陶藝教育論文
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陶藝教育論文范文第1篇
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式人才培養(yǎng)
數(shù)十年來(lái)，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)一直沿用的以教師為中心的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)出一代又一代醫(yī)學(xué)專門人才，對(duì)促進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了極其重要的作用。進(jìn)入新的歷史時(shí)期，經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)專門人才提出了新的要求，法制的逐步健全使醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的外部環(huán)境發(fā)生了明顯變化，醫(yī)學(xué)教育教學(xué)傳統(tǒng)模式面臨諸多問(wèn)題，務(wù)必與時(shí)俱進(jìn)、大力改革、勇于創(chuàng)新，否則將嚴(yán)重影響醫(yī)學(xué)專門人才培養(yǎng)質(zhì)量，不利于我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
1法制的逐步健全，醫(yī)學(xué)教育教學(xué)傳統(tǒng)模式遭遇尷尬
醫(yī)學(xué)具有理論性、實(shí)踐性強(qiáng)的雙重特性。其研究對(duì)象是人，而人的生命至高無(wú)上。醫(yī)者，性命之所懸；醫(yī)道，乃“至精至微之事”。因此，社會(huì)對(duì)于醫(yī)學(xué)專門人才的要求遠(yuǎn)高于對(duì)其他人才的要求。
如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專門人才？長(zhǎng)期以來(lái)，通常采取以教師為中心的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)傳統(tǒng)模式。這種模式的顯著特點(diǎn)在于：教學(xué)按醫(yī)學(xué)基本知識(shí)結(jié)構(gòu)從基礎(chǔ)到臨床“循序漸進(jìn)”，教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生“面對(duì)面”，臨床實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)則師生與病人“面對(duì)面”。依靠這種傳統(tǒng)模式曾經(jīng)培養(yǎng)出一代又一代醫(yī)學(xué)專門人才，其中不乏醫(yī)學(xué)大師。過(guò)去，在社會(huì)崇尚醫(yī)學(xué)、人們自我權(quán)益認(rèn)知缺陷的年代，不少病人甘愿“獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)”，成為師生臨床實(shí)踐教學(xué)的活“供體”，任憑師生實(shí)踐。然而，隨著社會(huì)進(jìn)步，法制逐步健全，人們自我權(quán)益認(rèn)知不斷完善、依法保護(hù)自己合法權(quán)益的意識(shí)不斷增強(qiáng)，甘愿成為師生臨床實(shí)踐教學(xué)活“供體”的患者愈來(lái)愈少。我國(guó)新的《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》進(jìn)一步加大了對(duì)患者合法權(quán)益的保護(hù)力度，其“舉證倒置”使醫(yī)療糾紛大增，醫(yī)患矛盾尖銳，因此醫(yī)院惟恐被病人抓住“侵權(quán)”把柄而對(duì)醫(yī)學(xué)生接觸病人的限制越來(lái)越多，以致醫(yī)學(xué)教育臨床實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以得到保障，學(xué)生最基本的診療技能（如胸腔穿刺、腹腔穿刺、婦科常規(guī)檢查、助產(chǎn)、外科手術(shù)，等等）得不到應(yīng)有的訓(xùn)練，降低了人才培養(yǎng)質(zhì)量。這種狀況勢(shì)必影響我國(guó)整個(gè)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。尋求一種既能適應(yīng)醫(yī)學(xué)專門人才培養(yǎng)要求、又能避免醫(yī)療糾紛的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)新模式，迫在眉睫。
2創(chuàng)造型人才培養(yǎng)，醫(yī)學(xué)教育教學(xué)傳統(tǒng)模式彰顯弊端
培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造型人才是社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的客觀要求。創(chuàng)造型人才是指具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的人才，在其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力要素中，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。創(chuàng)造性思維的基本成分是聚合思維（集中思維、求同思維、正向思維）和發(fā)散思維（求異思維、逆向思維、多向思維）。從創(chuàng)造性思維全過(guò)程來(lái)看，它是聚合思維和發(fā)散思維的有機(jī)結(jié)合，而發(fā)散思維則是創(chuàng)造性思維的核心部分。沒(méi)有發(fā)散思維就不會(huì)有任何創(chuàng)造性的萌芽，當(dāng)然也就無(wú)創(chuàng)造性的成果［1］。因此，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。然而，我國(guó)基礎(chǔ)教育是“應(yīng)試教育”，一直沿用著以教師為中心的教育教學(xué)傳統(tǒng)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程成了被動(dòng)接受外界刺激的過(guò)程，教師的任務(wù)只是提供外界刺激即向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生的任務(wù)則是接受外界刺激即理解和消化、吸收、應(yīng)用教師傳授的知識(shí)。這種教育教學(xué)傳統(tǒng)模式突出了作為認(rèn)知主體的學(xué)生聚合思維的培養(yǎng)，卻使其發(fā)散思維受到束縛，想象力越來(lái)越枯萎，主動(dòng)性難以發(fā)揮，極大地妨礙了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。大學(xué)教育，雖然越來(lái)越多的人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的重要性，但以教師為中心的的教育教學(xué)傳統(tǒng)模式仍“統(tǒng)治”著多種專業(yè)的教育教學(xué)，學(xué)生的發(fā)散思維得不到應(yīng)有的培養(yǎng)，結(jié)果培養(yǎng)的絕大部分是知識(shí)型人才而非創(chuàng)造型人才。醫(yī)學(xué)類專業(yè)也在其列。
