師德表現總結

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師德表現總結范文第1篇

關鍵詞：主持群 語言模式 相互作用 整體呈現

如今，相對于一言堂的灌輸式傳播方式，人們更加傾向于聽取不同的聲音，進行多元化的表達。與此同時，平臺的多元化也刺激了表達的多樣化，傳播媒介發生了重大變革；社交媒介的廣泛運用，讓溝通更順暢便捷，在QQ、微信、微博、論壇上大家展開群聊，同一時間可以對任何話題進行交流討論。電視節目在這樣的背景下隨之發生深刻變化，綜藝節目主持群就是其中產物，不同風格、類型的主持人分工合作、互相配合，彼此取長補短，多種聲音的組合、搭配使語言豐富多變，進而達到更強烈的傳播效果和娛樂氛圍。

主持群現象

在現有對主持群的定義中，大多引用陳昌輝和王梅在《綜藝節目主持群的分工與配合》一文中的觀點，“所謂主持群，即由三個或三個以上特點鮮明的主持人按照特定規律組合在一起的一種主持形式”。①定義中由三方面界定是否為主持群，第一是人數，第二是特點鮮明，第三要按照一定規律組合。湖南衛視《快樂大本營》節目較早啟用了主持群模式，1999年李維嘉以外景主持的身份出現，后期又加入演播室與何炅、李湘共同主持。2006年通過改版確立了“快樂家族”主持團體，由何炅、謝娜、李維嘉、吳昕、杜海濤5人組成。2008年湖南衛視原創新節目《天天向上》推出國內首支男子主持天團――“天天兄弟”，主持人由最初的8人漸漸穩定為5人。除湖南衛視以外，國內多家衛視也紛紛推出采用主持群模式的綜藝節目，像安徽衛視的《劇風行動》、北京衛視的《歡樂英雄》等。由此可見，主持群模式在綜藝節目中得到廣泛運用。

主持群的語言模式及其表現

個性、即興、幽默、互動是綜藝節目主持人語言的基本特點，業界也不乏一人能兼之的主持人，但對于主持群而言則可以通過“相互作用、整體呈現”的語言模式，將這四個基本特點展現出來并成倍放大，使傳播效果大大增強。

合理搭配形成鮮明的“個性”碰撞。個性對于主持人來說至關重要，擁有個性才能在觀眾心中留下深刻的印象。個性需要通過語言來展現。中國傳媒大學播音主持藝術學院教授吳郁曾強調節目主持人的本質特征是“個性化”和“人格化”，進一步提出個性應當體現在語言上：“個性是主持魅力的核心，語言又是主持人個性展露最重要的窗口。” 對于主持群節目來說，主持群模式不僅可以展現多位主持人的個性語言，同時還能讓他們彼此碰撞出火花，造成更強烈的個性色彩。因此，主持群中的每位主持人不僅需要個性鮮明，在組合時還需要對他們進行合理搭配。

在2014年2月15日那期《快樂大本營》節目中，何炅談到歲月時說，“有一次我在主持節目中為什么哭，就是很感動，就是因為我突然看到汪涵頭上的白頭發”，謝娜馬上接話說“那，那根沒染好啊”，“好”字發音不正確，這時維嘉說“請說標準的普通話”，謝娜馬上表情動作夸張地又字正腔圓地說了一次“那根沒染好嗎”。這段對話中，何炅是溫情扮演的“何老師”，謝娜個性直率全然不顧何炅的溫情路線，一下子把話題轉到染發上，而維嘉在節目中總是以正義、對抗的個性出現，在謝娜發音錯誤時直接指出，這種假裝的嚴肅使搞笑程度升級。由此可見，正是通過不同個性的搭配，讓主持人在“群”的環境中能夠相互碰撞制造沖突和笑點。

主持群節目中，語言“個性”特點的放大是通過不同個性的碰撞產生，由此讓節目看點不斷，笑點頻出。個性本身很抽象，但落實到語言上就變得生動具體了，主持群的語言個性和其在生活中的個性不完全相同，它在創立之初就經過了合理的搭配，在之后需要通過與節目中的人和不同層次的觀眾以及與主持群成員間的不斷磨合，最終達到整體呈現的效果后才最終確立，因此很多主持群成員的語言個性是在節目進程中逐漸形成的。

有序配合創作“即興”精彩。電視綜藝節目主持人的即興語言發揮是一項基本要求，在節目制作前期，編導或主持人會制作一個主持方案，但在節目中常常會出現無法預料的情況，這時就需要主持人隨機應變，迅速調整方案，即興組織語言。而對于綜藝節目主持群而言，主持人即興發揮更是一項任務，他們要主動求變，根據現場情況主動發掘一些預先準備中沒有的細節，迅速組織語言，即興生發表達，用于契合現場氣氛，提升節目質量，獲得更好的傳播效果。

