一幅名揚中外的畫

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇一幅名揚中外的畫范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

一幅名揚中外的畫范文第1篇

清明上河圖（仿寫）

在宋朝時，有位畫家叫張擇端。他畫了一幅名揚中外的花叫《清明上河圖》。這幅畫，長528厘米，高24.8厘米，畫的是北宋都城汴梁熱鬧的場面。這幅畫已經八百多年的歷史了，現在還完整地保存在北京故宮博物院里。

張擇端畫這幅畫的時候，下了很大的功夫。光是畫上的人物就有五百多個：有從鄉下來的農民，有撐船的船工，有做各種生意的小販，有留著胡子的道士，有行走江湖的醫生，還有官吏和讀書人……三百六十行，哪一行的人物都畫在上面了。

畫上的街市真熱鬧。街上有掛著各種招牌的店鋪、作坊、酒樓、茶館……走在街上的是來來往往、形態各異的人。畫上面的這些人有的不到一寸，有的甚至只有綠豆大小。

《清明上河圖》使我們看到了八百年以前的古都風貌，看到了當時普通老百姓的生活情境。

一幅名揚中外的畫范文第2篇

一、說明文文本的語用解讀策略

（一）解讀文本的結構

從語用的角度看，缺乏整體觀照就無所謂語境的產生，也就沒有了語用存在的前提。因此，解讀文本的整體結構，是讓說明文教學復位的重要做法。

在解讀《一幅名揚中外的畫》的文本結構時，筆者進行了如下分析：

從全文來看，此文嚴格按照說明文常用的“三段式”結構展開。第一部分是對這一文化瑰寶的總體介紹，用極精練的文字呈現畫作的基本信息。第二部分是選擇畫作的精要部分進行重點描述。第三部分是對畫作的歷史意義和藝術價值進行提煉概述。這種結構幾乎適用于所有同類說明文，是一種相當成熟的說明文體例。

這種對文本的整體觀照和定位，對于接下去的教學內容選擇、教學過程實施都會起到重要的規定作用，對于學生整體把握和構思的思維方式的形成，也會有積極的影響。

（二）解讀文本的選材

語用規則中的“量的原則”（說多少）和“關系原則”（為什么說）這兩條，對于文本的選材具有重要的規定性。我們不能默認文本選材的存在，而需要探詢其存在的原因。筆者對《一幅名揚中外的畫》進行了以下選材方面的分析：

閱讀文本第2～4自然段，我們發現，其內容在選材上具有高度的內在統一性――都是從“人”這個角度對畫作展開介紹。這樣選材既取決于《清明上河圖》本身的藝術特色，更是取決于這幅畫作的定位――“《清明上河圖》使我們看到了八百年以前的古都風貌，看到了當時普通百姓的生活情景。”“普通百姓的生活情景”可以從兩個方面去理解：第一，是描繪普通百姓生活的情景，所以課文中介紹的人物是徜徉于市井之間的蕓蕓眾生；第二，是描繪普通百姓眼中的生活情景，因此課文選擇介紹的場景是最平常普通的生活片段。

（三）解讀文本的語言

在說明文學習中，學生要學會如何把語言表達得簡潔、規范、嚴密。這是對學生語言發展的重要補充，也是對學生思維發展的促進機會。

以《一幅名揚中外的畫》第一自然段的語言特點為例，筆者進行了如下解讀：

第一自然段在語言表述上的最大特點就是精練……以第4句為例來進行分析：“這幅畫已經有八百多年的歷史了，現在還完整地保存在北京故宮博物院里。”這句話為讀者提供了三方面的直接信息――畫作的歷史、保存的完好程度、收藏的地點；當然還提供了一些隱藏信息，如該畫作的文物價值。細讀這個句子可以發現，“保存的完好程度”這個信息，是整合在“收藏的地點”這個信息當中，作為句子的一個修飾成分呈現出來的。這種信息有機整合的表述方法，正是使文章顯得精練的原因所在……為此，我們至少可以做三方面的事：第一，列表呈現畫作基本信息，并用自己的話進行介紹；第二，對照發現原文清晰精練的特點及原因；第三，背誦積累。