在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)傳統(tǒng)模式下，設(shè)定的理論課，教師就得按照教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容“滿堂灌”，對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)重視不夠，給予發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的機(jī)會(huì)甚少；如果在早、中期階段，即便允許教師靈活機(jī)動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)有意誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，或?qū)W生在“傳遞-接受”知識(shí)過(guò)程中萌發(fā)發(fā)散思維，但從基礎(chǔ)到臨床“循序漸進(jìn)”的課程設(shè)置（有明顯的階段性），使學(xué)生在這一階段（類似房屋建筑的“備料”階段）通過(guò)課堂教學(xué)獲取的知識(shí)有限，且已獲取的各學(xué)科知識(shí)之間缺少實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，而課堂以外又無(wú)自主快捷獲取完整醫(yī)學(xué)知識(shí)的必要環(huán)境和條件，結(jié)果發(fā)散思維發(fā)展受阻；此外，醫(yī)學(xué)知識(shí)本身嚴(yán)謹(jǐn)，教師傳授給學(xué)生的都是已成定論的、多為經(jīng)典的內(nèi)容，具有權(quán)威性，容易使學(xué)生迷信，形成思維定勢(shì)，總想按照某種固定的思路去考慮問(wèn)題，而且正向思維和集中思維較多，而發(fā)散思維較少。可見，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，務(wù)必改變以教師為中心的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)傳統(tǒng)模式，創(chuàng)立一種既有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又可充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，能調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的主動(dòng)性、積極性的新模式。
3建立教學(xué)新模式，適應(yīng)當(dāng)代醫(yī)學(xué)專門人才培養(yǎng)需要
以教師為中心的教育教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的教育教學(xué)模式是我國(guó)目前人才培養(yǎng)采用的兩種主要教育教學(xué)模式。雖然以教師為中心的教育教學(xué)模式因?yàn)榻處熤髟渍n堂、學(xué)生的認(rèn)知主體作用被忽視而不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，但其發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，由教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，并重視情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，實(shí)現(xiàn)師生之間情感交流，則有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授，這些優(yōu)點(diǎn)對(duì)于人才培養(yǎng)的重要意義無(wú)可替代。以學(xué)生為中心的教育教學(xué)模式，是以建構(gòu)主義（constructivism，也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的J.Piaget）的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論為主要理論基礎(chǔ)、隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及而發(fā)展起來(lái)的。這種模式注重在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維（尤其是發(fā)散性思維）和創(chuàng)造能力的發(fā)展，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，但也有明顯缺點(diǎn)：“往往忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，……當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過(guò)大時(shí)，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。”［2］兩種教育教學(xué)模式各有利弊。
3.1建立新型醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式的基本要求新型醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式的建立應(yīng)以上述兩種教育教學(xué)模式取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互融合為基礎(chǔ)，使之具有“雙主”（教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，同時(shí)調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面的主動(dòng)性）特征，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及臨床實(shí)踐教學(xué)實(shí)際加以優(yōu)化，彌補(bǔ)醫(yī)院因回避引起法律糾紛而設(shè)置的限制給臨床實(shí)踐教學(xué)留下的遺憾，以便創(chuàng)造型醫(yī)學(xué)專門人才培養(yǎng)，以適應(yīng)新時(shí)期對(duì)醫(yī)學(xué)專門人才的要求。要實(shí)現(xiàn)兩者取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互融合，調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面的主動(dòng)性，則需要利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的交互性、提供外部刺激的多樣性等特性和超文本特性、網(wǎng)絡(luò)特性，以及資源共享、信息量大、傳遞迅速、不受時(shí)空限制、溝通便捷，便于合作、協(xié)商、求助等優(yōu)勢(shì)。
3.2新型醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式下教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容新型醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式是一種以現(xiàn)行模式為基礎(chǔ)的復(fù)合模式。在其模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括：