在2010年9月24日那期《天天向上》節目中，來了一位小女孩，是周杰倫的粉絲。孩子的父親說，女兒得知第二天會見到周杰倫時當場就哭了。汪涵接話說“喜極而泣，第一次在電視里面看到周杰倫，爸爸！（模仿女孩的聲音哭著叫爸爸）”。周圍的天天兄弟馬上說“涵哥，不能亂講”。汪涵又接著模仿孩子說“爸爸！我喜歡他！”，馬上把話圓了回來。這一段是汪涵的即興發揮，當得知小女孩這么喜歡周杰倫時，汪涵用模仿的方式開了一個玩笑，然后又把它圓回來。這個過程中周圍主持人配合汪涵制造沖突，最后反轉出笑點，這就是根據現場情況挖掘細節，即興生發表達。

主持群模式中，主持人沒有手稿，只有前方的一個提詞器，提詞器上只顯示節目的主要進程和一些非口語化、介紹性的內容，其他部分的語言都是主持群共同即興完成。因此，要達到即興創作精彩不僅考驗主持人的個人能力，也考驗著主持群成員之間的默契程度。

首先，即興不是離題萬里的任意發揮。主持群應該內部協作形成整體，每一位成員都要有團體意識，主持人始終要有一個共同點相制約，這個共同點就是節目的主題。主持人一旦進入錄制現場，就必須沿著節目內容這條主線進行思維，克服以“我”為中心的隨意性。

其次，主持群的即興語言不是無秩序的七嘴八舌，而是有配合的整體表演。主持群的組合中通常都有明確的主次之分，有一個主控者負責把握節目進程，其他主持人作為他的輔助，積極與之配合以保證節目的有序運轉。因此處于輔助地位的主持人既要甘于做配角，也要善于做配角。

固定語言埋藏“幽默”暗號。綜藝節目主持人機智幽默風趣的語言表達是觀眾喜愛的重要原因之一。主持群是一種配合默契、整體呈現的語言藝術，是一種集體創作。同樣，在幽默上也體現出相互獨立又彼此配合的特點。主持群的每位成員隨著風格的形成會固定化一些標志性語言，觀眾通常把它叫做“梗”，出現時就會形成笑點。以《天天向上》為例，“天天兄弟”每人都有自己的固定語言笑點，汪涵作為老大哥，年齡一直是被大家戲說的，還有他的一句廣告詞“這酸爽”也常常巧妙地被拿來形容各種事情。歐弟的固定語言幽默很多，首先他能嫻熟地模仿很多明星的聲音，在一期節目中，嘉賓提到張學友，歐弟馬上能用張學友的聲音跟嘉賓對話。其次他的身高也是一大“梗”，在2014年3月21日那期節目，當說到走私話題時，嘉賓說“歐弟的鞋底比較厚，有鞋底的嫌疑”，歐弟馬上接話，“不，鞋底沒有，藏的是我的身高”。

主持群中每個人都是一個語言信息中心，彼此之間除了互動溝通之外，主持的整體性、默契性、配合度就體現在能否制造集體語言。成員之間固定的幽默語言就像埋藏的一個個暗號，每次出現都會刺激其他成員積極有效的配合。固定的幽默方式能夠讓成員彼此的默契加深，有利于鍛煉成員間的配合，當它們成為隨時能引爆的集體語言時，就能為節目提供很好的調味劑，語言的趣味性也大大加強。

融合傳播提供多方位“互動”。主持群的語言互動一般來說包括了主持人與電視機前觀眾的互動、現場觀眾的互動、嘉賓的互動以及主持人之間的互動。除了第一種屬于大眾傳播之外，其他三種都屬于人際傳播。主持群通過融合大眾傳播和人際傳播兩種方式，讓互動變得多方位、多樣化。

