像技術(shù)等讓學(xué)生對枯燥的知識更加容易接受，保證學(xué)生能夠做到學(xué)以致用，具體如下。

1.1 多媒體課件制作

多媒體在現(xiàn)代教學(xué)中使用相對較多，效果也比較理想。利用多媒體方法制作出生動的圖畫，甚至可以配備一定的影像等讓教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中避免了受時空的限制，讓學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識有更加全面的了解和認(rèn)識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而養(yǎng)成良好的科學(xué)意識和體系[6]。同時，創(chuàng)新醫(yī)學(xué)教學(xué)中還可以根據(jù)每一位學(xué)生的掌握情況適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)習(xí)量，提高教學(xué)效率，在一定程度上能夠減少課時少、知識面不全等缺點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高教學(xué)質(zhì)量[7]。

1.2 選擇合適的輔導(dǎo)書

中醫(yī)教學(xué)設(shè)計內(nèi)容相對較多，知識面比較瑣碎，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生很難將不同章節(jié)的知識點(diǎn)連接起來，更不用說學(xué)以致用，從而使得教學(xué)效果不理想，教學(xué)質(zhì)量較差[8]。因此，在創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)方法中應(yīng)該能夠根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)掌握情況等選擇合適的中醫(yī)教科書和教學(xué)輔導(dǎo)書。學(xué)校在編寫教輔書時必須考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力、水平以及社會的需要等多個方面。同時，編寫的教輔書必須尊重教育規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的興趣、個人愛好等正確的指引[9]。創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)時應(yīng)該取其精華去其糟粕，選擇學(xué)生更加能動的理論，如：陰陽理論、七情致病理論等，讓學(xué)生能夠吃透，從而更加方便學(xué)生理解和接受[10]。

2 提高學(xué)生思維能力，培訓(xùn)適應(yīng)社會的人才

中醫(yī)教學(xué)在學(xué)校屬于是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的橋梁和軌道，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)學(xué)生思維能力培養(yǎng)。根據(jù)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況選擇合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，讓學(xué)生能夠?qū)W會做人、學(xué)會做事，提高教學(xué)學(xué)習(xí)能力[11]。教師在教學(xué)過程中要善于仔細(xì)研究教材，根據(jù)社會需要、學(xué)生能力選擇針對性的教學(xué)教材進(jìn)行授課。選擇教材時既充分考慮到了學(xué)生的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和素養(yǎng)，同時還考慮到他們對知識的接受能力，在課堂上選擇一些難易適度的問題，引導(dǎo)學(xué)生始終處于積極的思考狀態(tài)，從而能夠提高學(xué)生探究式思維能力[12]。同時，創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)該善于自我激勵、積極制定合適自身的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有計劃性學(xué)習(xí)。創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)中在教學(xué)過程中應(yīng)該善于結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，如：給予問題學(xué)習(xí)模式和思維導(dǎo)圖教學(xué)模式[13]。

2.1 基于問題學(xué)習(xí)模式

基于問題的學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）是近年來中醫(yī)教學(xué)中常用的教學(xué)方法，它最早由美國教授在1969年創(chuàng)建，該教學(xué)方法主要以主義理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心。在基于問題的學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生們是從開放性問題入手，其目的在于挖掘?qū)W生的好奇心，構(gòu)建起學(xué)生寬厚而又靈活的知識基礎(chǔ)，提高學(xué)生解決問題的能力，從而能夠發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并將其成為自身的一種技能。在中醫(yī)教學(xué)中，必須以臨床問題作為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情懷，正確引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容的教學(xué)方法[14]。創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)前期，以患者問題作為教學(xué)的基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心展開討論，讓學(xué)生能夠在討論中有所體會。基于問題的學(xué)習(xí)模式和其他教學(xué)模式相比優(yōu)勢較多，它在設(shè)計理論、實(shí)施方式、評估體系等均有著明顯的區(qū)別。在教學(xué)過程中，通過問題設(shè)計病案，組織學(xué)習(xí)、溝通交流，活動匯報和總結(jié)評估等，以中醫(yī)教學(xué)為重點(diǎn)，從而能夠?qū)崿F(xiàn)跨學(xué)科之間的溝通和融合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的思維能力，從而更加有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。但是，該教學(xué)方案在實(shí)施過程中學(xué)生必須具有自主學(xué)習(xí)和思維能力，從而滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求[15]。