3.2.1教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)為內(nèi)容、順序、教學(xué)的起點(diǎn)。“教學(xué)目標(biāo)”（即教學(xué)應(yīng)達(dá)到的結(jié)果）依據(jù)各分枝學(xué)科知識(shí)在整個(gè)醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的作用與地位或每一個(gè)知識(shí)單元在其分枝學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中的作用而確定；“教學(xué)內(nèi)容”依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定；“教學(xué)順序”依據(jù)教學(xué)內(nèi)容中各知識(shí)單元的層次與邏輯關(guān)系確定；“教學(xué)的起點(diǎn)”依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征的分析確定。
3.2.2教學(xué)策略包括：教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程、教學(xué)方法。“教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程”是以不同的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)所設(shè)計(jì)，其教學(xué)活動(dòng)始終指向教學(xué)目標(biāo)。“教學(xué)方法”多種多樣，其中在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下形成的比較成熟的常用教學(xué)方法有“支架式教學(xué)”（ScaffoldingInstruction，即通過(guò)支架即教師的幫助把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，最后撤去支架）、“拋錨式教學(xué)”（AnchoredInstruction，又稱情景性教學(xué)、實(shí)例性教學(xué)、基于問(wèn)題的教學(xué)，即將教學(xué)建立在有感染力的事實(shí)事件中或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上）、“隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)”（RandomAccessInstruction，又稱隨機(jī)通達(dá)教學(xué)，即學(xué)習(xí)者隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解），此外還有“自我反饋式教學(xué)”和“啟發(fā)式教學(xué)”等。這些方法旨在發(fā)揮學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義（即誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因）、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維（尤其是發(fā)散性思維）及創(chuàng)造能力的發(fā)展。“教學(xué)方法”選擇是整個(gè)教學(xué)策略設(shè)計(jì)乃至整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。
3.2.3教學(xué)環(huán)境與條件包括：完整的醫(yī)學(xué)知識(shí)信息資源，與教學(xué)主題相關(guān)的盡可能真實(shí)的情境，多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，等等。“教學(xué)環(huán)境與條件”是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的外因。十幾年來(lái)，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)普及以及在各類專門人才培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)生的主體作用受到重視，使多數(shù)高等醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)具備較為先進(jìn)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，自建或/和通過(guò)Internet獲得豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)信息資源，也設(shè)計(jì)、開發(fā)出部分與教學(xué)主題相關(guān)的盡可能真實(shí)的情境諸如模擬手術(shù)室、模擬病房與“標(biāo)準(zhǔn)化病人”(standardpatient，簡(jiǎn)稱“SP”)、影像專業(yè)PACS系統(tǒng)（PictureArchivingandCommunicationSystem，圖像存儲(chǔ)與傳輸系統(tǒng)，在實(shí)驗(yàn)室或教室通過(guò)網(wǎng)絡(luò)親身體驗(yàn)在放射科讀片現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境）等，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境諸如課堂小組或班級(jí)討論等設(shè)計(jì)也比較完善。然而，對(duì)于新型醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式的構(gòu)建，尤其是滿足最大限度地快捷、任意獲取知識(shí)的要求來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)知識(shí)信息資源尚嫌不足，而且尚未形成完整的醫(yī)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，完整的醫(yī)學(xué)知識(shí)信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立或完善是其教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。這種必需的完整的醫(yī)學(xué)知識(shí)信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立應(yīng)達(dá)到以下要求：從醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)到醫(yī)學(xué)臨床的各學(xué)科，所有的不同層次的知識(shí)點(diǎn)都通過(guò)鏈接而成為完整醫(yī)學(xué)知識(shí)信息網(wǎng)絡(luò)中不同層次的“結(jié)”；從任何一個(gè)“結(jié)”（知識(shí)點(diǎn)）切入都可以通過(guò)不同層次的“結(jié)”間鏈接到達(dá)所有的“結(jié)”，從而獲取需要的信息。如此醫(yī)學(xué)知識(shí)信息網(wǎng)絡(luò)，可以滿足“打破砂鍋問(wèn)到底”的求知欲，促發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，有利于學(xué)生認(rèn)知主體作用的自我確認(rèn)，有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
