專科機電一體化

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇專科機電一體化范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

專科機電一體化范文第1篇

關鍵詞：機電 專業課 改革

職業教育究竟該走一條什么樣的道路？職業教育工作者究竟應該采取什么樣的手段來教育我們的學生？使他們在有限的時間內，在有限的基礎和接受能力上，能夠掌握盡可能多的知識，畢業后，能夠盡快的勝任工作，融入社會，這一直是長期困擾我們職業教育工作者的難題。

其實，要想解決好這個問題依我看，首相應該明確我們的培養目標，即明確將我們的學生培養成什么人的問題；其次，要對我們的學生的知識結構及對知識的接受能力有一個徹底的了解，只有這樣我們才能根據他們的情況制定出一個可行的方案。

大家都知道，職業院校的培養對象，與普通高等學校的培養對象相比，在智能結構與智能類型方面存在著本質的區別。智能類型一般有兩種，即抽象思維和形象思維。一般來說，我們職業教育的培養對象，抽象思維能力稍遜，主要具有形象思維的特點。

大家都是接受過普通高等教育的，可能有的人畢業后直接進入企業工作，在進入企業工作之初，大家可能都會有這樣的一個共識：即覺得上學的時候，教授們所教給我們的理論知識和工廠的實際情況差的很遠，教授們教會了我們設備或系統的原理，而在我們剛入企業時卻用不上，在初入企業，崗位較低時（剛大學畢業）應用更多的是設備的具體使用和維護。打個簡單的比喻，就拿一臺電視機來說，我們大都只是電視機的使用者，只要會用，我們就能看到自己想要的節目，而教授們教給我們的確是電視機的原理及一些維修的經驗。所以，初進企業所有的東西似乎都要進行重新熟悉。車床怎樣操作？銑床怎么開啟……更有甚者，我們發現，我們到了工廠就連工廠中最常用的工具，我們都沒有使用過。

在這次課程改革中，我們著重在以下幾個方面進行了改革：

首先，改教材。以前，我們學生的教材分為兩套，即理論教材和實訓教材。在教材的講解上，也是分開進行。學生對于知識的理解和掌握不是很好。經常出現理論與實踐脫節的現象，為了轉變理論與實踐脫節的現象，同時也為了適應一體化教學的要求，在編寫過程中，我們主要注意了兩個問題：

l、教材的編寫上本著“以能力為本位，以職業實踐為主線，以具體產品制作為載體，以完整的工作過程為行動體系”的總體設計要求，以培養電工電子應用技能和相關職業崗位能力為基本目標，緊緊圍繞工作任務完成的需要來選擇和組織課程內容，突出工作任務與知識的緊密性。

2、教材打破傳統的電工電子技術課程體系，不以知識的系統性串聯課程體系，而以完成工作任務為目標串聯課程體系，以典型的產品為載體，學生在工作過程中掌握電工電子技術的相關知識和技能，鍛煉學生的自主學習和實際操作能力，提高學生的技能水平。

其次，改教學方式和方法。

以前，我們的傳統教學與普通高等教育的課程設置及教學方法基本一致，上課的過程中，以教師講述為主，學生被動的聽講，教師是主體；而現在在課堂上以學生為主體，教師起指導作用，理論知識由教師提供信息單，讓學生自己尋找答案，培養了他們自我學習能力；動手操作過程中，以教師示范、學生模仿、集中訓練為主。

再次，改考核方式。

我們的一體化教學采用的是過程考核，即每節課我們都要根據他們個人或小組的表現，給每個人打出相應的分數，然后計算出他們每個項目的分數，最后，再計算出整個學期他們的總分數。考核項目包括，資訊、任務完成情況、出勤、缺勤、其他表現等等。這樣做雖然給教師增加了很多的工作量，但是，由于學生每節課都有成績，就逼得他們不得不認真的對待每節課。

通過近三個學期的一體化課程的教學改革，無論是學生還是做為教師的我，都有了不少的收獲，現將這些體會與感受與大家一起交流，以便我們大家更好的互相借鑒，取長補短，探索出一個更能適應時代需要的職業教育的發展之路。

通過近一段時間課程實施的反饋，依我看，同學們覺得他們收獲最大的就是，他們的實踐操作能力和自主學習的能力都有了一個顯著的提高，特別是一些以前理論成績優異，動手操作能力相對較弱的個別同學，在反饋單中主動要求增加動手操作的時間。另外，一些以前不善言談的同學，經過這一段時間的鍛煉，也能夠在同學們面前表達自己的觀點了。

其次 ，我覺得教師在上課的過程中，應當多注意觀察學生的表現，根據他們的表現適時的調整教學方式。

我們進行的一體化教學是幾個班級同時開展的，依照常規的方式應當首先進行的是資訊環節，接下來是進行決策、計劃、實施、檢查、評價等階段，可是我在有一次日光燈的資訊過程中，發現平時成績很好的幾個女同學，，卻在那里發愣，我經過了解才知道，她們說“不知道鎮流器什么樣的，”這讓我感覺到很吃驚？！這是我們平時家里都有的東西，怎么會不知道呢？后來我才知道，她們在家的時候根本就沒動手拆開過，所以，什么也不知道。了解到這一情況后，我想既然鎮流器都不知道什么樣的，那日光燈檢修時的故障現象及分析處理方法，就更不能了解了。即使讓她們進行資訊也是生搬硬記，起不到應有的效果，于是，我臨時更改上課內容，將日光燈的接線，提前到資訊前的一個環節，這樣，我讓他們一方面能夠熟悉電路，另一方面，在遇到日光燈的不正常發光時，也能參照信息單的內容查找和解決問題，其他幾個班級在這個任務中也仿照這種模式進行，也都收到了良好的效果。