例如，2010年9月24日那期周杰倫做客《天天向上》，節目一開始汪涵說，“現場難以抑制住內心喜悅的觀眾朋友們，您現在收看的依然是特步天天向上”，這句是對現場觀眾以及電視機前觀眾的一個問候，屬于開場互動。接下來幾位主持人開始了主持群間的互動，歐弟說“主持完天天向上我都喜歡喝奶茶，哎呦！不錯哦”，田源接下說“你看喝奶茶可以看到他，吃薯片也可以看到他，就是到處都能看到他”，錢楓繼續說“打個電話能看到他，騎個電動車也能看到他”。這里在一步步地增加懸念，提起氣氛，觀眾都在猜他是誰，而且感覺離答案越來越近。這時田源轉身對小五說“小五，你知不知道他是誰”，小五回答“我知道，就是不能說的秘密。”至此答案已經揭曉，通過成員間這樣的互動式聊天問答，是一個很好的熱場，讓觀眾對嘉賓的期待逐漸升溫，也讓主持人的介紹生動活潑、自然流暢。觀眾感覺就在跟自己聊天一樣，群體之間的人際傳播通過電視媒介達到了大眾傳播的效果。這就是我們所說的取人際傳播之長補大眾傳播之短，“主持人形式是大眾傳播的個人化、人格化、形象化，它使觀眾在接受傳媒提供信息的同時，感覺不再是面對冷冰冰的媒體，而是活生生的，可親、可近、可信賴的，與自己‘相同’的人。這樣，大眾傳媒便仿佛具有人情味，觀眾也似乎能從中體味到交流與溝通的快樂了。”②

結語

主持群的模式除了更加迎合當今人們對于不同聲音的要求之外，多人主持之間的人際傳播也讓人們倍感親切，接受起來沒有距離感，參與感大大增強。因此，對于綜藝節目而言，主持群模式確實在語言創造方面擁有優勢。值得注意的是，主持群語言在整體呈現上雖然達到了能量增強的效果，但在這個過程中表達不清和表達不到位的現象時常發生，主持群往往在即興幽默和成員相互配合時而忘記了嘉賓的存在，或者偏離了嘉賓所說主題，造成表達混亂、嘉賓在旁尷尬等待的情形，這種情況雖然娛樂氛圍加強但傳播效果減弱。因此，對于主持群來說，每位主持人的語言必須圍繞節目主題和嘉賓進行。此外，主要主持人必須適時作為話題的引導者和終結者，關鍵時刻拉回主題，只有在明確一個中心的配合下才能把主持群語言模式的優勢發揮出來。

（作者單位：暨南大學）本文責編：邵滿春

師德表現總結范文第2篇

第一階段：學習規范（3月）。自學和組織集中學習《中小學教師職業道德規范》、《教師法》、《**縣教育人事管理辦法》、《教育系統“十不準”規定》、《教育系統“五條禁令”》和創建“人民滿意教育縣”的相關文件，深刻領會當人民滿意教師、辦人民滿意教育的內涵和外延，明確社會、家長對教師的職業道德和教書育人要求及新時期教師的言行規范，做到邊學習邊自查邊規范，做好讀書筆記，撰寫心得體會。 第二階段：自查整改（4—5月）。各學校要針對學習內容把握自點，在教職工中全面開展自查，邊查邊改，集中整治，統一規范。

1、明確自點：小陳老師工作室

（1）是否有亂收費行為；

（2）是否有不規范的師德言行，如：濃抹艷妝、染濃黃、紅發、修八字胡和留長須怪發、染指甲、穿奇裝異服，上課接打手機、參與賭博、曠課曠工，不尊重學生人格、體罰和歧視學生，家庭不和睦、鄰里關系僵化，不守社會公德等；

（3）是否有工作不敬業表現。如，備課不精心、輔導不耐心、教學方法陳舊、教育質量低下，不創業績而追逐名利、或職稱到頂而不思進取等。

2、嚴把自查、整改關。各地要根據學校師德存在的突出問題，集中時間，統一安排，加強領導，認真組織，切實抓好個人和學校自查、個人和單位整改工作。要通過自查環節，深刻反省自己的師德言行，對照職業道德要求修正規范自己的言行，寫好自查反思筆記。在整改中，要針對本校存在的突出問題，制定整改方案，集中力量抓整改。對個別師德師風問題突出而又不予以整改的教職工，要采取領導結對幫教、停教停薪、辦班整改等強力措施，督促整改到位。小陳老師工作室

第三階段：總結評估（6至9月）。

1、總結、考核。個人和單位都要寫出師德教育活動總結，縣直和各鄉鎮中學總結于與6月20日前上報，教師個人總結存入師德檔案；各校要在教師個人口頭交流的基礎上進行師德考核。

師德表現總結范文第3篇

師德主題教育活動堅持“面向全員，重在教育，著眼提升”的原則，以深入學習《規范》為重點，引導廣大中小學教師深入理解《規范》的精神實質，自覺踐行《規范》的基本要求。促進學校著力解決現行師德師風存在的突出問題，建立健全師德建設的長效機制，使教師受教育、師德上水平、教學出成效、社會更滿意，推進我縣教育事業又好又快發展。