3.2.4教學(xué)效果評(píng)價(jià)其評(píng)價(jià)旨在確定學(xué)生作為教育教學(xué)“主體”通過(guò)教師“主導(dǎo)”作用達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度。應(yīng)包括教學(xué)主管部門評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)。“教學(xué)主管部門評(píng)價(jià)”應(yīng)從人才培養(yǎng)目標(biāo)的高度著眼，負(fù)責(zé)對(duì)專業(yè)整體教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可采取專業(yè)理論知識(shí)綜合筆試、專業(yè)技能面試等方式；“教師評(píng)價(jià)”應(yīng)從學(xué)科或知識(shí)單元教學(xué)目標(biāo)著眼，負(fù)責(zé)對(duì)班級(jí)整體及學(xué)生個(gè)體達(dá)到教學(xué)目標(biāo)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，可采取靈活多樣的方式；“學(xué)生自我評(píng)價(jià)”應(yīng)從自主學(xué)習(xí)的能力、知識(shí)意義建構(gòu)的成效、協(xié)作學(xué)習(xí)中的作為等方面著眼，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可采取教學(xué)班或?qū)W習(xí)小組評(píng)價(jià)、學(xué)生個(gè)人自我評(píng)價(jià)等方式。教學(xué)效果評(píng)價(jià)的目的在于，根據(jù)評(píng)價(jià)所得到的反饋信息對(duì)上述教學(xué)設(shè)計(jì)中的相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行修改或調(diào)整。
3.2.5強(qiáng)化練習(xí)措施針對(duì)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)的不足，設(shè)計(jì)配套方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，直至達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基本要求。
3.3新型模式給醫(yī)學(xué)教育教學(xué)帶來(lái)的新問(wèn)題建立新型醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式是為了適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)專門人才培養(yǎng)的客觀需要，同時(shí)避免醫(yī)學(xué)教育在臨床實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)遇到的法律問(wèn)題，但它將帶來(lái)新的問(wèn)題：①利用人為設(shè)計(jì)的脫離醫(yī)院“現(xiàn)場(chǎng)”的“情景”（“情境創(chuàng)設(shè)”的學(xué)習(xí)環(huán)境）后，與病人“面對(duì)面”的機(jī)會(huì)少了，學(xué)生真切的“身臨其境”的感受少了，人際溝通能力鍛煉也少了，這些都可能加大學(xué)生從基礎(chǔ)到臨床的“跨度”，延長(zhǎng)其踏上工作崗位必須經(jīng)過(guò)的“過(guò)渡期”或“適應(yīng)期”。②利用模型（包括模擬人）對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練（如心肺聽診、助產(chǎn)、動(dòng)靜脈穿刺，等等），學(xué)生有可能因?yàn)楦杏X(jué)“失真”而難以準(zhǔn)確掌握其要領(lǐng)。③利用“標(biāo)準(zhǔn)化病人”模仿的疾病種類和癥狀很有限，且沒(méi)有真實(shí)體征；“標(biāo)準(zhǔn)化病人”模仿的是“典型”病癥，而臨床所遇病癥并不都是典型的。因此，無(wú)論“標(biāo)準(zhǔn)化病人”模仿如何逼真，對(duì)于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)、操作技能訓(xùn)練的效果仍無(wú)法與真正的病人相比。④“標(biāo)準(zhǔn)化病人”資源有限，短期內(nèi)很難滿足臨床實(shí)踐教學(xué)需要；“模擬人”的使用需要高額經(jīng)費(fèi)作支撐，將增加教育教學(xué)成本。為此特別提示：在新型醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式的應(yīng)用中，對(duì)于利用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境、經(jīng)過(guò)訓(xùn)練而成的“標(biāo)準(zhǔn)化病人”等教學(xué)環(huán)境與條件，不要過(guò)分依賴；臨床實(shí)踐教學(xué)仍應(yīng)盡可能地深入臨床第一線，主動(dòng)爭(zhēng)取病人配合，在與病人"面對(duì)面"中完成。
4結(jié)語(yǔ)
以教師為中心的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)傳統(tǒng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)專門人才培養(yǎng)的要求，亟待建立一種新型醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式。這種新型醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式應(yīng)該既有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、又可充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，能調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面的主動(dòng)性、積極性，同時(shí)又能避免臨床實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)遇到的法律問(wèn)題。多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及，現(xiàn)行教育教學(xué)模式應(yīng)用奠定的基礎(chǔ)，為建立這種新型醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式提供了條件。
【參考文獻(xiàn)】
陶藝教育論文范文第2篇
陶藝教學(xué)中與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機(jī)融合
將信息技術(shù)融入陶藝活動(dòng)，使其成為課程的組成部分，從而使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)整理、組合、相互融合，達(dá)到整體優(yōu)化，以高效率完成教學(xué)目標(biāo)。其價(jià)值在于，使手段更加豐富、生動(dòng)，突出學(xué)生的主體性，有助于探究情境的創(chuàng)設(shè)，能真正落實(shí)因材施教的原則，更具開放性。
1.整體性