可以看到，這里的解讀直接和教學策略的選用聯系在了一起。因此語用指向的說明文文本解讀，其實就是站在“文本語言促進學生語言發展”的角度展開的，它為有效教學的實現奠定了基礎。

二、說明文教學目標的制定策略

（一）低段說明文教學目標的制定

在低年級的教材中，典型性說明文的數量不是很多，同時說明文的語言不是該年段語言學習的主要對象。因此，在低段說明文教學的目標制定中，不需要刻意強化對文本文體特征的認識，還是以完成低段語文學習的主要任務――讀好文、寫好字、培養對事物的好奇心和提高閱讀興趣為主。

（二）中段說明文教學目標的制定

中段學生的語言發展一般存在兩個問題：第一是語言不夠規范，表達不夠精確；第二是語言的邏輯性比較差。教材中大量出現的說明文，為這一問題的解決提供了機會。因此，我們可以把較多的注意力集中到對文本的語言學習中去，引導學生發現、揣摩文本語言的準確之處、簡練之法、嚴密之道，并通過模仿等手段，學習表達方法，提高語言水平。

（三）高段說明文教學目標的制定

高段要求學習抓住要點閱讀說明性文字的方法。根據該年段學生語言發展和思維發展的特點，我們需要做的是：第一，指導學生自覺把握說明文的整體布局，能在整體觀照的前提下，實現特定信息的提取、加工和評價反思；第二，指導結合具體語境，對基本說明方法的使用進行理解和評價。同時，語言的規范、精練、嚴密仍然是該年段學生的語言發展方向，也應該納入到說明文教學的目標中去。

三、教學方法的使用策略

（一）準確使用“讀”的策略

讀是最基本也是最有效的語文教學策略之一，說明文教學亦然。例如在《活化石》的教學中，針對“和它在同一時期生活過的動物，許多早就滅絕了，大熊貓卻一代一代地活到了今天”這一句的學習，教師指導學生采用對比朗讀的方式，一是把“一代一代”和“一代代”兩種不同結構的詞語放在一起對比朗讀，二是把其他動物“早就滅絕”之快和大熊貓“一代一代繁衍至今”之慢進行對比朗讀。兩重對比朗讀下來，大熊貓“生存年代久遠”的特點，學生自然領悟到了。

不同的語用目的，采取讀的形式也不同。《活化石》一文可以采用夸張朗讀的方法，以幫助學生獲得理解，留下印象；而《蝙蝠與雷達》一文，當需要通過朗讀厘清課文第三自然段嚴密的邏輯時，就要代之以自由地輕聲地細讀，才能讓學生在反復讀中揣摩語句間的關系。所以，朗讀雖然是一種最常用的教學策略，在運用中仍然需要掌握分寸，準確使用。

（二）有效使用“說”的策略

說，是當下很多語文課堂上使用時間最長、使用頻率最高，而實際效率卻最低的一種方式。其實，“說”的效率取決于其是否在語用指向下、目的明確地“說”。例如《趙州橋》一文的教學難點，是弄清趙州橋設計上的創舉。為此，筆者設計了一個李春設計完圖紙后開新聞會的場景，要求每個同學以設計者的身份，回答記者的兩個提問：“①您打算把橋修成什么樣的？②這樣的橋有什么好處？”通過這兩個問題的備答，學生對文本中的相關內容進行再度自學，對有關信息進行提煉和整合；而在指名回答的過程中，教師扮演“記者”的角色，針對學生理解和表述中不到位的地方進行追問，從而引導學生的認識逐步到位。

（三）及時使用“比”的策略

說明文的文字多為簡潔、精練，有時一字之差會導致意義的全面異化。這時采用“比”的策略，對于培養學生語言的敏感性、準確性能起到較好的作用。例如《趙州橋》一課中有這樣一句話：“它是隋朝的石匠李春設計和參加建造的，到現在已經有一千四百多年了。”這里除了可以把 “參加”一詞挖去，進行比較朗讀外，筆者還嘗試把“已經有一千四百多年了”這個分句去掉，讓學生說說為什么 “隋朝”一詞不足以表現其歷史的悠久。看到學生思維受阻，教師再度介入，用圖示倒推的方式，從“現代”一直倒推到“隋”，讓學生直觀地感受中間年代跨度之大，然后總結出：因為隋代離現在究竟有多遠，是很多人沒有感受的，所以必須再加上這個具體的時間詞，強化年代久遠的感覺。這里進行的不僅是閱讀理解的指導，其實也滲透了語言表達的指導，體現的正是語用指向。

