消防學習計劃

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消防學習計劃范文第1篇

根據(jù)這些情況，佛瑞斯特研究中心(Forrester research Inc?)創(chuàng)造出一項了解消費行為的利器，我們稱之為“科技消費學”(Technographics)；它是一套消費者分類系統(tǒng)，就如同人口統(tǒng)計學(demographics)與消費心理學(psychographics)。不過，與其他消費者分類系統(tǒng)不同的是，科技消費學是完完全全為網(wǎng)絡經(jīng)濟量身打造的統(tǒng)計方法。這套新系統(tǒng)并非依消費者年齡或生活方式來分類，而是根據(jù)他們的數(shù)字化消費行為來加以區(qū)隔。科技消費學用以區(qū)隔消費者的參數(shù)是他們對科技的心態(tài)、他們采用科技的動機，和他們購買科技產(chǎn)品的經(jīng)濟能力。???

根據(jù)科技消費學可以判定現(xiàn)階段消費者，主要由“先行采用者”、“主流沖浪者”和“猶豫徘徊者”三類構成。?佛瑞斯特研究中心獨特的“科技消費者區(qū)隔法”，對我們如何決定消費者的科技接受程度貢獻極大；它根據(jù)消費者在取得、使用科技上的態(tài)度、動機和能力的不同，來為消費者作分類。?

為了推廣這套區(qū)隔法，佛瑞斯特研究中心發(fā)展出由15種屬性構成的“科技消費學量表”(Tec hnographics Scale)。受調查者根據(jù)他們同意或不同意這些屬性的程度，在一到十的尺度上，為自己的屬性評級。我們再運用因素分析(factor analysis)、群集分析(cluster analys is)和差別分析(discriminant analysis)等多變數(shù)統(tǒng)計技術，將消費者區(qū)隔成十種消費族群，形成“科技消費者區(qū)隔法”的架構。?

從“科技消費學量表”推出的消費者區(qū)隔，可沿著三條軸線來觀察：對科技的態(tài)度、收入和主要動機。第一條軸線區(qū)分消費者為兩大陣營：科技樂觀主義者和科技悲觀主義者。科技樂觀主義者相信新科技將使他們的生活變得更簡便，而悲觀主義者則對利用科技來滿足需求或欲望興趣不高，寧愿利用傳統(tǒng)方法獲得滿足。?

消防學習計劃范文第2篇

關鍵詞：高中化學;有效教學;方法

高中化學課堂教學要凸顯出一定的有效性，教師掌握有效教學的理論，遵循教學活動的客觀規(guī)律這是無疑的。同時，需要教師組織實施教學活動中靈活運用有效的教學方法，以盡可能少的時間、精力和物力投入，提高學生化學素養(yǎng)，發(fā)展學生化學能力。那么，新課程理念下實現(xiàn)高中化學有效教學的合理性建構有什么方法呢？筆者結合教學實踐，談談自己看法。

一、認真?zhèn)湔n，吃透教材，制訂合理的教學目標

制定出一個合理的教學目標是實現(xiàn)有效教學的一個首要條件。實施高中化學的有效教學，教師要對整個中學化學課程有一個系統(tǒng)的認識，特別是高中化學要正確認識課程模塊的設計要求。高中化學三年所涉及內容基本包含在必修模塊中，培養(yǎng)和提高高中學生的化學素養(yǎng)是必修模塊的目的和宗旨，因此在內容的編排上必修模塊充分凸顯了基礎性，避免了過分強調化學理論知識的學習。整合了教學內容，主要強調搞好實驗教學，提倡獲取化學知識運用分析、歸納的方法來進行。由此可見，如何處理好化學教學與化學考試的關系是教師需要認真研究的重要課題，有的內容是必須教學必須考試的，有的內容只需教學而不需要考試，有的內容可進行選擇性的教學和選擇性的考試，有的內容只需選擇性地教學而不需要考試。所以，實現(xiàn)高效課堂需要教師認真?zhèn)湔n，吃透教材，制訂合理的教學目標。特別是要準確解讀教材，強化化學課程意識，提高學生持續(xù)學習的能力。