結(jié)合信息技術(shù)能使教學(xué)手段更豐富，使學(xué)生更直觀、更整體地認(rèn)識(shí)陶藝、學(xué)習(xí)陶藝。對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，陶藝創(chuàng)作是一個(gè)腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)并存的活動(dòng)過(guò)程，它能啟發(fā)大腦的敏感性和創(chuàng)造性，使學(xué)生不斷探究并與他人協(xié)作、分享，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.開放性
陶藝活動(dòng)面向?qū)W生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的發(fā)展需要，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，使學(xué)習(xí)成為富有個(gè)性的過(guò)程。陶藝具有豐富多樣的表現(xiàn)形式，能充分體現(xiàn)作者的愛(ài)好、審美，能使作者展現(xiàn)潛在的表現(xiàn)力不受限制。在陶藝活動(dòng)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的形式，給學(xué)生多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與開放性思維，以及胸襟開闊、視野廣闊的人格。在陶藝活動(dòng)中，評(píng)價(jià)也是開放的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，贊賞學(xué)生獨(dú)特的、富有個(gè)性的理解和表達(dá)，培養(yǎng)其批判意識(shí)和懷疑意識(shí)。
陶藝教育論文范文第3篇
平時(shí)教學(xué)，雖然不會(huì)有初次登臺(tái)的緊張與不安，但要做到上課思路清楚，講話條理清晰，課前肯定是要下一番功夫的；否則，教師會(huì)越講越混亂，學(xué)生會(huì)越聽越糊涂。教師應(yīng)對(duì)教材做深入鉆研和細(xì)致分析，精心組織教學(xué)語(yǔ)言，甚至要預(yù)設(shè)課堂導(dǎo)入、過(guò)渡與結(jié)束。一堂課，40分鐘，教學(xué)內(nèi)容不會(huì)是單一的。先講什么，后講什么；什么為主，什么為次；什么內(nèi)容應(yīng)該貫穿課堂始終等，教師應(yīng)在這個(gè)“次序”上多動(dòng)腦筋。書面表達(dá)往往可以多線索，多層次推進(jìn)，但課堂語(yǔ)言屬于口語(yǔ)表達(dá)，最好采用單一結(jié)構(gòu)形式推進(jìn)。呂不韋《呂氏春秋•用民》“壹引其綱，萬(wàn)目皆張”，鄭玄《〈詩(shī)譜〉序》“舉一綱而萬(wàn)目張，解一卷而眾篇明”，這些均說(shuō)明了只有課堂脈絡(luò)清晰，才可能做到綱舉目張，這樣課堂內(nèi)容就會(huì)層次分明，過(guò)渡自然，前后連貫，學(xué)生聽課才會(huì)抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
課堂語(yǔ)言要力求簡(jiǎn)明扼要
語(yǔ)言表達(dá)要簡(jiǎn)明，是一個(gè)重要的語(yǔ)言能力。“簡(jiǎn)”是量上的要求，用盡可能少的語(yǔ)言符號(hào)傳遞盡可能多的語(yǔ)言信息；“明”是質(zhì)上的要求，指表達(dá)效果要佳，表達(dá)的明晰度要高。語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明，也是學(xué)生所應(yīng)具有的語(yǔ)言能力，故而教師課堂語(yǔ)言的簡(jiǎn)明就應(yīng)給學(xué)生示范性效應(yīng)。同時(shí)課堂時(shí)間又具有短暫而有限的特點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要的課堂語(yǔ)言也就理所當(dāng)然的成為提高課堂效率的一個(gè)重要因素。
課堂語(yǔ)言表達(dá)，若冗長(zhǎng)繁雜，勢(shì)必造成教學(xué)重點(diǎn)不突出。
這就要求老師在課堂中注意課堂語(yǔ)言的凝練性，以有利于學(xué)生從教師洗練的語(yǔ)言中一下就能把握住每句話、每節(jié)課的重點(diǎn)，更好地領(lǐng)悟教師的意圖。如在講授《離騷》這首古詩(shī)時(shí)，我考慮到高一學(xué)生文言底子較薄，其中一個(gè)班，就一字一句的給他們翻譯串講，面面俱到，生怕有遺漏。而另一個(gè)班我讓學(xué)生朗讀感知，并結(jié)合注釋自行理解詩(shī)歌大意，然后再簡(jiǎn)要點(diǎn)撥和關(guān)鍵強(qiáng)調(diào)。而作業(yè)情況，后一個(gè)班遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于前一個(gè)班，學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握比較到位。
因此，教師應(yīng)在備課時(shí)充分考慮學(xué)生的吸收能力，精心設(shè)計(jì)課堂語(yǔ)言，高度概括，言簡(jiǎn)意賅，這樣學(xué)生聽課才抓得住重點(diǎn)，突出記憶，印象才會(huì)深刻，才可能在最短的課堂時(shí)間內(nèi)有最大的課堂收益。
課堂語(yǔ)言要富有時(shí)代氣息
當(dāng)今社會(huì)，瞬息萬(wàn)變，新事物新信息大量涌現(xiàn)，而這些變化最直接的體現(xiàn)就是語(yǔ)言的變化。因?yàn)檎Z(yǔ)言的功能是用于表達(dá)交流，它勢(shì)必隨著時(shí)代的發(fā)展而變化。特別是網(wǎng)絡(luò)，已成為一個(gè)容量巨大而又變化迅捷的信息媒介，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言就是充分例證。網(wǎng)絡(luò)熱詞的大量涌現(xiàn)，就反映了社會(huì)生活變化和人們思想觀念的變化，折射出當(dāng)前流行文化。一方面極大的豐富了漢語(yǔ)詞匯，使?jié)h語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)靈活多樣化。另一方面我們也要認(rèn)識(shí)到其構(gòu)成情況比較復(fù)雜，作為一線的語(yǔ)文教師，不僅要感知這些變化，同時(shí)也要慧眼識(shí)珠。
不僅要善于利用網(wǎng)絡(luò)更新自己的知識(shí)，豐富自己的語(yǔ)言，與時(shí)代同步；同時(shí)也肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生去粗取精，選擇性運(yùn)用新詞新語(yǔ)的任務(wù)。比如新造詞“特首”是我國(guó)成功實(shí)行一國(guó)兩制后，對(duì)香港澳門特區(qū)行政長(zhǎng)官的稱呼；“雷人”指出人意料且令人格外震驚的舉動(dòng)或事件；“給力”表示給勁、帶勁。
而又有舊詞載新義，從而成為新詞語(yǔ)。“豆腐渣”原是制豆?jié){剩下的渣滓，近年來(lái)被人們用來(lái)比喻劣質(zhì)產(chǎn)品。“下課”本意指學(xué)生一堂課結(jié)束后休息，現(xiàn)泛指停止某人的工作。教師在課堂上，適時(shí)恰當(dāng)?shù)厥褂眯略~新語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)熱詞，散發(fā)著濃郁的時(shí)代氣息，不僅可以讓學(xué)生感知教師的不斷求知與上進(jìn)，也可以讓課堂語(yǔ)言變得生動(dòng)鮮活，讓語(yǔ)文課堂生動(dòng)有趣，收效頗豐。
課堂語(yǔ)言要風(fēng)趣幽默而不失睿智