（四）深入指導“思”的策略

在說明文的所有語言特點中，小學生最難以領會的是語言的邏輯性。但語言和思維的邏輯性是慢慢培養起來的，并且思維能力直接影響著學生的語言表達，因此從語用的角度看，我們更需要把握說明文學習的機會，對學生進行“思”的指導。

《蝙蝠和雷達》一文中最具美感的文字當數描寫蝙蝠夜飛本領高超的第三自然段。這一段用了一串關聯詞，把各分句之間結合得天衣無縫，句與句之間層層遞進，展示出充分的邏輯美。對此，筆者首先利用“比”和“讀”的方式，將原文先后去掉關聯詞、打亂句序，讓學生在讀中感受原句間的邏輯性；然后指導厘清每兩個分句之間的關系――后一句更進一步表明了蝙蝠夜間飛行能力強的特點；最后再將這種層層遞進的感覺通過朗讀表現出來。這里，學生學習了一種“思”的方式――化整為零，層層推進。這對于學生以后學習相對復雜的文本是很有用的。

（五）經常使用“畫”的策略

“畫”在語文學習中所能起到的作用，遠遠超出我們的想象。對于說明文學習，經常使用“畫”的策略，一方面能幫助教師了解學生在閱讀中存在的理解方面的障礙，另一方面也有利于學生對文本內容的理解和記憶。

在教學《趙州橋》一課時，針對“大橋洞頂上的左右兩端，還各有兩個拱形的小橋洞”這一句，筆者出示了三幅不同的設計圖讓學生辨析――到底哪一幅圖才符合趙州橋的設計？另兩幅設計圖的錯誤，是因為忽略了原文中的什么詞而造成的？這樣，學生不僅對于文本語言的精確和嚴密有了更深的認識，還強化了“一字未宜忽”的閱讀態度，同時對文中表述趙州橋設計的這句話留下了特別深刻的印象，得到了有效的積累。

（六）適當使用“寫”的策略

語用指向下的說明文教學， “寫”起著非常重要的作用。只有通過寫（表達），語用規則才能被更好地掌握，才能對“讀”發揮更充分的促進作用。

一幅名揚中外的畫范文第3篇

一、綜合性學習從語文中來

語文綜合性學習首先是從語文學科的這塊沃土上來的。綜合性學習應當有語文味，這是全面提高學生語文素養的源頭和根基，否則綜合性學習就是為他人作貢獻。人教版小學語文三年級上冊第三學習單元的綜合性學習內容是：感受秋天的快樂，并選一幅或畫一幅秋天的圖畫，用上平時積累的詞句，把你的畫和介紹貼在教室里，讓大家欣賞。這個專題，是很好的字、詞、句、段、篇的綜合訓練內容。教學時，重點就要從視覺上、聽覺上、觸覺上及秋天與其他季節的比較等方面，讓學生充分觀察、體驗、感受秋天，從而發現秋之美、秋之趣。由此激發學生學習語文的興趣，運用平時積累的語言材料，讓筆下流淌出濃濃的秋意。學生在交流過程中把自己獨特的感受、體驗和理解表達出來，讓學生充分感受成功的喜悅。這個過程其實就是加強字、詞、句、段、篇綜合運用的自主學習的過程。

二、綜合性學習服務于生活

小學語文三年級上冊第二個綜合性學習的內容是“生活中的傳統文化”，這是為了配合這個單元的專題學習“燦爛的中華文化”而提出的，目的在于既培養語文能力，又增進學生對中華傳統文化的了解，增強民族自豪感。

綜合性學習的要求提到：生活中我們處處可以感受到豐富多彩的中華傳統文化，我們有精美的民間工藝，如剪紙、陶瓷；我們有古老的民族藝術……讓我們開展一次活動，了解生活中的傳統文化。大家自由組成小組，先商量一下，打算了解哪些方面的內容，準備怎樣開展活動，然后分頭行動，用多種方式了解傳統文化。這一要求提出了活動要求、活動內容、活動途徑等方面的建議。