二、積極使用師生互動策略，提升課堂教學的效率

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出“教師應在教學過程中與學生積極互動，實現(xiàn)共同的發(fā)展”。在課堂交流的過程中，教師可以根據(jù)學生的學習狀況設計出具有針對性的問題，使每一個提出的問題都具有一定的挑戰(zhàn)性，但是又不會損傷學生的自尊心和自信心。在學生思考和回答問題的過程中，教師要及時地基于鼓勵和表演，從而促使每一位學生都能夠積極參與到課堂教學中來。例如，制備高純MnCO3固體：已知MnCO3難溶于水、乙醇，潮濕時易被空氣氧化，1000C開始分解;Mn（OH）2開始沉淀時pH=7.7，請補充由（1）制得的MnSO4制備高純MnCO3的操作步驟，試驗中可選用的試劑：NaHCO3、Ca（OH）2、C2H5OH、Na2C03。

①___;②___;③___;④___;⑤低于100 0C

這個題目的標準答案是：①往MnSO4溶液邊攪拌邊加入NaHCO3或Na2CO3，調pH略小于7.7;②過濾用水沖洗沉淀2-3次;③檢驗SO42-是否除盡;①用少量的乙醇沖洗沉淀.

這道題是一道綜合性實驗題目，有一定的難度，也有很大的思考空間，標準答案只是可設想出的步驟中的一種，實際上還可以有其他答案。有的學生就提出可以這樣做：①往MnSO4溶液中加入Ca（OH）2;②然后加入飽和Na2C03溶液;③過濾④再次用水沖洗。在學生闡述自己的想法時教師和其他學生都要認真傾聽，一讓學生能夠在原有的基礎知識上做到進一步的發(fā)現(xiàn).例如，將第②步進入CaCO3雜質是不太適合的。但是有一部分學生對只能用乙醇進行洗滌而不能進行水洗自也是有疑惑的。為此，教師可以要求學生對題目中的內容再次進行閱讀，通過對題目的閱讀，學生就可以發(fā)現(xiàn)題目中給出的限制條件：MnCO3固體1000C開始分解，第⑤步的要求是在1000C下干燥，而水是無法充分被氣化的，但是有機物則可以做到。

三、采用多種教學方法，提高課堂的教學效果

首先，可以采用多媒體教學，現(xiàn)在教學對多媒體的利用越來越多，高中化學教學也不例外。通過多媒體可以不受時空的限制，直接把直觀、形象、生動的教學資料呈現(xiàn)給學生，可以讓學生看到在傳統(tǒng)教學時所看不到的教學畫面，可以激發(fā)學生的學習興趣，進而提高學生的教學質量。其次，可以把小組活動作為基本的教學形式。小組活動可以活躍與改善學習氛圍，是一種行之有效的學習形式。一些教學內容，學生自主學習或者是教師學就可以解決。一些教學內容，教師可以要求學生采用小組活動的方式來解決。如《粗鹽的提純》的教學實驗方案教師可以組織學生分小組進行合作討論。在平日的教學中，教師還應經(jīng)常性地開展諸如出單元復習題、批閱習題等合作性學習活動。第三，可以創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的學習興趣。但是生活中用到的很多物品、看到的很多現(xiàn)象都是在化學原理的應用下制造的，教師可以帶領學生進入生活化的學習情境，在學習化學知識的同時，讓學生看到很多知識是和生活息息相關的，從而產(chǎn)生學習的興趣，提高化學課堂的有效性。

消防學習計劃范文第3篇

一、運用以舊求新，有效促進發(fā)現(xiàn)

實踐證明，任何事物之間的發(fā)展不是孤立的，而是互相聯(lián)系的、辯證的。因此，我們要活用這一辯證觀點，根據(jù)教學內容，組織、啟發(fā)同學們在對舊知識復習鞏固的同時，學習新知識，引導同學們通過觀察、探索、思考和操作，讓同學們發(fā)現(xiàn)新知識與舊知識的區(qū)別和聯(lián)系，挖掘知識的本質，共同對新知識提出問題，探究方法，找出解決問題的辦法，以及解題策略或途徑，從而體驗學習新知識的過程，并學會新知識。