經過這三學期一體化的教學，我覺得最滿意的地方就是——學生的學習積極性被最大程度的調動了。他們樂于學習、樂于實際操作，而且責任感比以前也強了。以上課的學習狀態為例：以前理論課上課出勤率較低的班級，理論課他們班的出勤率只有一半左右，有個別學生一學期老師就沒見到過；現在，他們班級的出勤率幾乎達到了百分之百，本是4節連上的課，同學們在課間的時候，就與教師商量不想下課，要4節連上，有時候經常是老師只要在一體化教室，就有沒做完或者覺得自己還想繼續練的同學已經開始上課啦！有一天本應十一點半該下課的，我們老師和有些學生到了十二點半還在教室里，雖然過了中午吃飯的時間，可是沒有一個學生提出，這在以前兩節連上都不同意的學生，反差實在太大了，令老師也很吃驚。

雖然經過三學期的一體化教學，學生的學習積極性得到了極大的提高，也確實學到了一些實際的知識，但是，反思一下本學期，我覺得在以下方面還有待改進。

第一， 班級人數設置偏多。

大家都知道，一體化教學是將理論與實際結合在一起進行的。我們現在班級的人數設置都在35人左右，雖有兩個老師一起上課，但指導起來還是覺得人手不夠，所以，我建議一體化教學班級的人數應設置在25人左右。

第二，在一體化教學上，我們本學期只注重了“面”，而對于“點”考慮不足。

在一體化剛進行的時候，我們定的目標就是盡可能的不讓一個學生掉隊。在實際的教學中，我們也是依據這個標準進行的，學生的整體水平也都有了明顯的提高。但是，在第一屆佳木斯技能節上，我們發現，學生的整體水平具備，但是缺少拔高人才。在這方面，我們應該加強，對于能力高的學生應給他們創造更多的機會，比如說，增加授課的內容、深度和訓練時間，以使他們具有足夠的能力，在各種大賽中脫穎而出，為學院增光。

專科機電一體化范文第2篇

關鍵詞：機電技術應用專業;過程導向;實訓模式

現有的中職機電專業課程體系對學生實踐能力的培養不足，原因在于它沒有很好地分析和研究生產實踐中出現的問題，同企業提出的課題對接不上。由于針對性較差，造成了理論與實踐的脫節。這主要表現在所開設的各門課程獨立縱向成線，缺乏彼此之間應有的溝通，沒有達到教學為了生產實踐服務的目的。同時，由于我們實訓條件有限，實踐環節嚴重不足，使得學生無法在實踐方面達到生產實際的要求。

如何縮小課程體系與生產實際的差距，體現出就業導向的指導思想？筆者認為中職機電專業教育在教學內容上應該注重職業的生產過程和實際的要求，強調專業教學內容與職業崗位需求之間的針對性，以職業崗位的需求來確定教學內容。為此，需要構建起中職機電專業過程導向的實訓教學模式。

一、中職機電一體化專業課程體系

中職機電一體化專業課程體系的建設就是要求我們培養出具有機電一體化全方位的技術應用能力為目標，設計有關基礎知識教育、實踐能力訓練、思想品德的培養等方案。這就要求我們所要傳授的知識內容是不變的，但是我們所講解的步驟發生了變化。我們在安排所學習課程的順序時，不是按照其基本性質和內容來劃分的，而是根據每個學生性格特點的不同來區分的，根據學生應該學到的專業知識、應該具備的基本實踐能力來準備好課程。我們的課程以職業能力的培養為主線，設置了基礎能力的教育、思想素質的培養兩大方向，并以此來安排學生上課的體系。

其中有關思想素質課程可包括思想方面的，然后是基礎文化知識的傳輸，還有身心素質教育等，使得我們的學生能夠得到全方位的各個方面的教育。這種全方位的教育與我們所需要掌握的專業知識有一定的關聯性。我們單單學習課本上的知識，就可以提升學生的基本素質，開闊學生的視野，同時使得學生的思維變得活躍，這些對于學生們以后的積極向上，適應社會有一定的幫助。我們有關思想方面的教育是對學生人格素質的培養，可以為學生將來的發展打下良好的基礎，是一種積累的過程。思想品德教育課程的設立雖然不會立刻見到效果，但是有可能對學生未來的發展提供幫助，是學生的進步的強大推動力。

培養全能職業型人才主要就是以盡可能小的代價來獲取盡可能多的效益，我們主要就是要培養學生在遇到問題的時候能夠知曉怎么做以及知道怎樣才能夠把事情辦得更好。因此，我們對于相關技術方面培養的教育課程就可以根據學生的不同基礎分為不同難度的、不同層次的職業基礎能力教育課程、職業技術應用能力教育課程以及職業技術綜合應用能力教育課程等。在學生的職業技術能力得以提升、經驗得以培養的同時，培養策略決策能力就成為其中的關鍵部分了。