2.2 思維導(dǎo)圖教學(xué)模式

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式也是近年來使用較多的一種教學(xué)模式，該教學(xué)模式最早由英國心理學(xué)家提出，該教學(xué)方法從中心主題通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，善于利用關(guān)鍵詞、圖像、色彩、肢體的變化等激發(fā)學(xué)生思維[16]。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在實(shí)施過程中更多的是利用觀點(diǎn)和突破，從教學(xué)內(nèi)容的中心概念發(fā)散出綱要形式，該教學(xué)模式提出的基礎(chǔ)是“大腦進(jìn)行思考的語言是圖形以及相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系”。創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)過程中能夠根據(jù)每一位學(xué)生選擇合適的思維導(dǎo)圖教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維，挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生學(xué)到更多的書本上學(xué)不到的知識，讓學(xué)生能夠更好、更快的掌握中醫(yī)課本知識，提高教學(xué)質(zhì)量[17]。

但是，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式實(shí)施過程中影響因素較多，技巧也比較多，如：中醫(yī)教學(xué)時的閱讀速度、信息量等。教學(xué)實(shí)施過程中通過整理、制定思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生和老師更好的理解和掌握中醫(yī)知識[18]。同時，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計，能夠促進(jìn)師生之間形成整體知識概念，讓學(xué)生在大腦中創(chuàng)造出現(xiàn)知識框架的全景圖，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體化把握，根據(jù)教學(xué)過程中和需要做到實(shí)際情況具體對待，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性和創(chuàng)造性。由此看出，創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)過程中將基于問題學(xué)習(xí)和思維導(dǎo)圖兩種模式運(yùn)用其中一方面有利于基礎(chǔ)教學(xué)和中醫(yī)知識的積累，同時更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上更加重視人才的培養(yǎng)。但是，創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)在實(shí)施過程中對教師也提出了更高的要求，為了適應(yīng)新的教學(xué)模式，教師必須不停的學(xué)習(xí)并完善知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量[19]。

3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)過程中必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。中醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性相對比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)科內(nèi)涉及內(nèi)容相對比較多。而在中醫(yī)教學(xué)過程中它走的是一條依賴臨床信息反饋而不斷提煉成為其理論的道理，中醫(yī)教學(xué)在實(shí)踐過程中如果離開了實(shí)踐教育將會發(fā)展成為源泉和動力。因此，創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)過程中必須加強(qiáng)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)訓(xùn)練，具體如下。

3.1 加強(qiáng)臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)

中醫(yī)學(xué)和其他學(xué)科相比差異較大，該學(xué)科具有基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科等雙重特點(diǎn)，學(xué)科設(shè)計理論和實(shí)踐兩部分。創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)該盡早接觸患者，讓學(xué)生能夠在臨床實(shí)踐中獲得心知，掌握中醫(yī)的奧妙，加深所學(xué)內(nèi)容。通過療效確切的實(shí)例去說服學(xué)生，讓他們對中醫(yī)有更加深刻的了解，從而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在教學(xué)安排上可以增加見習(xí)實(shí)習(xí)時間，增加經(jīng)濟(jì)投入，讓學(xué)生在臨床疾病診治過程中能夠增強(qiáng)其技能培養(yǎng)，讓學(xué)生對四診及辨證論治的理論有著更加深刻的了解。同時，學(xué)生在實(shí)踐過程中還能夠有效的培養(yǎng)其正確的思維方式，幫助學(xué)生樹立以患者為中心的理念，提高與他人的交流合作能力，提高醫(yī)生的綜合素養(yǎng)[20]。

3.2 加強(qiáng)中醫(yī)科研思路的培養(yǎng)

中醫(yī)涵蓋內(nèi)容較多，知識也比較豐富，通過對中醫(yī)古典文獻(xiàn)的整理研究以及大量的臨床實(shí)踐研究能夠有許多新的思路和方法。但是，這些方法相對比較淺，不會被臨床和同行認(rèn)可。因此，創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)過程中必須加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容提煉，摒棄不成熟的思路和方法，并采取積極有效的方法進(jìn)行修正，從而能夠在教學(xué)中產(chǎn)生新的活化，為臨床疾病的診斷和治療提供新的思路，促進(jìn)中醫(yī)藥能夠走出國門，走向世界。

綜上所述，中醫(yī)教學(xué)在我國教學(xué)過程中占據(jù)重要地位，傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然能夠滿足教學(xué)需要，但是教學(xué)質(zhì)量相對較差。創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)能夠進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，該教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思路為主，發(fā)揮學(xué)生的自主探究精神，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心的理念”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使得我國中醫(yī)能夠在醫(yī)療機(jī)制中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]王貞慧，馮晨秋，高暉，等.護(hù)理本科生臨床帶教老師教學(xué)能力問卷的編制及信效度檢測[J].中華護(hù)理雜志，2011，46（12）：1216-1217.