（一）打開文化的視角。

綜合性學習內容“生活中的傳統文化”里有生活中的人，有神話中的人；有古建筑，也有古畫。《孔子拜師》蘊涵的文化是關于古代大思想家孔子和老子的；《開天地》蘊涵的文化是我國古代勞動人民對創造天地的一些神奇想象；《趙州橋》則從建筑的層面介紹古代文化的燦爛和古代勞動人民的聰明才智；《一幅名揚中外的畫》介紹《清明上河圖》這一繪畫瑰寶。“日積月累”借助生肖郵票體現傳統文化的十二生肖。本單元的內容都在講“文化”――中華民族的傳統文化。但是對于三年級學生講，跟他們談“文化”似乎有點高深，有點玄乎，這就需要教師做點功課，拉近學生與文化之間的距離。教材中出現了剪紙、對聯、中國結等很多特具民族特色的東西，而這些東西學生是比較熟悉的。然后，要求學生分小組查找像剪紙、對聯、中國結這樣鮮明可感的具有民族特色文化的相關資料。這樣，學生有了明確的目標，找到的資料也就豐富多了。

（二）觸摸生活中的文化。

打開了視角，生活中的傳統文化和學生的生活世界還是有距離的。“開展綜合性學習要因地制宜，各個地方、各個學校都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，教師可根據當時當地的實際情況，充分開發和利用各種語文教育資源，創造性地組織語文綜合性學習，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”。傳統文化跟各地的習俗有一定的關聯，讓學生調查和了解本地特有的習俗、物產、風景、古跡，還有自己生活中所接觸到的民族的東西，也就讓他們觸摸到“文化”的外殼。

三、綜合性學習在實踐中發展

在傳統教學中，教師只有大綱意識、教材意識、教參意識，而課程意識淡薄。廣大教師機械地、被動地執行著別人為他們設計的課程，基本上是課程改革的“旁觀者”和“局外人”。這次課程改革則不同，它強調廣大教師是課程改革的“主人”，是課程的參與者、建構者和促進者。語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外重要事件、學生家庭生活及日常生活話題等都可以成為語文課程資源。各地都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，這就要求教師有強烈的資源意識努力開發，積極利用。在語文綜合性學習中，教學不僅是忠實地實施計劃、教案，而且是課程的創新和開發的過程，更需要教師開展創造性的勞動。

（一）注重實踐的過程，讓學生勇于主動體驗。

溫州是具有活力的改革開放的城市，而一枚小小的鈕扣讓永嘉縣橋頭鎮“橋頭紐扣市場”成為改革開放中第一個在中國崛起的小商品專業市場，創造很多輝煌。然而，隨著“橋頭紐扣市場”經營方式的悄然變化，沒有了往日的喧囂，似乎這紐扣也為很多人漠視，特別是2000年后的新一代孩子，對它的了解更少，甚至一問三不知。因此，讓孩子們通過有意義的活動，走近紐扣，了解永嘉橋頭紐扣的影響力、成長史、制作過程、種類等是很有必要的。

借助語文綜合實踐活動，開展綜合性學習，可達到“語文生活化、生活語文化”的效果，增強學生的語文實踐能力。

（二）關注實踐的開放，讓學生醉于主動體驗。

形式的開放性是保證學生主體自主活動的一個重要條件，在綜合性學習實踐中，要時刻注意溝通課堂內外，做到充分利用學校、家庭、社會等教育資源。綜合性學習活動的開展，學生的學習空間拓寬了，學生語文實踐的機會增加了，使學生在廣闊、自由、寬松的氛圍下樂于體驗、探究、創新。

“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”，這就是語文綜合性學習的價值所在。天高任鳥飛，海闊憑魚躍，但愿小學語文老師孜孜探求，讓孩子走進綜合性學習的廣闊空間。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育小學語文課程標準（修訂稿）[S].北京師范大學出版社，2001.

[2]小學語文教學[J].山西教育出版社，2004.6.