例如：二次三項式因式分解，由于二次三項式因式分解是多項式乘法的逆運算，因此，在教學前，我首先引導學生復習多項式乘法，之后復習質因數(shù)分解，緊跟著給出例題：因式分解：以小組為單位，讓同學們自己觀察、對比這5道題，提問：你懂得因式分解嗎？有的小組學生發(fā)現(xiàn)：這5道題的一次項系數(shù)、常數(shù)項分別不同，符號也不同，該怎樣因式分解呢？如何進行質因數(shù)分解呢？我給予適當?shù)奶嵝眩簞偛盼覀儚土暳硕稳検揭蚴椒纸馐嵌囗検匠朔ǖ哪孢\算和質因數(shù)分解，你們能把它化成我們學過的質因數(shù)分解嗎，且常數(shù)項分成兩個數(shù)之和等于一次項系數(shù)？同學們一聽，豁然開朗。

二、運用故意出錯，有效促進創(chuàng)新

故意出錯就是指在教學中，有時教師在關鍵處（或解決問題）有意識地設計錯誤或障礙，引起認知沖突，形成坎坷曲折，讓學生對問題的理解（掌握）達到最佳效果。在傳統(tǒng)教學中，教師講課非常認真，極少犯錯，有時甚至達到了滴水不漏的程度，這當然有利于知識的傳授，但往往會限制學生思維火花的閃現(xiàn)。根據(jù)學科特點和學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設問題情境，故意留下疑問，布設陷阱，讓同學們發(fā)現(xiàn)矛盾，反而能促進他們發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們的質疑能力，從而有效促進他們創(chuàng)新能力的提高。

例如：在探索等腰三角形性質時，為了強化學習效果，我設計了這樣的問題情境：已知一個等腰三角形的一邊長為7cm，另一邊長為8cm，則這個等腰三角形的周長是多少？經(jīng)過討論很多學生得出周長是22cm。這時，我“肯定”同學們答得非常正確。此時，下面有一位同學說：還有一種答案。于是我讓這位同學大膽地到講臺上介紹如何得出第二種方法，同學們感覺非常驚喜，大家一致贊揚解法妙。接著，我問學生：“當?shù)谝粭l邊長改為4cm呢？”引導學生在紙上畫出草圖，并標上長度，并讓學生解釋為什么出現(xiàn)這種情況，同學們很快回答：“三角形任何兩邊之和大于第三邊！”這樣的教學收到了事半功倍的效果。

三、運用合作交流，有效發(fā)現(xiàn)問題

合作交流的實質就是同學們自主探索，把學習主動權交給學生，使他們能夠積極、有效地參與教學活動，讓他們主動地去獲取知識，最終達到勤于探究、樂于動手；同時鼓勵同學們在小組或團隊中互相協(xié)助、共同探討，交流學習經(jīng)驗、體會，共同完成學習的過程。另外，在合作交流中，學生在最初開始質疑時，提的問題相對簡單、淺顯，教師在此基礎上引導他們提出更深一層的問題，之后在小組內把自己一開始發(fā)現(xiàn)的問題進行互相交流、討論、爭論，在這樣層層遞進的“合作交流”下，學生們能提高發(fā)現(xiàn)問題的能力，有效培養(yǎng)多向思維能力與創(chuàng)新精神。

例如：在探索比較有理數(shù)大小時，我組織學生以小組為單位合作學習，同學們提出不少有探究價值問題，如對兩個負數(shù)比較大小，理解是個難點，探索的結果就不盡相同，有的小組學生認為“離原點近的數(shù)比離原點遠的數(shù)大”“-2℃比-8℃熱，所以-2＞-8”；有的小組學生認為“從同一高度上下降2米比下降8米所處的位置要高，所以-2＞-8”；還有的小組學生認為“比如欠錢，欠2元的總比欠8元的好，所以-2＞-8”“‘數(shù)’小的比‘數(shù)’大的大，所以-2＞-8”，等等。之后組織同學們討論，并得出結論：“數(shù)軸上兩個數(shù)比較大小，右邊的總比左邊的大，所以-2＞-8。”雖然學生所表達的理由存在著不嚴謹和不科學等問題，但是每個學生都學會了比較兩個負數(shù)的大小，從而達到了學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去創(chuàng)新地解決問題的教學目的。