[2]于雯，楊瑞貞，李秀麗，等.在校專職護(hù)理教師與臨床護(hù)理帶教教師勝任力比較研究[J].護(hù)理研究，2013，27（13）：1197-1199.

[3]張亞兵，張瑩雯.關(guān)于西醫(yī)院校中醫(yī)教學(xué)之思考[J].湖北中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2012，14（5）：80-81.

[4]馬伯英.海外（英國）中醫(yī)教學(xué)的特點(diǎn)和瓶頸淺析[J].天津中醫(yī)藥，2012，29（3）：295-298.

[5]孫保木，羅明.多媒體技術(shù)在中醫(yī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)院管理雜志，2013，20（6）：578-580.

[6] Stillwell S B，F(xiàn)ineout-0verholt E，Melnyk B M，et al.Evidence-based practice，step by step： asking the clinical question： a key step in evidence-based practice[J].The American Journal of Nursing，2010，110（3）：58-61.

[7]金英花，劉忠雪，金桂花，等.臨床帶教老師對本科護(hù)生實(shí)習(xí)評價的現(xiàn)狀調(diào)查[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2013，19（5）：497-499.

[8]劉錚然，崔成立，楊玉梅，等.案例教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2007，22（10）：50-51.

[9]梁燕秋，歐陽彩弟.護(hù)患角色模擬情景教學(xué)在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國實(shí)用醫(yī)藥，2012，23（3）：209-210.

[10]鐘震亞，李艷君，田國忠，等.融入式醫(yī)學(xué)人文教育在人體解剖學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2009，29（3）：51-53.

[11]廖虎，杜亮，廖邦華，等.加強(qiáng)我國醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的途徑和方法[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2009，3（4）：328-331.

[12]劉芳麗，白琴，靳艷.PBL教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果評價[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，27（15）：67-68.

[13]高曉麗，楊少娜，陳林華.糖尿病看圖對話工具在實(shí)習(xí)護(hù)生臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)報，2011，18（9A）：44-46.

[14]韋躍宇，陳和倫.創(chuàng)新教育與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2010，16（2）：173-174.

[15]張桂香，王元秀，宋曉妍，等.強(qiáng)化五種意識提升微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果[J].微生物學(xué)通報，2010，37（10）：1533-1536.

[16]蘇穎，劉宏巖.“傳道授業(yè)解惑”對中醫(yī)教學(xué)改革的啟示[J].中醫(yī)教育ECM，2010，29（5）：84-85.

[17] Cerinsek G， Dolinsek S.Identifying employees’ innovation competency in organizations[J].International Journal of Innovation and Learning，2009，6（2）：164-177.

[18] Abdelaziz M， Samer Kamel S，Karam 0，et al.Evaluation of E-learning program versus traditional lecture instruction for undergraduate nursing students in a faculty of nursing[J].Teaching and Learning in Nursing，2011，6（2）：50-58.

[19] Nagata S，Gregg M F，Miki Y，et al.Evaluation of doctoral nursing education in Japan by students， graduates，and faculty： A comparative study based on a cross-sectional questionnaire survey[J].Nurse Education Today，2012，32（4）：361-367.

中醫(yī)科護(hù)理實(shí)習(xí)自我范文第5篇

【關(guān)鍵詞】實(shí)習(xí)管理 實(shí)習(xí)護(hù)生 工作倦怠

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01B-0064-02

依據(jù)Maslach和Jackson的定義，工作倦怠是指“在以人為服務(wù)對象的職業(yè)領(lǐng)域中，個體的一種情感耗竭、人格解體和個人成就感降低的癥狀”。護(hù)士作為服務(wù)人群的職業(yè)群體，是衛(wèi)生保健行業(yè)中壓力最大的職業(yè)人群之一，容易在工作中出現(xiàn)工作倦怠。護(hù)生是醫(yī)院中的特殊群體，在實(shí)習(xí)過程中也存在一定的工作倦怠。筆者通過對2009級實(shí)習(xí)護(hù)生工作倦怠的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)護(hù)生發(fā)生工作倦怠原因主要與職業(yè)環(huán)境、人際交往能力低、任務(wù)不明確、有負(fù)面情緒、缺乏社會支持等因素有關(guān)。針對這些原因，北流市職業(yè)教育中心在2010級護(hù)生的實(shí)習(xí)管理中進(jìn)行了改革，有效地減少實(shí)習(xí)護(hù)生工作倦怠現(xiàn)象的發(fā)生。