一幅名揚中外的畫范文第4篇

[關鍵詞] 課程資源；課文插圖；輔助作用

隨著現代化教學手段在課堂教學中的大量應用，為了體現課堂形式上的花樣翻新，老師們把大量的時間放在制投影、做課件上，語文教材的一部分——課文插圖卻越來越被老師們忽視以致視而不見了。

《語文課標》指出： “語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，多方面提高學生的語文能力。”課文插圖是最便捷的課程資源，我覺得只要充分挖掘、發揮插圖的資源效能，就能大大提高語文教學的效率。在課堂教學中課文插圖具有以下輔助作用：

一、激趣導入

學生對文字往往不感興趣，而對具體可感的彩圖卻興致勃勃。教師可根據學生的這種心理特點，利用課文插圖引導新課，激發學生的學習興趣。

如在教學《長城》一課時，首先指導學生看圖，學生立刻被那盤旋在崇山峻嶺間的“長龍”吸引住了，“為什么修它？怎么建的？”就會迫不及待地帶著自己的問題去讀課文，去感知課文內容了也為掌握新的知識打下良好的基礎。

二、輕松識記

教學漢語拼音時，教材都配有多幅精美圖畫，大部分是直接表音和表形的，利用這些生動有趣的圖畫，幫助學生學習拼音，不但很快的記住讀音而且也能很快的記住寫法。在識字教學中巧用插圖，就能激起學生識字的興趣，提高識字的效率。如《口耳目》這篇課文，要認識的字有12個，為了讓學生有效識字。在認字前，我先讓學生看圖，說說圖中畫的是什么？把抽象的漢字與具體事物聯系起來，再加上插圖形象的表形功能，很快完成了學習目標。

三、解詞釋句

在學習語言文字的過程中，學生受生活環境和閱歷的限制，對課文中的某些詞句理解起來有點困難。這時，恰到好處地利用教學插圖，往往難題迎刃而解。

如在教學《北京》時，農村二年級學生對“立交橋”不明白，我引導學生仔細觀察圖后，他們就立刻知道了立交橋是什么樣的，有什么作用。

學習古詩詞時，插圖的解釋作用就更大了。在學習《村居》時，學生一開始對“忙趁東風放紙鳶”中的“紙鳶”不理解，我讓學生邊看圖、邊讀詩，學生看了課文插圖后一下就明白了，紙鳶就是風箏。學習《山行》一詩時，我建議學生將圖與詩聯系，讀讀看看想想。學生讀著詩，看著圖，感悟頗豐：“石徑、楓林、霜葉”鮮活地映現在了腦海里，從云霧繚繞山頭的圖景中還悟出了不是“深處”而是“生處”……插圖幫助學生從具體形象獲得了對詩意的深刻感悟。

三、準確理解文本

大部分課文插圖都是對課文故事情節的形象再現，如果抓住這一特點，就可以很好地幫助學生理解課文內容。在教學《長城》時，我始終讓學生結合課文插圖理解課文，學生不但很快理解了“崇山云嶺、蜿蜒、垛子、射口、瞭望口”等詞語，還進一步理解了“這樣氣魄雄偉的工程”的意思，體會到了古代勞動人民修筑長城的艱難，看到了他們的聰明才智，對我國勞動人民的敬佩之情油然而生。還有《一幅名揚中外的畫》、《秦兵馬俑》等課文，利用插圖幫助學生理解，都會取得事半功倍的作用。

四、培養觀察力

指導學生觀察課文的插圖不僅是單純地幫助學生理解課文的過程，也是培養學生觀察能力的過程。教師在指導學生觀察插圖時，要有意識地培養學生觀察的興趣，培養良好的觀察習慣和觀察方法。要注意教學生觀察的順序、主次、細節等。教師要緊緊圍繞各年段要求及本章節訓練的重點，培養學生相應的觀察能力。如從二年級起就要培養有順序地觀察能力。即由遠及近，由人到景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著動作到表情神態，從整體到局部等。只要堅持長期、系統的觀察訓練，學生的觀察能力會得到長足的提高。