職業基礎能力課程所包括的多數是某一專業最基礎的知識和能力，這是需要我們學生來掌握的、技能能力的訓練就需要嚴格要求規范，在不知不覺中培養良好的職業道德習慣。

職業技術有關能力應用課程就泛指必須在某些實際專業崗位落實能力應用方面的課程。中職院校需要培養應用型人才，使學生能夠熟練應用職業崗位（群）所必需的技巧，同時必須根據崗位與崗位群必需的能力為主線來設置課程。這類課程大多數是技術相對獨立的課程，在教學實際講解過程中需要重點從控制系統觀念的角度把握這些課程之間各種錯綜復雜的聯系，把我們所講的知識的重點和學生的實踐能力統一到一個系統的層面上來，可以由若干的能力訓練組合來組成，實用型人才主要就是靠這一方向課程的講解與實際訓練來加以合成的。這一大類課程的實際應用，各方面的全力配合，能夠培養出具有較強實際動手能力的全能型人才。

職業技術綜合應用方面能力教育課程就是在實際操作過程以及系統掌握的基礎上，將那些不在系統以內的相對獨立的某些職業技術加以系統的應用，控制系統的觀念在這些教學過程中會得以充分的展現，我們可以規劃出多個各個方面的典型的系統來作為學生們的教學對象。比如，典型的某些機電設備的安裝調試、其所產生的故障的診斷與維護、柔性加工生產線的安裝調試、機電故障的診斷與維護等等，通過我們所學到的理論知識與實踐能力的相互配合來大大提高學生的整體掌控能力。從而培養學生從控制系統的角度來發現問題并且解決問題的能力。

二、機電一體化技術專業在工作過程方面的課程開發

機電一體化相關技術專業應用能力課程的體系是在我們工作的過程中，對于各種課程加以篩選，取長補短，在考慮到學生自身、社會、家庭等方面因素的影響的情況下，能夠滿足社會的需求，滿足市場經濟對于我們全能型經濟人才的需求，其主要表現在：

1.必須保證足夠的經驗，能夠掌握牢固的理論知識。不能有知識大于一切的思想負擔。

2.我們所設課程以培養學生的職業操控能力為主，再配合實踐能力的訓練，整體迎合我們課程的安排。

3.按照我們要達到的職業技術能力、實踐操作能力以及綜合能力的測評的整體要求來設計課程的安排。

我們有關職業技能培養新課程的安排完全擺脫了舊式系統的束縛，以全新的理念，全新的標準來要求，其具有以下特點：（1）能夠直接接觸到專業知識，提高了學生對新知識的學習興趣;（2）重視實踐能力的培養，突出專業能力的訓練;（3）對于新知識、新課程更加重視;（4）在我們新標準、新理念安排課程的學習下，我們的全能型專業人才更加優秀。

三、課程考核的原則

關于中職機電課程考核是對于我們學生所學知識、實踐能力的一項指標，適時適量的考核可以檢測學生們的學習成果，還可以從考核中找出學生所存在的問題，對于我們教學方面的改進有很大幫助。

（1）需要從基礎知識入手，充分理解、掌握及合理的運用。

（2）我們要盡量全面地考核，考核的寬度、深度、范圍可以無限地拓展，盡量挖掘出學生的潛能。

（3）我們的答案是不一定的，鼓勵學生充分發揮。

（4）我們的考核制度可以分批、分時，這樣對于學生的進步我們就可以很好地記錄，實施全程化的跟蹤考核。

（5）我們的基本技能考核要求要嚴格，同時鼓勵創新，在熟練掌握基本技巧后加以進步。

每一個學習領域中的項目課程，都是被細化和固化成這樣一種環節：課程的屬性;參考課時、總的學分、課程目標、設計思路;項目的訓練內容;技能考核時的要求;實施建議;教學條件;學習評價等等。由于各個地區的經濟發展水平不一致，而且職業教育的教學成本、教學資源的投入相對比較高，因此，在一些經濟欠發達的地區，實施這些項目教學時，項目產品不可能和實際產品或者服務完全的一致。為了便于項目課程教學的開展，完成機電技術應用專業的學習領域目標要求，還要把教室設計成理想現實一體化所要求達到的實際或者是模擬的機電企業環境，突出機電專業的教室綜合能力的專業功能，充分體現出項目教學法的雙重

需要。

參考文獻：

專科機電一體化范文第3篇

［關鍵詞］高職機電一體化課程建設

［作者簡介］劉美榮（1962-），女，湖北黃岡人，黃岡職業技術學院，副教授，碩士，研究方向為機電專業教育教學。（湖北黃岡438002）聶建文（1957-），男，湖北黃岡人，鄂東職業技術學院，教授，研究方向為高職教育。（湖北黃岡438000）

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）20-0129-02

20世紀80年代以來，將“機械、電子、信息、控制”有機結合，以實現工業產品和生產過程整體最優化與智能化的“機電一體化”高新技術在全球興起。當前，世界制造業不斷向中國東移，促進了我國制造業的發展，其崗位性需求量日益膨脹，同時國際性的高新技術特別是制造業的信息化過程對高級技能應用型人才在質的需求方面越發凸顯。動態的市場經濟要求職業教育動態地適應、積極地調整、主動地服務，運用市場機制來調整專業設置、課程結構及教學內容，開發適合社會需求的機電一體化課程。社會需求是首要依據，技術進步是關鍵和基礎。科學地選擇支撐專業的技術，構建合理有效的課程體系，才能滿足教學規律的要求，達到培養目標。技術的進步也會產生新的社會需求，這需要相應的專業來滿足。因而，尋求社會需求與專業支撐技術的最佳結合是準確定位培養目標與人才規格、建設專業的首要任務。