一、資料與方法

1.一般資料。以北流市職業(yè)教育中心2009級實(shí)習(xí)護(hù)生為對照組，2010級實(shí)習(xí)護(hù)生為觀察組。觀察組116人，其中女114人，男2人；年齡16～19歲，平均17.32±0.21歲；對照組124人，其中女122人，男2人；年齡16～20歲，平均17.42±0.18歲。兩組學(xué)生入校時均為初中畢業(yè)生，已完成在校的理論學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)時間、實(shí)習(xí)內(nèi)容相同，兩組學(xué)生性別、年齡、學(xué)習(xí)經(jīng)歷比較相似，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

2.方法。對照組實(shí)習(xí)護(hù)生采用原來的實(shí)習(xí)管理方法，即按照“聯(lián)系實(shí)習(xí)醫(yī)院—落實(shí)名額—班主任安排實(shí)習(xí)—實(shí)習(xí)檢查”的模式進(jìn)行。觀察組實(shí)習(xí)護(hù)生采用新的管理方法：（1）實(shí)習(xí)前了解評估。對護(hù)生的實(shí)習(xí)意向、生源地、護(hù)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面了解與評估，根據(jù)收集到的護(hù)生基本信息聯(lián)系實(shí)習(xí)醫(yī)院、落實(shí)各醫(yī)院的接收名額。（2）實(shí)習(xí)安排。挑選一些綜合素質(zhì)好、能力強(qiáng)的護(hù)生到三級醫(yī)院實(shí)習(xí)，其他護(hù)生基本上按照生源地、實(shí)習(xí)意向就近、就地安排到二級醫(yī)院實(shí)習(xí)。而對于一些在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、不遵守校規(guī)校紀(jì)者，則安排在學(xué)校附近的二級醫(yī)院實(shí)習(xí)。（3）實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)和教育。實(shí)習(xí)前對護(hù)生進(jìn)行專業(yè)思想、服務(wù)意識教育，實(shí)踐技能培訓(xùn)以及進(jìn)行實(shí)習(xí)前心理輔導(dǎo)，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)中容易出現(xiàn)的問題、應(yīng)注意事項(xiàng)，介紹往屆護(hù)生實(shí)習(xí)成功的案例，讓護(hù)生在思想上、心理上、知識與技能上做好充分準(zhǔn)備。（4）培訓(xùn)實(shí)。每個醫(yī)院設(shè)實(shí)組長一名，小組長每班一名。實(shí)習(xí)前對實(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，明確組長的職責(zé)和義務(wù)。（5）完善實(shí)習(xí)管理。采用“三級管理”、“二種信息交流平臺”、“一次總結(jié)匯報”的管理制度?！叭壒芾怼奔磳W(xué)?！t(yī)院—實(shí)管理的三級管理制度；“二種信息交流平臺”即電話、網(wǎng)上QQ，護(hù)生可以隨時與學(xué)校及相關(guān)的實(shí)習(xí)管理人員聯(lián)系，護(hù)生之間也可以隨時進(jìn)行信息交流；“一次總結(jié)匯報”是指實(shí)每月召開一次實(shí)習(xí)小組會議，撰寫實(shí)習(xí)情況匯報上交學(xué)校。（6）加強(qiáng)實(shí)習(xí)期間的專業(yè)教育和專業(yè)考核。通過電話與實(shí)習(xí)醫(yī)院管理部門經(jīng)常聯(lián)系，實(shí)習(xí)期間進(jìn)行兩次實(shí)習(xí)檢查，了解護(hù)生的思想動態(tài)和實(shí)習(xí)表現(xiàn)。

