講道德有品行心得體會

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講道德有品行心得體會范文第1篇

【關鍵詞】以身作則 寬容激勵 一視同仁

目前中職學校的生員素質整體較差，很多學生由于家庭、學校和社會等多種因素在學習、思想和行為習慣等方面存在較大缺陷。各個學校為了適應形勢加強德育工作，每年都在努力選用一些有特點能管得住學生的教師做班主任。作為中職校的班主任，筆者多年來切身體會到學生一年比一年難管，班主任一年比一年難當。在學生管理過程中，本人覺得作為班主任，要樹立自己應有的威信，順利開展班級管理工作，關鍵還是要有“為人師表”的精神品質。為人師表作為一種師德規范，蘊涵著豐富而深刻的道德內容。筆者根據多年班主任工作的實踐，現從以下三方面談心得體會。

一、班主任在常規管理中要以身作則

在多年的教育教學過程中，本人經過細心觀察發現：從每個班級的學生身上都能看到班主任的影子。班主任品行欠佳，不良習慣較多，處理學生問題粗糙簡單的，學生中往往就有較多蠻橫、不講道理的，班級里也屢屢出現各種棘手問題；班主任品行良好，責任感強，在管理實踐中能心平氣和地對學生進行理性教育的，學生中躁動的就少些，多數學生也比較理性，班級里也很少出現違紀違規現象。

可見要想做好班級管理工作，班主任必須不斷提高自身素質，嚴于律己，以身作則，樹立良好的師德形象。

作為班主任在常規管理中如何才能做到以身作則呢？首先，班主任要從思想上認清以身作則在教育實踐中的重要性，要時時提醒自己保持良好的品行，每天你在監督幾十名學生的同時，也有幾十雙眼睛在監督你。你的一言一行對塑造學生靈魂起著舉足輕重的作用，所以，在師表上更應該高標準、嚴要求。其次，班主任要求學生做到的，自己要首先必須做到。學校無論對老師和學生都有嚴格的規章制度，班主任必須全面執行學校的規章制度，認真落實學校布置的各項工作。如果班主任只是每天耳提面命地嘮叨各種校紀校規，自己自由散漫，則難以讓學生信服，甚至還會有逆反心理；如果班主任能身先垂范，就可以取得事半功倍的效果。所謂“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”

另外，班主任要加強修煉，不斷提升自身修養。班主任自身要做一個人格高尚的人，要立場堅定，是非分明，弘揚正氣，要有個人的人格魅力，能用自身的人格力量感染學生，給學生以可信任感和可欽佩感。.

二、班主任面對問題生要寬容激勵

1.要有同情心、寬容之心。班主任要明白中職生很多來源于留守家庭甚至是離異家庭，他們成長過程中一直缺少關愛，畢業后在社會中的定位也通常是較底層的。所以班主任要有悲憫之心，要用熱誠“融化冰山”，要讓他們感受到學校生活充實有趣，感到學有成效，而不是虛度光陰。班主任的職責是育人，因此講道德，關心愛護每一個學生，尤其不歧視問題生，讓學生在愛的氛圍中成長是班主任義不容辭的責任。

2.看優點，多鼓勵，因勢利導。中職校的問題學生在進入職校以前，一直不被周圍的人看好，他們因為自己的各種問題已經受夠了批評、指責和埋怨，進入職校后他們需要的是鼓勵和關愛。作為班主任要有多元智能的理念，要有賞識的眼光，不能總盯住他們的缺點和考試分數，他們每人身上都有或顯或隱的優點。班主任要善于發現他們身上的閃光點，只要他們有一點點進步，我們就要給以鼓勵、表揚，讓他們對自己充滿信心，從而激發他們強烈的自尊心和進取愿望，激發他們最大限度挖掘潛能。

3.要注意寬容不是放任，不是說對其缺點視而不見，不要批評。相反，對其缺點應及時批評，一針見血地指出其缺點，使之明辨是非。當然問題學生由于心理脆弱，本身就有自卑感，又最易犯錯，因而處理問題過程中，班主任切忌傷他們的自尊，要心平氣和地說理教育，要耐心地去引導他們。

三、班主任在教育教學中要一視同仁

1.班主任在思想上不能以自己的私利和好惡作標準處理師生關系。班主任不能受到社會上各種庸俗思想的腐蝕，要模范遵守社會公德，對全體學生，不論成績優劣、家庭貧富、相貌丑俊、關系親疏、有無背景等，都務必要一視同仁。

2.班主任要實事求是地處理學生問題，實事求是地評價每一個同學。對待學生，要力戒“暈輪效應”的認知偏見，避免感情用事，要賞罰分明有度，尤其在批評處理一些有過錯學生時，切不可區別優劣、強弱，要依據相應的紀律法規，堅持公平公正原則。班主任如果偏愛袒護某些學生，如“富家子弟、學習尖子等”，則易助長這些學生的驕傲情緒，也可能讓其他學生產生自卑心理，甚至讓其他有正義感的學生覺得自己的班主任是勢利小人。

3.班主任還要注意防范無意的不公正。每個學生都看重班主任對自己的態度，他們都希望得到班主任的關注和關愛。班主任每天都要面對幾十名學生，班主任在與學生相處的過程中，一句不經意的話，一個不在意的眼神，一種不假思索的決定，都會讓學生對你的工作產生一些想法，從而影響師生的關系和正常的工作。所以，班主任在工作中一定要用心投入，用心面對每一個學生，用心面對每一件事情。

總之，班主任的管理策略，實質就是要通過樹立自身的師表形象來引導學生、感化學生，從而達到“不令而行”的教育效果，這是一種無聲的語言，是一種有意的暗示，是師生之間達成的一種默契，更是一個有效促進學生見賢思齊、自我教育的內醒過程。

參考文獻：