二、方法步驟

（一）學習討論階段（2009年12月—2010年1月）

1.宣傳動員。各校要召開專題動員會議，統一思想，部署工作，明確師德教育活動的目的和意義。要以宣傳《規范》為主要內容，辟櫥窗、出專欄，營造人人學《規范》的濃厚學習宣傳氛圍。

2.學習討論。主題教育活動以學校為單位。學習內容為《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中小學教師職業道德規范》、教育部師范司《中小學教師職業道德規范學習手冊》和省教育廳《關于貫徹落實〈中小學教師職業道德規范〉的指導意見》等。學習要堅持聯系實際、學以致用，提高學習的針對性、實效性。要抓實三個環節，一是集中解讀，輔導重點難點；二是個人自學，規范學習筆記；三是討論交流，舉辦論壇演講。

3.考核驗收。要強化考核，以考促學，實行過程性考核與結果性考核相結合。過程性考核主要檢查參加學習討論情況和撰寫的學習心得體會；結果性考核采取全員測試形式。學習心得體會和測評試卷存入教師個人師德檔案。

（二）反思評議階段（2010年2月—3月上旬）

1.問卷調查。學校要組織發放問卷，向廣大學生、家長、教監會成員征求對教師師德情況的意見和建議，查找在師德師風方面的不足和突出問題。

2.反思自查。在認真學習和問卷調查的基礎上，結合教育教學工作中的師德表現，對照《規范》和《意見》的要求，組織教師進行反思自查，查找問題，撰寫分析檢查報告。報告內容包括主要成績、存在問題、原因分析、整改方向。主要成績要寫實，存在問題要找準，原因分析要深刻，整改措施要切實可行。

3.民主評議。以“五比五看”為主要內容，開展民主評議。即，比愛崗敬業，看工作責任感和管理、教學的實績；比關愛學生，看理解學生的態度和關心學生的行動；比教書育人，看教書育人的思想觀念、實際水平和業績成果；比為人師表，看文明守紀，無私奉獻；比終身學習，看自學和教學研究的行為和實效。要把“五比五看”落實到民主評議的全過程。教師的分析檢查報告應根據實際情況采取以校為單位或以教研組為單位開展民主評議；學校領導班子的分析檢查報告以學校為單位，廣泛征求意見，認真組織民主評議。

4.師德承諾。學校要在反思評議基礎上，實行師德承諾制度，教師與學校簽訂承諾書。

（三）總結提高階段（2010年3月下旬—4月）

1.制定整改方案。各校要召開整改提高專題會議，針對查找出來的問題，特別是群眾反映強烈的突出問題，制定切實可行的整改方案。方案要向校內外公示，并配套落實方案的工作計劃。

2.健全規章制度。通過師德主題教育活動，在整改的基礎上，各校要花大氣力結合實際建立健全師德建設的長效機制，如建立師德建設目標管理責任制，健全師德建設工作監督制約機制，完善師德考評獎懲制度等，推進師德建設工作規范化和制度化。

3.進行總結表彰。縣教育局將對學校開展師德主題教育活動情況進行督查評估；在總結和評估的基礎上，評選表彰師德標兵、先進單位；組織宣傳優秀教師和師德標兵的先進事跡，弘揚師德精神，發揮示范作用。

三、有關要求

（一）加強領導，精心組織

為推進活動扎實有效開展，縣教育局成立“學規范，強師德，樹形象”主題教育活動領導組。

組長：Xx

副組長：XxXx

成員：XxXxXxXx

領導組下設辦公室，負責協調和督查全縣師德主題教育活動。

辦公室主任：Xx（兼）

辦公室副主任：Xx

辦公室成員：XxXx

各校要把師德主題教育活動作為一件大事來抓，成立相應的組織及辦事機構，切實加強組織領導，中小學校校長是師德主題教育活動的第一責任人。

（二）制定方案，認真實施

各校要認真制定活動實施計劃并報縣教育局審定。要提高認識，廣泛發動，要將開展師德主題教育活動與深入學習實踐科學發展觀活動結合起來，與教育教學改革結合起來，與實施績效工資結合起來，做到以學促改，以學促變，學有所獲，務求實效。