3.研究工具與方法。采用“實(shí)習(xí)護(hù)生職業(yè)倦怠自測問卷”調(diào)查表，在實(shí)習(xí)結(jié)束前一個月，對兩組實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行問卷調(diào)查。該調(diào)查表涵蓋了“情感耗竭、去人格化、個人成就感降低”三個方面內(nèi)容，共20個條目，采用LiKert5點(diǎn)評分法，從“根本沒有這種情況、很少有這種情況、有時會有這種情況、很大程度上有這種情況、完全吻合”分別計1，2，3，4，5分。評價方法：25～35分為倦怠度很低；36～50分為倦怠度較低；51～70分為輕度倦怠；71～90分為中度倦?。?0分以上為高度倦怠，低于25分為無倦怠。調(diào)查前由調(diào)查人員向被調(diào)查者解釋，取得同意后發(fā)放問卷調(diào)查表，當(dāng)場發(fā)放當(dāng)場收回，有效問卷回收率100%。

4.統(tǒng)計學(xué)方法。應(yīng)用PEMS3.1進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，計數(shù)資料用卡方檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

兩屆護(hù)生在實(shí)習(xí)中發(fā)生工作倦怠的狀況比較，見表1。

從表1可以看出，觀察組很低度工作倦怠發(fā)生率明顯高于對照組，輕度工作倦怠發(fā)生率低于對照組，經(jīng)比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（p

三、討論

臨床實(shí)習(xí)是一種將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力的教學(xué)方法，也是把理論知識應(yīng)用實(shí)踐的必要過程，是護(hù)理教育的重要組成部分。護(hù)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量直接影響護(hù)生將來的實(shí)際工作能力。護(hù)生在實(shí)習(xí)過程中產(chǎn)生的工作倦怠不僅危害護(hù)生身心健康，而且還影響其實(shí)習(xí)質(zhì)量和實(shí)習(xí)任務(wù)的完成。針對實(shí)習(xí)護(hù)生發(fā)生工作倦怠的原因，只有在實(shí)習(xí)管理中建立科學(xué)、合理、人性化的管理制度，才能有效減少實(shí)習(xí)護(hù)生工作倦怠現(xiàn)象的發(fā)生，提高實(shí)習(xí)護(hù)生實(shí)習(xí)質(zhì)量，確保順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

1.根據(jù)護(hù)生自身情況合理安排實(shí)習(xí)，有利于減輕工作倦怠的發(fā)生程度。（1）把優(yōu)秀護(hù)生安排到三級醫(yī)院實(shí)習(xí)不僅符合“級別越高，對實(shí)習(xí)生的要求越高”的要求，而且這些優(yōu)秀護(hù)生比其他護(hù)生更容易適應(yīng)三級醫(yī)院的職業(yè)環(huán)境。三級醫(yī)院具有良好的學(xué)術(shù)氛圍、文化氛圍、科研水平，她們在三級醫(yī)院實(shí)習(xí)，可以通過參加醫(yī)院開展的多種形式的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、綜合培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等，能夠更好地鞏固專業(yè)知識，學(xué)習(xí)人文、交際、溝通技巧等知識，有利于為以后的職業(yè)生涯打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。研究表明，護(hù)士的工作倦怠與個人的護(hù)理知識和能力有較高的相關(guān)性，通過豐富知識和提高專業(yè)能力，有利于增強(qiáng)自我能力的認(rèn)同感，減少工作倦怠現(xiàn)象的發(fā)生。（2）其他護(hù)生按生源地、實(shí)習(xí)意向就地、就近安排實(shí)習(xí)，不僅可以使護(hù)生能較快地適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，而且還可以讓護(hù)生在遇到工作壓力時尋求更多的社會支持。據(jù)北流市職業(yè)教育中心統(tǒng)計，80%以上護(hù)生來自農(nóng)村，她們年齡偏小，接觸社會早，社會閱歷不足，與人溝通能力、心理承受能力差，社會關(guān)系網(wǎng)尚未建立，她們的社會支持首先來自于父母，其次是同學(xué)、朋友、學(xué)校老師等，就近、就地安排實(shí)習(xí)有利于她們在遇到困難時能及時地獲取更多的社會支持，情緒耗竭、去人格化的發(fā)生率有可能降低。（3）把平時在校表現(xiàn)較差的護(hù)生安排在學(xué)校附近的醫(yī)院實(shí)習(xí)，便于學(xué)校管理，可以隨時抽查、隨時與醫(yī)院聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問題及時解決；也便于對這些護(hù)生進(jìn)行思想教育工作，幫助她們端正實(shí)習(xí)態(tài)度，給予她們精神上的鼓勵、心理上以及知識、技能的輔導(dǎo)，使她們堅持實(shí)習(xí)，避免由于個人成就感低而出現(xiàn)職業(yè)退縮（離職、缺勤）以及應(yīng)付能力下降的現(xiàn)象。