一、機電一體化的學科領域

機電一體化專業是為經濟社會發展培養裝備制造類應用型人才而設置的。制造技術的發展趨勢表明產品的設計和制造向數字化、模具化發展。機電一體化技術已形成“機、電、計算機”三分天下的實際格局，是一門跨學科的綜合性學科，是近年來蓬勃發展的微電子技術、計算機科學、機械工程和電力電子技術互相滲透而成的一門新興學科，是在信息論、控制論和系統論基礎上建立起來的應用技術。支撐機電一體化學科的有機械學，包括機械設計、動態系統分析；控制論，包括經典控制、數字控制、現代控制；電子學，包括微處理機及常規儀器儀表和電機、電器、電力、電子學；計算機科學，包括軟件工程、微處理機系統設計。

二、機電一體化專業課程設置存在的不足

機電一體化技術是多種技術交叉融合的產物，技術的發展推動著機電一體化技術的發展，也導致了教學內容與其發展不相適應。具體表現在以下幾個方面：控制技術方面。企業對控制技術方面的教學要求是能選用成熟的控制器，組成完整的控制系統，對設備進行自動控制。現有的教學內容與實際應用存在較大的差距，教學內容側重于系統講授原理，而產品的應用和選用則較少涉及，課程的設置之間缺乏有機聯系，教學內容整合度不高。

在機械傳動與制造技術方面。目前教學內容大都停留在傳統機械上。現代精密機械的新機構、新零件已廣泛應用，但教學內容不夠，傳統的機械傳動技術占主導地位。先進制造技術介紹也不夠。在計算機數控CNC、柔性制造系統FMS、計算機輔助設計、計算機集成制造系統CIMS、準時生產JIT、精益生產LP和敏捷制造AM等方面也應讓學生有所了解。在單片機和PLC技術方面。單片機和PLC技術是信息技術在工業界的具體運用。目前單片機的教學內容仍以MCS-51單片機為主，而現在實用的單片機種類繁多；PLC目前仍以介紹小型PLC的原理、編程為主，而現在不僅小型PLC被廣泛使用，中型、大型PLC及DCS系統也被廣泛使用。在檢測技術與傳感器方面。各種高精度、智能化、組合化的傳感器層出不窮，但教學內容反映不夠。在機械與電氣技術綜合方面。企業的設備和所生產的產品綜合了各種技術，為保證生產順利進行或能勝任技術服務的要求，要求機電一體化專業畢業生能處理設備的基本故障。但目前機電設備維修方面的教學內容，仍把機械與電氣維修截然分開，缺少綜合訓練，這顯然不利于培養機電復合型人才。

三、機電一體化專業建設的總體目標

機電類專業培養掌握必備專業基礎理論和技術業務知識，經過業務、技術實際訓練，能夠勝任生產設備的安裝、調試、維護、管理，運用計算機輔助設計與制造技術，進行機械零件和模具設計、編制制造工藝；同時具有數控加工編程能力、掌握典型數控機床的結構和工作原理等基本知識,能夠熟練操作數控機床等現代機械制造設備的高技能型人才。專業課程有機械制圖、機械技術、液壓與氣壓傳動、電工基礎、電子技術、計算機類等。

機電類專業就業一直不錯，企業對人才需求量大，主要從事工業企業機電設備安裝調試檢修、機電設備技術改造、供電系統運行管理、機電設備技術管理等方面的工作。學生畢業對應的證書有特種作業操作證、低壓電工本、中級制圖員職業資格證、電工操作證書、數控工藝員職業資格證書等。專業重點考慮服務地區制造類企業，根據專業發展的實際情況，將建設目標逐步落實到培養計劃制訂、課程設置、課程教學和實訓等各個工作環節。

四、機電一體化專業的課程設置

根據必備能力、必需知識及必要訓練要求，機電一體化教學要更具系統性、完整性和科學性。構建理論與實踐相統一的課程體系，增加與生產崗位相近的操作性實訓，使學生逐步掌握綜合實踐能力、專業技術應用及操作能力。機電一體化技術要涉及多學科，要相互苛刻要求、取長補短，不斷向理想化技術發展。高職機電一體化專業的課程設置，要考慮專業綜合性、多學科的特點，開設不同的課程。培養學生對應的專業技能，如下表：

學生培養對應專業技能表

為凸顯高職教育特色，對教學設計、課程體系作進一步改革，充分利用專業指導委員會論證人才培養模式，努力推進產學結合，以職業技能證為導向，提高學生的應用能力和崗位適應能力。在專業剖析的基礎上，優化專業課程體系與教學內容。專業能力模塊的設置主要分為數控加工、模具設計與制造、計算機輔助設計與制造和電工操作能力模塊，并以能力模塊需要的知識和技能設置相應的課程；修訂主要課程的課程標準。

機電產品制造工藝及工裝設計專業方向以機電為主，壓縮整合控制類課程，強化“數控機床及應用”“金屬切削機床與刀具”“機床夾具設計”“機械制造工藝學”等課程。機電系統控制專業方向側重于控制類課程，壓縮整合機電類課程，強化“機床電控與PLC應用”“數控原理與系統”“液壓與氣動技術”“單片機原理與應用”等課程。機電設備維修專業方向可開設“數控機床檢修”“電梯的結構與維修”“空調的構造、原理及檢修”“物業管理系統的維護”“智能化家電的原理”等課程；根據新工藝、新技術的發展設置“機械創新設計”“機器人技術”等其他選修課。走理論教學與實踐教學一體化道路，要借鑒德國職業教育“雙元制”的經驗，注重學生實踐技能的培養，努力推進“工學結合”，再現生產情景；完成所有課程的實踐教學指導書的編寫，建構具備優質教學資源的共享平臺。