五、引發想象

愛想象是小學生的特點，課文插圖雖是根據課文內容而作，但其內含的信息量往往勝于文字。畫面之外的內容，要靠學生的聯想、想像來補充。教師在指導學生觀察圖畫的同時，應要求學生透過圖畫內容想象隱含在圖畫背后的事物。如教學《賣火柴的小女孩》時，我讓學生結合插圖想象：“小女孩擦燃一大把火柴時還看到了什么？想到了什么？”給了學生自我想象的空間，“她看到了奶奶給她做的年夜里要穿的漂亮的新衣服”；“她看到了奶奶給她做了一頓美味大餐”；“她會想過了年她就會走進那個渴望已久的校園了”；大家暢想的都那么美好，可現實是小女孩被餓死了、凍死了，同學們的同情之心無以言表，更加憎惡那個貧富懸殊的社會，理解了作者對這種不合理制度的不滿，對窮苦人民的深深同情。此舉不但激起學生思維的火花，還輕松的領會了課文表達的思想感情。

六、培養說話能力

教師指導學生觀察插圖基礎上還要指導學生把觀察、想象到的內容完整有序地表達出來。當然，這種說話能力的培養并非通過簡單幾次的練習就能完成，而是在教師長期不斷的訓練下得以逐步提高的。教師根據各學段要求，從一年級開始就要有意識地培養學生這種觀察、說話能力。從簡單地說一兩句話，到說幾句意思連貫的話，到說一段意思連貫的話，再到重點部分說得具體、說得詳細等，循序漸進、逐步提高，使之獲得表述能力。

總之，只要教師具備課程開發意識，充分挖掘課文插圖的資源效能，就能大大提高我們語文課堂效率，提高學生的整體素質。

一幅名揚中外的畫范文第5篇

關鍵詞：新時期；小學語文；滲透；傳統文化教育；思考

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0077-01

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出："語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分"。可見，語文不僅是學習語言的手段，更是學習文化的工具，從一定程度上說，文化傳承的功能是目的，語言學習是手段。所以，在語文教學中，滲透中華傳統文化的教育是時展的需要，具有重要的現實意義。同時，現在的孩子大多都是獨生子女，他們是爺爺、奶奶、外公、外婆等長輩時刻嬌寵著的書包不用自己背，被子不用自己疊的"小皇帝"，這些溫室里的花朵仿佛離華夏自強不息的民族精神漸行漸遠……少年兒童缺乏自理能力和自控能力、不懂禮貌、自私自利等等劣習在現實生活屢見不鮮，中華民族優秀文化傳統的薪火相傳遇到了挑戰，危機四伏。因此，為了民族文化得到繼續傳承，必須加強小學語文教育中的傳統文化教育的滲透。

1.發掘教學內容，有效滲透傳統文化教育

1.1加強課內介紹中國傳統文化。中國是一個歷史悠久，文化資源豐富的國家，幾千年的歷史，積淀了豐厚的傳統文化，北京故宮、山東泰山、山西五臺山等都已經被列為世界遺產。傳統文化、民間工藝、藝術、風俗等都蘊涵著深厚的文化傳統。這就對教師學科知識、教學能力、文化素養提出了更高的要求。因此，在知識的海洋里，教師還要不斷學習、不斷進步，這樣才能讓學生了解更多的文化知識。雖然在新課程標準里，學生是課堂的主體，但在必要的時候，教師還要拓展、啟迪、陶冶，培養學生熱愛祖國傳統文化的感情。

1.2從閱讀中融入傳統文化。通過課內、課外閱讀，了解我國優秀文化，積累詞句，體會故事情節，文章內涵。使學生心靈有所觸動，如三年級課本中一組教材以"中華傳統文化"為專題，由《孔子拜師》、《開天地》、《趙州橋》、《一副名揚中外的畫》四篇課文組成。

1.3從古詩詞入手，加強傳統文化熏陶。古詩詞是古代文化的遺傳，是古代文明傳承的媒介，更是中華民族藝術寶庫中的一顆璀璨明珠，千百年來膾炙人口。學習古詩文，不僅可以培養閱讀能力，而且能啟迪人的思想，陶冶人的性情。