一道佳肴，不放適量的佐料，盡管原料珍貴稀有，長(zhǎng)時(shí)間食之，也會(huì)食之無(wú)味。其實(shí)教學(xué)也是這樣，每天都是那幾節(jié)課，那幾個(gè)學(xué)科，那幾位教師，如果課堂不注入新鮮的東西，都是簡(jiǎn)單輪回，再有學(xué)習(xí)激情的學(xué)生都會(huì)厭倦而降低學(xué)習(xí)效率。此時(shí)，除了新知識(shí)的注入外，能夠直接調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的，就是睿智而風(fēng)趣幽默的課堂語(yǔ)言，它就好比一味強(qiáng)有力的調(diào)節(jié)劑。前蘇聯(lián)教育家斯雅特洛夫曾說(shuō)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”妙趣橫生的課堂語(yǔ)言是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)力催化劑。托爾斯泰說(shuō)過(guò)“：成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣。”
我國(guó)古代大教育家孔子也曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”可見學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵因素。學(xué)生如果沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)訴求，他對(duì)學(xué)習(xí)的愿望和情緒就會(huì)低落，學(xué)習(xí)效率理所當(dāng)然也就很低下了。而風(fēng)趣幽默的教學(xué)語(yǔ)言，可以黏住學(xué)生，激發(fā)起他的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，消除學(xué)生的課堂疲憊感，吸引學(xué)生認(rèn)真聽講，積極主動(dòng)地思索探求。而風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言體現(xiàn)的應(yīng)該是睿智，而不是簡(jiǎn)單低級(jí)的逗樂(lè)。
陶藝教育論文范文第4篇
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；留白藝術(shù)
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中，諸多教師往往在課堂中為學(xué)生布置諸多的任務(wù)，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)方面無(wú)法精確地找準(zhǔn)文章主題，長(zhǎng)久以往造成學(xué)習(xí)倦怠。這類教學(xué)形式雖然投入了教師大量的精力，但是未必能夠獲得良好的效果，因此適度將書畫藝術(shù)中“留白”作為一項(xiàng)教學(xué)方法，在小學(xué)閱讀課堂中運(yùn)用，做好學(xué)生體驗(yàn)感受的把握，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀探究，進(jìn)行課堂“補(bǔ)白”，或?qū)?huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。以下為筆者根據(jù)自身多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)論述了在當(dāng)前小學(xué)閱讀課堂中應(yīng)如何運(yùn)用留白藝術(shù)方法。
一、強(qiáng)化課堂“留白”設(shè)置，強(qiáng)化閱讀感悟
（一）巧設(shè)懸念，做好課首留白
一堂課程的精彩與否，同其課程導(dǎo)入的良好度有關(guān)。教師在進(jìn)行課程備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)從教材著手，做好與課文內(nèi)容有關(guān)案例的整理收集，充分對(duì)小學(xué)生的好奇心理做好把握，設(shè)置“留白”懸念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲，促使其積極的參與到課文的學(xué)習(xí)之中。諸如在《會(huì)走路的樹》一文授課時(shí)，教師可在課堂的開始，向?qū)W生提出質(zhì)問(wèn)，“同學(xué)們，你們有誰(shuí)知道樹會(huì)走路，樹兒為什么會(huì)走路”首先以此問(wèn)題調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究欲望，因?yàn)樵趯W(xué)生的主觀思想中樹木都是靜止不動(dòng)的，會(huì)走路的樹對(duì)于他們而言即充滿了神秘感，繼而教師可引導(dǎo)學(xué)生展開討論，令學(xué)生闡述自己對(duì)于會(huì)走路的樹是什么態(tài)度。在組織學(xué)生討論完畢后，教師即可打破懸念，讓學(xué)生參讀課文，在此形勢(shì)下同學(xué)們的閱讀熱情即被良好調(diào)動(dòng)，為新課文的學(xué)習(xí)打下良好的鋪墊。
（二）強(qiáng)化課中語(yǔ)義“留白”，品讀語(yǔ)文趣味
在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)專注做好教材文章的深化授課，因?yàn)樵诋?dāng)前教材文章中有些文字存在著較深的韻味，很值得細(xì)細(xì)的品讀，在課文的閱讀時(shí)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生展開想象，對(duì)于簡(jiǎn)單而有深意的語(yǔ)句進(jìn)行衍化拓展，用自己的語(yǔ)言做出表達(dá)，使語(yǔ)句更為形象具體化。因此教師在閱讀授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重找準(zhǔn)凝練的詞句，留足空白供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐感悟，拓展想象思維。比如在蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文第三冊(cè)《窗前一株紫丁香》課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以專注“一株紫丁香栽在老師窗前”中的“教師”二字，向?qū)W生提出問(wèn)題：“紫丁香為什么會(huì)種在教師的窗臺(tái)而非種在工人伯伯的窗臺(tái)”，繼而留白，指引學(xué)生精讀課文，尋找美麗的紫丁香生長(zhǎng)在教師窗臺(tái)的緣故。并可結(jié)合多媒體手段進(jìn)行丁香圖片的展示，配合以歌曲《丁香花》播放，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀的情景，從歌曲中領(lǐng)會(huì)到紫丁香同教師間的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合生活進(jìn)行閱讀，發(fā)現(xiàn)生活美、自然美，利用自身美的感受，領(lǐng)悟“教師”在文章中的主題性，使學(xué)生在文章閱讀訓(xùn)練中專注于人文精神的感悟，以此促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中目的性及人文性的完美統(tǒng)一。
（三 ）課末“留白”，促進(jìn)學(xué)生的回顧探究