實驗室建設要重質，建設具有先進水平的、規模適中的實驗實訓基地，在保證專業教學的同時，逐步開展面向企業的科研服務。充分發揮實驗實訓設備的作用，開展與相關企業的深層次合作，在產品開發、技術革新等方面實現突破。建立先進制造技術實驗室，配備三坐標測量儀、快速原型等先進設備，為企業提供技術服務。同時，加大校外實訓基地建設，建立具備一定規模的校外實訓基地，為實施多種模式的高職人才培養形式奠定基礎。

五、高職機電一體化教學需各方支持

1.國家和政府的職責。高職機電專業實踐教學要培養機電領域應用型人才，需要大量的硬件支撐。我國政府應該根據現行高職教育的現狀，制定《高等職業教育法》，從法律上明確高等職業院校實踐教學的地位，加強高等職業院校機電專業實踐教學的經費保障等。要建立完善分級管理、政府統籌、社會參與的職業教育管理體制，政府要完善教育執法與監督機制，規范高職教育，鼓勵高職推進實踐教學，嚴格執行高職學生就業準入制度，規定學生必須考取相關職業資格證書才能畢業。教育部還應推出相關規章制度，制定高職院校的實習實訓標準；改革現有課程，編寫實用的實踐課程教材。

2.企業的職責。企業的目標是追求利潤最大化，與高職機電專業實踐教學追求人才培養目標存在矛盾。目前我國實踐教學主要是靠高職院校自身，沒有形成以學校和企業為主體的“雙主體”模式。為確保校企合作，要建立“雙贏和多贏”的激勵機制，調動校企雙方的積極性，并建立相關制度，落實有關措施，實施長效管理。形成高職實踐教學的“雙主體”，需要建立專門機構，協調企業、高職院校之間的關系，搭建校企對話和對接平臺。同時，建立中小企業科技項目需求和高職院校科研項目開發的信息網絡系統。一方面將企業發展中遇到的問題、需要解決的產品開發難點，編成專題信息予以公布；另一方面將高職院校研究的課題或項目，按專題信息予以公布。經過校企聯動，將市場前景好的項目及時投入企業，利用企業的市場運作能力和資源，將其轉化成經濟效益，并形成企業新的經濟增長點。

建議企業在高職機電專業實踐教學過程中提供以下支持：首先是資金支持。企業是高等職業教育的受益者之一，因此要為高職機電專業實踐教育出一份力。我國的高職機電專業實踐教學需要花費大量的資金進行實訓基地建設和對學生實施技能培訓，足夠的資金保障對高職機電專業實踐教學非常重要。我國經濟基礎薄弱，單靠國家的支持是不夠的，企業應該起到資金支持的作用。其次要提供高職機電專業學生實習的機會。高職機電專業學生到企業實習，融入企業氣氛中，將使學生畢業后盡快適應職業崗位。但由于實習生與用人單位雙方存在責權不明晰、工傷保險制度不完善等問題，中小企業一般不愿承擔接收實習生的風險。如今越來越多的大學生主動走出校園，尋找實習機會，原因在于當下企業在招聘員工時更青睞“熟手”，而就業形勢趨緊的大背景也成為大學生尋找實習機會的助推器。企業不但要提供高職機電專業實踐教學實習基地，而且要參與到學校的人才培養計劃和過程中。對企業來說，在實習的學生中發現人才讓學生畢業后留用，能夠減少員工培養的時間和費用，還可以讓頂崗學習的學生幫助加工產品，提高企業效益。最后要為“雙師”型教師培養提供條件。企業要選派具有豐富經驗的優秀技術人員到高職院校擔任兼職教師。校企合作辦學是培養“雙師型”教師的突破口，能使高職機電專業實踐教學專業課教師更好地掌握專業技能。要鼓勵企業與高職院校緊密合作，并使之成為一項應盡的義務列入日常議事日程。企業要以成為高職院校的合作基地為榮，同時規定所有企業在銷售額中必須有一定的比例承擔高職院校教師和學生的職業技能培訓、實習、橫向科研項目開發；鼓勵企業吸收經過培訓的學生為企業員工。改善和調整現有教師隊伍結構，實現高職院校師資隊伍整體功能優化。可以從聯系緊密的實習基地聘請具有豐富實踐經驗并能指導實踐教學的工程技術人員做兼職教師，通過結構互補，形成師資隊伍整體的“雙師型”素質。當然，企業對高職實踐教學的支持也應該得到承認和回報，政府可以給企業相應政策支持。教育部應該與財政部、國家稅務總局、工商等部門制定企業參與高等職業教育辦學的稅收優惠政策。同時，高職院校要積極把科研成果投入到愿意提供支持的企業，把優秀學生介紹給企業，使企業認識到支持高職實踐教學是值得的。

現代社會高新技術的飛速發展，對機電一體化技術與產品產生著深遠影響，這些影響有的現在已經被認識到，有的現在還無法預見，但未來技術的發展必然會導致機電一體化進一步向信息化、智能化方向邁進。職業技術教育一定要緊跟現代技術發展的步伐，不斷調整知識結構和課程設置，這樣才能產生顯著的社會效益。

［參考文獻］

［1］鮑加農.機電一體化及專業課程設置［J］.中國現代教育裝備，2004（1）.