2.誦讀經典，有效滲透傳統文化教育

文化經典是一個民族文化傳統中最具權威的著作，在傳統文化的歷史傳承中起到奠基和引領的作用，在誦讀經典中感悟傳統文化精髓。中華民族的文化自古就有注重音韻的傳統，多數文化經典適合誦讀，不僅可在抑揚頓挫的節奏中加深記憶、增進理解，更可從中體會到民族特有的文化美感。由于中華民族的文化精典傳承悠久、內容豐富，教師應有計劃、有層次地進行組織和引導。根據學生的知識層次和接受水平，由簡入繁地安排每個年級、班級的誦讀內容。如低年級的學生可要求其誦讀較簡單的《唐詩三百首》《三字經》《孝經》《弟子規》等，中高年級的可讀一些稍長的唐詩，宋詞、元曲、歌賦等。在時間安排上可為一周一節或兩節課，要求學生對所選內容反復朗讀，以致熟讀成誦，牢記在心。在誦讀中學習，可以更好地感悟中華民族傳統文化的精髓。這就是所謂的"熟能生巧，巧能生花"的道理。

3.結合生活實際，有效滲透傳統文化教育

文化存在于實實在在的生活中。要更好地體味文化內蘊，就必須走出課堂，走進生活。傳統節日是中華民族的寶貴精神財富，其中蘊含著豐富的文化內涵。我們可以以某個傳統節日為契機，結合生活實際帶領學生體味傳統文化內涵。在端午節來臨之際，可以引導學生查詢和端午節相關的一些信息，在查詢的基礎上整理資料、布置作文，并以黑板報、講故事、演講等形式交流。春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節，如果這些重要的傳統節日讓學生有計劃地去探究，去實踐體驗，對文化傳承的意義是深遠的。

4.巧用多媒體，有效滲透傳統文化教育

在課堂中，教師可以運用多媒體等現代化教學方式，重現詩詞畫面，讓學生直觀感受創作的意境，受到美的熏陶。單憑想象，對于低年級的多數學生來說，理解上有一定難度，但是借用照片或畫面的形式展現出春天里一派生機勃勃的景象，就能在學生的腦海中呈現出一幅鮮活的畫面，從而輕松理解詩歌的意象和意境。學生通過類似的方式不僅理解了這首詩，還能觸類旁通。形象性的體驗，既讓學生感受到古典詩詞的詩境之美，又能把傳統內容與現實生活結合起來，同時提高了學生的學習興趣。

5.創設情境，有效滲透傳統文化教育

傳統文化的精髓其實是中華民族的偉大精神。在教學中我們要精心組織授課內容，注重弘揚民族精神。戈壁灘上古長城的變遷、木蘭從軍、造紙術的發明、7歲曹沖稱象的故事……在這些看似簡單的篇章里，我們看到的是一顆顆赤子之心，看到的是中華民族的脊梁。而這些需要我們教師及時抓住文本中傳統文化的教學契機，觸發學生的情感，豐富學生的精神世界，讓優秀的民族文化和精神在學生心中扎根、傳承。從老莊到孔孟，從屈原到李白，從柳永到蘇軾，從陶淵明到王安石……我們掬古典之泉，灌蒙塵之心，我們在偷悅中學會孝敬，學會關愛，學會誠信，學會思考，學會勤奮，學會優美，學會深刻……

6.傳承民俗，有效滲透傳統文化教育

語文教學的內容豐富多彩，作為傳統文化的傳播者，我們希望通過點滴的滲透，教育孩子傳承民俗，取其精華并發揚光大。很多的傳統美德在教育過程中都可以用具體的行為來描述，比如對父母為孝，對兄弟為悌，對朋友為信，對國家為忠等等，給孩子打下精神的底子、富有的底子、美好的底子。在日常生活中，總會有很多民俗節日的習俗延留至今，我們可以通過生活中的細節向學生灌輸傳統文化：端午吃粽子的時候，念一首《滿江紅》來懷念屈原，九九重陽節的時候要登高并插茱萸。這些內容的教授都能夠向學生很好地滲透民族精神的內涵。

總之，中國傳統文化是中華民族人文精神的集中體現，它凝結了中華民族精神和民族情感，承載著中華民族的文化血脈和思想精華。在小學語文教學中融入傳統文化，有著非比尋常的意義。廣大語文教學工作者，要敢于擔當起傳承中華傳統文化的光榮使命，為弘揚民族文化做點力所能及的事情。

參考文獻：

[1]彭紅英.把傳統文化融入語文課堂[J].小學語文教學.2006年10期

[2]王敏亞.論小學語文教學與中華傳統文化教育[J].新課程.2014年03期