四、親身體驗經(jīng)過，在活動中創(chuàng)新

新課標要求我們以學生為主體，發(fā)展學生的能力，讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，人人學有價值的數(shù)學。數(shù)學來自于生活，服務于生活。因此，我們必須將數(shù)學與實際相聯(lián)系，設計數(shù)學問題，盡量從實際出發(fā)，讓學生體驗生活，從生活中去發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)學生學習興趣，使他們的求知欲望逐步增強。所以，我們要精心創(chuàng)設有價值的問題情境，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力和創(chuàng)新能力，使課堂增添發(fā)展性的色彩。

例如：在探索展開與折疊時，為了讓學生親身體驗經(jīng)歷過程，我設計了這樣的問題：把圓柱、圓錐的側面沿虛線剪開，觀察：它們的側面展開圖是什么幾何圖形？請畫出它的側面展開圖。同學們在小組里自己探索，動手做一做，得出結論：圓柱的側面展開圖是長方形；圓錐的側面展開圖是扇形。之后，讓同學們自己解決下列問題：把正方體圖形沿某些棱按你喜歡的方式剪開成一個平面圖形。在與同學的交流對比中,你有什么發(fā)現(xiàn)？這下學生們都積極地動起來，展示自己的才能，剪成不同的圖。我讓同學們把自己喜歡的圖形貼在黑板上，再讓同學們歸納出不同種類型（11種）。同學們興趣非常濃厚地學完了本節(jié)課，由于是自己親身體驗經(jīng)歷的過程，學生易學不易忘，教學效果顯著。

消防學習計劃范文第4篇

關鍵詞：中國山水畫；設色；方法

潘天壽大師曾說過：“事父母，色難。作畫亦色難。”中國畫是重視設色的，所以古代把圖畫叫做“丹青”。丹是朱砂，青是藍靛，都是繪畫上常用的顏色。設色是古代繪畫技法，所以謝赫把“隨類賦彩”列為“六法”之一。宋代以前的山水畫對設色都是十分講究的，文人畫興起后，提倡“意足不求顏色似”。但在今天，淡彩色已不能反映人們豐富的生活和精神面貌了，山水畫需要在繼承傳統(tǒng)的設色經(jīng)驗的基礎上，吸收新的養(yǎng)料，創(chuàng)出一條新路來。

中國山水畫有水墨畫和設色畫兩類：

1 “墨”在傳統(tǒng)上往往也被看作為“色”，唐張彥遠說“運墨而五色具”，后來又有“五墨、六彩”，說法不一

一說黑、濃、濕、干、淡五種墨加上白，謂之六彩，一說五墨是濃、宿，焦、退、埃。總之是說墨有濃淡干濕的變化。

純以墨彩（有時水墨中和以極淡的藤黃、花青或赭石）表現(xiàn)的水墨畫，是中國繪畫上獨特的風格，自唐、宋以來，與設色并駕齊驅，丹素異彩。墨法，歸結起來，有濃、淡、破、積、焦、宿幾種。運用水墨，達到五色斑斕的效果，關鍵有二：

（1）“墨法之妙，全從筆出。”這里有兩層意思：一是說“墨”不能離開“筆”，“墨”是筆運行的記錄，非筆不能運墨；一是說墨法中運有筆法，用墨之法即在用筆，用筆不虛著，不凝滯，才能做到墨彩騰發(fā)，就是濃墨、破墨，也要既能融合，又能分明，才始有墨有筆。

（2）“用墨無他，惟在潔凈。”潔凈才能活潑。運墨之法又在用水，要達到清和活。有經(jīng)驗的畫家，畫完一張畫，一盂水基本上還是清的，這說明筆上所含水分的多少，墨的濃淡，都自然地反映在紙上，做到了控制自如，毫不做作。