2.實(shí)習(xí)前實(shí)的培訓(xùn)，明確了實(shí)的職責(zé)和義務(wù)，完善了實(shí)習(xí)管理，加強(qiáng)了學(xué)校與醫(yī)院對護(hù)生的管理，保證了護(hù)生實(shí)習(xí)有組織、有計劃進(jìn)行。每月一次的實(shí)習(xí)生會議，促進(jìn)了護(hù)生之間的交流，豐富了護(hù)生的實(shí)習(xí)生活，培養(yǎng)了護(hù)生的團(tuán)隊(duì)精神。通過集會，護(hù)生之間不但分享了實(shí)習(xí)成功的喜悅，而且也交流了在各臨床科室實(shí)習(xí)的基本情況，包括各臨床科室收治病人的情況，病人特點(diǎn)，帶教老師的要求、帶教特點(diǎn)，需要準(zhǔn)備的知識與技能等，為轉(zhuǎn)科做好充分準(zhǔn)備，降低了由帶教老師、病人帶來的負(fù)面情緒的影響。護(hù)生團(tuán)隊(duì)精神的建立和鞏固，可以使她們在心情不好或遇到壓力事件時（宊發(fā)性事件時），能夠更好地利用身邊的社會支持資源，更好地保持自身的心理健康，進(jìn)而減少抑郁情緒的發(fā)生。

3.實(shí)習(xí)前的教育，讓護(hù)生明確了實(shí)習(xí)目的，通過培訓(xùn)鞏固了護(hù)生的專業(yè)理論和基本技能，并掌握了基本的心理知識，在面對壓力時懂得運(yùn)用積極的方式去解決，降低了工作倦怠的得分值。

4.科學(xué)的實(shí)習(xí)管理與實(shí)習(xí)檢查，便于學(xué)校及時了解實(shí)習(xí)護(hù)生的情況及需要，及時解決實(shí)習(xí)中的問題，并給予護(hù)生相應(yīng)的輔導(dǎo)，引導(dǎo)護(hù)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，形成良好的護(hù)理道德觀念，提高技能水平和服務(wù)質(zhì)量；鼓勵她們對實(shí)習(xí)保持始終如一的熱情，避免護(hù)生在掌握常用的基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)后，因覺得無所事事而放松對自已的要求，導(dǎo)致情緒耗竭問題的發(fā)生。

綜上所述，在護(hù)生實(shí)習(xí)的過程中，改革和完善實(shí)習(xí)管理，不但減少了實(shí)習(xí)護(hù)生工作倦怠的發(fā)生，也降低了實(shí)習(xí)護(hù)生工作倦怠的程度，促進(jìn)了護(hù)生的身心健康，提高了護(hù)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，確保了護(hù)生順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李永鑫.工作倦怠及其測量[J].心理科學(xué)，2003（3）

[2]宋雙.護(hù)士職業(yè)倦怠量表的評價研究[D].南方醫(yī)科大學(xué)，2010

[3]鄧琴，陳照坤，陳清波.實(shí)習(xí)護(hù)生工作倦怠狀況的調(diào)查分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011（10）

[4]賈梅.中專衛(wèi)校護(hù)理臨床實(shí)習(xí)管理的探討與實(shí)踐[J].中醫(yī)藥管理雜志，2009（2）

[5]劉芳.不同等級醫(yī)院實(shí)習(xí)的中等衛(wèi)校的護(hù)生有不同的心理壓力[J].中國初級衛(wèi)生保健，2007（5）

[6]石美霞，楊輝，商臨萍.對影響護(hù)生實(shí)習(xí)質(zhì)量因素的調(diào)查分析[J].護(hù)理研究，2008（11）

[7]談玥.南京市三甲醫(yī)院護(hù)士工作倦怠狀況與社會支持的相關(guān)性研究[D].南京中醫(yī)藥大學(xué)，2009

[8]辛自強(qiáng)，池麗萍.快樂感與社會支持的關(guān)系[J].心理學(xué)報，2001（5）