課末是教學(xué)課堂的“終曲”，在此階段的留白，能夠促使學(xué)生進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的回顧升華，激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步的探究欲望。雖然課程已經(jīng)結(jié)束，但是教師通過(guò)懸念留白，能夠使學(xué)生的思維活動(dòng)持續(xù)產(chǎn)生解決問(wèn)題的效應(yīng)特征，使教學(xué)工作達(dá)到持續(xù)化推進(jìn)。因此，教師在此環(huán)節(jié)進(jìn)行留白的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)感悟由課堂演化到課外，多進(jìn)行與課堂知識(shí)相關(guān)聯(lián)的書籍閱讀，填補(bǔ)教師留白的知識(shí)空缺，這樣不僅能夠引發(fā)學(xué)生的文學(xué)想象，延伸其思維表達(dá)能力，更能夠促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解層次，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
二、把握文本空白，合理引導(dǎo)學(xué)生“補(bǔ)白”
（一）組織學(xué)生開展想象，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)插圖“悟白”
在當(dāng)前蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文中，存在著大量圖文結(jié)合的文章，圖畫的結(jié)合一方面促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于課文的了解，一方面也預(yù)設(shè)了許多的空白供學(xué)生思考，這些文本空白的設(shè)置看似無(wú)意，但是在實(shí)際的課堂授課中均可以成為激發(fā)課堂活力的關(guān)鍵，便于教師與學(xué)生開展探索學(xué)習(xí)。因此只有認(rèn)真就教材中該類空白點(diǎn)同課內(nèi)外讀物做好聯(lián)系，組織靈活的開展教學(xué)工作，使學(xué)生能夠有目的的做到知識(shí)層面的擴(kuò)散，方能最大化地使學(xué)生思維空間達(dá)到完善創(chuàng)新，培養(yǎng)其對(duì)創(chuàng)造性語(yǔ)言的理解運(yùn)用能力。
陶藝教育論文范文第5篇
（一）調(diào)查對(duì)象
江西省開設(shè)陶瓷藝術(shù)專業(yè)的院校有六所，即：江西師范大學(xué)、景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院、景德鎮(zhèn)學(xué)院、景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院科技藝術(shù)學(xué)院、江西陶瓷工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和景德鎮(zhèn)陶瓷職業(yè)技術(shù)學(xué)院。其中有兩所學(xué)校不符合被調(diào)研要求，其一，江西師范大學(xué)，江西師范大學(xué)的陶瓷藝術(shù)專業(yè)為與景德鎮(zhèn)學(xué)院合辦專業(yè)，辦學(xué)地點(diǎn)在景德鎮(zhèn)學(xué)院，授課教師主要為景德鎮(zhèn)學(xué)院藝術(shù)系陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師，不作為獨(dú)立的調(diào)查研究對(duì)象。其二，景德鎮(zhèn)陶瓷職業(yè)技術(shù)學(xué)院，景德鎮(zhèn)陶瓷職業(yè)技術(shù)學(xué)院為2013年新成立的民辦大學(xué)，其陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師絕大部分為代課老師和兼職老師，不作為獨(dú)立的調(diào)查研究對(duì)象。因此，將選取景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院、景德鎮(zhèn)學(xué)院、景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院科技藝術(shù)學(xué)院、江西陶瓷工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院四所學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，其陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師的繼續(xù)教育方式情況將作為研究對(duì)象。
（二）調(diào)查結(jié)果
通過(guò)官方網(wǎng)站查詢、相關(guān)辦公室工作人員問(wèn)尋和教師直接采訪的方式，就2009年到2013年的江西省陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師繼續(xù)教育方式及次數(shù)調(diào)查結(jié)果匯總。在江西省陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師繼續(xù)教育方式中主要有：訪問(wèn)學(xué)者、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)講座、學(xué)歷學(xué)位教育和教學(xué)研究六種。其中，2009年訪問(wèn)學(xué)者0人次、培訓(xùn)學(xué)習(xí)20人次、學(xué)術(shù)會(huì)議61人次、學(xué)術(shù)講座47人次、學(xué)歷學(xué)位教育0人次和教學(xué)研究60人次；2010年訪問(wèn)學(xué)者0人次、培訓(xùn)學(xué)習(xí)19人次、學(xué)術(shù)會(huì)議57人次、學(xué)術(shù)講座56人次、學(xué)歷學(xué)位教育0人次和教學(xué)研究62人次；2011年訪問(wèn)學(xué)者0人次、培訓(xùn)學(xué)習(xí)24人次、學(xué)術(shù)會(huì)議67人次、學(xué)術(shù)講座52人次、學(xué)歷學(xué)位教育0人次和教學(xué)研究61人次；2012年訪問(wèn)學(xué)者0人次、培訓(xùn)學(xué)習(xí)20人次、學(xué)術(shù)會(huì)議65人次、學(xué)術(shù)講座57人次、學(xué)歷學(xué)位教育4人次和教學(xué)研究60人次；2013年訪問(wèn)學(xué)者4人次、培訓(xùn)學(xué)習(xí)24人次、學(xué)術(shù)會(huì)議68人次、學(xué)術(shù)講座55人次、學(xué)歷學(xué)位教育5人次和教學(xué)研究71人次。在采訪中發(fā)現(xiàn)，做訪問(wèn)學(xué)者在2012年以前沒(méi)有，在2013年有4人次；培訓(xùn)學(xué)習(xí)不但有與職稱評(píng)定相關(guān)的教育學(xué)、教育心理學(xué)的課程培訓(xùn)，也有專業(yè)課程培訓(xùn)；學(xué)術(shù)會(huì)議參加的較多，參加者以領(lǐng)導(dǎo)和教授居多；學(xué)術(shù)講座較多，多邀請(qǐng)名校的知名學(xué)者；學(xué)歷學(xué)位教育以攻讀碩士、博士為主，2012年4人次的攻讀碩士，2013年有1人次的攻讀碩士和4人次的攻讀博士；教學(xué)研究數(shù)量較多，多在教研室會(huì)議上進(jìn)行。
（三）調(diào)查分析