有筆而有墨，有墨而有筆，沉著痛快，燦然成象，是對一幅好的水墨畫的要求。

2 山水畫設色，不是自然的理性反映，也不是純形式的色彩表現(xiàn)，而是主客觀相結合，從表現(xiàn)意義上用辯證手法進行的色彩的設計與藝術表現(xiàn)

2.1 山水畫設色的類別

傳統(tǒng)的山水畫設色，大體可分水墨淡彩、淺絳、小青綠、大青綠、金碧、潑彩等。風貌不一，意趣各異。水墨淡彩，是指水墨為主，極少部分著以淡色的畫法。如元代王蒙只以赭石著山水中人面及松皮，或僅用青、綠于苔點樹葉，或僅用赭石于小石坡側等，總之是用色既少而淡；淺絳山水，絳是指暗土紅色。淺絳山水即是在水墨勾皴染點的基礎上，設以赭石（或加墨）為主，輔以花青、汁綠等的淡彩山水畫；青綠山水分小青綠和大青綠兩種。小青綠是在水墨淡彩或淺絳色的基礎上薄施石青、石綠；大青綠以色為主，墨骨多勾廓，少皴筆（或無皴筆，所謂“空勾無皴”）；金碧山水則是大青綠加金粉的表現(xiàn)，在氣韻生動的前提下有一定的裝飾意趣。總之，“畫由彩色而成，須注意色不礙墨，墨不礙色。更須注意色不礙色，斯得矣。”

2.2 淺絳山水的三種主色

傳統(tǒng)中國畫顏料分為礦物質類的植物質類。前者如：朱砂、朱磦、赭石、石黃、石綠、石青、白粉、金銀粉等。后者如：花青、藤黃、胭脂、洋紅等。礦物質顏料有覆蓋力，植物質顏料相對透明度大，后者保持時間不及前者長久。在淺絳山水的溫和色彩表現(xiàn)中，以赭石、花青、藤黃作為主色亦可以說是這種形式的三原色。其余顏色只是在必要時，作為點綴。

赭石：色暖質細，性溫潤，有一定秀明度。常用來染畫山石、樹干、建筑、人畜、以及色暖景致等。

花青：藍靛制品，在藍色中性溫和，常用于山石、植被、樹葉、苔點的點染，更與藤黃調成汁綠色使用。

現(xiàn)在的水彩色齊備，使用方便，盡可以取用，發(fā)揮出設色個性風采。

2.3 設色的程序

淺絳山水的設色次序，一般是墨骨，赭色，汁綠，花青等點飾而成。畫好墨綠，待干透，該用赭色（或赭墨、赭黃，如山石陽面有時用淡赭，有時用赭黃，有明亮之感）的地方，如樹的枝干、山石、舟車人物之類，通幅按其陰陽、凹凸、深淺上完，再待干，樹葉，草坡等，多少用以汁綠或花青。天、水、云、煙，則以墨或墨青、墨綠染，最后用汁綠等點苔、勾草或再加勾皴。淺絳山水主要用的是赭石，花青、藤黃三色加上墨，合用，可以有深淺赭色、淺墨、淺黃、深淺花青、深淺墨青、深淺汁綠（老綠、苦綠）等的變化，如果再加上胭脂、朱膘的淡色、石綠淺色，就可以用之不盡了。

青綠山水，尤其大青綠，設色層次較為煩多，通常不少于這幾道：墨骨，底色（又從赭色，汁綠，墨青等透明色），礦質色，透明色暈染，汁綠或花青等勾皴，點飾苔草。金碧山水則又用泥金勾框、皴罩。如果畫在絹或較薄的紙上，背后又需用白粉或相應的礦質色涂襯，使正面的顏色更見厚重明凈。