師德表現總結范文第4篇

根據省市區教育部門安排，經校委會會議研究，今天，我們召開以“立師德  鑄師魂”為主題的師德師風學習教育論壇。上周，我們對召開師德師風學習教育論壇相關事宜進行了安排和部署。師德師風，直接反映一所學校教育的整體形象。毫無疑問，全力打造德藝雙馨的教師群體，是加快教育事業發展的關鍵所在；加強自身道德修養，提高職業道德水平，是我們每一位教育人的必修之課。師德師風是教師職業道德修養及其表現出來的思想和工作作風，包括對政治的關心和了解、對職業的熱愛和投入、對同事的團結和合作、對學生的尊重和愛護、對工作嚴謹和進取以及對自己的要求和自律等各個方面，內涵很深，外延很廣，因此，我們要正確的政治觀念是師德師風的根本，強烈的事業心和責任感是師德師風的核心，遵循教育規律，因材施教是師德師風的靈魂，團結協作開拓創新是師德師風的關鍵，言傳身教為人師表是師德師風的具體體現。師德是教師的靈魂，是立教之本，興教之源。教育涉及千家萬戶，與人民群眾切身利益密切相關。加強師德建設，是維護教育形象、促進教育發展的基礎工程。我們要把師德師風學習教育活動擺上重要議事日程，切實增強搞好活動的緊迫感和責任感，確保思想到位、工作到位、措施到位、責任到位，切實抓緊抓實、抓出實效。

一、學習培訓時間：

2019年3月13日

一、學習培訓范圍：

全校教職工

三、學習培訓主要內容：

1.全體教師宣誓；

2.請馬校長領學《新時代中小學教師職業行為十項準則》；

師德表現總結范文第5篇

一、認真安排部署。在總結學習動員階段工作基礎上，對查擺問題階段的工作進行了全面的部署安排，并提出了明確具體的要求：

1.個人剖析。人人對照《中小學教師職業道德規范》要求和縣局《師德師風建設工作安排》中的“整頓重點”，全面嚴格剖析自己，寫出不少于1500字的個人剖析材料，進行查擺問題，自我剖析，深刻反思。

2.全員評議。先是領導和教研組民主生活會，小組成員之間進行批評與自我批評，要求自我分析客觀真實，突出問題找準癥結，分析原因深刻具體，剖析問題恰如其分。再是學生和家長代表問卷調查，通過發放《xx三中師德師風家長調查問卷》、《xx三中師德師風學生調查問卷》以及《xx三中師德師風征求意見卡》等形式，廣泛征求意見，進行分類梳理，向全體教職員工公示。通過自我剖析與同行間的批評與自我批評，再加上學生、家長和社會的監督，使大家進一步認清師風建設的重要性和必要性，自覺規范自身言行，加強師德修養。

二、廣泛征求意見。我們圍繞學校的辦學方向、學校管理、教學質量、教風校風，教師的儀表風范、敬業態度、教育觀念、奉獻精神、教學常規以及對后勤教輔人員的管理等多方面的內容，召開了有家長代表和社會各界人士、縣局領導、新聞媒體等百余人參加的座談會；抓住學生、家長關注的熱點問題在學生和家長中進行問卷調查，發放征求意見表和家長、學生調查問卷千余份；利用校訊通平臺向家長了學校開展師德師風建設活動的信息，公布了學校的舉報電話、校長、副校長、教導主任等有關負責人的電話號碼，便于家長和社會及時反映情況。這樣，做到了廣泛征求各方面的意見和建議。

三、認真梳理分析。學校將收集到的各方意見和建議按照“學校”、“領導班子”、“教師隊伍”在師德師風方面存在的問題進行認真的分類梳理，并向全體教職工進行公示。召開學校領導和教研組民主生活會討論，分析原因，尋找根源，讓大家做到心中有數，進而有則改之，無則加勉。

四、開展談心交流。學校委會和師德師風辦公室負責人員，充分利用轉達反饋意見的機會，和相關人員進行了交心和談心；教師之間也利用教研時間，互相征求意見，積極開展批評與自我批評，有針對性地幫助在師德規范方面存在差距和有突出問題的同志，提出希望和建議，使大家真正做到了思想上有觸動，實踐中有行動，達到了解決問題，提高修養的目的。

五、進行民主測評。學校首先召開了領導班子成員民主生活會，對照師德規范和縣局《師德師風建設工作安排》中的“整頓重點”各自剖析自身存在的問題，提出改進意見，進行民主測評。然后，領導組分到各年級組參與教師的民主評議和民主測評。同時，發放通過學生和家長調查問卷的方式，對教師和班主任進行評議。最后根據教師的個人剖析、教師互評、學生及家長的評議意見，結合教師平時表現，進行綜合分析，實事求是、客觀公正地對每個教師提出評議意見，并向教師本人進行反饋，使評議成為提高和加強教師師德師風的有力舉措。