專科機電一體化范文第4篇

關鍵詞：高職；課程體系；職業能力

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0233-02

職業教育課程體系的建設一直以來是高職機電一體化專業教學改革的重點所在，其原因主要是擺脫不了傳統的高職教育的基本模式，將整個學習過程分為：基礎課、專業基礎課、專業課。從本質上沒有根本的改變，其目的是希望通過第一階段基礎或稱通識教育的學習，為后面的專業理論學習打基礎，其后的專業理論課學習為后面的實習做準備。按這種模式建立的課程體系很容易造成理論與實踐的脫節，當學生學習理論時，由于缺乏實踐的支持，難以深刻認識到理論的實用價值；當學生進人實習階段時，又因理論掌握不牢固而不能運用理論解決實際問題。因此，傳統的課程體系結構已不適于高職教育的培養目標。

一、專業培養目標的定位

機電一體化技術專業人才主要是從事機電一體化技術的應用，實施已完成的設計、規劃、決策并轉化成產品，在生產第一線上工作。學生畢業后必須具備一定理論水平和較強實踐能力的掌握計算機在機械產品設計和制造中的應用，從事機電設備安裝、調試、維護、改造及機電一體化產品與技術的開發、應用、管理的一專多能的，具有組織和領導工作群體的能力，而且對理論和智力技能的要求不斷變化和提高，并能了解機電一體化最新技術發展動態的高級技術型人才。

二、專業教學內容與課程體系的確立

根據培養目標、職業教育規律和技能人才成長規律，緊密結合生產過程，深入實施產學合作，提出具有前瞻性和啟發性的能并行構建職業核心能力和崗位核心能力的課程體系建設思路，從教學內容上進行全面的整合，在整合中力求先進、科學，能及時反映本專業領域的最新科技成果，并緊密結合勞動部門職業技能鑒定要求，重組課程內容。在課程體系設置中，主要從以下幾方面著手：①依據培養目標分解成相應的職業能力，確定職業能力所對應的知識和能力，配套以實現這些知識與能力所需的課程的教學內容和實踐教學環節。②對教學內容和實踐教學環節進行整合優化，加強相互間的聯系和銜接。③理論教學與實踐教學相互滲透。④課程內容由單一學科的完整性向多學科的綜合性轉化。在課程體系的設置中，以“學生發展為本”為目標，形成有利于學生個性發展和創造力培養的課程體系把學生的發展與社會的發展需要在根本利益和價值體現上統一，以促進全體學生人格的全面發展、學生個性的發展和學生在原有基礎上的可持續的終身發展。以能力培養為主線的專業知識、職業素養、職業能力、職業資格鑒定“四位一體”培養過程涉及的知識與技能課程體系及模塊通過有機整合進行優化，同時設置綜合素質培養、興趣和創新能力提升的相關第二課堂的課程，兼顧畢業升學等可持續發展的課程。

三、課程體系的推行實施

職業核心能力課程體系的構建，基于學生的心理特點、基礎學力及思維能力、實踐能力等方面的情況，將培養目標分為三個層次，這些層次之間呈逐級銜接提升的聯體結構。第一層次是職業基礎培養階段。主要目的是通過學習和訓練，使學生掌握一定的專業基礎知識和專業基礎技能。第二層次是職業素質培養階段。此階段安排在第3、4、5、6、7學期。通過專項工作項目和培養學生的職業專項技能和延伸技能，按照企業工作崗位要求制定工作項目，通過對學生進行專業知識與專業技能培養，以專業技能培養為載體，有機融合職業意識教育和職業道德教育，強化職業價值觀和職業責任的訓練，重點養成良好的職業習慣，進行職業生涯規劃與實施。第三層次是突出專業技能培養。本階段安排在第8學期，學生在企業的工作崗位中，綜合運用所學的專業知識和專業技能完成工作崗位任務，不斷積累機電設備的維護、維修經驗。

四、結合職業資格鑒定開發的課程內容

專科機電一體化范文第5篇

關鍵詞： 中高職 機電一體化技術專業 課程銜接

我國中高職銜接起步于20世紀80年代，伴隨著國家不同時期出臺的政策和文件的實施，對中高職銜接的認識和研究不斷深化和發展，通過對國內外中高職銜接模式和成效的對比分析，發現發達國家不論采用何種模式，都是以課程銜接作為中高職銜接的核心和落腳點，而我國雖然探索了多種中高職銜接模式，但課程銜接只是被當做中高職銜接的一部分內容進行變革，并沒有從整個職教體系協調發展的角度進行一體化設計，導致中高職銜接出現眾多問題，無法實現有效銜接，嚴重影響了中高等職業教育的持續協調發展。

本文以機電一體化技術專業為例，對中高職課程銜接的重要性、存在的主要問題、課程銜接的對策等方面進行了深入研究與分析，力求反映目前我國機電一體化技術專業中高職課程銜接的總體狀況，促進現代職業教育體系逐步完善發展。