2.4 清潤、沉厚、明麗與浮薄、晦滯、甜俗。

潘天壽大師說過“設色須淡而能深沉，艷而能清雅，濃而能古厚，自然不落淺薄，重濁，火氣，俗氣矣。”“淡色惟求清逸，重彩惟求古厚，知此，即得用色之極境。”山水畫特別是青綠山水的設色，清潤而不浮薄，深厚莊重而不晦滯，明麗而不甜俗，才是理想的效果。要能達到這樣的預期效果，關鍵要注意三點：

一要有好的墨本基礎；一有恰到好處的底色和熟習的上色工藝；一有加得上的功夫。無論淺絳、青綠，都要有好的墨本基礎。山水畫的繪畫過程，系先墨后色，除青綠重色和色墨并重之外，一般都以墨為主，以色為輔。但淺絳的墨本不同于青綠的墨本，二者又不同于水墨畫。大青綠的落墨須簡而骨氣爽朗，小青綠也要當心留青綠地位，若淺絳則煩簡都宜。前人說：“論色必于墨本求工，墨本不佳，從而設之，是涂附也。墨本不足從而設之，是工匠之流也。”（清，華翼綸《畫說》），清沈宗騫說：“用青綠雖極重能勿沒其骨為得”（《芥舟學畫編》）。不論設色的多少、輕重，都要“不損筆致，不掩墨光”。有骨有筆致，有墨光，即是好墨本。

消防學習計劃范文第5篇

在繪畫模塊中如何讓學生在掌握基礎工具使用后，把常用工具的一些電腦繪畫技巧運用到實踐中，讓學生思維得到充分的發(fā)展，達到舉一反三的能力。在學校啟導教育總的框架下，結合小學信息技術“繪畫”教學模塊為切入點，提出了此課題。

二、課題界定

1.啟導式課堂教學方法：根據(jù)啟導教育理論，該模式圍繞“激―啟―導―饋”四環(huán)節(jié)來進行教學。

2.繪畫模塊教學：學習處理圖片信息，培養(yǎng)基本的信息素養(yǎng)。

3.教學實踐：把啟導式教學方法引入信息技術課堂教學，探究其合理性及改進并發(fā)展其方法。

三、研究意義和研究價值

1.探究軟件中的使用規(guī)律，培養(yǎng)能力，獲得成功的經(jīng)驗。

2.通過探索形成小學信息技術啟導式課堂教學方法，為學校整體課堂改革提供經(jīng)驗和成果。

3.通過研究，提升學校信息技術學科整體科研水平。

三、研究目標和內容

1.掌握學生學習能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和在教學過程中遇到的問題、困難及需求。

2.對小學信息技術啟導式學習的培養(yǎng)進行探索和探討，從而提煉、形成基本的有效的教學方法。

3.通過課題研究，學生的學習能力，創(chuàng)新精神，信息素養(yǎng)能力得到有效培養(yǎng)。

四、研究思路及方法

1.學習相關理論，掌握理解研究基礎。

2.組織教師以各種形式開展交流、研討、舉辦講座。

3.精心設計課堂，激發(fā)學生興趣，設計合理可行的學習主題，提出有價值的問題，引導學生通過實際操作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高課堂的教學效率。

4.實踐研究法：以教師為研究主體，通過教學實驗、反思、總結，再去實驗、總結。

五、課題理論

1.建構主義學習理論。

2.因材施教教育理論。

3.啟導教學理念：“啟而得法，導而弗牽。”

六、研究措施

1.學校信息技術教師參加研究。

2.保證需要的一切經(jīng)費和時間。

3.保障課題組成員穩(wěn)定性。

七、研究對象和周期

研究對象：三年級二班，三年級六班。

研究周期：2013年1月到2014年3月。

八、研究實施步驟

1.課題前期階段（2013年1月～2月）：組建課題組，確定內容、方法、步驟，制訂課題的研究實施方案。

2.課題的實施階段（2013年3月～2013年10月）：調查、研究、設計活動方案，開展實踐活動，形成文字材料。

3.提煉、總結階段（2013年11月～2014年3月）。

九、課題組成員

組長：余世毅。

成員：潘勇。

十、預期研究成果

1.研究方案一份。

2.教師啟學案若干。