在江西陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師繼續(xù)教育方式中，學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)講座、和教學(xué)研究做得較好，通過(guò)這些方式不僅提高了教師的理論水平，而且產(chǎn)生了良好的社會(huì)效果，但還存在一些問(wèn)題：首先，教師繼續(xù)教育方式較少。除了現(xiàn)有的學(xué)校教育方式外，還應(yīng)積極發(fā)掘其他教育方式。其次，教師參加繼續(xù)教育熱情不高。教師做訪問(wèn)學(xué)者的數(shù)量稀少，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，攻讀學(xué)位熱情不高。還應(yīng)尋找原因，探索出更多、更好的繼續(xù)教育方式。
二、陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師繼續(xù)教育方式體系構(gòu)建
（一）陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師繼續(xù)教育特點(diǎn)
陶瓷藝術(shù)在我國(guó)分為傳統(tǒng)陶藝和現(xiàn)代陶藝。傳統(tǒng)陶藝以中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，注重滿足人類自身的使用功能，屬于工藝美術(shù)范疇。傳統(tǒng)陶藝注重工藝性，工藝的傳承以父子傳承和師徒承傳的方式得以延續(xù)。現(xiàn)代陶藝以西方現(xiàn)代美學(xué)觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，重視作者的創(chuàng)作個(gè)性、審美意識(shí)和思想觀念，屬于現(xiàn)代藝術(shù)范疇。現(xiàn)代陶藝注重觀念性，觀念性以師生傳承方式得以延續(xù)。在以上四所院校的陶瓷藝術(shù)專業(yè)中都涉及到傳統(tǒng)陶藝和現(xiàn)代陶藝的相關(guān)課程，這就要求教師即能夠?qū)?shí)踐技能精準(zhǔn)掌握，又能夠?qū)碚撝R(shí)系統(tǒng)把握。在教師繼續(xù)教育中既要有能夠提高教師操作技能的教育方式，又要有能夠提升教師理論水平的教育方式。
（二）繼續(xù)教育方式體系構(gòu)建
陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師的繼續(xù)教育分為學(xué)校繼續(xù)教育、社會(huì)繼續(xù)教育和學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合的繼續(xù)教育三種基本方式。學(xué)校繼續(xù)教育是指陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師可以在學(xué)校接受到的繼續(xù)教育。學(xué)校繼續(xù)教育的主要形式有：（1）攻讀學(xué)歷、學(xué)位：是指陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師為提高學(xué)歷、學(xué)位在高等學(xué)校注冊(cè)學(xué)習(xí)并完成相關(guān)專業(yè)研究生學(xué)位課程的學(xué)習(xí)；(2)導(dǎo)師指導(dǎo)：是指聘請(qǐng)?jiān)谔沾伤囆g(shù)方面經(jīng)驗(yàn)豐富的專家教授，采用一對(duì)一的方式指導(dǎo)青年教師的教學(xué)、訓(xùn)練、科研等工作；（3）專題研討：針對(duì)陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師在教學(xué)、訓(xùn)練和科研等方面存在的問(wèn)題，組織專家形成團(tuán)隊(duì)共同研討完成；（4）教學(xué)研究：是對(duì)教學(xué)中或與教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行理論研究并指導(dǎo)實(shí)踐；（5）學(xué)術(shù)講座：聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名的陶藝家就世界與我國(guó)陶瓷藝術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)與現(xiàn)狀、教育發(fā)展的趨勢(shì)與現(xiàn)狀進(jìn)行專題報(bào)告；（6）訪問(wèn)學(xué)者：在職的陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師以進(jìn)修和研究為目的到國(guó)內(nèi)外其他學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究；（7）進(jìn)修教育：是指陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師為提高其學(xué)術(shù)水平與教學(xué)技能而進(jìn)行的專門訓(xùn)練或短期再教育；（8）函授：是指教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)方式進(jìn)行的一種遠(yuǎn)程教育活動(dòng)。通過(guò)以上形式能夠很好地提升教師的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)，并為陶瓷藝術(shù)的具體實(shí)踐提供理論保證。
社會(huì)繼續(xù)教育是指陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師在學(xué)校以外的社會(huì)中可以接受到的繼續(xù)教育。社會(huì)繼續(xù)教育的主要形式有：（1）師徒教育：是指教師個(gè)人在陶瓷大師工作室的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，主要以學(xué)習(xí)陶瓷傳統(tǒng)技藝為主；（2）工廠實(shí)踐：是指教師在工廠中熟悉陶瓷操作的工藝流程，以便指導(dǎo)教學(xué)的活動(dòng)；（3）設(shè)計(jì)事務(wù)所實(shí)踐：是指教師以兼職的身份在設(shè)計(jì)事務(wù)所工作，以便了解陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)的最新動(dòng)態(tài)；（4）社會(huì)活動(dòng)：是指教師參與與陶瓷藝術(shù)相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)。通過(guò)以上形式能夠很好地提升教師在陶藝創(chuàng)作、陶瓷彩繪技法和日用瓷設(shè)計(jì)等方面的實(shí)踐能力，并為教學(xué)提供良好的技術(shù)保證。
綜合繼續(xù)教育是指陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師的繼續(xù)教育活動(dòng)貫穿與學(xué)校與社會(huì)之間。綜合繼續(xù)教育的主要形式有：（1）課題合作研究：課題合作研究是指陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師與其他單位或個(gè)人共同參與的陶瓷研究工作；（2）學(xué)術(shù)會(huì)議：學(xué)術(shù)會(huì)議一般是指由學(xué)術(shù)團(tuán)體組織的，旨在對(duì)于陶瓷藝術(shù)專業(yè)研究領(lǐng)域中的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的活動(dòng)。通過(guò)以上形式能夠很好地提升教師的理論水平和社會(huì)影響力，并為陶瓷藝術(shù)的健康發(fā)展提供保證。
三、結(jié)語(yǔ)