1.中高職課程銜接的重要性

1.1構建現代職業教育體系是社會發展的必然要求。

中高職銜接是經濟社會發展、職業教育發展、勞動者素質的提高所提出的必然要求。第一，從經濟發展角度看，經濟科技的發展，使生產方式由勞動密集型轉向技術密集型，進而轉向知識密集型，對勞動者素質的要求越來越高。第二，從教育發展角度看，現代職業教育體系建設是職業教育發展的必然要求。職業教育體系的構建一直是職業教育的軟肋和傷痛，不僅低端的中高職銜接不暢，而且更缺乏向本科及以上高端延伸的對接，形成了“斷頭”教育，對職業教育的健康、可持續發展非常不利。所以，構建現代職業教育體系，培養高端技能型人才，是社會發展的必然要求。

1.2課程銜接是教育銜接的重要內容和支撐。

中高職教育銜接與中高職課程銜接是兩個完全不同的概念。前者是上位概念，后者是下位概念；前者是講整體銜接、全面銜接，后者是局部銜接、重點銜接。教育的銜接是一種全方位的整體銜接，是外延較寬、邊界較廣的泛在銜接，涉及中高職教育的方方面面；課程銜接則是一種局部的、子項的銜接，是外延較窄、邊界明晰的具在銜接。從二者的關系看，教育銜接為課程銜接提供大的環境，課程銜接是教育銜接的重要內容和支撐。

1.3課程是職業教育的基礎與核心。

第一，課程是教育改革與發展的出發點和落腳點。任何一種教育體系中，課程始終處于核心地位。職業教育的發展與改革，特別是教學改革，最終必然要歸結到課程的發展與改革。第二，課程是學生能力建構的基礎和依托。職業教育課程是連接職業工作崗位和職業院校培養目標之間的橋梁，其任務就是使學生獲得勝任職業崗位工作的能力，為就業創造條件。

2.機電一體化技術專業中高職課程銜接的主要問題

2.1中高職兩階段人才培養目標模糊。

中職和高職屬于同一類型教育的兩個不同層次，都是堅持以“服務為宗旨、就業為導向”為辦學方針，在辦學模式上和教學模式上具有非常高的相似性。根據教育部教職成[2009]2號文件，中職教育是培養具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才；根據教育部教高[2006]16號文件，高職教育是培養第一線需要的高素質技能型專門人才。可見，二者在人才培養目標定位上具有相似性，缺乏清晰的差異定位，都是將學生掌握某項職業技能作為重點，同一類型的職業教育中職與高職專業培養目標之間沒有依存性，中等和高等職業教育層次性不清晰，高職教育沒能建立在中職教育基礎上，實現所培養的專業人才層次的銜接。人才培養目標定位模糊，在一定程度上導致中高職機電一體化技術專業課程設置、教學內容、教學方法等無差異，課程出現重疊和重復現象，造成課程的有效值降低。

2.2中高職兩階段文化基礎課程脫節。

一些中職學校特別注重學生各種專業技能的培養，對學生文化素質的要求偏低，忽視文化基礎課程的教學，文化基礎課的學時和教學內容普遍偏少，導致中職學生文化基礎課薄弱，進入高職后適應不了高職的教學要求。而高職院校人才培養方案的設計大多基于普通高中畢業生考慮，對數學、英語等文化基礎課程的要求較高，致使中職畢業生進入高職后，在高等數學、外語等文化基礎課程上的學習普遍較為吃力；很多高職院校在中職學生入學后不得不組織一次文化基礎課考試，根據學生的不同水平，分班補習文化基礎課，這在一定程度上打亂了高職的培養計劃，影響了高職人才培養質量。

2.3中高職兩階段課程內容重復嚴重。

在中高職院校專業名稱相同的課程進行對比，發現三方面的問題。第一，課程科目相同的多。中高職課程名稱相同率達80%以上，個別的達到100%，只不過高職開設的課程要比中職多一些。第二，課程內容重復多。對中高職相同課程名稱的教學內容進行對比，發現知識點和技能點重復較多，一般重復率達30%～60%之間，個別的能達到80%以上。第三，教學目的和要求基本一致。中高職課程的教學目的和教學要求大體相同，根本不能體現培養的是不同層次的人才。

對機電一體化技術專業中高兩所院校教學計劃進行比較，中職機電技術應用專業主干專業課程有：機械制圖與CAD、機械基礎、鉗工基本技術、車工基本技術、電工基本技術、車削加工技能、液壓與氣動、數控車（銑）床操作與編程、CAD/CAM軟件應用、電氣控制技術、焊接技術、PLC及其應用等。高職機電一體化技術專業主干專業課程有：機械制圖與CAD、機械基礎、電工電子基礎、數電與模電技術、液壓與氣壓傳動技術、傳感器與檢測技術、電機與電氣控制技術、PLC應用技術、數控機床及應用、機電設備綜合調試與診斷等。可以看出，兩所院校專業課程開設大體相同，重復率在80%以上，這既造成了學生學習時間的浪費，又造成了學校教學資源和人力資源的浪費。

2.4中高職兩階段專業技能有“倒掛”現象。

在實習實訓與專業技能培養方面，高職與中職理應體現出層次內涵上的差異，高職應該是中職知識結構的擴展、職業能力的提高和專業技能的提高，但實際情況并非如此。調查發現，一些中職學校辦學歷史悠長，在實習實訓與專業技能培養方面，無論師資、設備，還是訓練方法都有較強的實力；相反，一些高職院校不夠重視學生的實習實訓與專業技能的培養，實習實訓課程開設的數量和質量普遍達不到高職教育的要求，不能明顯體現高職高端技能的特征，甚至有不少高職院校在專業技能方面還不如中職，造成中高職專業技能出現“倒掛”現象。

3.促進機電一體化技術專業中高職課程銜接的對策

3.1深入調研，明確中高職兩階段人才培養目標。

培養目標銜接是構建課程體系銜接的起點。職業教育是一種技能人才的教育，要遵循技能發展的層次遞進規律，培養掌握“經驗技能”的是中等職業教育，培養掌握“策略技能”的是高等職業教育，高職是建立在中職基礎之上的，是同一類型中不同層次的教育。中高職銜接不是簡單地把中職和高職疊加，而是在合理定位二者層次和結構的基礎上，實施中高職貫通的一體化人才培養方案。因此，對中高職培養目標的正確定位是中高職銜接的立足點，也是實現課程內容銜接的起點。

中高職培養目標定位。一是要注重差異性。中職教育和高職教育都屬職業教育，均為技術教育，因而培養目標有一致性也有差別性，認真分析差異所在，是中高職培養目標能否銜接的關鍵所在。二是要體現層次性。中職的培養目標主要是行業初級、中級操作工，而高職培養目標應為行業的高級操作工作準備，并希望有一部分人將來能成為技師。

我院機電一體化技術專業，經過深入調研企業和中高職院校進行調研，校企專家共同研討論證，確定兩階段培養目標為：

中職階段培養目標：主要培養面向制造業，能夠從事機電設備的操作、維護、編程等生產一線工作，具有一定職業生涯發展基礎的中等職業技能型人才。

高職階段培養目標：主要培養面向制造業，能夠從事機電設備安裝調試、故障診斷與檢修、技術改造等生產一線工作，具有較強的實踐能力、創新能力、創業能力、學習能力的高端技術技能型人才。

3.2中高職院校統籌制訂專業教學計劃，銜接貫通課程體系。

中高職院校統籌制訂專業教學計劃，中高職教師深入一線實地調研，和企業專家一起針對本專業對應的職業崗位工作過程逐一進行細劃和分解，確定專業的核心能力，統籌制訂專業教學計劃，形成中高職相互銜接的課程體系。第一，要準確定位中職和高職課程內容。從兩個層次教育人才規格入手，研究課程內容與人才培養目標的對應性，確定一般技能人才和高端技能人才的界限，然后根據能力目標、知識目標、素質目標、崗位目標的要求，配置相應的課程內容，使課程內容的確定更加科學、合理。第二，要按層級和梯度原則甄選和細分課程內容。中職和高職兩個不同的學歷層級，所學的課程內容在難度、深度、廣度和能力級差上都是有區別的。應該有明確的學段界域和邏輯梯度，根據層級和梯度邏輯關系，認真分揀、細化、定位各自應該學習和掌握的知識內容和能力層級。第三，在課程內容安排上，既注意避免中高職課程內容的重復，又注意不斷將新工藝、新技術及時充實到課程中，真正實現課程內容銜接的連續性、順序性和整合性，并按照人才成長規律確定合理科學的一體化課程體系。

3.3材編寫標準，實現教學內容銜接。

中高職課程銜接的實施在一定程度上依賴于教材的銜接，因而編寫分類明確的中高職課程教材，是實現中高職課程銜接的重要環節。主要從以下幾方面入手：第一，中高職的教材編寫應依據國家統籌協調制定的統一分類的、具有對接屬性的課程標準編寫。這樣從源頭上把握各自的編寫尺度，厘定內容要求，編出的教材就會定位明確，區分度高，避免內容上的交叉、重復、混亂。第二，中高職教材編寫要打破學科化的編寫體例，按照項目化或模塊化的體例編寫。項目化或模塊化教材是中高職教材改革的趨勢，其特點是根據項目或模塊重構教材體系，它以項目或模塊的難易程度來編排其先后順序，以項目或模塊為邏輯紐帶，重組或鏈接完成項目所需要的“必需、夠用”的理論點、知識點，當前一個項目介紹過的知識在后一項目出現時，就可以不必再次編寫。這樣就可以有效地避免內容重復，使教材更加凝練、緊湊、精粹。在銜接上，要區分項目或模塊的難易、大小、高低、簡繁等，將相對容易的、簡單的、低端的、量小的項目編入中職教材，而將難度大的、綜合性強的、復雜程度高的項目編入高職教材，這樣既有區分，又相互銜接，是較理想的對接狀態。第三，要重視教材運用的整合創新。剔除艱深的，摒棄無用的，歸并重復的，刪減多余的，更新過時的，整合相近的，增補先進的，壓縮煩瑣的，提煉關鍵的，保留核心的，盡量將課程學習重復虛耗的“無用功”降到最低。第四，要高度重視并啟動示范教材遴選工作。市場機制下的整合創編教材是開放的、競爭的、百花齊放的，編創的教材也必然有高下、優劣的差異，這就需要由政府主導，啟動示范教材遴選工作。將真正銜接配套的、優質上乘的教材遴選出來，推薦使用，這樣才能避免教材使用魚龍混雜、泥沙俱下的混亂狀況，真正起到促進中高職課程銜接和提高教學質量的作用。

參考文獻：

[1]馬樹超.工學結合：職業教育與用人單位對接的關鍵舉措[J].職教論壇，2007（1）：42-44.

[2]陳解放.“產學研結合”與“工學結合”解讀[J].中國高教研究，2006（12）：34-36.